现代信息技术核心

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现代信息技术核心范文第1篇

1 应以学生为主体

现代信息技术与中学英语教学整合，绝不是仅仅把现代信息技术作为新的英语教学手段或演示工具，更重要的是利用现代信息技术，为学生主动发现、研究、解决英语问题创设条件，学生应该有更独立的思考空间，更多的探索和交流机会。

2 应以现代信息技术为核心

现代信息技术与中学英语教学整合，能否取得更好的收益，现代信息技术的实施是关键，是核心。教师应该为学生主动学习英语、探究英语问题，提供更多的英语资源，更好的网络平台，更多的交流协作机会，更优的反馈途径，这一切都离不开现代信息技术，尤其是网络教育教学技术。

3 应以相互交互为生命

现代信息技术与中学英语教学整合的生命在交互、在互动。只有这样，才能以学生为主体，最大限度地激发学生学习英语的兴趣和探究英语问题的欲望，才能使学生自主地运用现代信息技术解决英语问题。

3.1 现代信息技术作为演示工具

教师将英语教学的知识点制作成多媒体课件，展示给学生，力求图、声、文并茂，特别是一些直观形体知识或一些教学重难点，能够化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，以动画等形式动态地呈现知识点，突破难点，同时诱发学生的学习兴趣和求知欲望。把现代信息技术作为化解教学难点和直观教学的演示工具，目前在多媒体辅助英语教学中应用非常广泛。不过，现代信息技术如果仅作为演示工具，也存在很大的弊病，就是学生参与性不强，往往跟着多媒体课件转，仍然是被动型的学习，是现代信息技术与中学英语教学整合的最低层次。

3.2 现代信息技术作为资源工具

如教学“Star signs”，可以让学生到因特网上去了解星座，然后主动地探究各星座代表什么性格等。通过因特网或教师提供的资源，学生培养了筛选信息和分析信息的能力。

3.3 现代信息技术作为反馈工具

英语教学注重及时反馈，以检查教学效果是否良好，学生的学习情感是否积极。利用现代信息技术，可以使反馈形式更丰富，反馈时机更恰当，反馈结果更真实。因此，教师在新授知识结束后，可以安排一些巩固性的人机对话练习或模拟测试练习，学生当堂练习，当堂反馈；也可以应用网络技术，在网络环境中进行交互，学生不仅可以了解自己的练习进程、掌握情况，同时可随时了解其他学生的状况。如教学“Wild animals”时，在学生认识各种动物的特征后，笔者让学生用一些绘画软件（如画笔等）绘制各种动物，学生反馈积极性很高，利用现代信息技术解决英语问题的能力得以培养。

3.4 现代信息技术作为交流工具

如在教学“Films”时，笔者首先在论坛中发起投票：“你最喜爱的电影是什么？”学生在论坛中愉快地投票，投票结束，数据马上反映出来。经过一番讨论，导入新授内容，同时笔者留给学生的作业就是要求学生在Word中制作各种影星图案，并截取屏幕保存为图片，上传至英语论坛中，让学生相互交流，相互发表看法。

3.5 现代信息技术作为协作工具

如教学“Travelling”，笔者安排基于网络的竞争性练习，学生在练习前先选择竞争对手，在线抢答，看谁先说出游玩的方式最多和游玩的地方最多。角色扮演是指利用现代信息技术创设的虚拟情景，由学生扮演其中的某一角色的协作学习的过程。虽然实施起来技术难度比较高，但英语互动性强，学生积极性特别高，效果也最佳。如中学英语活动课“Going Shopping”，利用现代信息技术虚拟2个商场，每个商场有不同的促销手段。由学生扮演不同的顾客，虚拟购物篮，根据不同的购物要求设计最佳的购物方案。

3.6 现代信息技术作为探究工具

这是现代信息技术与中学英语教学整合的最高层次，在这个层次上不仅是要培养学生对信息的加工、处理以及协作能力，更重要的是培养学生利用现代信息技术，自主发现、探究、解决英语问题的能力和英语的创造性思维。现代信息技术作为探究工具，对教师和学生的要求都非常高，难度相对也较大。

