小学生学习经验总结范文第1篇

【关键词】小学数学；合作学习；分析研究

小学高年级数学教学中，教师应当为学生搭建良好的学习载体，设置有效的合作学习线索，科学组织合作探究教学，让学生在自主合作的数学课堂上全面提升综合素养。

一、科学开展分组，搭建合作学习良好载体

小学高年级学生基本或已经进入了青春前期，他们不再满足于被动接受知识，在课堂上表达和参与的欲望更为强烈。针对这样的状况，笔者在教学中给予学生更多的自，将班级学生分为多个合作学习小组，采取以小组合作探究为主要形式的教学活动，首先是在人员的数量上合理控制，每一个小组的成员保持在6-8人，全班一般分为7个左右的小组。其次，在小组成员的安排上，笔者兼顾到了不同层面，尤其是将学困生均衡地分布到每一个学习小组里面，保证他们能够在小组里面得到帮助，尤其是在学习技巧与思维方式等方面，实现帮带效果。另外，为了保证合作小组的作用充分发挥，笔者强化了对每一个小组牵头学生的业务培训，指导他们如何组织小组成员进行独立思考，如何组织相互讨论、辨析，更好地驾驭小组合作学习活动。

二、引导合作探究，鼓励学生自主获取答案

在小学高年级数学教学工作中，教师应当给予学生更多的自，让学生在小组里面充分思考与合作，集聚大家的智慧来解决问题，这一点正是合作教学的精髓所在。如教学圆锥体积的计算公式内容时，笔者采取实验操作、思考题引导、小组合作研究的方式，逐步突破，引导学生准确掌握圆锥体积的计算公式。首先，笔者引导学生回顾了圆柱体积的计算公式“圆柱的体积=底面积×高”，并要求学生按照小组为单位，利用事先准备好的学具进行“等底等高圆柱和圆锥灌沙实验”，学生在圆锥里灌满沙子，往圆柱里面倒，连续灌装直到圆柱灌满为止。要求学生将这样的实验反复两次，确定结论一致之后进行分析研究。学生实验结束之后，笔者向学生出示了一组探究题：“1、圆锥要灌注几次才能够将圆柱灌满？2、两次实验结果一致说明了这一结论是否具有可靠性？3、从这一实验说明了同底等高圆柱与圆锥体积之间是什么关系？4、尝试用字母公式来表示圆锥体积计算方式。”在实验操作的基础上，学生对于“圆柱体积为同底等高圆锥3倍”的结论已经确认无疑，并进行研究分析，从这一关系中推断出圆锥体积的计算公式“圆锥的体积=1/3 ×底面积×高”，学生依靠自己的操作、分析得出这样的结论，自主获得的学习成果掌握更为牢固。

三、倡导集思广益，拓展学生思维方式方法

高年级数学教学中，教师一定要注重对学生的思维进行引导与拓展，条条大路通罗马，只要方向与目标是正确的，多几种方式也未尝不可。借助于合作教学这一自主教学模式，教师应当充分释放学生的学习激情，调动学生思维的积极性，尤其是在思维的角度方面更要深远和宽广。笔者在教学中开展了一题多解训练，致力于提升学生思维的灵活性，取得了明显成效。如下题：“某筑路班组进行农村道路施工，前6天修筑了112米，以同样的速度继续施工，继续用了15天结束工程，这条路一共多少米？”在这一题的解题中，具有多种方式与途径，笔者启发学生从不同方式进行思考与解答，学生纷纷开动脑筋，探究出了归一法、比例、分数以及列方程等不同的解题方式。归一法：先计算出15天修筑的道路长度，然后加上前6天修筑的长度，合计为道路总长度；比例：利用“工作效率×工作时间=工作总量”的规律，确定共组效率确定的情况下，时间与总量为正比例，设15天修筑长度为x米，224÷6=x÷15，得出道路总长度为x+112；分数：先计算出修筑道路的总天数，接着计算出6天在总天数中的几分之几，以112米除以这样的分数，即可得出道路总长度；方程：设道路总长度为x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出结果。通过这样的思维引导与拓展，学生不仅能够熟练掌握不同的解题方式，并且极大地提高了逻辑思维能力。

