教育的双边性规律
教育的双边性规律范文第1篇
关键词：民族高校;法学人才培养;改革
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0114-02
目前，各高校的法学院、系在人才培养目标、课程设置和教学方法上都具有很大的相似性。边疆民族院校如何在办出特色的同时，既保证学生具有合理的法学知识结构，又保证学生在司法考试、考研和就业中的竞争力。既保证学生的发展潜力，又保证学生能够担当服务于民族地区的重任，是法学专业建设和改革中面临的一个难题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展;关注学生个性差异，注重因材施教，努力形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养模式，考量学校法学教育的实际情况，提出了入主流，显特色，服务边疆的基本指导思想。“分类分向”人才培养模式，确立了培养边疆民族地区基层法务人才的特色目标，以人才培养模式改革为抓手，推进法学专业综合改革。
一、创新人才培养模式，改革人才培养方案
教育部启动的卓越法律人才教育培养计划，要求创新人才培养模式，着力提高学生实践能力。我国法学教育面临着法学教育与社会法律职业需求脱节，法学专业教育与法律职业教育相分离的问题，很多院校为扩大办学规模，重招生数量轻培养质量。因法律实务专家人才缺乏往往是空谈理论少涉实务操作，在人才培养方案的设计上不考量生源质量、区域人才需求状况及毕业生就业去向，大一统模板式人才培养方案不注重学生的培养过程，违背人才培养规律。结合学校实际情况和兄弟院校多年的成功办学经验，及时调整和修订法学专业人才培养方案，明确了培养目标和办学宗旨，坚持面向民族地区，服务民族地区，坚持“夯实基础、重视实践、服务基层”的人才培养思路，强化学生理论联系实际能力的培养，提高学生的司法考试通过率和考研实力，实现素质教育与专业教育相结合，课堂教学与实验教学相结合，实现知识、能力、素质的协调发展，个性发展与共性提高相结合，为学生就业打下坚实基础。同时针对少数民族学生基础和起点不同，实行差异化培养。课程体系的构建既突出专业基础又注重实践和创新能力培养，还与少数民族地区的特色和优势相结合，服务民族地区，体现民族政策。近十年来向新疆司法行政部门输送了大量专业知识扎实、素质过硬、作风优良的优秀毕业生以充实法律人才队伍，使新疆偏远贫困地区法律人才特别是少数民族双语法律人才缺乏的状况得到缓解。
二、加强师资队伍建设，改革教师培养和使用机制
师资队伍建设在法学专业的发展中起着决定性作用，抓住学校内涵式发展契机，通过培训、在职攻读博士学位、外出进修、引进高层次人才等多种途径，打造一支学术造诣高、教学经验丰富、教学效果好、成果显著、人员稳定、年龄和知识结构合理的教师队伍。一是完善梯队结构，实行培养与引进相结合的师资队伍建设策略，科学合理的配置教师资源。二是加大学科建设力度。通过重点学科申报，重点学科建设培养学科带头人和学术带头人，强化团队研究力量。三是对现有教师实施名师培养计划。在现有教授和博士中，对教学科研能力强的教师有目标、有计划地培养国内各级教学名师。四是重视青年教师的培养和提高，建立青年教师学习培训制度及导师制。积极培养青年教师，通过教学内容研讨、优秀教师教学观摩、青年教师讲课竞赛等多种方式，积极推动教学改革，提高青年教师的教学水平。选送中青年教师到国内外著名高校及法务部门进修和挂职锻炼。建立专业课教师的传、帮、带机制，通过高水平教授的指导，扶持青年教师尽快成为教学、科研的骨干。加强教学团队和学术团队建设，提高专业师资队伍的整体素质和教学、科研水平。积极培育双师型师资，定期选派本专业教师赴少数民族地区司法行政部门挂职锻炼、调查学习。聘请法律实务经验丰富的司法行政人员及律师兼职授课，培养学生的社会适应能力与创新能力。
三、强化双语法律人才培养，主动适应地区发展新常态
新疆是一个多民族地区，近年来，随着社会经济的快速发展，少数民族民众诉讼案件大幅增加。在边远地区和少数民族聚居区普遍使用本民族的语言文字，汉语表达应用能力相对较弱，我国法律明确规定：各民族公民都有用本民族语言文字进行诉讼的权利。因此，在少数民族地区打造一支素质优良的双语法律人才队伍，对于保障党和国家少数民族政策的实施及宪法、法律规定的落实，保障少数民族当事人诉讼权利的实现，保护少数民族文化，促进民族平等无疑具有极其重要的现实意义。在法学院系实施双语教学，强化双语法律人才的培养。实践证明，少数民族“双语”人员定向招录培养模式对于缓解边疆民族地区基层法律人才短缺的困境、夯实边疆民族法律人才根基有极大的促进作用。
四、推进教学方式方法改革，构建立体化教学模式，实现教学手段多元化
（一）改革传统的教学方式
通过案例教学、参与式实践教学、模拟法庭、法律诊所、现场观摩、法律援助、专业实习、社会实践、科研创新等课内与课外、校内与校外相结合的方式、手段、内容方面的创新，充分调动学生自主学习、参与式学习、实践式学习、研究式学习的积极性，让学生感受、理解法律知识产生和发展的过程，提高学生独立思考的能力，激发学生的创新意识，促进学生在掌握国家法基础上全面系统了解民族地区国家制定法、民族习惯法、宗教等多元化社会纠纷解决机制的灵活运用，实现国家法与民间法的和谐融通。
（二）强化科研、实践对教学的促进，实现科研、实践与课堂教学的有机结合
通过扩大学生科研立项的范围、学生参与老师科研课题等方式，鼓励本科生早进研究课题、早进教师研究团队，早进实践教学基地。通过参与科研活动培养和提高学生的思辨能力、表达能力，通过参与法律实践活动，促进学生更加关注社会，增强学生的使命感，提高解决实际问题的能力。
（三）改革课程考核方式，灵活评价学生学习能力
改变以往一考定终身的考试模式，注重学生的培养过程，达到以考促学的目的。根据课程性质的不同采用不同的考核方式。可采用理论笔试、课程论文、课程答辩、课题调研、课程实习实践等多种考核方式，促进学生自学能力和实践技能的提高。组织学生成立各类研究会和协会，定期开展学术报告会、读书交流会、辩论大赛、庭审技能大赛等活动，追踪学术前沿，交流学习心得，拓展学生的知识面、提升综合素质。
五、优化课程与教学资源建设
围绕专业综合改革建设目标，原有的课程进行分类和整合，使各方向的理论拓展选修课大致平衡，并提升原有课程的建设水平。进一步加强实践技能课程和民族法特色课程建设以及相应的教学资源建设，增加一些实践技能课程与民族地区法制运行环境相关的特色选修课，使学生在知识体系上对民族地区法制运行环境有一个纵横一体的全方位把握。采用各种现代化教学技术手段，包括多媒体技术、信息网络技术，为课堂教学提供技术支持与服务，为学生自学提供交互平台。在现有重点课程的基础上，根据专业发展的需要，从内容建设、队伍建设、教学方法与手段改革、教材建设、实验室建设、激励创新机制等方面，加大重点课程建设力度。在专业教材选定上根据专业特色和培养要求，从思想性、科学性、先进性、实用性以及教学质量评估体系要求等方面综合考虑，坚持先进性原则，合理选择适合本专业的优秀教材，结合教学实际组织教师编写配套教学参考书，形成特色鲜明、体系完整的教材体系。
六、改革实践教学，加强实践能力的培养
（一）建立符合专业特点和培养目标的实践课程体系