现代信息技术核心范文第2篇

论文摘要:中国电化教育莫基人之一、西北师范大学教授南国农甘在“祈时期教育技术发展前沿问趁高层论坛”做了“关注学科前沿，寻求发展新路”的主题报告，报告提出，构建主义学习理论主张“以学习为中心”，强调发现法毕习，改除旧教育的异端，破除三中..;教师中.召、课本中心、课堂中心)带来了的积极的形响。然而，它也带来了另一下‘三中心”，即学习中心、生活中心，能力中心。在这样一个科学发证的霄景下，得建立一套县有我院特色的、适合的、料学的现代信息技术与教育技术理论体系尤为重要。

    伴随我国教育技术发展及国家教育改革的深入，人们在步入信息时代的同时，“现代教育技术”这一概念应运而生，伴随信息技术的发展，“现代教育技术”这一概念被广泛的应用于教育教学中。现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，但现今对“现代教育技术”内涵的表述及理解仍不尽完善。在知识经济条件下，教育作为知识活动的主要领域，需要专业化的师资队伍来保证教育质量;教育技术的发展使得教育技术能力成为当前专业化教师必备的技能之一。教师对技术的应用，曼迪纳契和可兰认为分为四个阶段:挣扎阶段，在技术面前挣扎，被各种问题所困扰;掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心。冲击阶段，不再对技术心存畏俱了，出现了新的教学关系和结构。创新阶段，将技术整合到教学活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。

    现代教育技术以现代信息技米(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)的开发、应用为核心，但不是只把现代信息技术作为应用研究的对象，而忽视或抛弃了对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型)的应用与开发的研究。现代教育技术是以一切教与学资源(包括传统煤体和现代信息技术)为研究对象的。“技术”的涵义是指有形的物化技术和无形的智能技术的总和。教育技术不仅包括视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，还包括设计、开发、应用、管理和评价学习资源和过程的一切方法和理论。所以说“运用现代教育技术”是指运用现代媒体进行教学，也指运用系统方法设计课堂教学过程、开发教学策略、构建教学模式等等。现代教育技术必须紧紧围绕素质教育这个中心。我国当前的教育改革绝不仅仅是教育内容和手段的改革，它是教育观念和教育模式的根本变革。现代教育技术若要实现优化教与学的最终目标，就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重心，探索构建“创造教育”的新模式。我们对“教”的改革是改变教师在课堂中的主宰地位，变教师对学生的直接灌输为“学生进行意义建构，教师进行指导和促进”的学习过程，而不是抛弃它。除了加强现代信息技术和教育技术的理论研究，构建科学的理论体系以外，加强研究方法的研究与应用至关重要。我们还应该关注有效教学的现代信息技术和教育技术应用创新，数字校园与学习环境建设，未来课堂辅助教学之工具，教与学的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及现代信j急技术和教育技术运用的巧妙结合。

促进学生主动学习，创造合理、生动的情景。现代教育技术是一个具有特定意义的概念，既然现代教育技术被提出，并被应用于教育教学，就应该被予以深刻的含义、准确的定位和充分的理解，而且在信息技术环境下，现代教育技术不仅吸纳了全新的现代教育思想和现代教育教学理念，在对现代教育技术的学习理论描述中添加了“建构主义学习理论”。广大的教育工作者正在利用信息技术构造一个更网络化、数字化和智能化的现代教学环境，现代教学平台将在信息技术环境中架起，届时，所有的教育教学资源将得到沟通，并会酝酿出新兴的教育教学规律。因而，在信息技术环境下，广大教育工作者不仅要掌握现代的信息技米手段，丰富自身的信息素养，还要用全新的教育教学观念和理论来重新审视自身的现代教育技术观念，在此基础上，我提出了对“现代教育技术”内涵的重新理解。

现代信息技术核心范文第3篇

关键词：信息技术；课程整合；基本特征

什么是信息技术与课程整合？教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。整合的三个基本点是：（1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。（3）利用信息化加工工具让学生进行知识重构。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。我认为，信息技术与课程整合，也就是信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。在现今的教育领域中所谓的整合，首先是相对于分化而言，这包括教学中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏观上的教学系统中学生、内容等要素，同时也涉及微观上的认知、情感、兴趣、意志以及知识的各系列等要素的成分；最后，整合是一个过程。信息技术所带来的学习方式上的变革使它成为课程整合的一个切入口，而课程整合为了实现它的时代目标也选择了以信息技术为依托。目前，我国教育研究领域中讨论的“课程整合”都锁定为信息技术支撑下的课程整合。这既与整个国际环境中对人才的信息素养要求有关，又与我国当前的基础教育课程改革相