四、组织技巧交流，发挥先进经验辐射效应

高年级学生在数学学习中已经具备了一定的总结与提炼能力，尤其是结合自身的学习基础、思维特点等方面因素，归纳了许多实用性较强的数学学习经验，组织学生将这样的经验总结和提炼出来，能够更加丰富学生的学习技巧，起到汲取众长的效果。笔者在教学中，一方面将各种教学刊物中介绍的先进学习经验向学生进行传授，提高学生数学学习方面的能力，同时组织学生进行自我学习经验的介绍交流活动，学生走上讲台向其他学生介绍自己是如何学好数学的，这一环节重点发挥好数学学习优秀学生的经验介绍以及数学成绩进步较快学生的经验介绍，这两种经验具有较强的实用性与针对性，能够有效地促进全班学生数学学习技巧的进步。另外，笔者在教学中还重点向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线规律以及人体生物钟知识，指导学生把握好一天之中最为理想的数学学习时机，以及科学规划自己的复习频率、批次，实现以最少的时间获得最大的学习成效的目标。

综上所述，在小学高年级数学教学中，教师应当充分发挥合作教学模式的促进作用，实现学生知识与能力的全面提升。

【参考文献】

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊.2011（40）

[2]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读（教育版）.2011（02）

小学生学习经验总结范文第2篇

当前，关于小学数学总复习的研究，更多的是从教学的角度展开，即把小学数学总复习定位在对学过的知识内容进行更高层次的再学习，从而加深理解知识，扩大知识联系，进一步提高知识掌握水平，提高知识应用能力和技能的过程。的确，小学阶段的数学学习需要这样一个过程，但是教学视角下的总复习过于关注“知”的增加，而忽视对于个人成长具有重要作用的“个体体验”与“情感发展”。因此，我们应将总复习的视角从教学转向课程。

“课程”这一术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词，含有“人生之阅历”的意味。作为教育术语的“课程”，则为“学习经验之总体”。课程视角下的总复习，更多地关照儿童的“人生阅历”，既是对小学阶段六年数学学习经验（阅历）的回顾，也是对六年数学活动经验的扩展，更是站在新的跑道上面向未来的一段全新的履历。

将教育定义为“经验的重组”的杜威，提出这样的主张：学校所组织的经验，应当选择同学术性经验具有联系的经验、同校外的社会与产业具有联系的经验、同公共生活伦理具有联系的经验。与此对应，从课程的角度，总复习应从知识经验、生活经验和道德经验三个方面来扩展儿童的数学活动经验。

一、在梳理与交流中整合知识经验

按《现代汉语词典》的解释，经验具有两个方面的含义：一是指由实践得来的知识与技能；二是经历。按前一种含义来看，以前所谓的“双基”也是一种经验，这种经验是一种理性的、形式化的结果性知识。按第二种含义来看，经验是指经历过程获得的体验，就小学数学而言，侧重于经历数学思维活动获得的思维经验。因此，这里的知识经验为广义的，既包括核心知识，还包括思维经验。

1. 在回顾中将核心知识梳理成串。总复习要促成核心知识的系统化。通过理清知识点之间的联系，将“点”连成“串”，进而将知识内化为学生自己的东西。因此，教师既要让学生对所学的内容进行回顾、理解，更要引导学生对概念作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，使概念、方法、性质系统化，形成知识网络。

例如，在复习运算性质时，引导学生由商不变规律想到分数基本性质和比的基本性质。再如，由长度单位（厘米、分米、米）引出面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），进而引出体积单位（立方厘米、立方分米、立方米）。通过这样连点成串的回顾与梳理，学生会发现这些核心知识之间的内在联系，从而优化认知结构，达到减轻记忆负担和“温旧知，明联系”的功效。此外，形成结构化的知识才具有“生产性”和“迁移力”，具有迁移力的结构化知识不但能够拓宽学生的思维经验，而且可以成为学生运用生活经验解决实际问题的知识经验库。

