传统教育和远程教育

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传统教育和远程教育范文第1篇

在探讨远程教育教学与学习质量问题时，人们通常会着重从技术、设备的角度进行分析，如计算机教学，网络环境，媒体传输等。尽管由于这些新技术、新设备的出现才使远程教育的实现成为可能，但是我们对远程教育的研究还要从教育学的角度来分析论证，即从教育的本质、目的、过程、方法等方面来分析教育工作者和学员对这种新的教育模式的实施应该做出什么样的准备。远程教育不应只是利用了现代化通讯，它应具备新的特征：（1）开放性。建立适应各类学习者自主学习需要的新环境；（2）丰富性。面向全社会学习者的需要；（3）选择性。根据学习的需要直接选择信息。同时，远程教育依托于网络教学，网络教学是实现和促进学生自主学习的最佳途径之一，教师的教学方法和学生的学习方法均应适应这种新模式。对于传统教学方法，我们不应简单的放弃，其优秀的地方一定要继承。为了适应新环境、新模式，提高教学与学习质量，远程教育的教法与学法应该是一种综合各种可供运用技术的方法，适应不同层次的求知者。它应具有如下特征：

1 教学资源实用性

远程教育学员多为在职的成人学员，他们来自各行各业，各有专长。远程教育授课方式采取的是网络和面授相结合的教学手段，这使得师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，教师在专业知识方面虽占明显的优势，但在某些方面也要拜学生为师。所以，教师的教学方法要不断丰富和更新，对于理论性较强的知识，可以通过文字性的材料来阐述；实践性较强的知识，就要通过一些多媒体课件或者是利用虚拟现实技术搭建的虚拟平台进行模拟操作。只有具备这样的条件，学生才能根据学习需要，结合自身的喜好以及现有的条件选择合适的教学资源进行学习。（刘晓晴，2011）同时，要建设实用、高效、便于整合的优质远程教学资源，吸引学生的注意力，在最短的时间内让学生掌握最核心、最重要的教学内容，既可以节省学生的时间，又可以避免资源的浪费。（刘晓晴，2011）

2 教学设计多元化

远程教育的教学方法不能拘泥于某种固定形式，它要求更多地适应于不同的教学环境。对教学设计应该充分利用先进的教学设备，先进的教学技术，把传统教育中优秀的教学方法综合起来。例如：通过电脑技术制作课件时，可以使用演示法、图表法等教法；讲课过程中，可以使用讲授法；课下作业可以使用练习法、实习法等；自学时，使用读书指导法、讨论法。强调对学生的能力进行评价，评价的结果要能够反映出学生在学习前后的能力对比。可以通过笔试、在线考试、视频问答、电话交流、论文、在线模拟操作、实地操作等多种方式进行考查。（刘晓晴，2011）

3 学生学习自主性

传统教育是以教师和课本为中心，而远程教育是以学生为中心，强调学习的自主性。Littlewood指出，自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力，但自主学习并不意味着教师退到教室角落去组织材料而让学生自己对学习负全部责任。（Littlewood，1996）交互性多媒体课件取代了老师的部分作用，网络则为学生提供了一个无限的知识海洋。学习的角色从接受知识的对象向学习认知的主体转变，学习活动从集体听课为主向个别化自主学习为主转变。在教学过程中，不只让学生知道“是什么”，更要强调“为什么”，“怎么样”的教育。

4 教育方式个别化

传统教育中因材施教是一种非常优秀的教学方法。在远程教育中，应更加提倡因材施教，及时把握学生的学习情况和学习水平。远程教育中学员的层次差别极大，所处的工作岗位，所要达到的目标，年龄、学历等等极为不同。在这样的环境中，若用同一个标准套用所有类型，教育的最终目的是达不到的。因此，教师应该在授课的难易程度、进度快慢、课时多少上分出类别，以适应不同层次的学员的需求，从而实现学习个别化。学习个别化的方针是远程教育区别于传统教育的一个特点。学习者个人自由学习科目，自由选择学习方式和手段，自由选择教师和学习伙伴。因需供教，使学生真正成为学习的主人。

