初中班级管理细则

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初中班级管理细则范文第1篇

初中阶段学生正处于青春期，性格较为叛逆，行为涣散，班级管理中困难重重。在以往初中班级管理中教师所采取的管理方式基本是“制度化”的管理，即在学校统一的管理要求下“执行管理命令”，这种管理方式容易忽视学生的发展特点，较为机械，不利于学生的管理和成长，也由此而带来了“学生管不住”、“留不住”等现象，甚至在班级管理中出现学生和教师“对抗”的现象。在初中班级管理中渗透人本主义管理理念，从学生实际出发来实施班级管理，不仅可较好地改善师生关系，也能有效促进班级管理水平的提升。

一、树立人本主义管理理念，平等看待每一个学生

班级管理工作是一项科学的工作，更是一门艺术，因其所面对的是“活生生的个体”，是“育人”的工作。在初中班级管理中，因初中学生青春期的特点和社会发展所影响，传统的“制度化”的管理已经不能很好地适应学生的发展需要。为此，在班级管理中班主任需积极探索新的管理模式。班级管理的目的旨在为学生创设更好的学习和成长环境，让每一个学生得到更好的发展。因此，在班级管理中渗透人本主义管理理念，提升班级管理水平对学生的发展便具有了现实指导意义。

树立人本主义管理理念，首先要做到尊重每一学生。在班级管理实践中，很多班主任都容易出现“偏心”的现象，即对学习成绩优秀的学生奉为“掌上明珠”，而对成绩、行为较差的学生则是“冷眼相对”，从而导致师生间关系僵化。尊重每一个学生，首先要从“每一个”着手，即在班级管理中，教师要平等的对待班级中的所有学生。尤其是在处理学生突发事件时，教师更不能出现偏袒，而要以“相同的标准”来对待学生。如在处理学生未交作业、旷课等现象时，无论成绩优差都要同等对待。

其次，要注重去发现学生个体的优点。在一个班级中，教师要面对几十个学生，每个学生都有自己的优点和缺点。树立人本主义理念，就是要在管理中做到“扬长避短”，让学生多发现自己的优点，通过放大优点来规避缺点，树立学生的自信心。如在班级管理实务中，某生虽然学习成绩较差，但其好动，组织能力较好，笔者在和其沟通并征得该同学的同意后，通过竞选方式让同学当上了班级的文艺委员，在“五一”、“国庆”等活动中，该同学较成功地带领班级学生组织了文艺节目并担任了主持，从此，该生的学习积极性提高了，学习成绩有所提升。从这里也不难看出，在班级管理中“扬长避短”更胜过单调“说教”。

二、建立人本主义管理机制，发挥每一个学生的特长

初中学生之所以难管，原因除了学生成长中的青春期的叛逆性影响外，还有外界环境和学生需要等因素。建立人本主义管理机制，就是要在班级管理中注重去发挥学生的特长，让学生积极参与到班级管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，当学生将主要精力放在班级事务中后，就可较好地避免学生去参与一些不良的外界获得，从而让学生的行为习惯得到培养。

建立人本主义管理机制，首先要以人性化的管理制度来实施管理。以操行评分为例，班主任教师先组织学生对操行项目进行确定，然后制定细则，细则制定后各个小组讨论，讨论后修改然后试行，试行后再修改，逐步完善。让管理制度从学生中来，到学生中去，提高学生的自制性。又如在班干部组建过程中，班主任可采用提名后竞选的方式进行。如班长一职，教师先让学生提名候选人，提名以一定时间（如一个月）为考察期，被提名学生在该期间要履行班长的职务，学生根据其表现进行打分。考察期过后组织学生竞选，在竞选过程中，被提名学生要进行竞选演讲，然后再履职，履职过程中成绩“班级考核组”，若班长出现不负责或没有履行好班长职务时，班级考核组可罢免其职务，重新推荐并选拔新的班长。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所谓“麻雀虽小五脏俱全”，虽然班级只是一个小群体，但也是社会的一个缩影。在班级管理中涉及学习管理、卫生管理、纪律管理、自习管理、宿舍管理等内容，要班主任一个人面面俱到不大可能，此时，班主任教师可采用“毛遂自荐”的方法，将班级中的各种事务以“承包”的方式下放。如卫生管理，班主任将“劳动委员”一职“下放”后有几个同学“竞选”，班主任就采用“轮换制”方式进行，然后对“卫生员”的工作进行考核，考核后评出优劣，再实施奖励，从而激发学生参与管理的兴趣。

