小学教师主持词范文第1篇

女：尊敬的各位领导、各位来宾。

男：亲爱的老师们、同学们。

合：大家好!(鞠躬)

女：在这秋风送爽，硕果飘香的九月，

男：我们高兴地迎来了第三十二个教师节。

女：作为教师，我们喜欢九月，因为九月不仅有耕耘的甜蜜，更有收获的幸福。

男：我们喜欢九月，因为九月不仅有饱满的果实，更有学生最深的祝福。

女：此时此刻，让我们用诚挚的情感祝愿所有老师--

合：节日快乐!

男：与此同时，也祝愿我们的教育事业在构建和谐、富裕新的进行曲中高歌猛进，再谱华章!

女：今天，我们欢聚一堂，庆祝教师自己的节日。

男：今天，我们载歌载舞，尽情展示教师的风采。

女：我市第三十一个教师节

合：现在开始!

节目串词：

1、男：首先请欣赏由市直幼儿园的等老师为我们带来的舞蹈《草原晨曲》。

2、汉水洒齐鲁，雪域立功勋。甘为孺子牛，默默苦耕耘。孔繁森，一位全心为民的公仆，一位造福于民的公仆，我们不禁要为他高唱赞歌。下面请欣赏由三小的老师为我们表演女声独唱《公仆赞》

3、男：在南国的热带雨林里有一只美丽的金色孔雀，它用欢快动人的舞姿表达对老师们深情的祝福。请欣赏二中老师等为我们表演的舞蹈《金色的孔雀》。

4、女：梁山伯与祝英台的爱情故事千古传唱，他们草桥结拜，两情相悦，墓前化碟，至死不渝。下面有请留村学区的老师用小提琴来演奏这首蝴蝶的爱情协奏曲《梁祝》，伴奏：。5、男：雪域高原上的藏民舞蹈像莲花一样绽放，像空气一样摇摆,带来一阵清新，一片真纯。接下来请欣赏由职教中心的老师表演的独舞，《藏民欢歌》。

6、女：党啊，像太阳一样指引我前进，我像葵花一样时刻跟随着您。青春的火焰燃烧着我的心，我要把一切都献给您。请欣赏由中学的老师为我们带来的男声独唱《把一切献给党》。

7、男：是雏鹰就会向往高空，是小草就会向往阳光。在残疾儿童的心里，向往的是平等、自强的地位和明天。下面的节目是特教学生为大家表演的舞蹈《向往》，指导教师：。

8、女：今天梨园歌舞团的等七位大嫂也来跟我们一起来联欢了，她们为我们带来了《七个大嫂唱教育》。那就让我们来听听她们对教育的看法吧。

9、男：武当少林，南拳北腿。中国功夫，博大精深。其中太极扇更是强身健体，独树一帜。请欣赏四中等老师表演的太极扇《中国功夫》。

10、女：绿油油的果树满山岗，望不尽的麦浪闪金光。一阵阵的歌声随风飘，谁不说我的家乡是好地方。下面有请等老师为我们带来的舞蹈：《好地方》。

11、男：豫剧作为中国传统戏曲的主要曲种之一，为民众所喜闻乐见。下面请欣赏由学区给我们带来的豫剧，《南阳关》选段，演唱者：老师;《花打朝》选段，演唱者：老师。伴奏：等。

12、女：爱就是难分是非，既然爱了就勇敢地去面对，怎么忍心怪你犯了错，都是我给你自由过了火，下面有请学区的老师为我们表演男声独唱：《过火》。

13、男：拉丁舞是拉美地区的大众民间舞蹈，它的特点是：随意，休闲，放松，有较大的自由发挥空间，动作潇洒帅气而又充满活力，现在也成了我国民众美体健身的一项时髦运动。下面就请学区的给大家表演拉丁舞《恰恰》。

14、女：日出嵩山坳，晨钟惊飞鸟，牧羊姑娘鞭儿摇，小曲儿满山飘。下面就由五中的老师为我们带来一首如诗如画的笛子独奏《牧羊曲》。

15、男：接下来有请学区等老师为我们表演新疆维吾尔族风格的舞蹈《达板城的姑娘》。

16、男：匈牙利有着丰富的民间音乐财富，下面就有请主持人老师用一首手风琴独奏《匈牙利舞曲》带我们去领略一下匈牙利那热情奔放的民间音乐风情。

17、女：下面请欣赏由学区老师为我们表演的舞蹈《月光下的凤尾竹》。

18、男：现代京剧《沙家浜》中的选段智斗,可以说是广为流传，妇孺皆知。那么，我们教育战线的三位老师表演的阿庆嫂、胡传魁、刁德一到底像不像呢?有请学区的等三位老师为大家表演。19、女：好一朵茉莉花，好一朵茉莉花，茉莉花开雪也白不过它。下面就让我们随着一小等老师的舞蹈《茉莉花开》一起去赏花吧。