首先，加大经费投入，积极改善办学条件，建立仿真模拟法庭实验室，购买专业实验教学软件，为法学学生的专业学习、实践提供良好的训练平台。其次，按照厚基础、重应用、强创新的人才培养模式，通过修订实验教学计划，构建由通识课程平台、专业基础课程平台、专业课平台、实践教学平台组成的课程体系。对民族学生开设民族法治特色课程模块。最后，组织教师编写实验实训教程和实验教学指导书，加强实验实践教学的征对性和时效性。
（二）加强实践教学过程建设，提升实践教学质量
完善实践教学体系，改革实践教学模式，整合实践教学内容，加强法学实践能力的培养。进一步加强与法院、检察院的联系和合作，在建设好、用好实践、实习基地上做文章。开展“审判进校园”审判示范活动，组织“以辩代训”的各类辩论赛，聘请法律实务专家指导实践教学。参观考察司法机构、律师事务所、政府部门、劳改劳教场所，让实践教学不走样不变形。
（三）落实大学生创新创业训练计划，培养探索精神和创新能力
学校高度重视大学生创新创业训练计划对推动人才培养模式改革的重要意义，营造创新创业文化氛围，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案。高度重视该训练计划导师队伍建设和交流平台建设，通过创新创业训练计划的实施，选拔一批优秀学生，在教师的指导下进行社会实践调查工作，激发学生主动学习、参入科研与实践活动的兴趣与积极性，培养学生的创新意识和创新精神，促进专业知识和实践能力的提高，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
七、改革教学管理，提升教学服务水平
教学管理水平的高低影响和制约着教师教学水平的发挥与教学效果的好坏。更新教学管理观念，加强教学管理制度建设，尤其是评价机制和激励机制要适应高校改革的需要，通过优课优酬制度，教学竞赛，教师发展管理中心的运作等，激励教师主动研究教学内容、教学方法、提高教学水平。改革教学管理办法、修订教师评价的指标体系，进行实验性教学管理探索，积极推进以劳动人事和分配制度改革为核心的人事制度改革，建立健全教师业绩考核机制等。
八、结语
法学教育重在实践，法学人才培养模式需要与时俱进，边疆民族院校法学专业改革需要结合人才培养流向和社会现实需求实时做出调整。法学人才培养改革更需要学校给予人、财、物的大力支持，各职能部门的全力配合。既要循序渐进又要敢于创新，为建成社会主义法治国家做出应有的贡献。
参考文献：
[1]李喜燕.应用型本科院校法学专业“阶梯式”实践教学体系的构建[J].教育探索，2014（2）.
[2]李静.从中西方法学教育的差异看中国高校法律人才的培养[J].教育与执业，2014（3）.
教育的双边性规律范文第2篇
（重庆师范大学 政治学院，重庆 401331）
摘 要：中国在文化输出上由于语言障碍面临着文化赤字，存在巨大的贸易逆差。海外孔子学院的创建促使中国教育从被动“引进来”转向积极主动的“走出去”，传播中华语言文化，成为中外文化交流的平台和桥梁，也是我国教育服务贸易出口的重要形式。年轻的孔子学院走出国门开拓国际教育服务市场和推广汉语传播文化的过程中遭遇教育服务贸易壁垒以及诸多曲解和偏见，存在经验不足、运行机制和法律不健全等问题，在办学过程中不可避免地产生各种争端和冲突。必须探寻完善的纠纷预防与解决的应对机制和策略，化解冲突和争端，为海外孔子学院的健康顺利发展保驾护航。
关键词 ：孔子学院；国际教育服务贸易；办学纠纷；应对策略
中图分类号：G125；H195
文献标识码：A
文章编号：1002－3240（2015）04－0116－05
收稿日期：2014-12-15
基金项目：本文系国家社会科学基金教育学青年项目《教育法律纠纷的特点与应对机制研究》（批准号：CFA120125）阶段性成果
作者简介：阮李全（1977-），广西陆川人，重庆市公民道德与社会建设研究中心主要成员，重庆师范大学政治学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事教育法学、思想政治教育研究。
自2001年加入WTO后，中国教育不断融入世界教育体系、参与国际教育竞争，但在国际教育贸易市场中，中国依然是一个教育进口大国。随着中国经济的迅速崛起，综合国力和国际地位地不断提升，在世界范围内掀起的“中国风”、“汉语热”持续升温，海外孔子学院应运而生，并得到迅猛发展、全球遍地开花，实现了从商品输出到文化输出转变和跨越。加强文化交流与合作，主动置身于国际文化交流之中，相互取长补短，促进世界文化的多样化发展，既是责任，也是使命。然而，作为我国教育服务贸易出口的重要形式的海外孔子学院办学还处于刚刚起步阶段，与强势语言文化的英语相比，中国文化处于弱势地位，在国际教育服务贸易中长期处于逆差和赤字状态。在宏观上，不少西方国家和敌对势力大肆渲染“中国威胁论”、“文化入侵”，恶意中伤，抵制和质疑孔子学院的创建和发展，并制造和引发某些外交事件或政治纷争。在微观上，由于相关政策法律制度不完善，海外办学经验不足等原因引发办学争端，而相应的纠纷预防和解决的应对机制不健全，这已严重制约了孔子学院在海外办学和顺利发展。2012年来发生在美国多起“孔子学院事件”给我们敲响了警钟，古人语：凡事预则立，不预则废。对孔子学院境外办学纠纷及其应对机制和策略的研究已经提上日程，未雨绸缪，积极应对。
一、孔子学院境外办学纠纷的产生及基本特征
孔子学院在境外办学十年，取得了举世瞩目的成就，显现出中国语言文化的巨大魅力和生命。而辉煌的背后隐藏诸多不利因素和困难障碍，孔子学院在具体办学过程中或多或少地遇到诸多不可避免的冲突和纠纷。
（一）孔子学院境外办学纠纷的产生
当前，中国文化“走出去”已成为中国崛起背景下的一种必然趋势，而在此过程中，不同文化的碰撞也将成为一种必然[1]。孔子学院在全球迅速扩张，既彰显了中国语言文化的旺盛生命力，也表明了世界人民对孔子学院的支持和认可。年轻的孔子学院与古老的法语联盟、歌德学院及英国文化委员会等专门文化传播机构相比仍有差距，才刚刚起步，遇到的困难和阻力仍很多。孔子学院境外办学经验不足，相关制度不完善，办学过程中各种显性和隐性的冲突和纷争在所难免，其办学纠纷的产生也难以克服，而且随着海外孔子学院的进一步拓展，在长期办学过程中的各种冲突与纠纷必然在不断增多。
为了扫除海外孔子学院发展的障碍，让中国文化不仅“走出去”更要“走进去”，有必要对孔子学院境外办学困境和纠纷，无论是现实的还是潜在的，适时介入，进行理论与实践的梳理和探究，以期构建完善的纠纷预防和解决的应对机制，化解冲突和矛盾，为孔子学院的顺利发展提供积极的制度保障和创造良好的外部环境。
（二）孔子学院境外办学纠纷的基本特征
孔子学院境外办学纠纷是指发生在中国境外的国家和地区办学过程中的教育纠纷，不同于国内的教育纠纷，主要具有以下基本特征：
1.纠纷具有涉外因素。孔子学院办学纠纷属于涉外纠纷，纠纷的主体、标的物、行为等均发生在境外。在性质上，该纠纷主要是一种涉外民事关系的纠纷，涉外民事关系是民事关系的主体、客体和权利义务据以发生的法律事实诸因素中至少有一个外国因素的民事关系[2]，海外孔子学院办学纠纷的主体、客体和内容三要素一般都同时涉外，不同于国内的一般涉外纠纷。
2.纠纷发生于教育服务出口贸易过程中。教育服务是《服务贸易总协定》（GATS）的组成部分，在国际教育服务贸易中西方发达国家占据主导地位，以出口为主，存在巨大的贸易顺差。包括中国在内的广大发展中国家处于被动、不利的境地，是教育服务贸易的进口国。孔子学院的创办是中国对外教育服务贸易输出的重要方式和途径，通过境外举办孔子学院、派遣汉语推广教师和志愿者以及建立网络孔子学院（远程教育）作为商业存在、自然人存在和跨境交付的方式实现我国教育服务贸易的出口。