5 实践教学参与式

远程教育为实施参与式教学提供了可能，教学的重心将由“教”转移到“学”上，教师和学员在教学过程中的关系是共同参与和教学相长的组合关系。因此，在课堂上，教师可引导包括远程学员在内的全体学员，分成若干个学习小组，交互讨论，切磋观点，交流体会，深入细致的对典型案例进行分析，然后由教师精讲辅导，这种参与式的教学模式，真正体现了关系平等、结合实际，使学员学会分析、学会研究、学会管理。

6 远程授课反馈式

在远程教育中，教师应及时收集反馈信息，了解学员学习情况。反馈手段可以是网上答疑，网上讨论，网上信息，网络课件下载，E-mail通讯，电话，信函等形式，在学员个体之间，或学员学习小组，或某一地区工作站间进行沟通。这样，远程教学充分体现了交互性，学员通过网络能够方便的同老师和同学联系，学员的各种问题都能够尽快的得到解答。同时，教师还可以根据反馈信息进行教学评估。通过教学评估，我们才能兼顾教与学的两个方面，促进教与学的双向交流，使教学环节及时得到调整和改进。

7 课后辅导系统化

传统教育和远程教育范文第2篇

关键词 远程教育 目标定位 质量观

质量问题是任何一个教育组织都关心的问题，因为它是教育事业的生命线，也是其存在价值的体现。同样，对现代远程教育而言，质量问题一样是它的生命线，是其发展的关键。质量问题解决不好，现代远程教育的发展前途就无从谈起。因此，现代远程教育的质量问题是极端重要且不容忽视的。所谓远程教育质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果，是远程教育目的观、人才观和价值观的反映。由于远程教育与传统教育在教育对象、教育使命、教育方式上都存在较大差别，远程教育与传统教育的质量观也存在一定程度的差别。这是客观存在并且不容忽视的问题。特别是进入21世纪，世界发展显示出的是以高新技术为核心的知识经济占主导地位。知识的发展与传播依托网络的高速发展，显得更加便捷。人们对教育需求数量的不断增加，对教育需求层次的日益提高以及高等教育大众化的发展趋势，给我国远程教育发展又带来了一个春天。远程教育与传统教育的根本目的是一致的，都是通过有意识的知识传播，从而影响人的身心发展，进而促进社会的发展。然而远程教育自身有一定的特殊性，其运作途径和手段与传统教育有很大区别，这就容易使那些已经习惯了传统教育的学生和社会组织，在接受远程教育的时候，产生一定程度的不适应性，认为远程教育的质量应该与传统教育的质量看齐，并且由此引发了对远程教育质量的怀疑和担忧。

1 现代远程教育的目标定位

要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。

1.1 现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务

高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。

1.2 远程教育承担着培养实用型人才的任务

每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。

1.3 远程教育承担着构建终身学习体系的任务

在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。

2 现代远程教育质量观

不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性。转贴于

2.1 建立相对统一的现代远程教育质量观

现代远程教育质量应该有符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括基本学科知识、实际操作能力和潜在发展素质方面的基本指标。决不能因为远程教育自身具有的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上搞特殊化，乃至降低这些指标的评价标准。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是远程教育就采取忽视的态度。但是，这样的统一也不是绝对的，它也应该具有远程教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有远程教育自己的特点，与传统教育的这些指标和环节的具体内容在侧重点上有所不同：在基础理论教学中着重强调理论的应用性，在能力培养方面始终强调创新精神在实践中的运用，在潜在发展素质熏陶中要求突出个体的自律性。当然，这些特点应该通过远程教育的发展而不断总结。这就要求在确定远程教育评价标准的时候，既要有统一的一面，又不能强调完全一样；突出远程教育和传统教育共性的一面，又不能忽视远程教育的个性。