呼应。

1.营造新型教学环境。信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论尤其是“主导─主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合，互相融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

2.实现新与学方式的转变。信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是仅仅把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是基础教育改革的趋势与潮流。

3.信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育的新变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给教学带来了生机和活力，与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。现代信息技术的教学方法多样、手段新颖、生动活泼。通过文本、图形、动画、声音、影像等单一或几种形式的组合来表现，克服了传统的教学模式和方法，它的使用更符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而激发学生的学习热情，调动学习的积极性。教育心理学研究表明，在教育教学中，恰当地运用现代信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量、提高教学效率、丰富学习内容。例如：在体育教学活动中，教师在讲解快速跑的动作要领时，让学生通过观看收集的一些资料和图片，使他们了解到正确跑姿，通过相关课件中的动画效果，了解动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度，它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用等，学生明白了整个动作的来龙去脉后，就能自觉地去理解和体会老师的动作讲解，而不是单纯的模仿，体会感觉能力得到提高，整个技术动作的学习会得到质的提高。又如，在九年级语文《乡愁》的教学中，诗人对故国家园、对亲人的思念之情，学生怎么朗读都只能停留在文字构筑的意象里，此时若借助多媒体技术，

用低回婉转的曲子配上如泣如诉的朗诵，更衬以夕照中的大海背景，相信学生一定会情不自禁地融在《乡愁》的愁韵里，对课文的领悟也一定会更上一层楼。再如，《献给母亲的歌》一课，在老师的讲解、引领启发下，学生已经对母爱有了或多或少的理解，在课的结尾处播放一段满文军《懂你》的MTV，学生在歌声与影像的渲染下，一定会升华自己心中对母亲的爱。

现代信息技术核心范文第4篇

热工类课程是现代工程技术人才必备的技术基础知识,是21世纪工科各类专业人才工程素质的重要组成部分[1]。特别是一些热工类专业课,它主要培养学生专业能力与技术应用能力,其专业性与实践性都很强,但内容本身却很枯燥,往往涉及到一些笨重的设备与抽象的原理,因此,不适合用传统的教基础课的模式来教学。随着以网络和计算机为核心的现代信息技术的引入,传统的教与学模式无论从目的、内容、形式、方法还是组织,教育本身都将发生根本性的变革。如何利用现代信息技术与课程整合,使现代教育技术与教学思想同步协调发展,使信息技术与课程融为一体,提高教师教学水平和学生自主学习能力,已成为当前教育的重点。在信息技术与课程整合的过程中,教师的角色正悄悄发生变化,他们正在逐渐成为课程的设计者、学生学习的引导者与合作者以及教育教学的研究者[2]。然而,在具体的实践过程中,也存在着一些误区。有教师质疑:用精美的课件,给学生大量的信息是否就算实现了信息技术与课程的有效整合?更有甚者,把信息技术素养的培养凌驾于学科课程目标之上,单纯追求教学形式的多样化,而忽略了课堂教学的实效性。因此,构建探究式的多媒体教学模式,研究信息技术与课程整合的方法与效果,将有利于培养新世纪创新型人才,澄清人们对现代信息技术与课程整合的认识误区。本文将从以下三个方面探讨热工类课程与现代信息技术整合的模式与效果。

一、现代信息技术与课堂教学内容的整合

对于一些非能源动力类专业,热工类课程的开设通常属于少学时课程,对我校建筑节能方向开设的热工类课程来说更是如此。整个课程体系主要包括热学、工程热力学、传热学、热工检测仪表、热工实验、传感器原理等相关课程,这些课程具有很大的系统性,但最终是以热能的有效转换与利用以及热能传递规律为研究对象,这个共性的存在为这类课程整合提供了基础;其次,热工类课程之间联系密切,共同构成一个有机整体,通过有效整合,积极运用多媒体教学、仿真实验等手段,能够大大提高课堂教学效率,增强学生对专业的理解和兴趣,促进学生学习的主动性,这对于少学时的热工类课程教学不失为一个较为有效的方式。

