高中语文教师自我剖析范文第1篇

关键词 护理 人体解剖学 认知 表述 教学

中图分类号：G40 文献标识码：A

《人体解剖学》课程对于以应用为特征的护理专业学生教学具有十分重要的意义。西方国家的执业护士手头上可以]有其他科目的工具书，但一定有一本《人体解剖学》的工具书。国内护理专业《人体解剖学》课程教学效果不容乐观，表现在一下两个方面：一是护理专业学生对于人体解剖学专业知识的认知不足，不能有效地使用人体解剖学知识指导护理临床实践，以至于很多护理专业学生会认为只有通过临床实践和专业培训才能学到真东西。分析产生这种现象的原因主要在于教学过程中过于集中纸上教学，老师教学过多依赖口授，PPT，挂图，书本，视频等填鸭式手段；学生学习的对象是书本，学习的方法靠死记硬背，通过考试靠背记重点以及老师放水。另外目前护理专业学生招生质量不高，很大一部分生源甚至是文科生背景，不懂得医学学习方法，学习过程中无法理解医学专业术语，学习的目的就是想尽一切办法通过考试最后拿到文凭，这当然导致学生没有真正认知课程知识。另外一个方面是护理专业学生往往无法用准确的汉语语言去表述人体解剖学征象，毕业的学生无法书写医学相关文件，不具备更高一级的卫生学科工作能力。今年教育部取消了42所院校部分专业的硕士学位授予权，其中很大一部分是护理专业的，其部分原因不在于护理专业接触不到好的科学的课题，而在于毕业的学生没有学会科研方法不具备最起码的科研能力也就是医学汉语表述能力。分析其原因主要在于该专业学生在课程学习期间很少接触到相关的汉语写作训练，考试要求中没有论文写作的要求，走入工作岗位后又不像临床医学专业学生每天都要书写完整的系统化病历和其它医疗文件，整个培训过程很少包含医学汉语表述的培训，那么突然让他们去做科研写论文，当然写不出来。

针对护理专业学生的特点和这两方面的教学要求，我们在教学实践过程中注重因材施教，体现以寓教于学的教学特点，使用浸泡型教学方法，做到把方法教给学生，把时间还给学生，培养学生的自主学习能力。我们综合采用了以下方法：

（1）鼓励学生使用标本和模型准确人体解剖学描述。人体解剖学课程就是认知和表述正常人体形态结构的课程。实际教学过程中，我们要求每一个学生都需要轮替走上讲台，一手持标本或者模型，一手持书本，对照挂图和PPT，按照解剖学内容的认知顺序和记录方位和空间顺序，严格按照人文科学中形、态、结、构的内容准确地向教室里面的其他同学和老师介绍描述一个结构或者一个部位，教师对其中不准确，不规范的内容予以纠正。

（2）要求每个学生每天晚上上床之后，睡觉之前自身必须完成“三想，三摸，三画，三念”。人体解剖学课程就是认知和表述正常人体形态结构的课程。其研究对象是正常人体而不是病人和疾病。什么是正常人体？没有比学生自身作为正常人体成为更合适的教学对象了。因此我们要求学生在自身完成构想自己的身体构成，触摸全身的体表标志和表面解剖学结构，用手指头在自身原位勾画器官和结构形态，同时需要口头表述解剖学自身描述内容。想，摸，画，念每个内容每晚做三遍，每一遍都会对前一遍修正和熟练。通过长期的训练，最终达到“目无全人”的教学目的。

（3）严格考核。美国SAT考试是大学生入学科学能力的测试，通过SAT考试可以准确地判断学生对于科学知识的认知和表述能力，从而判断学生的科学能力，是现有的最科学的科学能力测试方法。我们在我们的解剖学课程考核过程中不再依赖于原有的记背重点题库式考核，而是参考美国SAT考试的原理和方法，借鉴其他国外院校医学考试模式，采用书写科学论文和使用全人塑化标本规定描述相关结构和部位的方法，考核学生的科学能力。

（4）鼓励学生多参加医学科学实践。在校期间护理专业学生能够完成的人体解剖学实践我们做了两个：一是学生自己利用我们的开放实验室在老师的修正下做一个关于人体解剖学的视频，放在学生的内网和QQ群里，供学生自己学习用；另外我们的开放实验室还承担了科学传播的社会责任，在中学生的生物课和大学开放日和日常的社会公众的接待过程中，我们师生一起承担了社会实践工作。