三、多角度拓展发展渠道，发现每一个学生的价值

在初中班级管理中不难发现，很多学生容易走极端，和班主任和任课教师间的关系较为僵化，而在对学生的调查中发现，这些学生之所以喜欢“对嘴”、“反着干”，原因是其需要没有得到满足。因此，在班级管理中，班主任要多注重去发现学生的价值，多拓展利于学生发展的渠道，让学生的价值得到体现，从而改善师生关系，提高班级管理水平。

首先，要从学生的兴趣特点来拓展发展渠道。以班级中有学生喜欢文学为例，班主任将这些学生组织起来成立文学社，然后开通文学博客，组织学生进行文学创作活动，学生在活动中不仅学习了知识，也增强了其自信心。其次，要建立多元化的评价机制。以每学期的期末通知书为例，班主任在管理中试行成长性评价，采用小组打分制对学生的成绩、操行、自我管理、自我发展等进行打分，再根据一定比例得出综合分，最后学生先写自评，班主任再评，让学生在评价中全面了解自己，树立其自信。最后，班主任要创造机会，让学生多展现自己。如在管理中，班主任可经常组织学生进行辩论、主题班会等活动，让学生在活动中获得成功满足感。

初中班级管理细则范文第2篇

关键词: 后进生转化 平等 激励 竞争 联动

初中生大多处于14―17岁年龄,在这样的年龄段,一些学习与管理的后进生的心理变得更加难以捉摸,加上部分学校、教师片面追求升学率,对后进生缺乏足够的关心与帮助,导致他们被边缘化,成为班级管理的不稳定因素。针对这种状况,班主任一定要树立全面的育人理念,给予这些后进生更多的爱,开启他们封闭的心灵,为他们扬起生活与学习的风帆,促进他们健康全面成长。

一、坚持平等原则,让后进生感受到人格的尊严

在一些班主任的眼里,后进生是“低人一等”的,表彰奖励没有份,调皮捣蛋少不了,已经形成了思维定势。在这种有色眼镜下,班主任看到的都是后进生的一些缺点与不足,而看不到他们身上的闪光之处,在不知不觉中将这部分学生边缘化。在这样的不平等环境里面,后进生更容易产生逆反心理,甚至产生破罐子破摔的思想,给班级管理工作增加难度。因此,班主任一定要以平等的目光看待每一位学生,特别是对待后进生,千万不能人为地将他们区别对待。班主任要尊重后进生的人格,即使他们犯了一些小错误,也要顾及他们的自尊心,不要当众训斥或是讽刺挖苦,可以转换教育场合,与学生进行面对面的单独交流,并设身处地地为他们着想,站在他们的思想角度来看待问题,采取有针对性的教育措施与方法,让他们感受到班主任的关心与帮助,采用他们容易接受的方式开展教育。此外,班主任还要在班级有意识地营造、渲染人人平等的学习氛围,让学生明白,人人都可以通过自己的努力成为对社会有用的人,现在成绩与表现上的差异并不代表最后的结局,学习能力的差异并不代表将来成才的难易程度差异,使学生树立起正确的成才观,更重要的是让后进生树立对生活与学习的自信。