在具体操作过程中,我们首先对课程内容进行单独整合,剔除了课程中的重复内容,把整个热工类课程体系整合成基础知识、水蒸汽、制冷循环、湿空气,以及传热和换热器等五个模块;其中,基础知识模块主要介绍热力学的基本概念与基本定律;水蒸汽模块主要介绍水蒸汽与蒸汽动力循环;制冷循环模块主要瞄准学生毕业后的应用领域,着重介绍蒸气压缩循环,等等。通过不同模块的设置,减少了不同课程之间的重复,也减少了总学时,使学生对热工类的基础知识框架更为清晰。然后,我们以优化后的热工类课程知识为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到课程教学之中;通过传统热工类教学与现代信息技术有机结合,给课堂教学注入了新的生机和活力,丰富了师生获取信息的渠道,改善了学生认识和把握热工理论的途径和方法。但在信息技术运用的过程中,要围绕教学目标,把握好信息技术使用的方法、时间和使用尺度。总体来看,热工类课程的模块化与现代信息技术的整合使整个学习过程更生动、形象与高效。

二、现代信息技术与课堂教学活动的整合

课堂教学活动整合的实质是以先进的教育思路、教学理念为指导,以计算机和网络为核心的现代信息技术为工具,将各种教学资源、各个教学要素和环节经过组合与重构,促进传统教学方法的改革。这与传统的“以教为主”的教学模式有着明显的不同,传统的课堂教学模式很难达到新时期热工类人才的培养目标,而信息技术与学科教学整合的最终目的就是追求教学效果的最优化,有利于培养学生的创新精神,提高学生主动学习的能力。

  结合网络电教室与校园网络,构建探究式的多媒体教学课件是现代信息技术与课堂教学活动整合的关键,可以形成在信息化的教学环境中进行讲授、演示、自主学习、讨论学习、协作学习和模拟实验的氛围。探究式学习过程对学生的探究能力、生活经验以及知识储备要求都很高,而利用信息技术可以把要研究的对象及其物理本质特征直接展现在学生面前,大量的感性材料有利于激发学生兴趣,引导学生进行探究性学习。

在现代信息技术与课堂教学活动整合的过程中,主要经历两个阶段:情景设置与提出假设。首先是情景设置,具有新颖性和挑战性问题的提出,是整个探究式学习的基础。()在授课前期,如何能更有效地利用多媒体图文并茂的优势,提出要解决的核心问题,激发学生的好奇心和兴趣;如何通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系线索,帮助学生建构知识链,是现代信息技术与课堂教学活动整合的关键。其次是提出假设,教育学家陶行知曾经说过:发明千千万万,起点在一问。可见问题是引导和激发思维的基本线索;教学内容问题化就是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程,培养学生理解问题和解决问题的能力。良好的假设是探究式学习成功的关键,它可以激发学习热情,培养学生敢于面对问题,敢于提出假设的能力。教师这时需要重点关注的是,如何引导学生明确问题中固有的因果关系,如何正确推理,如何利用已有的经验知识和当前事物的相似关系,提出合理假设,在此基础上,形成自己思考与解决问题的方式方法。在整个课堂教学过程中,让学生带着兴趣思考,带着问题离开。

三、现代信息技术与学生知识体系的整合

学生学习过程实际上是知识体系重新建构的过程,分布式认识理论[3]认为,认知要素不是单一的,而是分散在个体内、个体间、各种认知媒介、认知具体情境、所处的社会文化、社会系统以及社会发展历史过程中的多要素的组合,这些认知要素共同构成了一个认知事物的复杂多样的分析系统。通过上述信息技术与课堂教学活动的整合,学生可以了解到所学的知识点在自己知识框架中的位置,了解到这些课程主要想解决什么问题,然后通过实验验证和共建知识网这样的学习环节来不断丰富与强化自己的知识库。由于老师与学生在整合过程中扮演的角色不同,其所起的作用也不一样。