20、男：走进新时代，我们心潮澎湃，走进新时代，我们豪情满怀。在市教育局一班人的正确领导下，全市师生万众一心，迈向新的时代。请欣赏学区老师的小号独奏《走进新时代》。

21、女：小时侯，我就梦想做一名教师，当我真的成了一名教师后，我才体会到做教师的辛苦。但却是苦中是有乐、苦中有甜。所以我会无悔地说一声：老师，长大后我就成了你。下面请欣赏由学区等老师为我们带来的舞蹈《长大后我就成了你》。

22、男：天空中没有阳光，我们就看不到前进方向;生活里没有阳光，就像鸟儿折断了翅膀。我们沐浴在时代的春风里，春风呼唤我们前行。我们生活在灿烂阳光下，阳光照耀我们奋进。接下来让我们欣赏二中老师演唱的歌曲《在灿烂阳光下》。

(结束语)

女：尊敬的老师，辛勤的园丁，您用孜孜不倦的劳动哺育祖国的花朵。

男：敬爱的老师，慈祥的长者，您用无怨无悔的奉献托举明天的太阳。

女：您不仅传授给学生科学文化知识，更给学生树立做人的典范。

男：您不仅循循善诱，精益求精帮助学生主动学习，还要投身教育改革的大潮，勇于创新，引导学生大胆探索，让学习充满惊喜和乐趣。

女：正所谓：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干.

男：也正是：衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴.

女：让我们在此衷心地祝愿全体老师工作顺利，节日愉快!

男：祝愿大家青春永驻，幸福永相伴!

小学教师主持词范文第2篇

小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。

1 小学英语词汇教学的重要性

小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语?~汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

2 小学英语词汇教学应该遵循的原则

2.1 词汇系统性、联系性原则

每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。

例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“be able to”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

2.2 词汇量与学生记忆质量并重原则

由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。

例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

2.3 借助真实情景教学原则

要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6～12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。

例如，在讲授小学英语《food and drink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

2.4 引导学生多次复习原则

通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

小学教师主持词范文第3篇

【摘 要】经过不断的教学探索，越来越多的教育学者开始重视学生的主体作用，教会学生如何形成自己合适的英语学习策略已经成为英语教学的重要内容之一，义务教育英语新课标中已经对学习策略提出了级别要求，在新课标的要求下，重视培养小学生的英语学习策略已经十分必要和可行。

关键词 小学英语学习策略；新课标；培养

熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程,教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律,然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华,学生就会学得更快、更好。”由此可见在教师的指导下培养有效的学习策略对学生很重要，如何在教师的帮助下让学生形成有效的适合自己的在英语学习策略，本文具体探讨如下：

一、小学生形成有效的学习策略的过程中，教师的引导和指导起关键作用

学习策略是指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动的步骤的信念。而英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。新课标指出，学习策略的培养是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断的帮助学生调整自己的学习策略在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

虽然学生能根据自己的经验来总结或概括出一定的规律,形成自己的学习策略如运用汉字拼音标注单词音标记住单词的发音，用此法虽能短时记忆单词的发音，但不利于长时记忆，然而如果教师能在教学过程中，让学生根据字母拼读规律及运用各种不同的联想记忆法如拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆单词，如：从学生已知的单词着手，由look来教book，cook，通过让学生观察，可得出一般的音标规律，这样能让学生更好的记住发音，并提高自己学习英语音标的能力，更好的记住单词发音和认读单词的能力。如果学生一旦形成无效的学习策略，学生就很难提高自己的能力，更不利于自己的终身性可持续发展学习。正如教学名言所说的：“授人以鱼,不如授人以渔”，因此在小学生形成有效的学习策略的过程中，教师的引导和指导起关键作用。

二、有效的学习策略是培养小学生形成自主内化的学习策略

教学过程不仅是教师教的过程还是学生学的过程，经过不断的教学探索，越来越多的教育学者开始重视学生的主体作用，小学英语教学过程中同样需要重视学生的主体作用，根据新课标规定，小学阶段英语学习策略二级标准的要求之一是学生对所学内容能主动复习和归纳；在课堂交流中，注意倾听，积极思考；体现出学生积极主动的参与学习的重要性。