以上从护理专业人体解剖学教学过程中的课堂教学，作业，考试，实践几个方面介绍了我校的特点，其目的主要是通过教学过程管理增强这个专业学生，尤其是文科背景学生的科学能力。医学上1/3以上的医学术语都出自于解剖学学科，新文化运动的鲁迅导师教授《药》，在去年的第十一届全国护理解剖学学术年会上张绍祥教授介绍的海峡两岸解剖学术语的统一，从这些情况意义来说，对于学生医学文化的培养，没有人能比解剖学老师走得更远，以后“语文是体育老师教的”将不再是笑话和神话，解剖学专业教师的教学责任将从单纯的教授解剖学科学知识转变成培养医学生的科学能力，提升其医学文化层次水平。

高中语文教师自我剖析范文第2篇

【关键词】解剖学；教学；提高

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-208-01

人体解剖学是医学生接触最早、最基础，也是最重要的医学课程之一，其实践性和专业性都很强，是培养实用性人才的必不可少的专业课。它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等，无论哪一种分支学科，都是以系统解剖学为基础的，如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。结合自身教学有以下体会：

一、明确培养目标、精选教学内容、培养学生的空间思维能力

任何一个医学院校由于所设专业不同，系统解剖学这门课的课时数差别很大，教师应该针对不同的专业明确培养目标，精选教学内容。比如我中专护理专业，我们在选内容时应把肌学和循环系统作为重点。另外，我们要培养学生们的空间思维能力，在教材前言部分就着重讲解有关解剖学术语、姿势及方位术语，并通过提问、默写、学生示范等手段使每个学生熟练掌握。在以后讲课过程中遇到这些姿势、方位术语时要多次强调，启发学生们多使用这些术语，这样逐渐培养学生的空间思维能力。

二、重视板图在教学过程中的作用

随着科学技术的日新月异，多媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用，但是，板图在系统解剖学教学过程中的作用是多媒体无可比拟的，它使学生如临其境，这不仅能提高学生的注意力，帮助学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学习兴趣，还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等，从而表现出挂图等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。相比较而言板图具有以下优点：方便灵活，经济实用；循序渐进，直观生动；图文结合，一一对应；简化结构，突出重点；随讲随画，吸引注意。我们要充分利用好板图的这些特点，做到随画随讲，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

三、应用各种直观教学手段

在系统解剖学教学过程中直观教学手段包括挂图、图谱、课本插图、标本及模型、有效应用多媒体等，它们虽不及板图形象，但也具有十分重要的作用，尤其在实验课的教学过程中。实验课由于时间短，老师不可能像在理论课上那样把全部内容重新讲解一遍，只能把重点内容做一个概括性回顾，重点是学生自己结合所学内容看挂图，标本及模型。某个人体解剖学教研室的教学水平如何，在很大程度上取决于其实验室标本的水平。种类多、质量好的标本对培养高质量的医学生肯定是非常有利的。重要的标本力求每个学生都能观察、触摸。在实验课上我们应多留时间给学生看标本，晚上开放陈列室鼓励学生多看。模型也不容忽视，模型比标本结构更为典型，容易学习，而且它们弥补了标本的不足，尤其是那些不好制作或在现有水平制作不出来的标本，在神经系统中神经核的空间分布更离不开模型。

四、提高教师的自身业务水平

在教学中结合自身不足，请教前辈老教师，应从以下几点提高：

1.解放思想更新观念教师素质的提高，在很大程度上取决于教师的思想和观念。教育思想和观念决定着教育改革的方向和教育的质量，没有广大教育工作者思想与观念的改变，一切无从谈起，因此，摆在我们面前的首要任务就是实现观念的改变。

2.加强教师的培训和继续教育加强教师的培训是提高教师素质的重要途径，有计划地对不同层次教师的继续教育和岗位培训，能有效提高教师的师德修养和专业素质。培训的主要途径：高学历进修；到高校进修班系统学习；校外短训班学习；校内培训；定期到临床实习。

3.加强教师的技能训练加强教师技能训练有利于提高教师的整体素质。教师职业技能训练包括普通话、口语表达训练、书写和书面表达训练和教学工作技能训练（如教学设计技能、使用教学媒体的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外活动的技能、教学研究的技能）等。

4.通过创建精品课程提高教师队伍的整体素质创建精品课程是高等学校教学改革工程的重要组成部分，其目标就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。通过优秀课程评选标准的导向，促进课程改革，提高课程教学质量，为学生提供优质的教学资源。通过创建精品课程，全体教师团结协作，互相学习，有助于经验的交流，有利于培养新人，同时对师资力量和教师队伍整体素质的提高具有重要的促进作用。