二、坚持激励原则,让后进生增强成功心理体验

许多有经验的初中班主任都深有体会:一句激励的话语,一个鼓励的眼神,在一个优秀生的心中可能已经很难激起多大的涟漪,因为生活与学习给予他们的表扬与荣誉实在太多了,但是对于后进生而言就大不一样了。有时一句无意的鼓励话语,往往会在学生心中产生波涛一般的震动,甚至改变学生一生的发展与奋斗轨迹。由此可见,班主任在后进生转化方面,一定要多给予一些爱心,多进行一些鼓励与表扬,让他们也和其他同学一样体验到成功的快乐,要知道,这一群体对于来自班主任的肯定、表扬的需求,比其他任何一个群体都要强烈与迫切。班主任要善于捕捉后进生的闪光点,可能一时半会难以看到这些学生在成绩提高方面具有多大的明显成效,但是可以将目光放得宽广一点,比如帮助同学方面,爱护集体公物方面,即使是劳动方面也行。班主任要针对这些后进生的长处,有意识地进行鼓励,让他们在表扬与赞许之中感受到幸福,感受到成功,感受到快乐,并将这种幸福、快乐转移到学习与生活中,这样,他们无论是在学习还是班级管理中,都会以积极的心态融入到班集体中,遵守规章纪律,对于整个班级的班风、学风改进会产生牵一发而动全身的神奇功效,在他们的喜人变化中,杠杆效应也会逐步体现出来,即对其他学生产生促动,整个班级管理工作水平将会实现大幅度的跨越与提升。

三、坚持竞争原则,让后进生充分激发上进意识

在班级管理中,班主任转化后进生的另一个有效武器就是通过一定的方式,激发出这部分学生的内在动力。如果让后进生选择那些优秀生作为对比参照物,无疑是不合适的,也是不公平的,不但不能激发出学生的内在改进动力,反而会使其产生自卑情绪,不利于后进生转化。较为合理的方法就是将处于或基本处于同一发展水平与现状的学生作为竞争的对象。有些初中班主任实施的平行竞争晋级机制,在后进生管理中就发挥了重要作用。即在班级管理中,实行百分制量化考核,每月或是每周对每位学生建立起一百分的考核分,采取违规扣分的方式,由学生推选出代表轮流与班级干部一起值日,将有关学习生活中的违规行为记录下来,再对照班级管理制度细则进行相应扣分处理,每日一公布,每周或每月一汇总,分别规定多少分值为什么考核等。在采取这样的量化考核积分管理方式的同时,将后进生单独提取出来,进行专门的竞争考核,分别规定了多少分值得什么等地、前几名给予什么荣誉称号、进步多少名次获得什么称号等实施细则,让这一部分学生在同一个起跑线上开展竞争,不仅考虑常规考核积分,而且兼顾到名次与进步幅度等相关因素,从而在后进生中营造浓厚的竞争氛围,形成你追我赶的良好态势,有助于后进生更加规范言行,更加模范遵守学校及班级的管理制度,促进班级整体管理水平的快速提高。

四、坚持联动原则,让后进生充分感受生活美好

初中班级管理细则范文第3篇

【关键词】少数民族；班主任工作；理想目标

我校学生主要来源于本县各乡村的农村学生和少数民族学生，其中少数民族学生占多数。怎样做好少数民族学生的思想工作，搞好班级管理，开发少数民族学生的智力，在学校教育中实现“低进高出”的目标。在教学工作中对以上管理目标进行了一些探索，自认应在思想观念、崇高理想、民族精神、行为规范、具体目标等方面加强教育和管理。

一、为学生树立远大理想和奋斗目标

学生从小学升入初中无论从学习还是生活又是一个全新的开始。教师仍然要经常给他们讲中华民族光辉灿烂的文明史，发展史，同时结合党和国家的方针政策，对学生进行爱国主义教育，培养他们的爱国主义精神。联系各民族的发展史、奋斗史，树立为强国富民、振兴中华，让中华民族屹立世界强国之林而努力奋斗的远大理想和奋斗目标。再者多让学生阅读健康的课外书，多看有益的电视，多给他们讲一些名人的故事，尤其是跟他们的生活息息相关的例子，使他们从内心深处真正受到触动，知道学习的重要性，从而发奋学习。

培养学生集体主义精神，加强民族团结，促进班级管理 。 民族中学的学生往往来自不同的地域，不同民族，有一些学生则来自于边远贫困和较为封闭的地区。学生对外界了解较少，各民族间接触不多，对各民族的风俗习惯知之甚少。

