首页 > 文章中心 > 远程培训幼儿园研修

远程培训幼儿园研修

远程培训幼儿园研修

远程培训幼儿园研修范文第1篇

[关键词]幼儿园教师;在职培训;市场化;运作

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)09-0018-04

我国教师的在职培训通常由专门的教师继续教育机构――教师进修院校承担。然而,面对非义务教育阶段的幼儿园教师在职培训,教师进修院校却心有余而力不足。教育主管部门也没有像管理义务教育阶段的教师继续教育那样采取强有力的措施管理幼儿园教师的继续教育,目前我国幼儿园教师的在职培训大多是主管部门根据自己掌握的信息或者根据现有的教学条件抑或是上级主管部门布置的任务进行,而主要对象也往往局限于公办幼儿园的教师。在这种情况下。不少幼儿园教师在职培训往往流于形式,如广西某市公立幼儿园教师为了获得继续教育学分,竟然参加小学教师的继续教育。南京师范大学某教授也提到,在北京的一次幼儿园教师培训中,第一天早上近千人到场,到下午只剩下一半,第二天只有三百来人了。类似的低效培训是难以从根本上提高幼儿园教师的专业水平的。

随着社会需求的不断增长,我国幼儿园教师,特别是民办幼儿园教师队伍不断壮大。据教育部统计,2008年全国共有幼儿园13.37万所,其中民办幼儿园83119所,幼儿园园长和教师有103.2万人,比上年增加8.01万人。庞大的幼儿园教师队伍为教师培训提供了广阔的市场。在目前我国幼儿园教师官方培训市场发展尚不充分的情况下,各种民间力量纷纷进入这一领域,如北京的华夏爱婴师资培训中心,在全国设有8个分中心。自称是目前中国早期教育领域最强大、最全面、最权威的早期教育培训机构。而总部设在北京的蒙台梭利教育科技中心是目前国内最具影响力的蒙氏教学培训机构,至今它已面向全国开办蒙氏培训班近百期,培训蒙氏教师3000多人。在上海,也有星晨学前教育培训中心、李慰宜教师培训学校、少年儿童出版社儿童教育培训中心等十多家幼儿园教师培训机构。可见,过去由教育部门一统天下的局面被打破,幼儿园教师培训的市场化运作给死气沉沉的幼儿园教师培训注入了生机与活力。

一、市场化的内涵及市场化运作的特征

市场化是经济学的一个专业术语,是指社会再生产过程中的各种经济活动,特别是资源配置向以市场作为基本联结方式发展与转化的过程。它是以市场作为解决社会、政治和经济等问题的基础手段的一种状态,意味着政府对经济放松管制。通俗地说,市场化就是利用价格机制达到供需平衡的一种市场状态。

市场化运作是指在市场经济制度下,通过市场机制来平衡供需的一种运作模式。它首先是基于需求,如果没有需求,市场无从谈起;其次是有价值,即供方所提供的服务或者产品具有价值,并且能够满足需方的要求;再次是公平竞争,供方不是以垄断或者专制的方式来控制需方的,需方也不是被强迫接受,双方有相互选择的自由。

二、幼儿园教师在职培训市场化运作的优势

幼儿园教师在职培训市场化虽然起步晚,但显示出极大的活力。比如2010年初,河南郑州先后举办了两次幼儿园教师培训,一次是由当地教育部门组织的幼儿园教师继续教育,培训两天每人收费100元,另一次是由上海某培训机构组织的,培训两天每人收费280元,然而,参加后面那次培训的幼儿园教师人数却是前者的两倍,而且反响很好,可见,幼儿园教师在职培训市场化运作具有自己的优势。

1 提供优质培训,以良好服务求发展

在教育部门主管的继续教育中,幼儿园教师参加培训带有强制性。以西北地区为例,农村幼儿园教师参与的为数不多的培训多以专家讲、教师听为主,这种培训侧重于单向灌输,对教师在实践中碰到的真实问题和具体需要关注不够。

社会力量举办的幼儿园教师培训,具有创造社会效益和创造经济价值双重目的。因此,为了能够占领幼儿园教师培训市场,培训机构必然会提供一系列的优质服务,包括吃、住、参观等,任何一个环节出现疏漏都有可能影响机构的整体形象,进而导致顾客流失。在市场经济中,只有尊重顾客并满足顾客的需求,市场主体才会拥有市场份额,才有可能发展和壮大。

2 提供多元化、全方位培训,促进教师专业成长

目前,我国举办或是组织幼儿园教师培训的社会机构基本上在大城市,比如北京和上海。一方面,这些城市重视学前教育,因而一直是学前教育改革的前沿阵地,当地学前教育的发展也走在全国前列;另一方面,这些城市拥有丰厚的培训资源,拥有一流的学前教育研究学者、骨干教师以及教师培训教材。正因为如此,这些城市的幼儿园教师培训机构能够捕捉到学前教育的热点和难点问题,充分组织起各种资源,特别是通过组建教师培训团队,如组建以上海特级教师应彩云领衔的早期阅读教学培训团队,以南京师范大学教授许卓娅、上海音乐学院讲师陈蓉等专家领衔的音乐教育培训团队等,这些利用名人效应组建的培训团队轻而易举就进入了幼儿园教师培训市场,而且很快得到了幼儿园以及教师的欢迎。