3.纠纷解决的方法不同。与国内的纠纷解决相比，孔子学院境外办学纠纷的解决须遵循维护国家主权原则和国家豁免原则，还跟东道国的政策法律、双边或多边条约、文化传统、民间习俗等有关。其中，教育服务贸易纠纷主要通过国际商事仲裁或者通过WTO争端解决机制处理。孔子学院境外办学具有政治敏感性，跟东道国政府的立场和态度有紧密的联系，可以通过政治外交方式或其他力量予以解决，因此具有易变性、复杂性。如2012年美国“孔子学院事件”的解决就是一个例证。
4.法律适用的不确定性。“教育服务产品一般具有无形性、同步性、非储存性和异质性等特质，”[3]是一种非常特殊的国际服务贸易，海外孔子学院办学涉及极其复杂的法律关系。孔子学院是在另外一个主权国家办学，不同的国家有不同的法律规定，既要遵循国际法，还要遵守东道国的国内法。对国际教育服务贸易的监管不是通过海关和关税，而是通过国内立法进行规制，一般东道国出于教育主权、文化传统、国家利益等因素的考虑，其相关立法内容往往比较复杂，导致纠纷解决法律适用上的不确定性增强。
二、孔子学院境外办学纠纷产生的根源分析
孔子学院遍布全球，所处的国际环境复杂多变、变幻莫测。孔子学院境外办学纠纷产生的根源是多方面的、也是特定的，一般不同于国内办学纠纷，有着非常复杂、微妙的历史文化传统和国际政治经济时代背景。总而言之，可以归纳如下：
（一）政治偏见、价值观差异
当前国际涉华舆论对于中国的曲解、偏见仍然很深，甚至根深蒂固，给孔子学院的跨文化传播抹上政治色彩、丑化其形象，甚至还被牵强地打上“中国威胁论”的烙印，“这是西方人对中国崛起的本能反应”[4]。经过半个多世纪的“冷战”，受西方意识形态和社会制度的影响，“西方对中国形象的界定徘徊在乌托邦式的美好想象与意识形态化武断的扭曲之间,但总体上具有明显的否定倾向。”[5]西方媒体蓄意歪曲、丑化中国的宣传和报道层出不穷、不遗余力。2007年5月29日，加拿大各大报纸均转载了一则“惊人”的消息——“中国利用孔子学院在全世界笼络人心。”[6]把作为国际文化交流与合作桥梁的孔子学院被说成是“洗脑机构”，污蔑中国在搞精神输出、文化渗透。欧洲媒体认为海外孔子学院的建立是“中国政府谋求政治合法性，改善不佳形象的一种表现”[7]，是一种“文化侵略”，存在“政府过分积极推动”[8]的问题。西方媒体习惯于“西方中心论”的思维方式，向来以一种居高临下的心态审视周围世界，把自己的价值观强加于他国，孔子学院在欧美曾多次遭到激烈“围剿”。可见，政治偏见、价值观差异是导致孔子学院在海外办学纠纷的根本根源。
（二）贸易壁垒、设置障碍
世界贸易组织多边贸易体制是一种非歧视的、更自由的、更具有竞争性的和可预见的体制，它将教育作为一种服务项目列入国际贸易条款,使得成员国的教育市场向全球开放。《服务贸易总协定》（GATS）规定了成员国必须做出减让承诺，作为成员国履行义务的法律依据，直接约束其行为。当前，国际教育服务贸易壁垒重重，尤其是发达国家对教育服务进口设置种种障碍，这是导致孔子学院境外办学纠纷的重要根源。具体表现为：1.跨境交付壁垒。跨境交付主要表现为远程教育，由于远程教育虚拟性和网络化，监管极为困难，某些成员国对其他成员国的网络教育、远程教育等所颁发的学位、学历证书或课程学分等证明文件或资格在认可和转换方面进行种种限制或不予承认。2.境外消费壁垒。境外消费的典型表现即为境外留学，为防止生源外流，人才流失，限制学生流动，对本国学生在境外获得的学位和学历证书在国内不予承认。3.商业存在壁垒。商业存在突出表现为境外办学，主要是对境外办学者设置不合理的、过高的门槛、繁琐冗长的程序，使外方办学机构不能获得或难以获得东道国的办学执照或许可证。4.自然人存在壁垒。自然人存在主要表现为教师的跨国流动，某些发达国家设置了国籍要求、移民限制、入境签证、资格认证和需求测试等种种事项。
（三）法律欠缺、难以获得
无论是国际还是国内，对跨境提供教育服务贸易行为都进行了贸易管制性立法。法律是一种制度安排和游戏规划，具有定纷止争、维护正义之功效。然而，教育服务贸易的国际和国内立法的欠缺以及东道国法律难以获得是孔子学院海外办学引发纠纷的重要根源。具体表现在：1.国际条约欠缺。GATS作为国际服务贸易且具有法律效力的多边规则，它规定了教育服务贸易的法律承诺。但GATS 中关于教育服务贸易的规定都是框架性规定和原则性规定，比较粗糙抽象，缺乏操作性的具体条款；同时，对各成员国进行教育服务贸易减让承诺的范围没有设置任何法律上的义务，缺乏强制性和执行力。2.国内立法不足。长期以来，我国教育服务贸易立法缺位，过多依赖政府的政策文件，缺乏法律权威性和执行力。首先，国内法与国际法冲突，我国《教育法》规定教育的公益性和非营利性与GATS对教育服务贸易规则和宗旨不符；其次，我国缺乏统一的教育服务贸易基本法，导致我国教育服务贸易方面的法律规范零散，缺乏系统性和权威性，容易造成规范之间的冲突和混乱，立法位阶低（如教育部2002年颁布的部门规章：《高等学校境外办学暂行管理办法》）；最后，只注重教育服务贸易进口立法忽视了出口立法，孔子学院的相关立法仍是空白，其法律地位和性质常遭到海外媒体和公众质疑。3.东道国法律难以获得。二战后，调整国际货物贸易逐渐实现了全球化、统一化，但由于教育事关国家主权和政治制度等问题显得十分敏感，各国对教育服务贸易方针政策不同、教育服务贸易水平差距大，国际教育服务贸易法律调整国内化倾向明显。教育服务提供者跨越国界必须遵守东道国法律，发达国家往往对教育服务贸易的相关立法比较完备，但内容复杂繁冗，体系庞大；而广大发展中则国内立法比较滞后、缺失。加上语言障碍，翻译未跟进，法律难以获得。因此，海外孔子学院的办学行为可能因不符合东道国的法律规定而导致纠纷的发生。
（四）自身缺陷，经验不足
孔子学院作为国际汉语推广和中国文化传播的平台，以建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界为宗旨[9]，向世界介绍中国文化和历史，提供正规、规范、权威的汉语教学平台和渠道。目前，孔子学院还处于起步阶段，自身缺陷与经验不足是引发海外孔子学院办学纠纷的直接原因。具体表现在：1.缺乏法律定位。《孔子学院章程》（试行）虽然规定了其性质为“非营利性教育机构。”但孔子学院总部制定一些内部规章制度不具有法律效力。由于其背后浓厚的官方色彩、腔调，表现出鲜明的政府行为，尤其不符合欧美国家的受众习惯。需要对孔子学院“去官方化”和“民间化”，通过国内立法把其确定为非政府组织或民间组织。2.办学模式的缺陷。孔子学院的办学模式有三种：国内外机构合作、总部授权特许经营、总部直接投资。当前孔子学院主要采取中外合作模式，是一个自上而下的较为松散的教育联合体，管理制度和运营机制还不完善，“孔子学院总部与申办方之间存在着多重委托关系,从而使孔子学院出现问题的概率增加,加大了孔子学院治理的监督难度。”[10]3.师资、教材、教学质量难以保证。首先，海外孔子学院的汉语教学资源和汉推师资极度匮乏，公派汉推教师和志愿者都不是专职人员，缺乏稳定性和连续性，尚未建立统一的教师资格认证体系，汉推教师工资待遇福利低，缺乏权益保障机制；其次是缺乏代表性教材，汉语教材远远没有跟上汉语推广的步伐，孔子学院一直没有统一的标准教材和教学大纲，内容陈旧，缺乏权威性和规范性。最后，教学质量不高，教学方式比较呆板，不少教师对于当地风土人情、历史文化认知不足，教学效果不明显，质量评估体系和机制不健全。
三、孔子学院境外办学纠纷应对策略的构思