2. 在交流中将思维经验编织为网。所谓思维经验，主要指在思维操作中开展活动而获得的经验，如归纳的经验、类比的经验、证明的经验。它既可以是直接的经验，也可以是间接的经验。小学阶段，通过六年的数学学习，学生积累了大量的思维经验，在总复习时，应结合具体内容引导学生展开充分交流，将这些散落的思维经验编织为网。以类比的经验为例，复习平面图形时，可以用课件先出示一个平行四边形，引导学生回顾平行四边形的特征，接着将这个平行四边形慢慢立起来，使其中的一个角为90°。这样，平行四边形变为了长方形，最后将长方形的长边缩短，当长边和短边相等时，图形变为了正方形。这样的一个动态过程将平面图形间的联系巧妙地展现出来。进而，教师及时引导学生类比：小学阶段，像这样有联系的图形还有哪些呢？由此，学生类比到长方体和正方体、类比到圆柱和圆锥等等，由一组图形的关系类比出另外几组图形的关系。通过这样的交流，学生的类比经验得到扩展，并编织为网，学生将借助自己构筑的思维网络在解决问题中得心应手。

二、在应用与实践中提升生活经验

杜威认为：教育是经验连续不断的改造或改组，教育是“属于经验、由于经验和为着经验”。从更一般的意义来讲，这里的经验，更多地指向于生活经验。生活经验既是课程的起点，也是课程的归宿。因此，总复习中，我们一方面要利用学生的生活经验组织开展实践活动，另一方面，要通过“大问题”的设计与实施来提升学生的解决生活实际问题的经验（抑或应用经验）。

1. 利用生活经验开展实践活动，达成经验共享。学生走进课堂并非白纸一张。学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻进入他们的认知领域，便于形成各种不同的生活经验。创设良好问题情境，唤醒学生已有的生活经历和体验来开展实践活动，可以在分享不同的生活经验中解决问题，使生活经验在实践和交流中增值。

例如，结合农村开展的“小城镇开发与建设”，组织学生开展“购房贷款”为主题的实践活动。学生既要调查当地的商品房价格，又要咨询国家有关购房贷款的政策，还要调查当前银行的贷款利率，最后再根据自家的经济情况决定贷款的数额和每月还贷数额。有的学生家里刚刚购买新房子，有的家中则准备购买新房，本项实践活动正是借助了学生多样的生活经验，在调查、交流、计算中实现经验共享，同时明白了购房的基本流程和贷款的计算方法。正是学有所用，学生才感受到数学的“威力”。

2. 基于“大问题”设计数学活动，提升应用经验。所谓“大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学生方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度地突破教学中的主要问题。总复习阶段的问题设计，要摒弃琐碎的针对“知识点”的单项训练，而应基于“大问题”精心设计数学活动，让学生在“大问题”的解决中提升应用经验。

例如，复习“百分数的生活应用”，教师可以设计这样一个“大问题”：学校要购买50个篮球。四家体育用品商店篮球的价格都是25元，不过四家商店的优惠方式不同。A店：买10个篮球免费送2个，不足10个不赠送。B店：每个篮球优惠5元。C店：购物满100元，返还20元。D店：购物满500元，打八折，购物满1000元，打七折。如果你是学校的采购员，你打算去哪家商店购买篮球？为什么？这个问题表面只是让学生作出选择――去哪家商店买球，其实包含了大量的计算、比较、推理等数学活动，学生不仅需要自觉调用已有的知识经验和生活经验来发现问题和理解问题，更需要在充满张力的思维场中分析问题和解决问题，从而积累、形成和提升“解决生活实际问题”的应用经验。

三、在感悟与体验中熏染道德经验

司马光说过：“君子挟才以为善，小人挟才以为恶。”正所谓“万事德为先”。小学数学课程尽管有着特殊的学科目标，但育人却是所有学科的基点。小学数学课程既要关注“知”与“能”，使其成“才”，更要关注“德”，使其成为“君子”。总复习阶段，尽管知识能力的梳理与应用任务繁重，但是仍要结合具体的学习内容让学生在感悟与体验中熏染一定的道德经验，使其成为“社会人”。

1. 关注社会公德。社会公德的缺失已经引起越来越多人的关注。2012年的“十一黄金周”期间，垃圾遍地成为了媒体的报道焦点之一。作为小学数学教师，就要有一种课程的敏感意识，通过设计切适的主题活动，使学生不仅认识到垃圾的危害，更能让他们从小养成良好的出行习惯和生活习惯，真正为他们一生的成长和发展奠基。