幼儿园教师培训机构要想稳固地占有市场份额,仅靠一两次成功的培训是不够的,必须为幼儿园教师提供多元化、个性化、全方位的培训,真正有效地促进幼儿园教师的专业成长。因此,社会机构组织的幼儿园教师培训形式大多较丰富,目标和内容也都十分明确,既有学前教育专家的学术前沿讲座,也有一线教研员的点评,更少不了一线优秀教师的示范教学。从教育理念到教学技能技巧,市场化运作下的培训给参训者耳目一新的感觉。

3 不占用国家教育经费和资源

社会培训机构进入幼儿园教师培训市场必须拥有一定的信息和资源,这就要求它们必须有一定的经费保障。教师进修院校的经费一般来源于上级的财政拨款,而市场化运作下的培训机构则是自筹资金,按市场经济规律自行运作的。这些培训机构必须具有敏锐的市场观察力,知道幼儿园教师缺什么想要什么,根据需方市场的需求组织培训团队,选择培训内容。由于不使用国家教育财政专项经费,这类培训在某种程度上减轻了国家的负担。

4 公平竞争,促进教师进修院校良性发展

竞争是市场经济的基本法则之一。社会力量进入幼儿园教师在职培训市场。打破了教师进修院校独占幼儿园教师在职培训份额的局面,同时,也为教师进修院校提供了一个发展的契机。事实上,传统的完全由教育行政力量推动、教育专家实施的教师培训在开展伊始就已经潜藏着许多危机:形式单一、内容陈旧、管理僵化等。因此,教师进修院校要想在市场经济大背景下求得生存及发

展,必须进行全方位的改革,特别是改革其僵化的管理体制。教师进修院校有丰厚的教育教学资源,并且有国家经费的投入和支持,有些甚至是以高校为依托的(目前我国各省的幼儿园教师培训中心基本是设在幼儿师范学院或幼儿高等专科学校中的),无论是课程开发还是培训团队组建。都具有很大的优势。教师进修院校如果能在各种幼儿园教师培训机构兴起的潮流中抓住改革的机遇,必将获得良性发展。

5 促进教育公平,提升落后地区教育发展水平

一般说来,教师进修院校提供的幼儿园教师培训都在当地进行,培训教师以本省和公办园教师为主,这在很大程度上制约了各地幼儿园教师的发展和交流。由于社会力量拥有优秀的培训团队和灵活的运行机制,不管举办地在北京还是上海,对全国各地的幼儿园教师都一视同仁,因此经常出现培训场面爆满的情况。如2010年3月在江苏无锡举办的上海幼儿园名师集体教学观摩研讨会,不仅吸引了当地的幼儿园教师,还吸引了山东、安徽、浙江等地的幼儿园教师,人数之多使得主办方不得不控制现场报名人数,即使这样,还有十多名幼儿园教师站着听了两天的观摩课。同时,为了获得更大的市场份额,争取更大的经济和社会效益,这些社会培训机构经常到全国各地去举办培训班。可以说,社会培训机构进入幼儿园教师培训市场在一定程度上促进了当地幼儿教育的发展。

目前,幼儿园教师培训市场化运作已经在北京、上海、广东、山东、浙江、江苏、河南等地有序地进行,而且已经由省会城市延伸到县级市,如浙江的上虞、嵊州。市场化运作的幼儿园教师培训取得了良好效果,尤其在山东、江苏等地,不仅得到了当地幼儿园以及教师的认可,还得到了当地教育部门的认可。

三、幼儿园教师培训市场化运作的不足

1 急功近利

幼儿园教师在职培训是一项长期的系统工程,但是培训方却希望培训能产生立竿见影的效果。因此在培训中,培训方大多过于重视教学技能技巧的传授,要求参训者回去后马上运用到实践中去,这样,培训机构也能获得更多的回头客。因为如此,那些见效比较慢的教育理念与理论方面的培训则不被培训方看好。

2 追求利益最大化

市场化运作下的幼儿园教师培训机构本质上是商业机构,它们往往追求经济利益的最大化。首先是培训费方面,举办方为了获取最大的利润,一般会制定较高的培训收费标准。这个标准不会因为你来自落后地区而减免,即使是到落后地区办班,培训费也不会有明显的降低;其次是管理经营方面,有的举办方为了获得更大的市场份额,拉拢甚至贿赂教育部门主管人员,以期通过行政手段获得当地幼儿园教师培训的市场份额:最后是参训人数方面,一些培训机构通过不限制参训人数来获取巨额培训费,因此,有些培训班人数会多达千人,培训效果自然大打折扣。

3 受益区域不均衡

目前,我国幼儿园教师培训市场化运作主要在经济相对发达的城市,农村及偏远地区的幼儿园因受地域及经济条件限制往往较难承担高额的培训费和旅差费,因此,对于这些地区的幼儿园教师而言,即便市场化运作下的幼儿园教师培训具备很多优势,他们也只能望洋兴叹。