五、教学效果及评价

考试是检验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。在我们学院，一般采取期末考试、平时实习报告、上课提问、实物考核相结合的方法综合考评每位同学。其中平时上课提问占总成绩的5%、实习报告占总成绩的10%、实物考核占总成绩的15%、期末考试占总成绩的70%。如果是局部解剖学，我们还要考学生们的动手操作能力，其所占总成绩的比例也会随之相应调整。每次考试完毕，我们要做每个专业的学生成绩分析，要写出个人工作总结，分析此次教学过程中的得失，不断激励自己。总之，在系统解剖学教学过程中总是存在这样或者那样的问题，怎样搞好系统解剖学教学，如何提高解剖学教学水平，突出教学特色，提高教学质量是我们每位教师不可推卸的责任。我们必须不断总结前人经验，博采众长为我们所用，为培养优秀的医学专业人才作出我们应有的贡献。

高中语文教师自我剖析范文第3篇

关键词：人体解剖学；加强；语言教学

恩格斯说过：“没有解剖学就没有医学。”但是由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，这些都应当引起足够的重视。

一、充分展现语言的艺术魅力

人体解剖学的教学内容繁杂琐碎，死板枯燥，课堂上如果教师的语言单调，干瘪枯燥，就不能唤起学生的高涨情绪，而会给学生以乏味和厌倦的感受，从而失去学习兴趣。相反，如果教师的教学语言生动活泼，情趣诙谐；声调抑扬顿挫，就能叩击学生的心弦，引起共鸣，使学生既得到美的享受，又潜移默化地接受了知识，起到事半功倍的作用。

二、适时、适度地进行语言文字训练

在人体解剖学各章节中有许多生字、生词，在教学过程中，教师对这些生字、生词要进行正音、辨形、析义。如骨髓的“髓”字、肱骨的“肱”字、桡骨的“桡”字、髋骨的“髋”字、的“睾”字、贲门的“贲”字等，许多师生都不能正确读音；又如，纵隔的“隔”是分隔、隔开的意思，而膈肌、盆膈的“膈”是与肌肉相关的，明白了这一点就不会张冠李戴了。所以，教师在教学中要引导学生咬文嚼字、认真推敲，培养学生的分析能力，强化和加深学生对知识的理解。

三、按照解剖学的内在联系铺设语言

医学生初学解剖时，往往都投入了很大的热情，他们非常重视这门课程。但在学习过程中，多数同学又感到迷茫和没有头绪，一味机械地学习又不会归纳学习内容。此时，教师应把解剖学上具有内在联系的规律性的内容归纳出来，传授给学生。例如，左主支气管细、长，右主支气管粗、短；左肺狭长，右肺宽短；左肺二叶，右肺三叶；左心有二尖瓣，右心有三尖瓣；食管、输尿管、男性尿道的三狭窄；肝大部分位于右季肋区，胃大部分位于左季肋区等。这些可帮助学生增强记忆。

四、艺术地解释、表达专业内容。

在学习解剖学过程中，同学们普遍会有枯燥而乏味的感觉，教师要抓住学生的心理特点，在课堂上多使用文辞优美的语言，激发学生的形象思维，提高学生的学习兴趣，变机械记忆为意义记忆。对解剖学中那些学生们看来生癖古怪的词和字，如果能恰如其分地进行解释，就既能说明词和字的内在含义，又能开掘教学内容，还可起到承上启下、上下通连的作用。例如讲解第一颈椎寰椎时，教师可先设问为什么用“寰”而不用“环”？引发“寰”的意思为“环球”，再说明寰椎的国际通用名词“Atlas”意为“大力神”。第一颈椎之所以称之为此，是因其上关节凹与枕骨髁相关节，承托颅骨，有力托千钧之神力的缘固。又例如，教材中多个器官、结构使用“壶腹”这一名称，如直肠壶腹、肝胰壶腹、输精管壶腹、输卵管壶腹、壶腹嵴等，许多学生对此不尽理解，这就需要教师解释其“象水壶的腹部样膨大”这一内在含义。这样的语言讲解，从命名形态结构功能，内容上下通连，易于理解和记忆，使学生在愉悦之中学习、思考和记忆。

五、强化图形语言的训练

解剖学属于形态学范畴，图形可以把文字语言的含义直观、简明地反映出来。因此，强化图形语言与文字语言的互译是学好解剖学的重要途径和手段。教师应加强自身的绘图能力，充分利用板图。板图在解剖教学过程中的作用是其它教学手段不可取代的，它具有边讲边画、直观生动，图文结合，一一对应、简化结构、突出重点、吸引学生注意力等优点，使学生如临其境，这不仅能提高学生的注重力，帮助学生正确熟悉研究对象，牢固把握所学知识，激发学习爱好，还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等，从而表现出挂图、多媒体等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。