2.2 树立多层次、多类别的现代远程教育多元质量观

每一个受教育者都存在个体差异和实际情况的差异，这就要求远程教育要灵活的采取不同的方式来适应学生学习的要求，这些方式的质量评价标准也就不完全相同。同样，提供远程教育的学校也存在着差异，每一个学校的硬件和软件设施都不尽相同，这些现实的差异性决定不同高校远程教育质量的现实基础是不完全相同的，也决定了质量标准不是整齐划一的。在树立质量观时，要充分考虑到各高校现有实力基础的情况，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，为自己定好位，确立不同的质量标准，同时办学方式也要灵活，开展多种多样的远程教育。

2.3 建立有特色的现代远程教育质量观

远程教育的质量观应该适应当今信息社会的发展要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大，对远程教育的发展也有很大的影响。这种影响决不仅仅是体现为一种量的增加，而且更加体现为一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使人们的生存环境不仅仅单纯地依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限可能性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是远程教育中新的教学形式——网络教育生存、依托的重要基础，也是远程教育发挥自己长项的地方。同时受教育者在这样的虚拟环境中，接受知识、学习如何运用知识以及在学习过程中教师潜移默化的影响，对其自身整体素质、个体的全面发展也起到了一个促进作用。由于远程教育本身的特点，它的确比其他的教育形式能够更加满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥远程教育优势的地方，是体现远程教育质量观的特色的地方。由此，远程教育的特点可以概括为，用更加灵活的方式将社会需求和个体发展较好地结合在一起，促使个体与社会共同进步。衡量远程教育的质量高低就是要看它所培养出来的实用型人才的自身素质是否有所提高，这种提高能否适应新的社会空间的要求，适应过程的长短，以及适应程度的高低，这是有特色的现代远程教育的质量评价标准，但这个标准与传统教育的质量评价标准还是存在某种意义上的统一。

参考文献

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传统教育和远程教育范文第3篇

[主题词]远程教育；传统农业教育；新思路

随着现代信息技术的发展，一种新型的教育形式-远程教育应运而生，它是采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式，是构筑新时期人们终身学习体系的主要手段。而传统农业教育，主要以教师课堂讲授为主要形式，教师和学员同时出现在同一时间地点的教育手段。

一、远程教育的特征

1.提供平等机会

由于社会发展水平、生活条件的差异，地区之间、城乡之间，肯定会存在某种教育机会失衡现象。而远程教育在某种程度上可直接实现农村、牧区平等的教育机会。现代远程教育突破了学习空间、学习时间的限制。教学光盘播放、卫星教学收视以及互联网技术的发展补偿了地域间的差别。通过这些手段实现的资源信息共享，使得农村农牧民获得相同的信息和服务，应用于日常的生产实践中。

2.共享优质资源

教育资源作为构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。从广义上讲，教育资源通常包括物质资源、人力资源、信息资源。现代远程教育能够让所有的农牧民获得优质教育信息资源。采用光盘技术、计算机教育平台等新型信息技术手段，将最新的农业科学技术，供农牧民享用，有利于改变农村"信息贫瘠"的现象，共享优质信息和资源，满足农牧民生产实际需求，最大限度地发挥远程教育资源的效益。

3.教与学在时空上相对分离

远程教育是以网络为代表的现代通信技术和现代教育技术融合共同承担教育与教学信息的传递的教育模式。教师与学生在时空上相对分离，以学生自学为主，教师和学生通过双向通信技术实现教与学行为的联系，是其区别于传统教育的根本特征。这一特征使现代远程教育在农业教育体系中占有独特的地位。

二、传统农业教育特征

1.时间固定

传统农业教育是在特定时间，有专人组织的教学模式。在春播、秋收后，农牧民聚在一起学习相同知识。不同的地域、不同的城乡，种植业与畜牧业侧重点不同，安排的课程有显著差异。传统农业教育以传授知识为主，在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务。

2.面对面教学

教师和学员处于同一物理空间，师生面对面连续进行教学，基本通信媒介是教师的语言。师生间直接面对面的交流接触，可相互探讨，得到好的学习效果。但它存在一定缺点，课堂教学中，学员被动听教师讲课，优秀资源不能共享，教师不能照顾到每个学员。