4 培训市场不规范

由于起步较晚,目前我国市场化运作下的幼儿园教师培训市场尚不规范,一些不良的社会培训机构趁机进入幼儿园教师培训市场,通过虚假广告吸引幼儿园教师参加。有些培训机构当参加培训的人数达不到预期要求时,会降低培训成本,甚至草草收场,浪费幼儿园的人力和财力。

四、幼儿园教师培训市场化运作的管理

幼儿园教师培训走向社会化、市场化已经是大势所趋,当然,由于目前市场管理不规范也存在很多问题。比如,上海某培训机构曾在浙江某市举办了一场上海名师教学观摩研讨会,场面火爆让当地的教育部门眼红,最后相关行政部门竟然发文禁止该培训机构在该市从事幼儿园教师培训。作为幼儿园教师培训市场的主管部门――教育行政部门,不能简单地运用行政手段干涉幼儿园教师培训的市场化运作,而应运用法律、经济、行政等调控手段对幼儿园教师培训市场进行宏观管理与指导。

1 设立幼儿园教师培训市场准入门槛

巨大的利润诱惑促使一些不具备资质的培训机构弄虚作假,趁机进入广阔的幼儿园教师培训市场。要促使幼儿园教师培训市场规范,相关管理部门必须对各种幼儿园教师培训的宣传广告加以核实,对违规者要有相应的制裁措施,即要设立幼儿园教师培训市场的准入门槛。在培训过程中,要由当地主管幼儿教育的相关人员全程跟踪,进行监督和管理。

2 加强对参训教师的管理

笔者调查发现,由于培训地点基本集中在大城市,一些幼儿园领导借参加培训之名进行旅游观光的现象屡见不鲜。如在上海举办的一次培训活动,某边远地区来了近20位公立园园长和副园长,本来只有4天的培训,结果在上海逗留了近10天,其住宿费和路费远远高于培训费。因此,教育主管部门要加强对参训教师的审核,防止出现公款消费;参加培训的教师回来之后,要进行学习汇报;幼儿园其他未参加培训的教师也应分享相关培训成果。

3 监控与评价培训质量

目前,幼儿园教师培训还没有像英语、IT等领域的相关培训一样实行等级证书制度,也没有各种较为完善的培训考核标准。那么怎么衡量和评价幼儿园教师培训的质量呢?尽管很多培训机构会发放信息反馈表,但这些反馈信息主要是为其提高服务水准而收集的。教育主管部门和相关市场管理机构必须从不同维度建立有效的培训管理及质量评价体系,以确保幼儿园教师真正受益。这同时也是对进入幼儿园教师培训市场机构的一种有效的监管。如某培训机构在江苏常州举办的上海名师教学研讨会中,常州市教育局的教研员和区教育局的教研员都全程参与,这既是一种学习,也是对培训的有效监控。

远程培训幼儿园研修范文第2篇

一、 研究缘由

我们开展农村幼儿教师有效培训策略的探究与实践,主要基于以下三方面的思考。

(一) 师资队伍现代化建设的需要

随着教育改革的深入,我县幼儿教育事业发展快速,形成了以政府办园为示范、集体办园与社会力量办园协同发展的多形式办园格局。就2009年来看,我县共有幼儿园147所,其中教育部门办园5所,集体办园14所,其他部门办园1所,民办幼儿园127所。其中,民办幼儿园占全县办园总数的86.4%。全县幼教工作者达1744人。其中,在编教师207人,非在编教师1123人,保育员345人,保健员69人。这虽已形成了多元化办园的发展势头,但由于公办园少、民办园多,造成我县办园水平悬殊明显的局面。特别是代课教师数量多,教师队伍流动性大、稳定性差等状况,明显制约了幼儿教育的均衡发展和我县教育现代化的步伐。为了快速提升幼儿教师的整体素质,适应时展对幼教师资现代化建设的需要,开展高效有序的师资培养和培训,已成为我们工作的重中之重。

(二) 高质量幼儿教育的需要

幼儿教育是基础教育的基础。伟大的人民教育家陶行知先生早在20世纪20年代就明确指出“幼儿教育实为人生之基础”“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本”;近代著名的思想家、教育家梁启超先生也提出了“人生百年立于幼学”的观点。随着社会的进步,人民生活水平的提高,幼儿教育在国民素质提升中的奠基作用已被国内外教育研究和实践所证实,并得到了人们的认可与重视。随着当前幼教改革的不断深入,《纲要》的施行,传统的幼儿教育已远不能满足人民大众的需求,人们迫切期待着高质量的幼儿教育。而幼儿教师是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。要对幼儿实施高质量的教育,教师的综合素质是关键。中国幼教百年,对高素质幼儿园教师的呼唤在今天变得尤其强烈。因此,建设一支高质量的幼师队伍成了幼教改革的时代强音。