六、要善于运用形体语言

高中语文教师自我剖析范文第4篇

【关键词】医学高职院校；解剖学；双语教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）08-245-01

一、医学高职解剖学双语教学的现实意义

（一）双语教学的定义及模式

在中国，双语教学（bilingual education）是指在非语言类专业学科课程的教学中使用中外两种语言讲授国外原版教材（通常是用汉语和英语讲影印与原版教材），并在答疑解惑、作业、试验、考试等各教学环节中均采用外语（英语）的一种教学模式。双语教学项目可以有多种模式，主要包括浸入型双语教学、保持型双语教学、过渡型双语教学。中国的语言环境并非中外并重，而是以汉语为主导。因而，中国的双语教学可以界定为“保持型双语教学”。

（二）解剖学的双语教学的必要性

在医学院校开展双语教学不仅为后续学科的学习提供必要的解剖学形态基础，而且使学生熟悉并掌握解剖学专业英语单词。双语教学的优势在于可以让学生最准确地理解和触摸到解剖学的核心知识和最新信息。

二、医学高职解剖学双语教学中存在的问题

（一）学生英语水平普遍不高

目前，大多数医学院校既有中专生又有大专生。学生的英语水平本身就存在差异而且在各层次的学生当中英语水平的差距也比较大。学生英语水平存在较大差异在客观上为医学高职院校的解剖学双语教学实践增添了难度。

（二）双语教学师资匮乏

双语教学的关键是师资。但是，目前大多数医学高职院校的师资都比较缺乏，双语教师要么具备扎实的解剖学专业知识，但英语功底较差，致使其无法采用英语授课；要么具备较高的英语水平但对解剖学知之甚少。前者多半是医学专业出身，后者多半为外语专业出身。

（三）双语教学缺乏合适的双语教材

目前，国内多数医学高职院校都引进国外原版教材或者组织教师自行编写教材。但是，从国外引进的英语原版教材在编排体系、知识侧重点等方面可能与教育部颁布的课程标准和教学大纲有不符之处。而自行编写的教材又由于编写教师的英语水平不高，质量无法得到保障，这又势必影响我们的双语教学。

（四）激励机制尚未形成

目前，医学高职院校的学生多数将解剖学的双语教学视为一种不必要的负担。学生英语水平普遍偏低，就让学生从主观上对双语教学产生恐惧感；没有双语教学的意识在客观上又增强了学生对双语教学的排斥性；缺乏双语教学环境又进一步让学生对双语教学感到缺乏动力。

三、构建医学高职解剖学双语教学模式的建议

（一）大力开展双语教学师资培训

解剖学双语教学必须要提高师资水平。首先，要加强对本校解剖学教师的英语在职培训，逐渐提高其英语水平以使其通过一段时间的培训之后能够用英语讲授解剖学知识。其次，适当引进英语专业教师，然后对其进行解剖学专业知识的就职再培训，逐渐成为能够胜任解剖学双语教学任务的复合型教师。此外，医学高职院校可以适当引进外教，使他们能够更好地配合解剖学双语教师完成教学任务。

（二）针对不同层次的学生进行不同的课程设置

对于英语基础较差的中专生，在解剖学双语教学的过程中，宜主要针对一些医学名词进行授课，如骨、肌肉、细胞等。对英语基础相对较好的大专生，可以在上述教学基础上提高一个档次，选取与专业知识及临床实践密切相关的内容进行英语原文讲授。同时，可以尝试将同一学历水平的学生进行分层教学。

（三）科学地选用教材

双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考书。中山医科大学在这方面做得比较好，他们采用中英文教材并重的方式教授解剖学，所使用的英语教材是Core Tex-tbook of Anatomy，中文教材是《医用解剖学》。医学高职院校可在上述教材的基础上改选，降低难度，编写适合高职学生的教材。

（四）努力营造双语教学环境

加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和发展各种形式的校园文化，从思想上给学生以无声的熏陶，乃是双语教学发展的极其重要的一个环节。学校应投入专项经费进行校园文化氛围建设，从小到实验室达到整个校园的环境都打上英语的记号。