具体来说，在总复习时，可以先出示黄金周期间一些景点垃圾满地的画面。接着出示两则数据：“据媒体报道，中秋节过后，海南三亚3公里海滩散布着50吨垃圾；节日期间，长沙烈士公园每天产生垃圾30多吨；南京玄武湖漂满了果皮、纸杯、塑料袋，变成了垃圾湖。”让学生读一读，并交流感受。最后再完成一项实践活动：如果黄金周期间从铁路出行的人（60950000人）每人扔一张纸，把这些纸叠放在一起，大约有多高？你对随手扔垃圾有什么想法和倡议？

2. 强调自我反省。道德品质的形成，不仅需要外界的干预（教育、感化等），更需要个体自我的反省。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，这一直是中国人德行修养的标准。小学数学课程中，我们反对贴标签式的道德教育，而提倡结合数学课程的特点让学生在无形中学会自我反思，形成自我反省的习惯与德性。

例如，教师可以呈现这样一个素材：一个圆的半径是4厘米，请你求出半圆的周长。

小英是这样解决的：（1）求圆的周长：2×3.14×4=25.12（厘米）；（2）求半圆的周长：25.12÷2=12.56（厘米）。

你认为小英的做法对吗？为什么？如果你认为她做的不对，请写出正确的做法。

小学生学习经验总结范文第3篇

中图分类号：G642文献标识码：BDOI：10.3969/j.issn.10031383.2017.01.034

近年来，医学检验专业住院医师规范化培训已经逐渐开展，同时检验医师岗位在不少大型三甲医院给予设立，医学检验转变为检验医学，在临床诊疗中成了重要诊断平台学科，这种转变使得检验与临床的沟通更加迫切和重要[1]。但检验与临床沟通问题是长期存在且未能有效解决的临床检验科面临的重要难题之一。如何对在读检验专业大学生、实习生及参加工作的年轻检验医师开展沟通培训的问题更加凸显。角色扮演是利用演戏或想象创造情景，以启发学生对自己及他人行为、信念、价值认识的一种教学方法[2]。笔者针对检验科实习的医学检验专业本科生，提出树立行动学习理念，实施角色扮演案例教学，对检验与临床沟通能力培养效果明显，现总结如下。

1对象与方法

1.1研究对象

2011级检验专业本科实习生共24人，上下半年各入科一组，均为12人。其中上半年入科实习为对照组，下半年入科实习为实验组。经统计学分析，两组实习生的性别、年龄、实习前考核成绩分布无统计学意义（P>0.05）。

1.2研究方法

在检验与临床沟通能力培养上分别对实验组实施行动学习理念下角色扮演案例教学，对对照组采取传统实习带教培养。实习结束后采用改良SEGUE评价表进行检验与临床沟通技能考核。

1.2.1传统教学法

由实习带教老师采取理论小讲课方式，就检验与临床沟通内容、方法、技巧等予以教学；同时根据实际工作面临的问题采取提问方式提高沟通技能。

1.2.2角色扮演案例教学法

（1）选取教学案例：围绕《临床检验基础》课程中的“尿常规检查”教学章节，参考我们研究小组编著的《检验与临床沟通学案例教程》[3]选取了“茶水门”、“孕妇HCG阴性”等4个案例，设置集中理论授课2学时，以案例加角色扮演的行动学习6学时。（2）成立学习小组：首先选取1名专业老师为行动学习小组指导老师，按照实习生编号随机成组，可避免自愿成组的随意性和趋同性。每组4名同学，设小组长1名。（3）树立行动学习理念：“行动学习法”（Action Learning）简称“干中学”，顾名思义就是通过行动来学习，即让学习者参与一些实际或模拟的活动项目，以解决工作实践中最常见的困难问题为重点，有利于提升学习者的组织、协调、行动能力[4]。通过集体理论学习，统一认知。

1.2.3角色扮演情景案例

各小组同学商定案例中检验师、患者、医生、护师等人员角色扮演者，按照案例内容情景演示，并分析出现临床与检验沟通方面的矛盾或误解的理论原因、管理因素等，提出解决检验分析前质量控制的有效措施。