因此进校后，促进各民族学生间的互相了解，相互尊重，相互团结尤为重要。为此，我经常在班会上让学生做自我介绍，内容包括自己的年龄、籍贯、家、性格、兴趣爱好、特长以及各民族的风俗习惯，以加强互相间的了解和沟通；还组织学生开展一些文体活动，让他们展示自己的特长，同时联系我国的民族政策和处理民族关系的原则，加强各民族间的团结。以及学生中发生的一些事情 待老师掌握情况后，就在每周的班会上对前一周内学生的表现进行总结，表扬好人好事，批评不良倾向。对有困难的学生找他谈心还发动同学们帮他解决生活中的困难，让他感受到集体的温暖和关怀，重新树立生活的自信。保持积极、乐观、健康、向上的精神风貌，从而努力学习。这样一来，就可以形成一个团结、稳定、进取的班集体，为今后班主任工作的开展和良好班风、学风的形成打下坚实的基础。

二、帮助学生制定初中各阶段的学习目标

初一进校时班主任老师就应和学生一起研讨并制定出初中三年学习奋斗的目标和各阶段的学习目标，并在具体实施过程中不断修订和完善。让学生随时感觉有压力，但又不是不能完成。有一种垫一下脚尖就能吃上蜜桃的感觉。这样，他们不但不讨厌学，反而还对学习有了浓厚的兴趣。当然这是个复杂而漫长的过程，身为教师应该有耐心。尤其初中各科中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点，对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以到达灵活掌握知识、应用知识的目的。让学生始终朝着自己的奋斗目标，持之以恒，坚持不懈地进行学习。

三、加强学生优良思想品德、生活习惯和行为习惯的培养

少数民族学生从边远闭塞的农村和山区来到较繁华、热闹的县城，从心里上，行为习惯上需要一个适应和调节过程。而现实生活中，社会上一些不良现象的存在会影响青少年健康成长。学生在读书期间，难免会接触到这些不良现象，无良好的免疫力，形成错误的世界观、人生观和行为习惯，将会耽误一生。有个别的学生最后是什么学校也未考上，行为习惯也不好、又不愿回家劳动、在外流浪，结果走上违法犯罪的道路。因此，作为班主任在学生刚进校时就应抓好这方面的过渡教育，培养学生的爱心、善心，如帮助贫困学生、捐助失学儿童，关心孤寡老人，向灾区捐款等等，通过报刊杂志及新闻媒体，向他们讲述某人的事迹，介绍在苦难中成才的著名人物。要求学生每人设立一个学习的榜样人物，并制定其奋斗目标，使学生在心里上。思想上健康发展，对不良趋向自觉抵制，养成良好的行为习惯，树立正确的人生观和世界观。运用多种形式对学生进行尊师守纪、勤俭节约、艰苦朴素、勤奋刻苦学习的教育。培养良好的生活方式，提倡淡化过生日，少搞或不搞各种聚会、不乱花钱，团结同学，将精力用在学习上，培养学生的创新意识，养成良好的学习和行为习惯。转贴以学校的规章制度严格要求学生，同时补充和完善班级管理制度。民族中学一般都根据教育部规定并结合民族中学实际制定有相应的管理制度，班主任在工作中应严格执行。但各班学生的具体情况不同，应加以补充和完善对本班管理有益的规章制度，帮助班级管理和实施。比如寝室管理细则、教室管理细则、学习管理细则等等。

初中班级管理细则范文第4篇

一、问题的提出

1．班级管理的现状

周一回到教室，班长马上向我汇报上周四，五班级里出现的违反校纪的情况：周四值日生没有打扫教室，都逃回家了，班级里的卫生是她和卫生委员搞的；周五的体育课有同学乘老师不注意溜到校园外面买零食。她在向我反映情况的同时给了我一长串名字，除了几个平时调皮捣蛋的学生以外，几个我以为很守“本分”的学生也在其中。

我当时就火冒三丈，把学生全部叫到办公室，狠狠地批评了一顿。我还打电话通知了几个学生家长，好好地告了他们的状。冷静下来后，仔细想想，也不能全怪学生，自己在班级管理中的确有漏洞，让学生有机可趁。

在平时的班级工作中，我像保姆似的每天早来晚走、兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。我付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。多数学生缺乏主人翁意识，常处在被动服从的位置，缺乏管理与自我管理的意识与能力。