从教师的角度看,主要是按照学生知识体系重构的特点,安排相应的学习任务来引导学生逐步进入探究式学习的状态。比如,新学期开始时,提前组织一个班的学生建立一个群,每周把本周教学进度和目标发上去,让学生提前做好预习;上课前,把自己制作的课件、撰写的教案和同步练习分享到群里,力求在每一节课中都安排课堂练习,利用局域网的计算机将正确与错误的评价以及提示、建议等信息及时地反馈给学生,使学生通过这一过程对课堂知识的理解更加深入。通过网络技术,计算机还可以将学生不同的解题过程显示在大屏幕上,在加深学生学习体验的同时,教师也能从中获得教学反馈信息,以便及时补救,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。课后,教师可以把自己的教学感悟与心得体会在群里分享,师生可以在群里相互交流探讨,形成多向互动的氛围,提高学生学习的兴趣与效率。 从学生的角度来看,信息技术与学生知识体系的整合分为两个阶段,即实验验证与共建知识网。着名教育专家叶澜曾提出“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的理念,郭思乐教授也提出了教育应由“师本教育”向“生本教育”转变的思想。其内涵就是强调教师在教学理念和课堂教学上要突出学生本位,以促进学生全面发展为出发点和归宿。实验验证的过程实际上是学生主动学习的过程,学生通过收集资料对要解决的问题进行验证和拓展,而教师的工作则是教导学生利用各种信息资源,在课程限定的领域内,不断拓展自己的知识库。共建知识网是根据人类思维具有联想的特征,通过现有的网络平台,师生之间逐渐建立起一个知识网络;教师通过把不同资料进行整合,使这个知识网按照教学要求组成一个有机的整体,通过师生共建的知识网反过来又可以成为学生学习与复习的资料,由于知识网中的知识点是由学生自己参与创建的,所以学习起来印象也更为深刻。在整个教学过程中,课后学习的作用也不容忽视,校园网络平台的有效利用可以大大促进课堂教学,方便学生的课后学习,弥补课堂教学的缺陷。

现代信息技术核心范文第5篇

运用现代信息技术进行教学，我们教师既要注意加强引导学生的外部操作活动，又要分析其内部的思维活动，掌握其学习心理。学生接受信息、感应信息、理解信息、处理信息，无一不是依靠思维的参与。因此在教学中教师应周密地组织学生的视听活动，既为学生提供丰富的感性材料，合理演示，又要善于运用语言恰如其分地讲解，才能使学生形成概念，提高认识，使其观察力和思维力得到同步发展。

现代信息技术的发展，促使人们重新思考数学教学的价值、目标与内容，也促进数学教与学的方式改变，在自身的教育教学活动中，对信息技术的影响，有所感悟，在一些内容的教学中，总是感觉到仅凭一些简单的教具很难让学生理解掌握知识。如果利用多媒体制作卡通片，把几种立体图形变成卡通图形并配音、似人等，将长方体和正方体的面分别进行比较，让学生从感官了解长方体的六个面不全相等，只有相对的面相等，而正方体的六个面都相等。让学生积极主动地进行操作、拼比、轻松地掌握这些内容。目前，许多在城市的小学课堂是多媒体已被广泛用于教学实践。教师只要将需授的内容制作课件，教学方式就发生了变化，信息技术的发展也改变着数学教育的一些理念。怎样更好地培养学生的创新能力，只有通过电脑、网络技术等手段，才能获取更多的数学信息，进行思考、改变单一的课堂教学的方式。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见，在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。如今，随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂越来越生动、越来越精彩。《数学课程标准》还指出：从第二学期起，引入计算器降低繁杂运算的要求，使学生运用计算器处理繁杂的运算，让学生把更多的精力投入到探索性、创造性的数学活动中去。鼓励把计算器和计算机作为创新知识与解决更广泛的实际问题的重要工具。利用现代教学技术在增加师生互动，形象化表示数学内容等方面的优势，以改进学生学习数学的方式，增进学生对数学的理解，最终提高数学教学质量。

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践――认识――再实践――再认识的过程。我们可以通过信息技术课程，培养学生的思维能力。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

通过信息技术课程发挥学生的主体作用。在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神。小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。