1.2.4强化学习后反馈

指导老师在各小组行动学习后评选最佳学习小组和最佳案例解决方案，并予以表扬鼓励，但更重要的是教师与同学都要注意化反馈总结。一方面指导教师在行动学习教学后不断反思，优化案例，课堂设计，形成螺旋式反思、分享、行动、变化。另一方面学生们也注重行动学习反思，特别是各小组长，在课前组织、课堂引导方面总结得失。

1.3运用改良SEGUE评价表量化评分

根据汪宇鹏等的研究[5]，设计适合检验与临床沟通技能评价的改良SEGUE评价表，从准备及信息收集，分别与护士、医师、护工三个对象沟通信息收集等四个方面、10个评分点量化评分，总分10分，按照评分要点，未做到时酌情扣减。

1.4统计学方法

采用SPSS 13.0统计分析软件录入数据并进行相关统计学处理和分析。计量资料以（±s）表示，采用t检验，检验水准：α=0.05，双侧检验。

2结果

经考核评价，实验组和对照组实习后考核平均成绩相比差异无统计学意义（P>0.05）；检验与临床沟通技能改良SEGUE平均评分相比差异有统计学意义（P

表1两组实习生考核成绩比较（n=12，分，±s）

组别改良SEGUE平均评分实习后考核平均成绩

实验组8.65±0.7291.14±7.41

对照组6.52±0.6488.38±6.73

t7.6590.955

P

3讨论

当前，多数开设医学检验本科的院校及部分大型医院检验科已经认识到沟通技能培训对于培养合格检验医师的重要性，并就如何开设一些具有检验特色的沟通技能培训课程，有针对性地提高检验专业学生与临床有效沟通能力做了有益尝试[6]。但是多数医学院校没有开设检验与临床沟通能力培养专项课程，开设的少数院校也仅为选修课。我校医学检验学院在医学检验本科实习生中开设8个学时的检验与临床沟通技能培训专项课程，以案例为基础，行动学习及角色扮演为特色开展沟通能力培养。通过对照研究后发现行动学习理念下角色扮演案例教学法可以明显提高实习生检验与临床沟通技能。我们在实施中体会到如下两点。

一是开展“行动学习法”的理论学习，需强化师生统一认知；在实施过程中倡导团队精神，强调成员间相互支持，利于今后工作中更好地融入学科团队；通过实施“计划、实施、总结、反思、再计划”的循环型行动导向教学模式，有助于提高学生自主学习能力、临床带教老师反思改善能力。总之，具备行动学习能力将提升岗位胜任力，更好地适应检验医学模式转变的新需要。

二是角色扮演案例教学时需注意以下几个问题： （1）要引导学生树立身份意识，情景中角色扮演，使他们能够在模拟沟通环境下，掌握辩证思维、明白沟通技能、思考换位感受，为实习生过渡到临床检验者角色起到桥梁作用。（2）要以学生为中心，鼓励学生各抒己见，勇于发表自己的观点和看法，不轻易打断学生发言，要避免将自己的观点强加给学生，以便更好地调动学生的积极性。（3）要适当设计一些临床常见、社会热点的讨论话题，尽量无标准答案，引导学生创新思维。（4）要重视讨论后各小组小结性发言，点评和评选优秀小组，提高师生协，以便共同完成好教学任务。（5）指导老师需做好案例教学后理论总结，结合教学大纲将此次课需要掌握的理论知识强化给学生。

总之，为适应检验医学模式转变和医学检验住院医师规范化培训的新需求，通过引导医学检验专业学生树立行动学习理念，实施角色扮演案例教学，可有效培养医学检验专业学生检验与临床沟通技能。今后，仍需进一步丰富各亚组角色扮演案例库，提高互动教学设计环节，建立适合医学检验大学生、住培生、年轻检验者的检验与临床沟通技能培养体系课程。

参考文献

[1]王俊利，农乐根，韦叶生，等.加强检验专业实习生检验与临床沟通能力培养的重要性[J].右江医学，2011，39（6）：793795.

[2]张丽萍，任建立，于彩霞，等.角色扮演法在儿科学实践技能考试中的应用[J].卫生职业教育，2011，29（5）：5354.