2．班级管理要实现两个转变

（1）学生管理不到位，要培养班干部自主管理班级的能力

在班级中虽然设立了班委，有班长，纪律委员等，但是每个同学的职位形同虚设。在平时一旦有事情发生，总是班主任出面解决问题，这些同学没有机会去自己处理事情，主体性得不到发挥，他们缺乏锻炼。一旦没有了班主任的支持，这些同学就束手无策，如果碰到不服管的同学他们更是六神无主，没了底气。

（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班级管理模式

为了便于管理，我也设立了许多的管理制度，如《班级管理日志》、《班级负责人工作责任制》、《班级卫生承包责任制》、《班级一周情况反馈细则》等等。但是平时班主任虽然挂在嘴边，但是都没有真正的落实，学生不知道具体怎样去做，一旦违反了，也没有相应的惩罚措施。

二、构建班级“三步三环”管理模式的思考

传统的班级管理模式传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。部分班主任为了班级任劳任怨，事事亲历亲为，但是学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑，班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。

“三步三环”的班级管理模式是对传统班级管理模式的一种革新。它主要基于传统班级管理模式下管理的“一手抓→扶着做→大胆放”三步（但对这三个步骤有一定的革新），以及班级管理“核心环”、“制度环”、“队伍环”，并以此为基础，构建和谐班级管理的一种模式。

具体如右图：

笔者认为“三步三环”的班级管理模式是有效的手段。

三、构建班级“三步三环”理模式的探索

（一）理论依据叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，同理，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。作为班主任，关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，创建实现学生自主管理班级的模式，是一个值得深入研究的课题。

我们认为，借鉴主体教育论、集体教育论等现代教育理论的理念与成果，建构以“三步（一手抓，扶着做，大胆放），三环”（班级管理核心环，班级管理制度环，班级管理队伍环”）为主体的班级管理模式，让学生有意识，有目的的学习和生活，自觉遵守学校的各项规章制度，实现学生自主管理。

（二）“三步三环”管理模式的具体应用

1．“三步模式”的运用于实践

一般来说，在实施学生自主管理的过程中需要经历三个阶段：

（1）班主任主导管理班级——一手抓

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任，一开始班主任的管理尤其重要。七年级的学生从小学升到了初中，无论是学习环境和学习进程都发生了改变，到了初中，班主任想要一个步调一致，整齐划一的班级集体，就需要花大量的时间和精力。班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。（班主任 ）大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，事事要亲历亲为。班主任在为班级奔波的同时，也可以慢慢的务实好班干部的人选，然后通过自荐和选举，选拔出一批得力的班干部人员，慢慢培养。

（2）师生共同管理班级——扶着做

班级工作千头万绪，学校的大部分工作都与班级管理有关。若单纯依靠班主任一个人管理、跟踪，即使一天24小时工作，效果也不好，班主任也没有这样的体力和精力。要让学生参与到班级管理当中来，七年级开始培养的班干部在此时可以发挥作用了，一方面可以减轻班主任的压力，另一方面也可以看看班干部们管理班级的能力。比如可以让宣传委员负责策划某期黑板报，卫生委员负责一次大扫除人员的安排等等，但是班主任不能完全放手，还需要在幕后做一些收尾工作。记得七年级下学期的一次大扫除，卫生委员把人员安排好后，两个负责到垃圾的同学有意见，他们嫌脏，死活不肯去倒，卫生委员在一旁傻站着。我了解情况后二话没说，马上把垃圾去倒了。这时学生傻眼了，纷纷到办公室向我道歉，保证以后不再犯同样的错误了。

（3）学生自主管理班级——大胆放

班级是一个集体，需要老师和学生一起努力，出谋划策，要管理好一个班级，就应该最大限度地发扬民主，充分调动学生的积极性。要提高班级管理工作的效率，光靠班主任和几个班干部还是不行的。尤其是在班主任外出时，几个调皮学生总是要冒出来，做一些离谱的事情。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。一个健康向上的班集体除了团结互助，更重要的是人人是班级的主人，个个是班级的管理者，变外在的约束为内在的自律，自主管理班级。