综上所述有效的学习策略是需要学生能自主的学习，并能把学习转为内化的学习。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥笔者从教以来，认真观察学生的学习英语的情况，发现三四年级的学生在初学英语阶段，能保持英语学习兴趣，能在教师的指导和引导下可以独立完成一些单词的认读，能形成一定的自主学习能力，也能运用一些认读策略和语音拼读策略形成自己的自主学习能力，但随着学习英语词汇量的增加，到五、六年级的时候，学生不能保持自己的学习兴趣，也不能在实践各种学习策略中，逐步内化自己的学习能力，更不用说能灵活运用所学的知识。如何能让学生的自主能动性保持长久及内化自己的学习策略，关键在于教师在进行学习策略训练的同时还要及时反馈评价学生的学习策略效果，如若教师能在平常的课堂教学中通过奖励评价学生学习情况，反馈学生的学习效果，并让学生根据需要及时调整自己的学习策略，提高自己的学习效率。我想学生最终会找到适合自己的有效学习策略，并能保持自己乐学，想学，会学的学习品质。

三、立足课堂训练，加强方法指导是落实小学生学习策略培养的最有效途径

小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是落实小学生学习策略培养的最主要方式，在培养学生学习策略的过程中，教师可结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，当然除了有合理的训练计划外，更重要的是实施的形式和训练的方法。

小学生因为年龄小，认知水平有限，所以在学习策略的培养上，教师的方法指导显得尤为重要，教师可以立足课堂，通过介绍、示范、练习等步骤，以及课堂教学渗透等方法，实施策略培养。具体方法如下1.介绍：教师先根据学习内容，对相关的学习策略进行介绍，如在学生学习词汇阶段，教师可以介绍组块、联想记忆、画地图等认知策略，2.示范：如在听力理解练习中让学生做笔记，但在学生记笔记前需要教师进行示范，通过示范，让学生明白何时记、记什么、如何记，以便最终使用这一策略，3.练习：如在学生通过真实的学习任务练习策略，如阅读理解练习，教师可有意识的介绍一些阅读策略：浏览（粗读全文），跳读（寻找相关信息），推理判断，猜测字义，查字典，勾画重点等。

在小学英语学习中，教师应有意识的帮助学生形成有效的学习策略，并让学生具有不断调整自己学习策略的能力，从而让学生真正拥有英语学习的“金钥匙”。这不仅有助于小学生形成自主学习的能力，还为他们将来的终身学习奠定基础。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》中国教育部制订.北京师范大学出版社.2012年1月

[2]《教育心理学考试大纲》教育部人事司,教育部考试中心制订.北京师范大学出版社.2002年2月

[3]林立.《新版课程标准解析与教学指导小学英语》.北京师范大学出版社.2012年5月

[4]陈静波.《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学英语》.教育科学出版社.2012年3月

小学教师主持词范文第4篇

教育是责任，教师的职责在于以科学、有效、艺术的教学启迪儿童智慧；

教育是创造，培育学生持久的学习力是源头，开发个人的教育哲学是活水；

教育是关怀，教师应充分关注学生学习过程中的生命体验；

教育是情感，对学生的尊重、对事业的执着、对生活的热忱是情感的内核；

教育是追求。终身学习力、良好的语貌、丰富的知识是教师成长的根基与走向卓越的双翼。

作者小传

张冠群，女，1974年生，在读教育硕士，小学高级教师。1994年毕业于吉林省外国语师范学校，1995年至1998年在东北师范大学附属小学任教，1998年至今在东北师范大学第二附属小学任教，现任东北师范大学第二附属小学教学管理部副主任。并担任国家基础教育实验中心外语教学研究中心研究员、人民教育出版社新课程培训主讲教师、中国教育学会中育发展中心外语教学指导专家。

先后被评为全国外语实验学校外语名师、吉林省骨干教师、吉林省小学英语学科教学新秀、吉林省“十一・五”期间教育科研骨干教师，长春市骨干教师、长春市中青年教学技能大赛“十佳教师”、 长春市骨干教师专业发展论坛“金星奖”。

曾荣获全国中小学英语教师教学技能大赛一等奖、“霍懋征杯”教学大赛一等奖、吉林省小学英语教学观摩活动一等奖。多次应邀赴黑龙江、辽宁、河北、山西、内蒙、四川及省内各地讲学，受到一线教师的好评。2008年，获国家公派留学奖学金，赴英国布莱顿大学留学。