孔子学院境外办学是在当前复杂多变的国际环境中进行的教育服务贸易出口，传播中华文化、增进与世界各国各民族进行文化交流、合作，互相取长补短，“用一盏灯点燃另一盏灯”。然而，对于办学历史较短的孔子学院而言，并非是平坦大道、一帆风顺，必然会遇到这样或那样的困难、引发各种意想不到的纷争。在国际教育服务贸易的大潮中和背景下，应积极采取措施和对策,建立健全应对机制，有效预防、化解孔子学院办学过程中各种纠纷和突发事件，避免或减少各种事件和纠纷造成的损害，消除孔子学院在国际社会中的负面影响，为海外孔子学院传播和推广中华语言文化营造良好环境。
（一）提升国家形象宣传水平，消除政治偏见
改革开放后，中国政治、经济、文化和社会开始走向正轨，然而，国际敌对势力和“冷战”思维并非烟消云散，由于意识形态和价值观的差异，西方国家继续妖魔化中国，在西方媒体主导下世界舆论和话语权，再加上中国对外传播国际化程度较低，使得西方话语视角下的中国形象往往以负面居多，一直遭受西方国家和民众的扭曲和误解。尽管中国经济总量位居世界第二，国家形象仍未得到相应的改善，落差很大，值得深思。
中国政府开始意识到了树立国家形象、提升国家软实力的重要性。自2008年举办北京奥运会以来，2009年《中国制造》和2011年《人物篇》、《视角篇》国家宣传片相继在海外媒体投放、密集播出，向全世界展现了中华民族的自我风采，为树立良好国家形象产生了积极效应。“大众媒体影响着人们的认知系统,进而形成不同的信念、态度或刻板印象与偏见，并可能导致行为的改变。”[11]通过中国主动形象宣传，扭转被动局面，让世界了解一个真实的中国，消除长期以来形成的根深蒂固的偏见，能起到潜移默化的作用。当前，我国对外宣传与文化传播中处于弱势地位以及对外交往中忽视或损害国家形象的行为时有发生。国家形象的构建与提升是一个系统工程，需要中国政府和社会各界持久努力，采取积极地应对策略，通过国家形象的塑造与宣传，主动融入世界，加强沟通与交流、增进合作与了解，消除误解和偏见，为孔子学院境外顺利办学、传播中华语言文化创造良好的国际舆论环境，可以在宏观上预防和减少冲突和纷争的发生。
（二）强化国际双边多边合作，消除贸易壁垒
要消除或避免教育服务贸易壁垒，必须加强国际合作，其中最重要的就是缔结双边或多边国际条约和协议。教育服务贸易发达的欧美国家十分注重与世界各国的双边或多边的国际合作，特别是文化底蕴深厚、历史传统悠久的英国，以国家政府的名义签订了很多双边协议或国际条约，有效地避免了教育服务贸易壁垒，为英国文化委员会在境外传播英国语言与文化营造了良好的外部环境，使英国语言与文化深入地球每一个角落，成为世界性通用语言。另外，德国政府为避免教育服务贸易壁垒，也非常注意加强双边合作，签订互惠互利的双边协议。根据中德两国政府1979年签署的文化合作协定，1988年双方签订了关于在中国建立德国歌德学院分院的议定书，有效地减少和避免了歌德学院在华办学过程中教育纠纷和突发事件的发生。
为了促进我国教育服务贸易事业的发展、保障孔子学院在境外顺利办学、推动中华语言文化走向世界，顺应贸易国际化、全球化的世界潮流和发展趋势，我国应审时度势、高屋建瓴地应对当前国际教育服务贸易的形势，在立足国情的基础上，借鉴教育服务贸易发达国家的先进经验和有效做法，积极创造条件让中华文化“走出去”和“走进去”，主动与世界各国进行谈判磋商缔结或签订包括孔子学院境外办学在内教育服务贸易各项双边或多边的国际条约或双边协议，建立健全国际教育服务贸易纠纷解决机制，加强国际教育服务贸易方面的交流与合作，促进我国教育服务贸易的顺利发展，为海外孔子学院的办学奠定坚实的国际法基础和制度保障。英、德、法等教育服务贸易发达国家的实践经验表明，双边或多边的国际条约、协议是有效避免教育服务贸易壁垒的重要途径，可为海外孔子学院的长久发展扫除障碍，避免或减少海外孔子学院办学纠纷的发生。
（三）推进教育服务贸易立法，提供法律保障
当前，高等教育国际化已大势所趋，教育服务贸易在国际贸易日益活跃。各国也纷纷制定有关法律和政策指导和规范本国高等教育国际化的发展以及教育服务贸易事项。教育服务贸易立法包括国际立法和国内立法两个方面，教育服务贸易的国际立法主要体现为GTAS等国际条约，而GTAS中有关教育服务贸易的约束机制也存在着很多缺陷，需要WTO成员国加强合作协调、通过磋商谈判进一步明确、完善和细化相关条款，增强其可操作性和针对性。同时，敦促成员国加强教育服务贸易国内立法，遵循透明度原则、遵守法律承诺，履行条约义务。积极主动公布所有有关或影响《服务贸易总协定》执行的相关措施。随着教育服务贸易商业存在的增多，许多国家通过国内立法的方式对来自境外国家的教育办学进行法律规制，教育服务提供商在境外开展各种形式的合作办学也逐渐得到法律上或政策上的保障。另外，我国应加强国际教育服务贸易高端人才以及各国法律翻译高级人才的培养，使得国际条约和东道国的国内法可及可得，为我国境外办学和海外孔子学院的发展提供便利高效的法律服务。
为了加强对境外办学的监督管理,国家应加强教育服务贸易和孔子学院办学的相关立法，构建完善的教育国际化的法律法规体系，使孔子学院的办学行为有法可依。我国目前尚无孔子学院的专门立法，只有一些孔子学院的内部规章制度，在国际教育服务贸易中仍缺乏健全的法律保障。因此，高等教育国际化的大背景下，首先必须制定一部专门的、统一的《教育服务贸易法》，为孔子学院立法提供上位法的立法依据。其次，为了保证我国孔子学院的国际声誉,保证海外孔子学院的办学质量,国务院应适时制定出台《孔子学院办学条例》等行政法规，以具体规范和保障孔子学院的设立和运行,明确孔子学院办学基本制度以及各方主体的权利义务。最后，就是按照WTO的承诺和要求，修改我国相关的教育法律法规，消除法律冲突，同国际接轨，融入世界。
（四）加强孔子学院自身建设，完善办学制度
海外孔子学院的顺利发展必须加强自身建设，完善办学制度，提高办学质量，“打铁还需自身硬”，只有这样才能保障孔子学院的持续发展，积极防范和化解各种办学纠纷和突发事件。孔子学院首先需明确其非政府组织的定位，淡化官方立场和政治色彩，强化孔子学院的“服务性”、突出孔子学院的民间色彩。积极探索利用社会力量和市场机制加快汉语国际推广的模式，鼓励民间合作，拓展中国商务、教育、旅游咨询等业务，使其具有一定盈利能力服务性文化机构，以保证海外孔子学院的可持续发展。另外，在机构人员构成上，减少政府官员,淡化政府对孔子学院的直接控制，以消除国外民众对孔子学院“政治入侵”的担心。同时，建立健全海外孔子学院的内部组织机构和治理结构、完善的章程和各项规章制度，通过通过契约的方式建立起适合自身发展的管理制度，提升孔子学院的管理水平，保证孔子学院高效地运作。此外，为了维护孔子学院的国际品牌，还必须建立健全孔子学院教学质量标准体系和评估体系，保证办学质量，对学生的入学资格、课程设置、学习期限、考试考核和评估方法等方面做出相应的规定。
加强汉语师资培养和教材建设，保障孔子学院的教学质量，保持其旺盛生命力和浓厚吸引力，把孔子学院打造成一个有国际影响力的文化知名品牌。优秀的师资队伍是建设好孔子学院的关键，也是教学质量根本保证。孔子学院总部应加强对国内外派汉语教师和志愿者的招募和培训力度、培养合格的对外汉语教师外，还应加快海外汉语师资的本土化建设，输血与造血需双管齐下解决孔子学院遭遇的师资荒问题，完善教师待遇保障机制。此外，教材在孔子学院的发展和建设中都起着至关重要的作用,中外合作共同研发各类汉语教材,编写国别化、立体化、有特色的教材。孔子学院应尽快建立一套客观、科学、完整、可操作性强的对外汉语教材系统评估体系，建立健全汉语教材研发与推广制度。总之，只有不断完善办学制度，才能增强海外孔子学院在国际教育服务贸易中的核心竞争力，提高办学水平，减少冲突纷争。