三、远程教育与传统农业教育的融合

传统农业教育与远程教育的融合是社会发展的必然要求，只有二者相互融合，取长补短，才能充分的利用教育资源，科学地培养农村实用人才，从而提高农村的社会生产力。

1.在传统农业教育中开展适度的远程教育活动

传统农业教育是建立在班级授课制基础上的教学模式，其产生与发展决定于社会生产力的发展水平，也决定于教育资源和教育要素的供求关系。班级授课制的优越性是在短时间内使学习者获得大量系统、扎实的科学知识，从而扩大教育规模，其最大局限性是难以实现因材施教。为使远程教育活动融入传统农业教育，我们应构建以教师为主导、以学生为主体的创新型的教学环境。创新型教学环境有利于创设多种情景，使许多深奥、抽象的知识生动、形象，便于学习者提高学习效率，利于激发学习兴趣。总之，在传统教育中引入远程教育，可在保持传统面对面授课制的基础上，更好地因材施教，它优化了传统教学环境与学习环境，有利于学员的知识获取。

2.在现代远程高等教育体系中要渗入适量的传统教育活动

传统教育和远程教育范文第4篇

一、网络远程教育模式探索

（一）让每一个中学生享受精彩优质的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，做成视频资料，通过压缩技术上传至网络，通过网络系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。

（二）网络的优势在于它的快速响应和传播能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。优秀教师每一次讲课都是不同的，每个优秀教师的讲课内容也是不同的。学生到这个课堂来，每次都想接受新鲜内容、个性化的授课，而不是在教材中得到的一成不变的内容。所以网络远程教育，这种方式能够让学生充分利用闲暇的琐碎时间来学习，这种模式可以触及一大批潜在地人群。

（三）建立兴趣爱好俱乐部或者论坛。在网络上，建立网站的形式，组成相关学科类别和层次的学习俱乐部，并吸收对应层次的会员，让他们有一个相互交流的平台，并且有专职的老师在网站里面充当辅导员，布置作业，批改作业等，有不清楚的问题，可以通过网络提前和老师预约，并且在线解答。同时，可以在一个聊天室里让在线会员参加到讨论中来，来激发灵感和创新的精神。

二、网络远程教育的优势分析

（一）动画模拟：历史是对过去的分析和总结。历史的场景复现对于传统的教育模式来说很难实现。教师只能精益求精地提高自己的表达能力，通过语言来渲染那个场景，效果有限。远程教育和网络技术的发展，借助计算机动画技术的发展。可以制作相关的历史故事动画，让学生观看动画和影音资料。充分激发学生了解历史、热爱历史的热情。

（二）注重教师的素质提高。远程教育的开放式资源，有效地为教师的提高自己的专业水准提供了便利条件。教师可以通过网络获取优质精彩的教学资源。在我们网络教学处于初级阶段的时候，为我们的学生准备好优质精品课。

（三）网络远程教育模式新型师生关系，实现个别化教学，优化教学效果。信息时代的发展，为师生关系建立提供了新思路和手段。面对网络，远程教育的教师也需要再学习的过程。所以在远程教学中，教师可以凭借自己的传统经验和新知识引导学员，学生可以凭借外在的信息和获取的知识影响教师，实现智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞，促进教学相长。

三、网络远程教育的劣势分析

（一）网络远程教育虽有很多现在的传统教育手段所不能企及的好处，但是我想教育的实质是在育人，要把人培养成什么样的人，这是我们每一个教育实施者，应该时常考虑的问题。网络远程教育跨越了时空的限制，不用去传统的教室，甚至可以呆在家里，以及有网络覆盖的任何地方，也可以是任意时间，甚至认为都没有必要再来投资建立学校，通过网络教育可以达到传道授业解惑的目的，但是关键的育人，要把我们的学生培养成为一个适应社会，适应未来的人。有资料表明在交流的过程中，语言所传递的信息量只占到了整个信息量的百分之三十左右，所以说传统的方式的教学更能传递更多的信息。