[3]王俊利，韦叶生，陈文成.检验与临床沟通学案例教程[M].北京：科学技术文献出版社，2013：112130.

[4]伊 恩・麦吉尔，利兹・贝蒂.中国高级人事管理官员培训中心译.行动学习法[M].北京： 华夏出版社，2002：810.

[5]汪宇鹏，陈宝霞，黄静.在案例教学法中应用SEGUE量表进行医学生沟通能力培养的指导和评估[J].继续医学教育，2015，29（2）：1719.

小学生学习经验总结范文第4篇

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹

(排名不分先后) 执笔:林小苹

总课题特邀语文等专家组

苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)

立项背景

1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。

项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。

整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。

2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。

总课题组成立

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。

课题立项

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。

第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。

2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。

从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。

第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。

多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。

研究宗旨

优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。

潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。

研究内容

通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。

通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。

通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。

本码特点

民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。

操作定义

参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。

教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。

教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。

教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

分段目标

1.实验起步阶段――学习强化技能阶段

完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。

看打――文本输入。

选打――词语游戏。

想打――看图写话、看图作文、读后随笔。

2.研究初步阶段――促进能力发展阶段

课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:

看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。

选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。

想打──看图作文读写结合促进思维流畅。

3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段

进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。

4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。

根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。

管理原则

课题实验科学性原则。

课题实验真实性原则。

课题实验实效性原则。

成果归属全体所有原则。

成果应用既独立又共享原则。

课题评估择优奖励原则。

选题指南

1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究

纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。

纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。

纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。

纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。

… …

2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升

纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。

纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。

… …

研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。

本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。

提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。

观察与调查相结合。

定向与机遇相结合。

个案与整体相结合。

定性与定量相结合。

子课题组织

建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。

对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。

申报方案

基本信息准确完整。

实验对象清晰明确。

实验比较同质均等。

条件基础扬长避短。

提出假设研究问题。

变量关系基本确立。

方法灵活内容充实。

预期效果突出有效。

奖励机制

经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。

奖励项目

纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。

纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。

纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。

纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。

评奖以两年为一个周期。

预期成果

组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。

出版发表科研论文。

出版科研学术论著。

总结优秀成功案例。

发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。

成果应用原则

子课题相对独立。

著作权限自主。

成果资源共享。

协作关系友好。

小学生学习经验总结范文第5篇

大学计算机基础教学注重培养学生的实践应用能力，这种能力的培养需要在实验教学中落实，因此实验教学是教学中的一个关键环节。在传统的实验教学中，通常是学生独立完成实验作业，这对于较好的本科院校适用，因为学校的学习环境好，而且学生本身的学习能力较强。而我院学生的应用能力不强、不会独立探索，班级人数多，导致教师与每个学生交流的时间很少，学生之间的交流也不多，很难发现自己的问题。遇到问题后也不能很快解决，实验课内容经常不能按时完成，且完成的质量不高。教师欠缺对课堂的管理，达不到较好的教学效果，很难满足信息化社会应用型人才的能力培养要求。因此，有效地设计并管理实验课堂是非常重要的[1]。在实验教学中，教师主要对学生的操作技能、应用技能和创新技能进行培养。