(三) 当前幼师培训转型的需要

由于幼儿教育属于非义务教育范畴,长期以来,更多的培训机构只关注中小学教师,而忽视了对幼儿教师的有效培训。特别是对农村幼儿教师培训的研究相对不足,加之零星的幼师培训也存在着诸多不尽如人意的地方,如培训目标模糊、培训内容滞后、培训方式单一。同时,幼师队伍的不稳定、办园体制的不规范以及教师自身的不思进取等都影响了培训工作的有效性。因此,培训机构必须创新培训策略,潜心培训改革,努力实现农村幼师培训的转型。

二、 实施策略

(一) 深入调研,全面决策

培训的有效性,必须建立在符合广大农村幼儿教师实际需求的基础上。只有充分了解幼儿教师的需求,才能创建出真正受幼儿教师欢迎的培训内容、方式及对策。所以,我县每开发一项培训项目,都要组织相关人员,深入基层幼儿园,走进教师教学现场,了解和听取不同的情况与需求。在集思广益的基础上,巧设培训课程,优化培训策略。正因为有了全程性培训调研机制的构建与实施,我们开展的涉及全县农村幼儿园园长、教师、保育员、保健员和育婴师五大类对象的所有培训项目,均得到了人们较为一致的称赞。

(二) 拓展对象,全员提升

培训对象的拓展,关系着幼师保教队伍整体素质的提升。目前,很多培训机构对幼儿教师的培训处于起步阶段,培训对象仅局限于公办幼儿园园长与教师,或办园规模较大的民办园园长及教师。我县幼儿教师培训工作起步较早,培训对象的确定也经历了四个发展阶段:起步阶段(1979年7月―1985年5月),参训对象狭窄,仅限于部分幼儿园推荐的少数教师;探索阶段(1998年9月―2003年7月),参训对象递增,参训教师更多的是来自镇乡中心幼儿园以及规模较大的民办幼儿园;拓展阶段(2003年8月―2008年6月),参训对象不断扩大,延伸到全县各级各类幼儿园的园长和教师,同时培训内容和类型也随之增多;提高阶段(2008年7月至今),参训对象全覆盖,实现了县域内城乡保教人员培训的全员化。在关注幼儿园园长、教师全员培训的同时,我们又将目光投向了幼儿园保教队伍中的另三支重要力量――保育员、保健员以及育婴师,以促进全县幼教队伍结构的全面优化。至今,我县的培训受益面已惠及全县各级各类幼儿园的所有幼儿教育工作者,充分体现了横到边、纵到底的服务型培训原则,实现了培训对象全覆盖,达到了全员提升的总目标。

(三) 完善体系,规范运行

幼儿教师培训工作的有效运行,往往取决于管理体系的完善性。办园体制的多样化和各类幼儿园的多又散,导致幼儿教师培训的管理相对于中小学教师培训来说,具有更大的难度和复杂性。为此,我们明确意识到:需要普及我县幼儿园教师全员培训工作,达成培训的最佳成效。除了教师进修学校的组织外,发挥具有相对优势的镇乡(街道)中心幼儿园的引领与管理作用,也是一种既直接又有效的措施。于是,我们从2002年就开始提出了建立园本研训试点幼儿园制度,并付诸实施。通过幼儿园申报、现场考评,至今已被批准的园本研训点有19所。这些培训点除了开展本园教师的培训外,还承担着组织辖区内民办幼儿园教师的全员培训,形成了一个条块分明且园与园结对互动的培训网络。

2008年,我县又尝试组建了四个区域研训共同体,由相邻的3~5个乡镇中心幼儿园组成,是一种规模适中、内容实在的教师研训组织形式。我们规定每位教师每学年至少参加两次共同体研训活动。由于研训内容贴近幼儿园教学实际,故此类培训颇受教师欢迎。区域研训共同体活动是一种全新的拓展式研训模式,是实现服务型培训范式的重要举措,也是县级集中培训的延伸与补充。

至此,我县已完善了县教师进修学校区域研训共同体园本研训点民办幼儿园的四级服务型培训管理体系,确保了我县幼儿教师全员培训规范有效地运行。

(四) 创新模式,增强实效

培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识和体现,是培训内容的支架和载体。为了进一步提高培训效果,我们致力于寻求和运用切合教师实际、深受教师欢迎、能充分调动教师学习积极性的有效培训模式。经过多年的实践,我们逐渐摸索出分层分类式、科研推动式、菜单自选式、企业联姻式、小组交流式、案例研讨式、异园蹲点式、骨干引领式、主体参与式等培训模式。这些培训模式均来源于实践,并经实践检验,取得了极佳的培训效果。特别是分层分类模式的实施,我们根据不同层次、不同需求、不同追求的园长、教师、保育员和保健员的需求,设置不同的培训内容,采取不同的培训方式对她们开展针对性的培训。如在按需培训中分层,中心园广大教师选择专题拓展内容,民办园教师多数参加教学简笔画、手工制作、弹唱等技能技巧的培训。在培训中,教师不再是“被动者和局外人”,人人都成为培训的积极参与者,从而切实增强了培训的实效性。