（二）网络教育只能作为传统教育的补充。网络教育可以教会学生的知识，让他们了解自然科学，但是一个完整的社会人是一个自然科学，社会科学的复合体，我们应试教育的弊端就在于过分看重学生自然科学的成绩，而忽略了学生为人所需的社会科学知识。所以说我们更应该把他们放在一个学生为主体的群体中，让他们学习如何与人相处，如何培养团队精神，如何协作，学会与同学，与老师沟通，更应该让他们成为一个适应社会的人。因此，网络远程教育，不可能代替的传统的教育方式，只有作为他的补充时，才会发挥更好的效果，培养出更全面，素质更高的人。

总之，远程教育技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼耳脑并用、个别指导和游戏影音资料本身的内在感染力，因此具有极大的吸引力。同时，我们不能一味地追求远程教育而忽视传统教育的伟大意义，所以，远程教育要取得教育实效，必须坚持以学生为中心，充分发挥教师的主导功能，以自身的渊博的专业水平、高尚的人格魅力、真诚的交际艺术建立新型的和谐融洽的师生关系，发挥远程教学的优势同时和传统教育有机结合起来，优势互补，实现高效的教学。

传统教育和远程教育范文第5篇

关键词：远程教育；教材；教师；学生；适应

中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0074－02

随着信息科技的日新月异，世界政治、经济乃至整个社会都发生了巨大的变化。在教育领域，传统课堂教学已不再是教育唯一的模式，而远程教育因其开放化、个性化的特点而受到人们越来越普遍的欢迎。如何使学生更好地适应这一新型的教育模式，是本文探讨的主旨。

一、远程教育与传统教育的区别

远程教育是指教师与学生之间处于时空上的“准永久分离状态”、主办学校通过向学生提供个别化学习教材来完成教学的一种新兴的教育模式。它起源于19世纪中叶的函授教育，至20世纪六七十年代，随着广播、电视、录音、录像技术的发展和普及，邮政和广播电视成为远程教育的两种主要方式，并形成一定规模。进入90年代，计算机、多媒体技术和网络技术等现代化信息技术取得飞速发展，现代教育技术在理论和实践上都更加完善，远程教育步入优化教学资源和教学过程、建立虚拟教学环境、实现交互学习的新阶段。与传统教育相比，远程教育意味着教育对象、教育内容、教育形式、教育资源等方面的开放。

作为一种新型的教育模式，远程教育与千百年延续下来的传统教育最大的区别是学习方式的改变和师生所处位置的转换。

首先是学生学习方式的改变。传统教育一般是课堂教学，时间相对固定，教师在教学中占主导位置。在远程教育中，教师的讲授时间大大缩短，学生在规定时间内完成教师布置的学习任务，而学生完成这一任务时，教师一般不直接参与，只是通过文字资料、音响材料、电话甚至网络向学生提供学习支持。学生也可以以小组形式协作学习，进行多种形式的研讨和交流，并在学习过程中进行自我督促和自我检查。由于教师参与程度比较低，学生在自学过程中会碰到或多或少的困难，只有克服困难，才能实现学习目标。远程教育打破时空界限，为学生自主学习提供了一定的自由度，使学生能结合自己的实际情况选择和决定自己的学习环境、学习节奏，进行自主学习。

其次是在教学活动中师生所处的位置不同。传统教育是以教师为中心，学生处于被教育、被动接受知识的地位。教师根据自身对理论知识的实践、研究，把自己的理解和掌握的知识传授给学生，教师在教学活动中处于主导地位，学生处于被支配的位置，教师的观点直接影响学生，这就对学生的学习造成一定局限。远程教育则是以学生为中心的教育，学生是一种半独立的学习状态，处于主动地位。在一般情况下，学生具有相当大的学习自由度，他们根据自己的实际情况，灵活支配时间，自主把握难点、重点，摸索适合自己的学习方法，形成自己的观点和看法。教师通常不直接参与学生的学习活动，仅为学生提供支持性的教学服务。由此可见，从传统教育到远程教育，师生之间的核心地位发生了质的变化，教师从主导者转变为辅助者，而学生则从被支配的位置转换到核心位置。