1实验课前精心准备

1.1教师的课前准备工作

计算机基础教学采用大班理论小班实验的教学方式，理论课的主讲教师只负责1个小班的实验课，其余班级由其他的实验教师辅导。因此，主讲教师与实验教师教学团队应提前沟通，并设计详细的实验教学过程、写出实验教案。具体的课前准备工作包括如下内容。1）根据理论课的进度设计实验教学内容、教学中的重点和难点、与课程内容配合的教学实例等。学校安排的实验课时数有限，学生还需要利用课外时间继续作实验，因此将实验内容分为课内实验和课外实验两大部分。课内的每个实验根据技能训练目标分为2~3节，每个小节的实验要求在规定的时间内完成，实验设计时标明每个小节需要的时间及完成每个实验需要的时间。2）沿用理论课中选择的教学方法，例如C语言程序设计课程中采用项目教学法[2]、计算机基础课程中采用案例教学法等。3）分层培养[3]。对学生的培养包括操作技能、应用技能和创新技能的培养。学生的计算机基础水平不同，如果采用同样的实验教学方式，基础差的学生完成不了实验内容，基础好的学生能力不能得到有效提高，因此采用分层教学方式。实验课前，教师与学生面对面交流或通过博客交流，基本掌握学生的学习情况，将实验内容分为基础层次和提高层次。基本层次中加大基础知识点的比例，提高层次中加大知识点灵活应用的比例和创新性实验题目，并提供课外阅读学习资料。基本层次主要培养学生的操作技能和应用技能，提高层次重在培养学生的应用技能和创新技能[4]。4）设计学生课前应完成的准备工作。包括学生需要预习的内容、查阅的内容；设计一些简单验证性的实验，让学生在实验课前实践基础知识，在实验课上有足够的时间跟教师交流，并完成提高应用能力的实验内容；提示学生学习内容中的关键探索点；设计学生应该填写的实验报告单等。5）设计学生课后的继续学习。包括复习的内容、课后扩展作业、课后提高学习内容等。教师应该在学期初完成以上工作，并将实验进度和内容告知学生，便于学生安排学习计划。对于学习好的学生，教师还可以提前学习后面的知识。

1.2学生的课前准备工作

学生的实验课时量有限，对于提高实践和应用能力远远不够。因此，学生必须在实验课前做好预习工作。具体的课前准备工作包括如下内容。1）根据教师提供的资料预习实验内容、查阅相关资料。2）完成课前验证性的实验内容，提交相应的结果。3）整理预习过程中遇到的疑点，带着问题进实验课堂。

2实验课上有效管理

2.1教师对课堂的监控

在实验课中，教师引导学生选择不同的学习层次，学生独立或以小组为单位开展实验[5]。教师对课堂的监控过程如下。1）实验课开始后，教师登记学生的实验出勤情况，随机抽查学生的课前实验准备情况。根据实验准备情况，教师大致了解学生理论课的学习情况，并预计学生完成本次实验课的难易程度，对实验课的安排作相应调整。如果学生的预习情况较好，可以加大应用能力型实验题目和扩展型题目的数量，如果学生预习的情况较差，应加大基础知识和技能实验题的练习。2）根据实验预习情况，在教师的引导下，学生从实验课的2个层次中选择1个层次进行实验。如果预习情况较差，学生可以选择基本层次的实验，预习情况较好，就选择提高层次的实验。通常学生的选择能力较弱，教师可以选择1~2个有代表性的题目，让学生试做，如果可以独立完成或在教师的提示下完成，学生就选择提高层次的实验内容，否则选择基本层次的实验内容。在实验过程中，学生提前完成了基本层次的实验内容，可以继续完成提高层次的实验。教师应鼓励选择基本层次实验的学生不断努力，在课外继续完成提高层次实验，争取下次实验选择提高层次的实验。3）教师要求学生课内实验当堂做、当堂交。如果课堂上没有完成，则要求在课后限定的时间内上交。课内的每个实验分2~3个小节，每个小节要在规定的时间内完成。教师参考实验设计时，标明每个小节所需时间及完成每个实验需要的时间，也可以根据学生实验课上的具体情况作相应调整。教师巡查学生的实验情况，如果大部分学生已经提前完成，就进入下一个实验。如果大部分学生都没有完成，应当延长实验时间，等多数学生完成后再开始下一个实验。教师要求学生每完成一小节的内容上交一次实验结果，起到了督促学生完成实验、提高学习效率的作用，还避免学生抄袭作业。4）实验课上的小组作业通常是应用型的题目，可以提高学生的计算机应用能力。学生以小组为单位共同完成小组作业，教师应监控每个小组的进展情况，有选择地参与到小组讨论中，了解学生遇到的问题，给予学生帮助和提示，鼓励学生发现新问题、新方法，不断探索。教师要求每个小组记录讨论情况和实验过程，监督每个组员的参与情况，避免某些组员没有真正参与到小组实验中，让所有组员合作共同完成小组作业，真正提高每个学生的计算机应用能力。5）实验课结束前，教师及时收取学生的作业，并随机抽查学生的实验情况，如果有共性问题，及时进行讲解。