(五) 巧设课程,因材施教

培训内容的设置直接影响了幼儿教师培训的质量。在园长、教师、保育员、保健员培训中,我们根据调研情况,精心设置培训内容,合理制订培训方案。建构起群集型和分散型相结合、幼教领域内容与幼教领域外拓展性内容相结合的课程模块。如县级长期培训班(培训时间跨度为1年或1年以上的班级),课程内容以群集型为主,以主题形式设置,每个主题又设若干相关专题。短期培训班内容以分散型为主,根据需要组织若干研讨性专题。这些课程的设置,围绕着培训对象与类别开展,既体现理论培训与实践培训相结合的原则,又呈现针对性和灵活性相统一的特色。园本研训课程既有全员必修板块,又有自主选修板块,全员必修板块主要为全县统一的指定项目,自主研修课程则由各幼儿园根据本园发展需求,自行选定并经批准的项目。

按照群集型和分散型相结合、理论性和实践性相统一、幼教领域外内容适当拓展的原则,巧设培训课程,实施按需培训,深得广大园长与教师们的好评,充分体现了因材施教的教学思想,满足了教师们的实际需求。

(六) 优质服务,构建范式

优质服务是县级幼儿教师服务型培训范式的核心。在培训中,我们牢固树立“培训就是服务”的理念,并在培训的每一个环节和细节中努力体现。这种服务不是纯粹而简单的生活服务,更多的是培训者与参训教师之间的情感沟通,并把正确的理念传达给教师,把服务的实际行动展现在广大教师面前,使他们在优质的服务型培训氛围中提升自身素质,提高专业水平。因此,我们以人为本、关注细节、全程服务的培训管理范式,深化了幼师培训工作,并取得了高效。

三、 成效分析

我县农村幼儿教师有效培训策略实施后,取得了比较理想的培训成效。

(一) 参训者素质显著提升

农村幼儿教师有效培训对策的研究与实施,最大目的就是提高全县广大农村幼儿园园长和教师的管理能力、教育教学能力,进一步规范保育员、保健员的保育与保健工作,真正提升保教质量,使广大家长与学前儿童在家门口就能享受到优质的教育资源。通过我们多年的努力,广大幼儿园园长更新了办学理念,规范了办学行为,提升了管理水平;一线教师的学历水平不断提升,综合素质和能力显著增强,并且已涌现出一批市学科骨干,县名师、学科带头人、骨干教师,市县教坛新秀、优秀班主任等领军人物。

(二) 培训者能力不断增强

教师培训者的素质和能力是确保培训有效性的关键所在,随着当前教师培训事业的改革和发展,培训者仅仅停留于班级事务性组织与服务已远远不能满足当前教师培训的改革需要。时代呼吁培训者要具有需求调研和问题诊断的能力、方案策划与组织实施的能力、模式创新与课程开发的能力、管理服务与专题教学的能力等。因此,在长期的培训实践中,我们非常注重培训者自身综合能力的锻炼与提升,也涌现了多名省级先进工作者、市级科研能手和县级首席培训导师。一支深受上级有关部门赞许、广大幼儿教师拥戴和敬业高效的培训团队已经形成。

(三) 服务型范式基本构成

服务型教师培训范式是指以“一切为教师发展服务”为基本理念,主动满足教师培训需求的一种具有示范意义的培训模式。在我国“服务型政府”建设的大背景下,教师培训机构也应回归其根本职能,即为教师服务,不断寻求更好的服务方式。我校在服务理念的指引下,经过多年的探索实践,逐步建立了一个农村幼儿教师培训的“宁海范式”。《发达地区服务型农村教师培养范式研究》一书中对我县幼儿教师培训服务型范式予以了高度肯定,相关媒体也曾多次报道,培训活动得到了兄弟县市进修学校的认同与借鉴。

远程培训幼儿园研修范文第3篇

【关键词】信息素养 知识内涵 现状分析 对策研究

信息是一种社会资源,渗透到人们生活工作各个方面,信息素养成为信息社会每个人必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才的基本要求。而小学、幼儿园教师的信息素养是促进教育对象健康成长所具有的职业道德、职业理想、职业情操等。

一、教师信息素养的内涵

1989年美国国书馆协会(ACA)理事在其年度报告中对信息素养的定义为:“个体认识信息需求,检索,评价和有效利用信息的综合能力”。

一般认为,教师的信息素养主要包括文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)和信息技能(技术层面)。笔者认为,小学、幼儿园教师的信息素养应具备如下特点:知识层面上依据小学、幼儿园学生身心发展特点和教育教学要求,须有扎实的文学修养、心理学知识、自然科学知识等专业理论知识,要成为一个幼儿教育的“全科教师”;意识层面即必须有较强的信息敏锐感、信息获得意志、能力、信息甄别能力,在教学实践过程中,根据社会信息环境的发展要求,对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面实际问题的能力;技术层面就是能将信息加工转化成教学资源的自我素质。