14年的教学经历，20年的学习经历，使我充分感受到了英语学习的热度，从李扬的《疯狂英语》，到英语辅导班的遍地开花，说明当今社会英语学习已经成为年轻一代生活的一部分。在感受英语热度的同时，我一直在思考：小学英语教学的价值是什么？通过小学阶段的学习，最终留给学生的是什么？衡量英语教学效果的尺度是什么？我认为，点燃儿童英语智慧、培育学生持久的外语学习力是小学英语教学的价值所在，是留给学生的最有价值的东西，是衡量英语教学效果的重要尺度。

一、Why？为什么要点燃儿童英语智慧，培育学生持久的外语学习力

1.避免长期以来的 “哑巴英语”现象

英语是一门体验课程，一门实践课程。传统的英语教学，长期存在着“哑巴英语”现象，人们学了英语，但不能用英语做事情。学英语就象学开车，要有一种强烈的表达的愿望，在此基础上积极实践，形成技能，否则费时越多，成效越低。因此，英语课的首要任务是点燃儿童英语智慧。

2.学习力是现代人必备的一种素质

学习化社会，学习已成为人们的一种生存方式，语言学习更是如此。课堂有限的40分钟内，教师能教给学生的知识是有限的，如果能在有限的四十分钟内教给学生自主学习、探究发现、合作交流的方法，使学生形成持续的外语学习力，将为学生的后续发展提供广阔天地。因此英语课的另一要务是培育学生持久的外语学习力。

二、What？点燃儿童英语智慧，培育学生持久的外语学习力的目标是什么

点燃儿童英语智慧，培育学生持久的外语学习力的目标是使学生学会学习、学会创造、学会实践、学会交

流, 学生的学不断地超越教师的教，课堂上充分展示学生内在的创造力量。

三、How？怎样才能点燃儿童英语智慧，培育学生持久的外语学习力

1．浓厚学习氛围

①重视家庭环境对英语学习的影响。

英语学习缺乏真实情境是中国学生面临的一个现实问题。家庭英语环境对儿童学习很有帮助，有英语会话能力的家长应确立一个家庭英语时间（Family English time），在这个时间内，家长和儿童的交流尽可能全部使用英语，如果儿童不理解，家长可借助丰富的表情等体态语帮助儿童理解。如果家长没有英语会话能力，可以借助一些英语动画片来营造一种感受英语的氛围，使儿童在感受与实践语言的过程中积累生成一些自然的英语交流语言。

②重视教学环境对英语学习的影响。

英语课本的语言是框架，但通常不够丰实，教师应用自己的教学智慧，将教材上的内容创设成学生易于接受的情境，让学生在情境中感知饱满的语言，进而提升学生英语交流能力。以做三明治 (Make a sandwich.) 一课为例,做三明治过程其实很简单,但让学生用英语表达制作过程并不容易,因此，教师和学生一起亲历做三明治的过程，掌握了基本的单词后, 教师组织学生分组制作三明治,明确规则：No Chinese（不用中文），要求学生从准备原材料到现场制作，从彼此交流到最后品尝,都要用英语。活动化、生活化的教学设计, 激发学生在浓厚的英语氛围中desire to speak (想说英语)的愿望，当学生有话要说的时候，学生的英语智慧自然就被点燃。