参考文献
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教育的双边性规律范文第3篇
关键词:保证；自考命题；质量
高等教育自学考试是我国造就和选拔人才的一种新型制度。认证研究自学考试的特点和规律，确保命题质量，加速自学考试事业的发展，具有十分重要的理论意义和现实意义。现就如何确保自考命题质量的问题，谈几点看法，供研究讨论。
一、依靠和发挥教师的主导作用，是确保命题质量的关键
无论是普通教育还是成人教育，教师是主导，起着重要的作用，是决定教育质量的重要因素，其地位和作用是不言而喻的。那么，自学考试是不是也要依靠和充分发挥教师的重要作用呢？回答是肯定的。因为高教自学考试是国家学历考试，是我国高等教育制度的一项创新。其中制订专业考试计划和大纲、命题、评卷、辅导等环节都必须依靠教师去完成，其他任何人无法代替。实践也完全证明，自学考试之所以能保证质量，获得社会信誉，一个重要原因就是由于发挥了教师的作用，调动了他们的积极性。所以，高教自考如果没有热心自考事业的、较高水平的教师参加，就没有命题的质量，也就没有自学考试的质量；自学考试的改革也很难进行，这种新型教育形式也就不能发展。究竟如何依靠和发挥教师的作用呢？第一，应认真挑选热心自考事业、思想觉悟和专业理论水平较高的教师。主命题老师要做到稳定或相对稳定，保持工作的连续性，以便不断总结经验教训，摸索自考的特点和规律，逐步提高命题质量。由于我校的主命题老师一直没有变更，每次命题评卷后，能与本院普通教育相应专业和课程进行对照，及时调整试题的有关指标，掌握好及格线。使考试的信度、效度和标准差等测量指标接近理论要求。第二，组织教师学习了解掌握教育测量学的基本知识，了解自学考试这种目标参照性考试所测试的对象的特点。教师如果没有或缺乏成人教育学的知识，不了解成人教育对象，不懂得自学考试的特点和规律，势必使命题“普教化”。目前参加命题的教师长期从事普教工作，有较高的普教理论和实践经验；有些老师对成人教育和教育测量理论也有所研究，但是，不少同志缺乏成人教育和测量学的基本知识，因此组织这种学习很有必要。第三，定期召开教师研讨会，不断总结自考命题的特点和规律。目前，这一工作做得较差。主要问题是主考院校及其老师只能利用业余时间完成自学工作任务。入围命题教师，尽管事先作了安排，临时也会有少量变动；评卷时边阅卷边上课，平时根本没有时间和精力调查研究、思考总结自考的特点和规律。自考管理部门也很少找教师商讨。长期下去，必然影响自考事业的提高和发展。第四，要坚持命题与辅导分离的原则，严肃认真地做好命题保密工作。建议按课程将主命题老师经过筛选后由省考办加以聘任，并且签订协议，在聘任内，明确职责、任务和应遵守的纪律和规定，从而使他们专心致志，认真负责，命好试题。
二、严格按照课程考试大纲编制试题
自学考试是一种水平考试。命题大纲明确规定了命题指导思想和原则、命题工作要求和方法。因此，大纲是命题工作的依据，应该认真遵循。在编制试题时，要根据命题的指导思想和原则，全面反映课程考试大纲的要求，准确掌握好及格考线，重点查“三基”“两能”；题量要大、题型要多、覆盖面要广、分布要合理、难易度适当。但是，也要按照各课程具体要求，适当调整分数比例关系，以达到“两高”要求和自学考试的总目标。我们认为命题时要正确处理好以下几个关系：
一是坚持标准、掌握好及格线与自学考试特点的关系。自学考试是学历考试，必须坚持标准，这是毫无疑义的。坚持标准的具体体现，就是掌握好及格线。什么是及格线呢？就是大纲中规定的，凡是应考者确实达到了课程自学考试大纲的要求，就应当及格。应考者利用业余时间进行自学，所以，他们的知识面和深度相应来说要窄些、浅些，然而他们的实践经验多，命题时应考虑。
二是知识与能力、客观性试题与主观性试题的关系。针对应考者特点，应以考查能力为主，减少死记硬背的内容，按照能力层次分数比例，识记约为10%；增加理解和简单应用分数比例，分别应为30%和40%；适当减少综合运用，分数比例应为20%。客观性试题有较高的信度并能有效控制阅卷评分误差。但判断、选择、是非题型的试题，要有一定的“模糊性”，借以考察考生准确掌握“三基”水平，引导考生减少死记硬背。主观性试题主要是考查考生的能力，试题要体现理论联系实际，引导考生运用书本知识分析和解决实际问题。
三是题量覆盖面的关系。没有较大的题量，就不可能有较大的覆盖面，达不到章章有题，没有较大题量与覆盖面。难易度也难以区分，影响效度和信度。我们认为大多数课程的题量一般要控制在40~60题为宜。此外要适当减少较易和难度较大的分数比例，适当增大中等难易和较难的分数比例，较易的题约占20%，中等难易40%，较难30%，难度较大10%，按照这样的比例组题较为适中。
三、自学考试命题要加强针对性，充分体现成人教育的特点
自学考试属于成人教育。应考者来自各行各业，年龄和学历层次各异。他们积极参加高教自考的主要目的和动机，就是为了获得专业知识及其相应的学历，以适应“四化”建设和社会发展的需要；他们特别要求理论联系实际，学用一致，边学边用，解决实际问题；他们的实践经验多，理解力、应用力较强，但精力易分散，机械记忆力较弱；他们工作忙，家务负担重。主要利用业余时间进行自学，边工作边学习。因此，在编制试题时，要根据专业培养目标和课程考试要求，在坚持标准的基础上，充分考虑应考者上述特点进行命题和组配试卷，切忌考试命题“普教化”。怎样才能加强命题的针对性呢？首先要提高认识，明确自考这种形式属于成人教育，要体现成人教育的特点。其次，命题教师要对应考者进行调查研究，了解他们的职业、年龄、实践知识、文化程度等基本情况，做到有的放矢。
四、科学实施命题
（一）制定“双向细目表”，分解命题意图
根据命题意图，先编制课程考试命题“双向细目表”；通过“双向细目表”来确定知识系统比例和考点（分数）的章节分布，可有效地控制考试的内容、测量的目标、试题类型和数量、考试时间安排，提高命题质量，防止命题的主观性，达到考试的目的。
（二）反复审核，把好质量关
试卷大致编拟后，要对照命题意图和双向细目表进行复审，检验二者弥合度如何。对于难点题目和重点题目反复推敲，力求科学性强又易理解。对于选用、引用和改写的题目，可根据以往的反馈信息进行反复修改，使其完善，力达最佳。
总之，命题是确保自考质量的核心工作，是自学考试中一个关键环节要保证命题质量，就必须提高命题工作诸环节的质量。这里，我们仅谈了以上看法，主要目的是与广大命题教师和自考工作者共同探讨和研究如何从理论与实践上提高命题质量，从而不断总结自学考试的特点和规律，加速自考事业的发展。
教育的双边性规律范文第4篇
课堂教学需要遵守课堂教学规律，什么是课堂教学规律？现在的教育学只有教学原则，却没有教学规律。课堂教学规律是不以人的主观意志为转移的客观规律，这就决定了课堂教学规律必须建立在物质属性基础上，而不能建立在人文属性的心意上。《禅的学说》论述了智能体物理学，论述了意识荷是人体内的智能物质，论述了人的智能活动要以意识荷为物质基础。下面就以意识荷和意识场的物理属性及其运动变化规律论述课堂教学规律。
教育学总结了下列七条教学原则：1.科学性与思想性统一原则。2.理论联系实际的原则。3.直观性原则。4.启发性原则。5.系统性与循序渐进原则。6.巩固性原则。7.因材施教原则。教学七原则是教学的理论指导，不能指导具体的教学行为，课堂教学规律就能规范具体的课堂教学行为。