2.2师生互动

1）实验课开始后，教师先回顾理论教学内容重点、展示教学实例、介绍实验内容。2）教师选择某些学生讲解实验的准备情况，随机抽查某些学生，也可以让学生主动上台讲解，如果是小组共同讨论的问题，就请小组代表发言。教师点名，让其他学生点评，或是让学生主动提问，最后教师总结并给予指导。3）在实验过程中，教师关注学生的实验进展、实验效果、关键点探索情况等，作为验评价依据，及时发现学生遇到的问题、疑点并处理。4）重点培养优秀学生成为教师助理，帮助教师辅导其他学生。优秀学生是指在某个实验上做得较好，或在某个知识点上做得较好、悟性较高的学生。教师也可以针对小组，重点培养组内的临时辅导员，由辅导员组织小组进行实验，并帮助基础差的学生完成实验。在实验过程中，教师助理、临时辅导员起到表率作用，并让所有学生共同进步。5）发现较差的学生，教师对学习方法进行指导，激发学习兴趣，鼓励学生不断进步。6）教师通过亲自为学生辅导或与教师助理、临时辅导员交流，发现实验中的问题并进行汇总。公布实验课堂的完成情况，推荐优秀学生作品、提醒较差学生课后再学习。#p#分页标题#e#

2.3生生互动

1）学生在实验过程中可以随时交流，讨论遇到的问题，分享学习经验，相互帮助，共同进步。2）教师助理、临时辅导员总结辅导实验过程中的经验与不足，与大家分享。3）基础较差的学生谈遇到的问题和感想。不同层次学生的比较让所有学生受益。4）随机抽查某个学生演示实验结果，交流本次实验的完成情况、遇到的问题、收获和感想。5）小组内组员共同讨论遇到的问题、共同分享总结的经验。各小组观察其他小组的作业、学习经验，发现自己的问题。

3实验课外的拓展学习

课外拓展学习包括对学生进行继续分层培养、更多的师生交流和生生交流、在真实的环境中应用计算机知识，更适合每个学生计算机应用能力的培养。

3.1网络课堂

根据学生的学习情况继续分层培养。给学习较好的学生提供更多的课外阅读资料，并布置提高应用能力的题目。让他们组成兴趣小组，共同讨论完成。给学习较差的学生提供背景知识，有利于他们对知识的理解，同时提供更多的基础习题。

3.2博客交流

由于教学学时有限，教师可以通过博客与学生及时交流，了解学生的学习动态。学生给教师留言，写下学习中的问题和学习感想，教师及时回复，总结发现的问题，并到博客上，学生继续学习。学生也可以通过博客交流，学生提出的问题可以由其他学生解答，也可以大家讨论。小组内或小组间也可以通过博客交流。

3.3课外实验

计算机基础课程重在实践和应用能力的培养，教师可以让学生到各个单位、公司、商店调查实践，体会计算机的应用，每人选择完成1项实践作业，并写出总结。

4实验成绩评价

实验成绩评价包括对学生操作技能、应用技能和创新技能的评价。

4.1操作技能评价

操作技能体现在学生完成基础实验的能力上，由过程评价和结果评价两部分构成。1）实验过程评价。实验过程评价包括到课率、实验课前准备情况、实验课堂参与情况、课外网络课堂参与情况等。实验课堂参与情况是指学生在实验课上与教师的互动情况，教师为每个学生的表现打分，作为过程评价的一部分。课外网络课堂参与情况是通过学委统计每个学生在博客上的交流情况，主要记录发帖和回复次数，课程结束后，根据总的交流情况转换为合理的分数。2）实验结果评价。实验结果评价是个人实验作业成绩，教师根据学生完成实验的情况打分。

4.2应用技能评价

应用技能体现在学生参与到小组中共同完成应用能力型实验的能力，由过程评价和结果评价两部分构成。1）实验过程评价。实验过程评价是指组内评价。学生参与小组学习的情况决定了组内评价的成绩，包括参与问题讨论的情况、是否帮助其他组员、完成实验作出的贡献等。小组评价是小组内其他成员打分的均值。2）实验结果评价。实验结果评价是指小组所有成员共同完成的小组实验作业成绩，由教师评价和其他小组评价构成。

4.3创新技能评价

创新技能评价是指教师根据学生是否参与课外兴趣小组并完成课外创新型实验打分。