二、小学、幼儿教师信息素养的现状分析

目前,小学、幼儿园教师正处在一个转型阶段。一是部分学校老龄化加快,这在农村、山区小学尤为明显,教师分布出现了断层,据调查,部分学校48岁以上者占到了60%,信息知识也出现了萎缩;二是新招小学、幼儿教师80后居多,信息知识层面足够,但信息道德、职业理想还存在一定问题;三是撤点并校后部分初中教师分流到了小学、部分小学教师分流到了幼儿园,他们的信息素养还只是停留在小学阶段,对幼儿教师专业、幼儿心理学、保健等知识未系统学习。

另外,近年来教育系统一些教师违反职业道德,常常发生侵害幼儿身心健康现象。作为小学、幼儿园教师,在追求知识层面和技术层面技术上,还必须有良好的信息道德。因此,加强小学、幼儿园教师的信息道德教育势在必行,加强教师的信息道德教育是其信息素养提升和信息内涵提升的重要保障。

三、提升小学、幼儿教师信息素养的对策

我们认为,可以从以下方面对小学、幼儿教师进行继续教育,以提高他们的信息素养。

(一)转变信息素养观念,强化信息道德教育

首先,教师认识到信息素养的重要性,教师既是新的信息知识、信息技术使用者和受益者,更应是一名信息素养的传道者,教师的信息素养不足将直接影响到幼儿的教育,要有“信息危机意识”。 其次,加强信息道德教育。小学、幼儿园教师的信息道德,是他们立身为教的根本和基础。再次,构建终身学习理念。瑞士优秀教师的评选标准是:教师要习惯学习,让学习成为一生的好习惯,而信息素养使教师的终身学习成为一种必然。

(二)鼓励参加各种培训,努力提升素养品质

培训是教师信息素养提升的有效途径,也可以说是给教师一种最大的福利。近年来,国家对教师的继续教育出台了一系列重要的政策法规。2011年,教育部下发《关于大力加强中小学教师培训的意见》,2012年国务院下发了《关于加强教师队伍建设的意见》,2013年教育部又出台《关于深化中小学教师培训模式改革全面提高培训质量的指导意见》。加强培训,科学正确引导教师参加各项培训是提升教师信息素养的良好途径。

1. 集中脱产研修,共同提高

从2011、2012年两年看,国家为幼儿园、小学教师的培养培训投入大量的人力和物力,这些培训,直接服务于了学校的教育教学,脱产研修是小学、幼儿园教师信息素养提高的重要途径。

2. 远程网络学习,拓宽学习渠道

新课程要求“在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”,强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。因此,学会利用网络信息资源,解决信息闭塞、教学资料缺乏等问题,使自己能及时了解到新课程信息,掌握新课程教学方法,提升自身的信息素养能力。

3. 校本研修,让教师自主发展信息素养

近年来,在教师的自我教育、自主发展过程中,各地倡导并开展了一种有效的教师继续教育研修方式――校本培训,是在学校里教师不脱离工作岗位,但很有组织有目标有活动的一种研修行为。在研究形式上,有基于课堂教学,如集体备课、示范观摩、听课评课等;基于专家指导,如专题讲座;案例点评;咨询诊断名师工作室等;基于同伴互助:以老带新;结对互助;教研活动;专题沙龙;兴趣小组等;基于校际合作的研修方式:对口支教;影子培训;项目合作;基地活动;校际结对;区域联盟等。基于专业发展的研修方式:实践反思;技能训练;教学竞赛;专题(课题)研究;论文撰写等。

(三)搭建信息交流平台,提升运用效度

信息素养提升与工作是有机的统一,以问题的解决为出发点,激发信息获得,强化激发学习动机;通过工作能力的提升和工作效益的提高体现信息素养的价值;为教师搭建交流的平台,才能有效提高小学、幼儿园教师的信息素养能力。1. 高校、名校外派学习平台;2. 送教下乡平台;3. 博客交流平台;4. 活动交流平台。

(四)对照专业标准与指南,加强信息素养考核

2011年,国家出台了《小学教师专业标准》、2012年出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》。教师知标准、对标准,查不足,定目标是当前信息素养提升中的重要环节。合理的引导与必要的考核,是提升信息素养的重要措施,只有外部的助推才能使内因很好地发挥主导作用。

小学、幼儿园教师信息素养的重要意义在于信息素养与终身学习是密切联系的,是人的整体素质的一部分,是人类传统文化素质和延续和拓展。小学、幼儿园教师有目的、有计划、有组织的进行信息知识补充、信息技术训练、信息道德的提升等,是教师适应21世纪教育发展的必然要求,是广大教师面向未来,实现教育跨越式发展的根本要求,教师信息素养也将成为衡量队伍水平的重要指标之一,是教师区别其他行业的重要标志。

【参考文献】

[1]杨剑屏. 信息素养──21世纪教与学的新坐标. 山东省济南市外国语学校.

[2]林正范,徐丽文. 小学教师专业与小学教育专业探析[J] 中小学教师培训,2002(10).

[3]张海水. 中小学教师专业发展与个人书库建设初探[J]. 中小学教师培训,2002(10).