课堂教学规律是反映课堂教学遵循智能物质属性的客观运动变化规律。教学规律有很多说法，有人总结四条教学规律：简捷律、育人律、发展律、二主律，也有人把言传、身教称作是教学规律等，这些论述都没有建立在物质属性上，只是从教学的做法、功能、意义、属性等作论述，不能指导具体的课堂教学行为，不能称作是教学规律。课堂教学规律是建立在智能物质运动变化规律的的基础上的，是以课堂教学为理论主体、针对课堂教学的活动要素在课堂教学活动中遵守智能物质活动属性的客观规律总结。
一、课堂教学规律的基本理论问题。
1.课堂教学的理论主体。
课堂教学规律与学校教育规律是不同的，明显不同的是两者的理论主体不同，课堂教学与学校教育是两个不同的理论主体。课堂教学是发生在课堂上教师的教与学生的学的双边互动事件，教师与学生的课堂双边互动是课堂教学的理论主体，教师与学生分别是课堂教学的一个要素。“二主论”中所讲的“学生是主体、教师是主导”与课堂教学中师生双边互动合一的理论主体相违背，不能把学生称为课堂教学的理论主体，学生是学习活动的理论主体，教师是施教活动的理论主体。课堂教学、学习活动、施教活动是不同的教育概念，三者的理论主体不同。
明晰课堂教学的理论主体，对于课堂教学规律的论述是非常重要的，理论主体内部各要素都有其活动属性，各内部要素的相互作用则遵守智能物质的运动变化规律，课堂教学规律是课堂教学各内部要素遵守智能物质属性的运动变化规律。
2.课堂教学的三要素。
课堂教学首要目标是教师教导学生学习教材知识。教师、教材、学生是课堂教学活动的三要素。
教师是施教者，教师的课堂教学活动首要目标是把教材知识传授给学生。
教材是教学内容，在课堂教学活动中，教材知识通过教师为桥梁，转化为学生的知识。
学生是受教者，学生的课堂教学活动首要目标是学习教材的知识。
3.课堂教学活动的物质基础。
根据智能体物理学，人体含有智能物质――意识荷，意识荷在意念力的作用下在意识空间做场性分布形成意识场，课堂意识场是师生课堂教学活动中教师与学生心灵信息互动的物理介质。
意识荷具有灵感性，意识荷在禅定的一元意识场中灵感性最高。禅悟是意识荷灵感性对一元意识场中意识信息能量因子的感知，心传心是意识信息以意识场为介质的心意信息传递。在课学教学活动中，把教师与学生间知识的传递建立在意识场的物质基础上，让教学内容能以意识荷为介质进行心与心的信息传递，教师艺术性地建立师生之间的同性同息的意识场，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效的知识传递，这就是课堂教学信息互动的物理构建。
言与意，老师讲课的语言必须被学生理解，必须转化为学生的心意信息，这是言需化意。课堂教学要求老师在课堂教学过程中，在发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信息的同时，心意中同步形成知识信息的意识场，老师与学生的意识场同步叠加，则发生课堂上同性同信的心意共鸣，老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，课堂教学是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教材知识需要转化为心意信息才能转化为学生的知识。
4.课堂教学三要素的属性。
教师要素的属性：教师是施教者，教师把教材知识进行加工处理，有效地传递给学生。教师是课堂教学的组织者，教师把全班学生的思想意识统一到课堂教学上。教师是课堂教学的参与者，教师与学生的双边互动构成合一的课堂教学。
教材要素的属性：教材是课堂教学的内容，是学生学习知识的标的，是教师授课内容的原料。教材决定着学生学习知识与能力发展的方向，教师需要依纲靠本进行教学，教材比教师更能决定学生的成长方向。在课堂教学中教师与学生对教材的相同知识开展思想意识活动，共同构建起同一维度、相同信息的课堂意识场。
学生要素的属性：学生是受教者，在教师的指导下学习教材知识。学生是课堂教学的参与者，只教不学或只学不教都是单边课堂。只有当教师与学生共同参与，双边互动，才构成完整的课堂教学。
课堂教学三要素有机结合，才能有效地传授知识，完成课堂教学目标。根据智能体物理学，教材的文字信息需要通过教师和学生大脑的意识活动，形成意识场的意识信息，才能完成教材知识向学生知识的转化。教师与学生围绕教材知识开展相同维度、相同频率、相同信息的思想活动，在课堂意识场中产生同性同息的知识共鸣，实现知识的有效传递，做好课堂意识场维度、频率、信息的和合就是课堂教学三要素的有机结合。
二、课堂教学的五个功能性环节。
课堂教学过程是教材知识通过教师桥梁转化为学生知识的教学过程，课堂的内容是肉眼看不见的知识转化，课堂的目的是实现知识的有效转化，课堂教学是要完成知识转化的功能性任务。根据课堂教学的功能性任务，划分出课堂教学的五个功能性环节：组织课堂环节、课堂意识场生成环节、知识心意信息的生成环节、知识意识流的生成环节、知识转化生成环节。功能性环节是不以时间空间进行划分的，也不以知识的演绎进程进行划分，是以课堂教学的功能属性进行划分。
（一）组织课堂环节。
人的意识场是多维度的，不同学科、不同议题、不同关注点都属于不同的意识场维度。课堂教学是师生在同一维度的意识场开展思想意识活动的过程，是以教材知识作为教师与学生共同的思想意识信息，全体师生的思想意识统一到教材知识的同一意识场维度的课堂教学当中。学生上课不专心、注意力分散、破坏课堂纪律等行为都是破坏课堂意识场维度，教师的组织课堂是要把学生与教师的思想意识统一到教学内容的共同意识场维度当中。
学生的意识感受是开放的，容易受各种信息干扰而产生注意力分散，然而学生的意识又是受课堂意识场环境影响的，保持学生在课堂上持续的专注，除了学生的个人意志外，需要依靠意识场的场力的定向作用，创造出适合学生专心上课的意识场环境。
1.影响学生课堂意识活动的外在因素：
（1）校纪、校风、班纪、班风。校风班风的形成是由于全体师生共同遵守的行为规范形成的潜意识产生的共同的意识行为习惯。良好的校风班风让学生在课堂教学自觉地专注到课学教学当中，形成同一意识场维度，达到组织课堂功效。
（2）教师的意念力与学生的意念力相吸引。让师生共同专注的意识活动产生相应的意识场，几十位学生上课专注于教师的思想行为产生较强的意识场，教师需理会这种关注作用，并对学生的关注作出满足学生意识需求的回应，这样，教师与学生的意识场力就能相互吸引。
（3）教师提供的课堂信息能满足学生的意识活动需求。课堂教学中让学生保持饱满的教学信息活动，学生就不容易分散注意力，并沉醉在课堂教学活动当中。
（4）在课堂教学中，从意识场的生成到师生场力相吸引，又以教学信息饱和占领学生的意识世界，促使师生双边互动合一，让专心上课成为学生的忘我意识活动，这就是完美的组织课堂。
2.组织课堂是要让教学内容成为学生的意识世界，组织课堂的物理原理：
（1）课堂意识场具有场强、场力、势差等物理作用，让学生感受课堂意识场场力的定向作用，产生专注于教学内容、专注于课堂活动的一维度的课堂思想意识活动，建立起师生相同维度、相同频率、相同信息的课堂双边活动。
（2）专注信息的意识场是人的心灵世界的全部，让学生专注于教学内容，让教学内容成为学生课堂心灵世界的全部，进入课堂的忘我状态。
（二）课堂意识场的生成环节。