二、学生要适应远程教育

首先，要编写好远程教育的教材。教材的改革是使学生适应新型的自主学习模式的基础。教材应摈弃以往单纯抽象的理论介绍和晦涩的语言罗列，尽量做到直观、生动、深入浅出，并加强知识纵向和横向的联系。因为学生在远程教育中主要处于自我摸索的学习状态，直观、生动，并且贴近生活的教材有助于学生更好地理解知识，消化和掌握知识。而传统理论性较强的教材，无疑将增加学生学习的难度。比如，国外一些公开大学的教材，非常注重实例分析，通过对日常生活中的一些普通事例的列举和分析，提高学生的理解课本以及相关理论的效率。而在每一页内容的旁边附备注栏，对如何学习该页上面的内容加以说明；或看录像、影碟、听录音，或查看辅导资料，有的地方甚至注明与它相关的理论和实例所在的具体的页码。教材编排得具体、细致，由此可见。采用这样的教材，既能使学生单一的课本学习形式多样化，又能提高学生学习效率，并加强学生对知识的综合理解和运用。同时，在教材中每个章节或单元备有自我测试系统，以便学生及时检测学习情况，做出调整。另一方面，自测系统在某种意义上对学生是一种激励机制，能进一步促进学习。因此，一套适合远程教育的教材，是使学生适应远程教育的首要条件。

其次，教师要把握好自己在远程教育中的角色转换，全面提高综合素质。在远程教育中，教师的知识结构的不断完善，对于让学生适应新的学习模式有着重要的意义。教师不仅在观念上要明确意识到自身在教学中的角色转换，同时还要加强知识结构的建设。在远程教育中，教师大大减少面授时间，不再直接控制学生学习的方向、节奏，从原来教学关系中的主导位置转为辅导位置。教师本身要适应这样的角色转换，并且理解由此带来的工作重点的转移，那就是为学生提供全方位的支持服务。而这些服务恰恰是教师原来所不熟悉或不擅长的。因此需要不断优化自身的知识结构。教师除了不断提升传统业务能力以外，还必须学习并熟练运用远程教育本身所必具的多媒体技术，更新自己的知识，才能适应远程教育的需要。

最后，学生心理思维的成熟和知识积累，是学生能否适应远程教育的根本所在。在接受远程教育时，学生必须清晰地认识到这是一种主动的学习方式，它有别于传统的被动学习。学生在多年的学习过程中，大多数人形成了被动的学习习惯，即老师教什么，他们就学什么。这种学习形式拘泥于死记硬背、不求甚解，更谈不上举一反三、触类旁通了。而自主学习的过程，学生必须不断激发主观能动性和创造性，主宰自己的学习。因此，学生要在思想上明确意识到这一变化，并逐步掌握如何控制好学习节奏的方法。自主学习具有前瞻和独立的特征。传统教学是先教后学，学生的学习只是在很大程度上对教师的教学内容进行简单复制，前瞻的学习则是学生对知识进行自我建构的过程，即学生运用头脑中已有的知识，同化和顺应新知识的活动。瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为，新知识只有通过学生头脑里原有的认知结构进行加工改造，才能被真正认识和掌握。前瞻性的学习是在原有知识的基础上进行加工的认识过程。学生在形成前瞻性学习的观念之后，其自学能力的高低将直接影响自主学习的效率和效果。

学生是否形成前瞻的学习观念、具备独立学习的能力将影响他们能否适应远程教育的需要。

三、对学生适应远程教育的几点建议

在观念上，学生应培养终身学习的观念，全面掌握知识，并结合自己的实际情况和需要，选择适当的课程。

首先，学生要形成终身学习的观念，明确学习目的。古人云：“学无止境。”今人亦云：“活到老，学到老。”法国著名的成人教育学家保罗・朗格让(Lenerand．P)曾指出：“终身教育不仅是传统教育的简单延续。从生存的重要意义出发，终身教育包括大量新型的适应个体存在所必需的新的方式。”在市场经济机制下，社会竞争日益激烈，优胜劣汰是社会竞争的必然结果。随着现代科技的发展和社会计算机化、网络化，劳动者知识老化已成为越来越突出的问题，仅仅依靠在学校期间学习的知识已不能满足实际生活和工作的需要。为了适应社会不断向前发展的需要，学生要提高自身综合素质，形成终身受教育的观念。