2．“三环模式”的运用于实践

在班级管理中，班主任除了要处理好三个步骤，还要处理好三个环节：

（1）班级管理核心环，班主任要认清什么是班级管理的核心；

对每个班主任来说，一个严肃活泼、积极上进的班集体，是梦寐以求的。尽管班级管理有着不同的方法和途径。但是有一点至少是相同的，那就是每一个学生对班级要有责任感。我认为，学生责任感的培养，是班级管理成功的核心。一个学生只有对班级有一种责任，他才会真正为班级着想。所以学生责任感的培养也是班主任的必修课之一，尤其是现在的孩子，总是斜着眼睛看人。

有一段时间，我班学生总是喜欢埋怨别人：上课有人说话，同学自修课讲话影响了我的学习，同学喜欢拿我的学习用品等等。其实这些学生都犯了同一个毛病：只说别人，不看自己。为了引导学生自省，我设计了一堂班队课《个人和集体》，要同学谈谈个人对集体的重要性。学习基础较差的同学说：“我考试不及格，就影响全班的平均分”。体育委员说：“我们在队形队列比赛时，一个同学走不好，就会影响整个班级的形象”。同学们都发言了，很踊跃。这次活动对学生来说是一次心灵的盘点，课后大家在思考自己的责任心，自己该为班里做点什么？

（2）班级管理制度环，班主任要有一套有效的制度来约束学生；

俗话说，“没有规矩，不成方圆”。一个班级如果没有一套合理的管理制度，师生就没有是非观念，没有行为规范，或无所适从，或各行其是。因此，班主任必须从班级实际需要出发，制定切实可行的班级制度，充分发挥班级制度的积极作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班级，但是时间一长，无论是老师还是学生都麻痹了。《班级管理日志》、《班级负责人工作责任制》、《班级卫生承包责任制》、《班级一周情况反馈细则》等形同虚设。这学期我做了一下改变，利用两节班队课的时间，让学生自己制定各项制度，等到全部出炉后，学生对各项制度也了解地差不多了，因为亲口说的比别人给的容易记住。接下来我就负责把它整理出来，作为班级公约张贴到教室前面的墙上。接下来我的管理工作就比较主动了，一旦谁违反了上面的哪一条，就要受到全班同学的谴责，集体舆论的力量是不可估量的，况且有些还是从他自己嘴里说出来的。

（3）班级管理队伍环，班主任要培养好几支队伍来共同管理班级。

一名班主任想要管好一个班级，必须要抓好几支队伍的建设。培养和锻造一支得力的班干部队伍是带好班集体非常重要的条件。同时各科的科代表队伍，小组长队伍，每天值日生的组长队伍，这些都是班主任要关注的对象。科代表有没有责任，直接关系到学生学习这门学科的兴趣和成绩。小组长有没有责任，关系到整个小组同学的作业完成情况以及上交情况。大部分学生放学以后学生都急着回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一个有责任心的组长，她能做好一切后续工作，把教室搞得井井有条，省了班主任不少的心。七年级时，我根据学生名单简单地安排了值日生和组长，没有去考虑谁负责谁不负责。但是到了第二天就有值周老师来汇报，要么卫生打扫不彻底，要么包干区没有打扫，要么饮水机没有关等等，这种丢三落四的现象经常发生。我慢慢改变了安排值日生的方法，现在我每周安排一位工作负责的女同学来做值日生组长，由她全权负责班级的卫生工作。这样一来，上述问题就没有了。

四、有效的农村初中班级管理模式实践的思考

作为和谐教育、和谐班级建设的追求者，我觉得在这里，还许多值得深入考虑的内容。

1、注意班主任的言传身教。

班主任和学生接触最多，几乎每天都要接受学生的严格监督，班主任的一言一行无不对学生起到潜移默化的教育作用。这种教育是巨大的、深远的，甚至是终生的。因此，班主任必须加强自身修养，方方面面做好学生的表率。假如一个班主任天天在教室里强调，要求不要乱扔垃圾，我觉得还不如亲自去体验一次，当着全班学生的面，把垃圾筒外的垃圾捡进筒内，这样效果比较好。

2、注意处理好与科任老师的关系。

初中班级管理细则范文第5篇

关键词：班级管理 创新教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0195-01

班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生全面发展的一个摇篮。一个优秀的班集体会给集体的每一个成员以积极的潜移默化的影响。有人把班集体誉为把学生载向知识海洋的船，让学生个性心理成熟的桥，使学生成：“社会化的人”的营养驿站。作为职中班级的班主任在班级管理中做了一些创新的实践。