课堂意识场是教师与学生共同的意识活动把人体内的意识荷在课堂空间中作场性分布产生的。课堂教学的意识活动特点产生课堂意识场的特征。
1.课堂意识场的特征。
（1）同一维度场：教师与学生相互关注，共同把教材内容作为意识活动内容，形成相同维度、相同频率、相同信息的意识场。
（2）持续作用场：师生以教材内容的条理性做不间断的、持续的课堂意识活动形成不间断的、持续的课堂意识场。
（3）中等强度场：意识荷是人体的智能物质，中等强度的意识场最能进行人的意识信息的思维活动，弱场与强场都不能让人产生很流畅的思维活动。
（4）定向力场：教材内容条理性的目标指向形成具有场力定向作用的意识场。
2.课堂教学的意识场的生成原理。
（1）意识荷通过心意作用作场性空间分布形成意识场。课堂意识场可分为形成、平衡、持续、结束四种过程，形成过程是课堂教学中教师和学生的意识场不断增强的过程，平衡过程是课堂意识场的场强与师生心意支配力相平衡的过程，持续过程是持续的教学活动保持意识场的平衡状态过程，结束是师生停止教学活动的课堂意识场消失过程。
（2）课堂意识场中教师与学生共同的教学内容、共同的意识信息、产生同步的意识活动，形成一维度的意识场。上课开始，师生的意识活动不断进行，意识场则不断增强，场强不断增大，直至平衡状态。
（3）课堂意识场的平衡是由于课堂意识场的场力与师生共同的意念力达到平衡状态，意识场不再增强而趋向持续。师生的意念力不同决定了不同的课堂意识场的平衡状态的场强不相同。
（4）课堂意识场的持续是需要师生不间断的课堂意识活动来维持的，课堂教学中转变课题、或中断话题都是使意识场不持续，转变课题是改变维度、中断话题是中止意念力作用，课堂意识场都不能持续。
（5）下课，课堂教学活动结束，师生意识活动也结束了，课堂意识场也就随之消失了。
（三）知识心意信息的生成环节。
课堂教学要以教材知识产生的心意信息作为教师与学生互动的内容，教材的文字信息需要通过教师和学生的意识活动才能转化为心意信息，知识心意信息的生成是课堂教学的知识转化的必要条件。
1.知识心意信息的生成。
（1）只有理解知识的内涵才能在意识活动中形成知识的意识影象，知识才能被大脑转化为心意信息。
（2）言与意，文字信息需转化为心意信息。教师对教材的文字信息是理解的，教师在讲课中凭自己对文字的理解转化为教师的心意信息，学生领会教师的言语信息同时产生学生的心意信息，这样，教材的文字信息就转化为学生的心意信息，教师是知识转化的桥梁。
（3）同性同息共鸣是老师与学生之间信息的最佳传递。在课堂教学意识场中，教师与学生形成以教材知识为信息的同一维度意识场，这是属性相同的意识场，教师与学生的心意信息又相同，教师与学生产生课堂意识场的同性同息的心意共鸣，极大地提高课堂教学效果。
2.课堂教学的知识心意信息的生成原理。
（1）理解知识是知识意象生成的前堤，在理解知识内涵的心意作用下形成知识意象。
（2）通过教师对教材知识的讲解，让学生理解教材知识，通过教师与学生共同的心意活动，教材知识就转化为教师与学生的心意信息。
（3）意识场具有同性同息共鸣的物理属性，建立起课堂教学的一维同性场，相同心意信息的同息场，让教师与学生产生以教材知识为内容的同性同息共鸣。
（四）知识意识流的生成环节。
教材的学科知识是一个由各章节的知识点经过条理性的逻缉关系构建起来的学科的理论体系，每章节的课堂教学内容是教材知识体系的一个组件，每章节的知识点又有其内涵和逻辑关系，把知识的逻辑关系转化为人意识信息的关系构建，就形成人的知识意识流。理解知识的内涵，理解知识点间的逻辑关系，并在人的意识活动中形成知识意识信息关系构建，才能形成了人的知识意识流。
1.知识意识流的生成。
（1）知识的意识世界是一种意识状态。禅学中 “一花一世界，一佛一菩堤”就是意识世界的意识状态，其含义是人专注于一花或一佛，抑制其余的所有信息，把人全部的意识集中到一花或一佛的意识中，一花或一佛就成为了人的全部意识世界。同理，学生在课堂上专注于课堂教学，学生沉醉于教学内容当中，让教学内容成为学生意识世界的全部，这就是学生的知识意识世界。
（2）知识的条理性关系是一个意识演绎方向，意识场有场强、场力、势差等物理作用，在课堂意识场中师生的意识关注点的场强是最强的，教师按照知识的演绎方向施加意念力，就形成演绎方向的场力作用，学生受意识场场力作用，产生意识荷的定向运动。
（3）知识意识流：课堂教学中生成课堂意识场，生成知识意识信息，按知识的演绎方向生成意识场场力作用。课堂教学中持续的、不间断的场强、场力、势差作用就生成课堂教学的知识意识流。
2.课堂教学的知识意识流的生成原理。
（1）知识意识世界是在专注于课堂教学内容，并抑制其余所有信息的场景中形成的，是一维度的、没有杂念的意识状态。
（2）伴随着课堂意识活动产生相应的意识场，并有场强、场力、势差的物理作用，沿知识演绎方向施加意念力，就生成沿知识演绎方向的意识场场力作用。
（3）课堂教学中按知识的条理关系进行思维活动，生成整堂课持续的、不间断的知识意识场场力作用，就相应生成持续的、不间断的知识意识流。
（五）知识的转化生成环节。
课堂教学中教材的章节知识是以问题方式呈现出来，在学生意识中形成问题的知识意象，并以解决问题方式进行演绎变化，形成知识意识流。当知识意识流流到了问题解决的终点，解决了课前的问题，这是知识意识流的回流，形成知识意识流的闭合回路。学生理解了、明白了教材的知识，知识就转化成功了。
1.知识意识流的闭合回路。
（1）学习知识是学生的课堂活动目标。学生通过课堂的学习活动，把教材知识转化为学生的知识。学生在教师的指导下，按照学科的知识特点与知识内容，让学生理解并掌握教材知识，这就是课堂教学活动的目标。
（2）渐悟与顿悟两种不同的理解方式。渐悟是按知识的逻辑关系进行思维演绎，并作出结果判断产生的理解方式；顿悟是利用凝结心头的意识荷的灵感性让人产生突然间明白的理解方式。学习活动是渐悟的理解方式，科研活动更多需在顿悟的理解方式。课堂教学中的知识意识流是渐悟的理解方式产生的。
（3）课堂教学以问题为起点，以解决问题为终点，这样，从提出问题起点走向解决问题终点就形成了知识意识流的闭合回路，这就是学生知识转化生成的理解。
2.课堂教学的知识转化生成原理。
（1）课堂教学是学习的求知方式，这是一种通过知识的逻辑演绎得到判断的渐悟理解方式，是一个从提出问题到解决问题的闭合回路过程。
（2）课堂教学中知识逻辑关系的闭合回路过程，同时也是师生知识意识流闭合回路的过程。当生成知识意识流的闭合回路，教材知识就成功转化为学生的知识。
三、课堂教学规律。
课堂教学规律是教师、教材、学生三要素在课堂教学中通过智能物质的物理作用产生形成的客观规律，是不以人的主观意志而转移的，以下总结七条课堂教学规律：
1.课堂意识场师生双边心意互动合一规律。
课堂教学是师生以教学知识为纽带的双边心意互动为主体。老师与学生的相互关注产生相同维度有意识场，共同思考的教学内容又产生相同意识波频率、相同意识信息的同息场，课堂教学中师生通过双边心意互动，形成合一的、不可切割的课堂意识场。
2.课堂教学师生意识场叠加生成加强规律。
师生相互关注，共同专注教材内容，教师与学生在课堂上生成相同维度、相同频率、相同信息的意识场，课堂意识场是相同时间、相同空间的师生意识场叠加，意识场的场强得到加强。
3.课堂教学意识场场强、场力、势差形成的定向作用规律。
学生是一个具有意识荷的智能生命体，受课堂意识场的场强、场力、势差作用产生意识荷的定向作用，产生意识专注，专心听课的课堂意识场场力作用。
4.课堂教学知识意识世界的生成规律。