其次，学生除了明确目的之外，还要树立正确的学习态度。在接受教育的过程中，学生应追求掌握知识，重视知识的吸收，避免应试学习。过去，有一些学生只是为了拿文凭，态度不端正，缺乏学习热情，马虎应付，但求通过考试。如果抱着这样的想法，学生难以适应远程教育。远程教育的学习模式要求学生能自觉自主地学习。因此，学生除了有明确的学习目的外，还要有端正的学习态度，力求真正理解知识、掌握知识。

此外，学生还应结合自己的知识的实际情况选择课程。由于在远程教育中，学生主要以自主学习为主，教师只是提供辅助支持，因此，一般情况下，学生应选读与自己知识结构相关的课程，避免凭一时的喜好或盲目跟随市场导向，选择一些与自己知识结构关系不大或完全无关的课程。如某成人高校学习计算机专业远程教育课程的学生中，有不少是文科毕业生，其中相当一部分人因社会上正掀起计算机热而报考了计算机专业。结果是一个学期还没有结束，即有近40％的学生要求退学，其原因多是他们没有该专业基础，无法继续学习。毫无基础地进行自主学习无疑给很多学习者带来许多困难。因此，学生应充分了解远程教育的学习模式，以及充分估计这种模式中潜在的困难，结合自己的实际情况，选择适当的专业。

在学习方法上，学生应制定具体的学习目标和详细的学习计划，在学习的过程中，要建立知识架构，培养推理、归纳能力，并形成良好的学习习惯。

首先，学生要制定具体的学习目标和详细的学习计划。为了适应学生学习的内在需求，更好地激发其学习的主动性和创造性，学生可以制定个人学习目标，目标应具体，并具有可操作性和可检测性。在此基础上，制定阶段学习计划，并严格按计划进行学习。

其次，学生应学习如何建立知识架构。在传统的教学中，教师通过自己对知识的掌握，总结课程的基本架构，然后引领学生从宏观的角度俯视整体结构。因此，学生在学习一门课程之前，已经在前人研究的基础上，对课程的结构有了大致的了解。而在远程教育中，学生大部分时间处于自主学习的状态，在缺少引路人的情况下，很可能一下子不知从何入手。所以，学生在开始学习一门课程之前，最好先看目录，了解纲要和章节构成，为以后的学习作入门准备。

再次，学生要培养推理、归纳的能力。在传统教学中，教师在课堂上经常使用演绎法，学生被动地接受知识。而在远程教育中，学生的归纳能力则显得尤其重要。学生如何系统地把自学的内容总结归纳，是学生自学能力强弱的体现，它直接影响学习的效率和质量。如何才能从量的积累到质的飞跃，确实是学生在自主学习中需要不断摸索的重要课题。

最后，学生要形成良好的学习习惯。学生根据实际情况，选择合适自己的学习内容，并以教师的指导为基础，先易后难，刻苦钻研，正确对待学习上遇到的困难。同时，还要学会利用教学资源、设备、图书馆等条件进行自学，学会利用计算机、电话等手段与教师沟通和进行咨询，以自己的知识、经验为基础，掌握新的知识和新的技能。

四、结语

要使一向习惯于以教师为中心的传统教育模式的学生适应于近年来出现的新兴的以学生自主学习为主的远程教育模式，编写一部适合于远程教育的教材、教师把握好自己在教学中角色的转换、全面提高自己的综合素质无疑都是十分重要的，而学生本身思维的成熟和知识积累才是根本所在。学生要适应远程教育，必须更新观念，形成终身学习的观念，树立正确的学习态度，结合自己的知识实际选择好课程，以及改进学习方法。

参考文献：

［1］保罗・朗格让终身教育论［M］北京：华夏出版社，1989．

［2］黎清林电大多媒体教学过程优化结构的探讨［J］．智力开发1990(6)．