（五）改革考试模式与教学效果评价模式

改革考试模式和教学效果评价模式，促使学生摆脱那些机械无聊的低水平测试，强化考试中的能力因素，增加双语教学的影响评价指标，并据此建立新的教师素质评价指标。

高中语文教师自我剖析范文第5篇

关键词： 青年教师 人体解剖学 教学体会

人体解剖学是一门重要的基础医学课程，它属于形态学范畴，是一门研究正常人体形态的科学，也是基础与临床课的重要桥梁。学习人体解剖学的目的在于理解和掌握人体形态结构的基本知识，为学习其他基础医学和临床医学知识打下坚实的基础。人体解剖学是医学生接触最早而专业性极强的学科，但医学生们普遍认为解剖学学习起来枯燥无味、名词多、描述多、抽象难记、记而易忘。如何在有限的课时内给学生讲授信息量大、重点突出又生动活泼的解剖课程，是摆在一线解剖学教师面前的一项重要任务。基于此，我仅从青年教师的角度谈谈体会，以与同行共勉。

1.了解学生是成功授课的前提

现在教育界普遍主张“以学论教”，从关注“教”到关注“学”。倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主。课堂是学生的舞台，一节课是否成功，不在于教师教得好不好，而在于学生学得好不好。教师要转变以往“只见教材，不见学生”的备课模式，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解不同专业学生的特点及需要，因材施教，真正上好每一节解剖课。

2.提高素质是成功授课的保障

2.1加强“非专业素质”建设

“非专业素质”主要包括教师的思想品德、个性结构、课堂魅力等方面。

由于解剖学教师经常和人体标本打交道，因此首先应具备吃苦耐劳及实践的精神，还应积累与解剖学有关的医学人文知识，在教学中把生命伦理观潜移默化地传授给学生，解剖课使学生首次面对尸体，要求学生始终以尊重、虔敬的心情去面对这位“无名老师”；利用解剖教学的艰苦环境，使学生克服“娇骄”二气。

教师对科学与专业的浓厚兴趣、坚强的意志、执著的追求和无私的奉献会对学生形成良好的非智力心理品质产生重要的影响；而教师让学生感受到师生之间的真诚和信赖，感受到亲人般的温暖，学生必然会“亲其师，信其道”，通过教师的个人魅力，喜欢其授课方式，从而提高对解剖学的兴趣。

教师应具有良好的语言表达能力、较强的课堂组织能力及一定的教育学和心理学知识，注重采用辩证法，也就是要把解剖学的结构与功能结合起来，增强所授知识的生动性。

2.2提高业务素质

“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”精通解剖教材，同时具有其他相关专业较广博的知识是解剖学教师的基本素质；解剖教师应掌握计算机技术和外语，以便查阅解剖学资料，了解本学科的最新进展，不断丰富和更新自身知识。在授课时若能应用外语讲解部分教学内容或直接用双语进行教学，就会提高学生的外语水平，培养出适应时代要求和与国际接轨的实用型人才。

教师在备课过程中要确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；抓住重点，突破难点；掌握知识的逻辑。有必要总结和挖掘解剖知识中现有的和潜在的趣味性，吃透教材、精心准备讲稿和教案、明确教学大纲、练习画图、积极开拓教学思路。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用的优良教法，真正体现出每一个教师的教学特色。

兴趣是学生学习动力的源泉［1］。教师应将解剖学理论课与实验课有机结合，充分利用挂图、模型、标本与活体触摸等形式使抽象的理论、概念变得通俗、易懂，容易记忆；运用多媒体技术多方位刺激学生的感官，收到良好的教学效果。解剖学老师为了把课堂内容讲活，应把解剖知识与有关的临床知识有机结合，使之成为不可分割的整体，这样能提高学生的学习积极性，逐步激发学生的求知欲［2］，为从解剖过渡到临床架起桥梁。

随着当代医学教育改革的不断深入，要求医学生有深厚的医学专业知识，有较强的实践能力和创新精神。培养大学生的科研工作能力就是培养其实践能力和创新精神的立足点和突破口。因此，在解剖学的教学中，我们不仅要重视理论知识的传授，而且要注重对学生实践动手能力的培养，将科研活动引入教学过程，把传授知识和能力培养紧密结合在一起。

教师要重视反馈与评估，可以通过随堂测验、个人谈话等形式来了解学生的学习情况，检测教学效果，这样能够全面、准确、及时地了解学生在每一个教学环节的思维状况，并根据学生的反映信息及时调节教学对策，以便在今后的教学中针对这些问题做更深入透彻的讲解。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。解剖学老师在教学中只有时时引入时代活水，处处注意推陈出新，才能拥抱生机和活力，使课堂焕发出迷人的魅力，适应21世纪医学教育改革和发展的需要。

参考文献：