课堂教学中全部的意识信息都是教材知识，没有其它课外意识信息，学生的思想意识全部沉醉于课堂教学当中，教材知识变成了学生的知识意识世界。
5.课堂教学意识场师生同性同息共鸣规律。
课堂教学中师生相同维度的意识场、相同语调频率、相同的教材信息，在师生中产生同性同息的心意共鸣，提高课堂教学效果。
6.课堂教学意识流定向运动规律。
课堂教学中师生的意识信息按教材知识的条理性演绎形成意识流，意识荷随演绎方向作定向运动。
7.课堂教学知识转化生成规律。
课堂教学以提出问题为始点，以解决问题为终点，形成意识流回路，知识得到转化并生成。
四、课堂教学行为必须遵守课堂教学规律。
教育的双边性规律范文第5篇
一、引言
发展心理学是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理发生发展过程和个体心理与行为发生发展规律的学科。成熟意味着身心发育过程的完成，从总体而言，人类个体的发育成熟大约为17～18岁。从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”或“儿童心理学”的研究框架。儿童发展心理学要研究儿童心理的发展规律，那么有哪些基本理论问题与心理发展规律有关呢？一般认为，儿童发展心理学的基本理论问题包括：(1)对正在成长中的人的本性的认识，即儿童的活动是主动的还是被动的；（2）心理发展的过程是连续的还是非连续的；（3）遗传和环境如何影响心理发展，即心理发展中的先天与后天的关系。通过研究，人们不断深化对这些基本问题的认识。
在儿童发展心理学的遗传和环境问题上存在对立的两种观点，一种是遗传决定论，另一种是环境决定论。遗传决定论认为儿童发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开。环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。优生学的创始人高尔顿（F .Galton）是这种理论最早的代表。美国心理学家霍尔（G .Hall）提出的“复演说”也属于遗传决定论，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。格塞尔（A .Gesell）也是遗传决定论的代表，他提出了“成熟势力说”。他认为支持儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。发展是儿童行为或心理在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个过程与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习只是促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。格塞尔的这些观点都源自于他的双生子实验。双生子实验是研究心理发生发展规律的重要研究方法之一。双生子也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。因此把双生子的其中一个放在自然条件下，而对另一个给予特殊的训练，其结果可以说明成熟和学习的作用如何。
二、实验介绍
1. 实验目的
利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童发展中的主要力量。
2. 实验过程
格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30厘米，每格之间的间距为5厘米，梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都包着厚厚的绒布。当两兄弟看到梯子时立刻对它产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在楼梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬楼梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁上了楼梯后就不知该怎么做了。训练了一个月后他才能勉强地独自爬上小梯子，但速度却非常缓慢，动作也不协调。
从弟弟接受训练的第6个星期开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继续练习巩固。
3. 实验结果
哥哥在训练了三周后就很快能灵活地爬梯子，与经过了六周训练和三周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。
三、实验应用
实验的结果引起了格塞尔的思考：孪生兄弟的生理结构和生长环境是十分相似的，为什么先接受训练的弟弟在爬梯上没有表现出优势呢？于是，格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习词语以及数字记忆等实验，结果不论哪方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过没受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童做同样的训练，没受训练的儿童马上就会赶上或超过受训练的儿童。
基于他的双生子实验研究，他认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能拖动发展。
成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。格塞尔认为，发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不住的。
格塞尔经过大量的观察，提出儿童行为发展的基本原则：
1.发展方向的原则。发展具有一定的方向性。表现为由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
3.机能不对称的原则。尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。
4.个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。
5.自我调节的原则。儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
格塞尔在上述发展理论的基础上，提出了自己的育儿观念：
1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他。
2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。
3.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。
4.不要老是想“下一步应发展什么了？”应该让你的孩子充分体验每一个发展阶段的乐趣。
总之，教育要基于一个基点——尊重成熟的客观规律。格塞尔成熟势力的发展理论突出了成熟机制对于发展的重要性。提示所有研究儿童和从事儿童教育工作的人，重视儿童成长规律，正确全面地认识儿童的发展。
（摘自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》）