③开展特色鲜明的英语校本系列活动。

学校应开发出具有鲜明校本特色的英语活动课程，如：英语文化节、英语角、英语村等，最大限度地为学生创造丰富的英语学习环境，提高学生的综合语言运用能力。

2．传授学习方法

①教给学生科学有效的词汇记忆方法。

英语教师不仅教给学生英语，更重要的是教给学生英语学习的方法。我们常常会遇到一些学生不喜欢学英语，不爱背单词，最终放弃英语学习。

如何使英语词汇学习更有趣？下面以我中学时背单词的经历为例，说明掌握科学有效的词汇记忆方法的重要性。我常常在上学和放学的路上无数次地背英语单词，有一天，我背得非常投入，s-p-a-c-e-s-h-i-p,spaceship(宇宙飞船)，s-p-a-c-e-s-h-i-p,spaceship(宇宙飞船)，忘记了路上下水井口的一块大石头，摔了一跤后，我发现这个被我重复多次的单词已经伴着这个痛苦的跟头消失了，只记下零星的几个字母。当了老师之后才明白，原来中学时我记单词是以字母为单位，运用机械记忆法死记硬背，严重地影响了英语学习的效果。真正的顿悟是在学习组块理论之后。根据人们短时记忆的容量，把英语单词分成若干个组块，运用组块记忆单词的方法，减少了记忆的项目数，大大提升了记忆效果，比较适合高年级的学生。对于中低年级的学生，教师可以用构词法、联想法、脑图记忆法等趣味记忆方法。比如，用构词法讲授New Zealand，新的热情的土地就是新西兰;用脑图记忆法讲授grasshopper,grass是草，hopper是跳跃者，grasshopper合起来是草上的跳跃者――蚱猛。掌握科学有效的记忆方法，是提高词汇记忆效果的有效途径。

②引导学生在实践中形成外语学习力。

英语不只是一种工具，更是一种技能、一种文化、一种思维方式。布鲁纳说：“成功的英语教师，应该为学生提供尽可能多的学习英语的机会。” 因此，培育儿童外语学习力，要重体验、重实践、重参与、重交流、重合作。下面例举几种常用的培育学生外语学习力的方法。

A．Everyday English每日英语

每节英语课前，请3-5位同学到前面做英语演讲。低年级学生积累有限，但爱表达，高年级学生有一定的语料积累，但存在害羞、说话声音小、不注意倾听、不愿借助表情、体态语表达的不足。因此，教师首先指导学生演讲语速要适中，要有语调的变化，表达时要借助体态语，生词要有板书提示等，要求演讲的学生在演讲前提一个问题，这样有利于培养学生带着问题认真倾听的习惯。

B.Chain game连锁游戏

这是一个词汇练习活动。学生按座次依次说一个单词，前一个同学单词的尾字母是下一个同学单词的首字母，学生每说出一个词，教师就写在黑板上，然后引导学生将黑板上的词自由组合造句，所造句子含有几个黑板上的词汇，就可以为小组加几分，也可以说一段小对话，例如，一位同学组合了一段对话，用到10个黑板上的词汇：Today, a fox is drinking yogurt and seeing a turtle. The turtle says :“Hello!” The fox says:“ I don’tunderstand you, we speak different languages. “How interesting the dialogue is!”实践证明，学生乐于参与这个游戏，培养了学生语言表达的创造性。

C．Magic date神奇的日期

引导学生用找出日期中的单词，例如：What day is today?Today is the twenty-seventh of May.（今天是 5月27日。）教师板书the twenty-seventh of May.然后学生从这个短语中找单词seven, even, for等等，并用这个词造一个句子，这个词有几个字母，就给小组加几分。通过这种方法培养学生的观察力和造句能力。

D. Make English books做英语书

为了让学生把英语学习兴趣带回家，教师可设计兴趣作业，在学习了watched TV，cleaned the room等动词过去式短语后，引导学生以Last weekend为主题，回家做一本英语书，从封面到内容都要自己设计，少则几页，多则十几页，每页图文并茂。像How people change， the life cycle of a butterfly 都可以用这种方法，既梳理了所学知识，又提高了英语运用能力。

E.Feeling the culture.感受异国文化

了解英语国家的文化是语言学习的一项重要内容。以西方的节日文化为例，圣诞节时，邀请外教参加Christmas Party，给学生讲圣诞节的来历；复活节时，师生亲手绘制复活节彩蛋，然后做Rolling the eggs（滚彩蛋）的游戏。使学生在感受与体验中了解文化，避免了文化学习的枯燥。

F.Dictionary巧用词典

小学教师主持词范文第5篇

（一）从对学习目标的认识上看，学生学习词汇普遍存在畏难情绪

中学生在学习词汇时，普遍感到英语词汇难以记忆，花了不少时间也记不住几个单词，或者觉得短期内能记住，但是难以保持长久记忆。一般情况下，在初中一年级时由于词汇少而简单，学生还能应付，但随着年级不断增高，英语词汇量也在不断增加，学生便会感到记忆词汇越来越吃力，从而使他们逐渐产生焦虑感甚至恐惧感，进而导致学生对学习英语词汇逐渐产生了畏难情绪。

（二）从学习动机上看，学生动力不足，缺乏学习词汇的主动性

中学生往往还认识不到词汇学习的重要性，对英语词汇的学习存在轻视倾向，也认识不到词汇学习的艰苦性，平时不愿意下功夫记单词，不注重词汇的积累。学生往往是考什么学什么，不考的绝对不会主动、积极地去学习。因此，中学生学习词汇的动机以应付考试为主，缺乏词汇学习的主动性。