远程培训幼儿园研修范文第4篇

但是,近几年由于受教育系统考编的影响,我园师资流动比较频繁,每年会有大量新聘教师入园,90%以上为年轻教师,体现为:音乐教学经验不足、组织能力不强,组织方式不丰富。加上音乐教学活动形式活泼,幼儿在活动中往往表现情绪激动、行为活跃,这更要求教师有很强的课堂驾驭能力和随机应变能力。因此,提高校本研修实效,提升教育教学质量正是幼儿园前进的动力。我们坚持以发展为主题,以创新为动力,以全员提高为目标,紧紧围绕幼儿园的音乐特色这一中心点,开展了以“分层研修,连环跟进模式”的校本研修模式。

一、团队分组,明确音乐研修方向

为了实践并探索一条行之有效的“分层研修”的培训模式,首先要了解教师现状,帮助教师梳理自身专业发展的水平与能力,制定合理的成长规划方案,并扎实理论、提高技能,从思想上、制度上保障课题工作的顺利开展。

1.健全制度,营造音乐研修氛围

为创设良好的研修氛围,我园从规章制度入手,结合分层研修实际情况,革新了分层研修、师徒结对、三优考核、课例研修等《教师分层培训系列制度》,从培训时间、培训内容、培训方式、培训奖励等方面进行明确规定,从宏观上调控研究过程,最大程度地发挥教师们研究的主观能动性。

2.合理定位,构建音乐研修组别

我们根据教师教龄、教学能力、音乐专业技能、所获荣誉、科研水平等各项指标,通过教师们自我定位、领导考核等方式把全园教师评定为一至五星级,分别为扬帆组、起航组、搏浪组、远航组、领航组。每个星级的教师组成相应的研修小组,根据各组发展目标,分层培训。

3.调研访谈,把脉音乐教学现状

实施分层研修前对教师的音乐专业水平进行调查分析,它能为研究者有效而合理地开展研修指明方向。调查的内容包括教师对音乐课程的认知程度、对音乐教材的理解、对音乐教学策略的掌握等。调查的形式主要包括:集体或个人访谈、问卷测试、课后测试等,根据统计出的有效数据进行合理的分析。

二、研修分步,开展全面递进培训

通过对教师教学的现状分析,我们制定出每一个层次的培训内容和目标,选用适宜的培训模式,形成“连环跟进、螺旋上升”的培模式。

1.训赛活动常规化,扎实基础

为使教师的教学能力尽快提高,分层培训实施以后,每组制定相应计划,定时定点开展理论学习、专业技能考试、课例研讨等活动,使训赛活动常规化、规范化。如每学年的分层音乐教学考核,扬帆组教师学习录像上好模仿课,启航组教师参考教案上好达标课,博浪组教师自编教案上好优质课,远航组教师发挥特长上好示范课。

2.研修重点具体化,各有所长

音乐课程教学内容多,重点不同策略不同,教学的难易程度也不同。我们以课堂教学为核心,以课例研修为载体,根据各组的教学经验制定了相应的研修目标和内容,明确研修课的主要模式,使音乐课例研修更加具体、有针对性,不同层级教师发挥自己的特长。如我们要求扬帆组教师能上好模仿课,上模仿课能让青年教师站在更高的起点上,少走弯路。我们将本园优秀音乐课例录像、网络上优秀音乐课例以及名人名家的优秀课例收集在资源共享库中,供青年教师搬课。

3.研修内容专题化,全面提升

根据当前教师存在的某种具有共同价值取向的问题或某个音乐课型等确定有预案、有目标、有过程、有反思的研修专题。每学期大教研和分层教研根据专题预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤的开展系列教研活动。如:音乐欣赏专题研讨制定全园的大专题策划和各分层组的小专题策划。先由教研大组集中学习理论、邀请专家讲座、开展头脑风暴等学习活动,再由各分层组根据本组幼儿年龄特点进行一课多研等课例研讨,最后各组在全园作展示。通过大组学习、小组研讨、集中展示,使音乐教学研修专题学习得以落实。

三、研修分式,促进教师全面提升

分层研修全面实施后,为使研修全面开花、全员参与,根据教师专业成长的实际需求,我们开展了研训一体化培养模式进行,很好的促进教师的专业成长。

1.自主申报考核课,逐层提升课堂教学能力

每学期幼儿园会倡导全体教师申报音乐考核课。在教师自主申报的基础上,统一编排考核课的教学时间、考核人员,在考核期间,每位教师必须参加研修7个教学活动的观摩、评析,并上交评析意见。对考核中不合格教学活动,由研究团队进行重构,并进行反败为胜课例的研讨,直到考核合格;对考核优秀的教师进行奖励。音乐教学研修在全园持续、深入地推进了4年,促使每一位教师通过亲身参与教学改进和研究活动,来体验音乐教学的快乐,明确自己教学改进的方向。

2.师徒结对互助课,快速提升反思评价能力

随着分层研修的全面展开,我园教师群体的教研氛围逐渐形成并呈现良好态势,师徒结对“1+1”教学互助课应运而生。所谓“1+1”教学互助课即教师本着自主、自愿的原则组成教学研究小组。我园以师徒结对中的师徒和分层教研组长2~3人为互助组的形式开展。互助课针对教师申报的音乐考核课,在申报教师个人行为上对其进行教案分析―教案重构―教学研讨―方案修改―再次上课―总结反思的过程。通过互助组教师之间面对面、手把手的评价、指导,帮助青年教师快速成长。

3.专家引领特色课,重点提升教学创新能力

远程培训幼儿园研修范文第5篇

一、仿真实训幼儿园有效实现“零对接”

笔者学校围绕幼儿园教师标准、人才规格、岗位能力需求制定人才培养方案,构建“校•园合作三阶段”人才培养模式。该模式以深化学校与幼儿园的合作为基本形式,以学生的岗位教育为核心,通过三阶段、三情境、三任务、三内容的校园合作过程,培养学生的岗位意识和岗位能力,成为有真本领、实用型的准幼儿教师。在实践中,学校构建了“幼儿园教育项目为主线”的课程体系,借用模拟仿真模式,把课堂搬到“幼儿园”,在仿真幼儿园的情境中,开展项目教学、任务教学,达到理论与实践的有机结合,增强专业课的实效性,突出学生实践能力的培养,实现“真实”情景下的教、学、做一体化,使学科体系、静态的书本知识向行动导向、工作过程、动态性的幼儿教师岗位实践知识技术转变,实现学科知识技能与岗位实际要求的零距离接轨。例如幼儿园活动教程这一课程利用幼儿模拟室,本着以“幼儿园教育项目活动为主线”的课程体系,具体从幼儿园教育活动的三大项目即生活活动、教育活动、区域活动出发,将三个项目分解为诸多工作任务,如入园、进餐、五大领域教育内容、区域活动等,并依据以上工作项目和具体工作任务,开发了校本教材。

二、在课堂教学和实践教学中实现“三个阶段转变”

“三个阶段转变”是由教师为主导向学生为主导转变,由基本技能训练为目标向职业岗位技能目标转变,由传统教法向理实一体教学转变。学前专业积极引进、推广和应用任务教学、案例教学、情景教学等现代教学方法。与此同时,通过汇报课、示范课、公开课、观摩课、专题讲座、幼儿园实践等形式,加快新教学方法的推广应用,有力地促进了学生职业技能和综合职业素质的同步提升。奥尔夫音乐室的建设,回归了原本的音乐教育,让学生体验到音乐教育方法的异同,在体验中摸索适合孩子们年龄特点的音乐教学方法。它融合语言(诗词、儿歌、童谣的节奏朗诵、多声部朗诵)、音乐游戏、体态律动、歌唱、乐器演奏、即兴创作与表演及美术等综合艺术形式,使学生的音乐表现力和审美能力得到了很大提升。美工技能训练室,学生通过在教室的实践操作,学习掌握和运用绘画手工的基础知识、色彩基础理论和技能,培养学生对客观事物的观察、分析、理解和表现能力,拓宽其思想、开拓其视野,培养其创造性思维和审美感知及艺术鉴赏能力,为他们进一步的专业学习和艺术创作打下了良好基础。美术、手工、美术欣赏及一些小型美术技能比赛与展示活动等均可在美工技能训练室内进行,方便任课教师运用教学教具,陶冶学生的艺术情操,创造艺术氛围,促进教育教学质量的不断提高。

三、确保学校在全市乃至全省的领先地位

利用先进的现代化远程教学系统,进行远程观测、指导、评估,最大程度地提高工作效率,提升教师的专业化水平,提高学生的实践能力。微格教室,用于学生远程观测与教学观摩,以“远程观测与教学观摩系统”为纽带和桥梁,联结校外紧密型实训基地,对不同类型儿童的日常活动开展远程观测与研究,对不同类型教育机构的各类教学活动案例实施观摩教学,加强教学实践环节。

四、服务地方经济,为社会输送大批实用型人才

学前教育专业的学生招生就业状况良好,在中职生源紧张、招生难的形势下,笔者学校学前教育专业近三年招生人数始终保持在400人左右。毕业生供不应求,绝大多数学生进入市、区优质幼儿园工作。

1.实习单位反映好

学前教育专业的学生目前在40多家幼儿园进行顶岗实习,她们工作主动、热情积极、热爱幼儿,虚心向老教师学习,表现出较好的专业素质和吃苦耐劳的精神,很多学生在顶岗实习阶段便与实习单位提前签订了聘用合同。尤其是甘井子教育局2014年、2015年分别在笔者学校举办了专场招聘会,有55名毕业生进入公办幼儿园工作。

2.就业单位评价高

通过对毕业生进行跟踪调查,用人单位和社会对学前教育专业学生扎实的专业知识和专业技能、良好的心理素质和敬业精神非常满意,特别对学生的思想表现、工作态度、专业知识、工作能力与水平、创新能力等满意率较高。有的毕业生已成为幼儿园的骨干教师、中层管理人员,还有的人成为一园之长。

3.为教师进修与培训提供服务