（三）从学习方法上看，学生往往认为词汇学习

方法枯燥乏味，学习效率低下中学生习惯孤立地背诵单词，以书后的词汇表为主，死记硬背。学生拿着词汇表不停地重复背诵，经常出现“学了新的，忘记旧的”的情况。教师检查中学生词汇学习效果的方法主要是在课堂上听写、默写词汇，导致在中学词汇教学过程中，教师教得很辛苦，学生学得很艰难，但是学习效率却不高。

二、赏识教育在中学英语词汇教学中的应用

（一）在词汇学习目标方面，教师要充分发挥“暗含期待效应”

“暗含期待效应”又称罗森塔尔效应。罗森塔尔实验研究的主旨在于纠正教师的偏见，证明教师的期望对学生学习成绩的影响。它说明了教师对学生的热爱、关心、尊重、理解是学生前进的推动力。在中学词汇教学中，为了帮助学生克服学习中的畏难情绪，教师要善于运用期待心理，注意对每个中学生赋予积极的期望，培养学生的自信心。教师要善于给中学生营造学习英语词汇的轻松氛围，多讲成功案例，告知其词汇学习不是一件难事，同时重视词汇学习和评价方法，定期做一些阶段性的词汇学习评价测试并予以奖励或表扬，从而逐渐帮助中学生建立词汇学习的自信心，使之自然而然地克服畏难情绪。

（二）在学习动机方面，教师要善于培养学生学习词汇的兴趣和持续动力

大多数中学生学习英语的动机主要是应付考试，很少是出于自身兴趣来学习英语的，因此，学生在词汇学习方面也往往以考试为目的，而不是需要什么学什么，更不是爱好什么学什么，这样就容易忽视平时的积累，缺乏学习词汇的持续动力。著名心理学家皮亚杰曾说：“一切有成效的活动，都必须以某种兴趣为先决条件。”当学生在做自己感兴趣的事情时，往往能够全力以赴、全身心投入，也最易见成效，可见没有兴趣的东西是很难学好的。为了使中学生保持学习词汇的持续动力，教师应该注意培养中学生学习英语的兴趣，而赏识教育能够激发中学生学习英语的兴趣，调动中学生学习词汇的积极性，使其体会到其中的乐趣。这就要求英语教师对所教的每一个学生掌握词汇的快慢程度和方式了如指掌，善于发现学生的点滴进步，给学生必要的表扬和鼓励，经常让学生体验成功，使学生产生满意、快乐、积极的学习情绪，进而形成良性循环。

（三）在学习方法方面，教师要改进词汇的课堂教学与检查方法

在英语词汇的学习上，教师应该运用赏识教育原理，探索好的词汇课堂教学和检查方法，比如，可以帮助学生设定词汇学习的“阶段小目标”，赏识不是一定非要夸奖学生，而是针对中学生的实际情况，为他们设定一个短期内“够得着”的词汇学习阶段小目标，这本身就是一种有效的赏识，而且这种情况下的赏识不会产生副作用。合适的阶段小目标应该是“跳一跳，够得着”的目标，如果阶段小目标定得太低，就失去了引导的意义，但如果阶段小目标定得太高，中学生无论如何努力也无法达到，就不能让学生获得成功和自信，反而有可能让学生感到沮丧。因此，教师应该对中学生的能力和现状有正确认识，不能急于求成，还要听取学生的意见。在学生们的阶段小目标达成以后，教师应当给予适当奖励，在检查评价中学生学习词汇的效果时，要会赏识学生们的勤奋和努力，尽量正面评价学生的问答，如果学生能大胆回答，无论正确与否，都应该鼓励，这样就可以增强学生的自信心、调动学生的积极性。即使回答错误，也能得到老师的鼓励，这样可使学生重树自信心，不气馁，继续加入到学习当中来。

三、赏识教育应用于中学英语词汇教学应注意的问题

（一）应奖惩结合，避免走极端，姑息迁就

在现实中，有些英语教师片面理解赏识教育的理念，认为只表扬不批评就是尊重和赏识学生，在学生犯一些错误时也一味姑息迁就，这就是犯了“走极端”的错误。英语教师在日常词汇教学的每个环节都应注意到运用赏识教育不全是褒扬激励，有时赏识也需要必要的批评，甚至适当的惩罚。

（二）应“雪中送炭”，避免一味“锦上添花”