1 正确认识“创新”的本质

研究表明，每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下，学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向。创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展。

2 反思“包办”管理

刚组建班级的时候晚自习上经常发生大吵的现象。班长也想把班级管好但其他同学并不配合，结果是班长跑前跑后整个班级都乱糟糟的。班主任的工作就是管理班级，班主任在与不在完全是两个样。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。学生必须听从老师的安排，强调“为师是从”学生如练兵场上的战士。因此学生的自我管理意识低下。班级闹哄哄分析原因有几条，首先中职班级的学生都是初中时的中等及中等偏下的学生，一般都有偏科或是不遵守纪律等不良的学习习惯，而且他们一般都自制力偏差。所以只要有人先开始讲话，其他同学也就会随便讲话。整个班级也就乱了。其次班干部的管理经验缺乏，他们在以前也一直处于被别人管的地位，要管理别人要么就是简单的大声呵斥，要么就干脆不管了。刚开始在同学中还没有树立起班干部的威信。卫生值日工作也是一样，有的同学不做值日工作，组长、劳动委员的提醒根本就不管用，班级大小事件都要依赖班主任，班主任在班级才能正常运作。班主任成了消防员，这样不仅班主任的工作极其繁重并且学生的能力得不到锻炼。所以采取了一些措施来纠正这些情况。

3 创新教育在中职班级管理中的实践

3.1 树立“导师形象”

3.1.1 制定班级总目标

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

在制定班级管理总目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的管理目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，明确了目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

3.1.2 选拔班干部

根据班级的特点，首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面，让每位同学都能参与管理：一是建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐，参与竞争。让学生锻炼了自己，增加了胆量，增强了民主意识，每一位同学都体验到了当家作主的滋味。二是班级中增设班级岗位，把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等，做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参与到班级管理上来。充分激发每个学生的积极性，并在自主参与中提高了自主管理能力。

3.1.3 培养班干部的管理能力

班主任经常与班干部一起分析、研究班级实际情况，指导他们制定工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的办法等。如班长主持召开班会，因为以前没有做过这样的工作。初期，先帮助拟好完整的发言稿，供“照稿宣读”安排工作，帮助班长树立威信。后来要求按拟好的提纲性发言稿主持班会安排班级工作，班干部对各自负责的工作做小结汇报；再往后就要求能根据班级的具体情况以及学校的工作安排，随机应变地主持班会。有了基础后，就可以交付整学期的校历，让他按要求独立进行，班主任则在班会上做一位细心的听众、观众、协助班长决策，而不是插手干预，从而使他有了完全放开手脚、施展才华的机会。

每周班会课，我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定，接着负责班务的班干部分别根据将自己记录下来的成绩和问题，依据班级管理细则对全班全面客观地进行评价考核，实施奖惩。

班主任每天面对的是几十个学生，要做的工作千头万绪，而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑，这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来，然后在正式或非正式场合下交给班干部，其“震动性”作用是明显的。“把话写下来，话的份量便会增加。”如每学期初，班主任给每位班干配发相应的工作记录本，明确写好“主要职责”，要及时记录工作开展情况和感想等，每逢班委集会，班干部就携带各自的工作记录本，交流工作经验，提出遇到的问题，商议解决问题的办法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。

3.2 营造“聆听气氛”

作为班主任，平日在班上习惯了以己为中心发言，一旦让自己坐下来细听别人诉说，尤其是别人还说不清楚之时，便成了件别扭的事。班主任必须设法让自己与班干部一起，尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”，并致力让大家觉得那样做是很自然的事。

3.3 尝试“平行交谈”

“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时，移用“平行交谈”发进行，往往能引起好的回应，这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会，能从几乎所有共同相处的活动中获得，如一起骑车行进在上学或放学的路上，一起散步或坐下来闲聊，一起参与体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到某位同学、朋友或班级情况，以随意闲聊式的形式，不时严肃讨论。工作时间表明，“平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语，且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。

总之，班级管理不仅是只管班级的纪律，更是培养学生能力的好机会。作为一名班主任，在班级管理中应多想办法注意充分发挥学生的主体作用，尽量为学生创造良好的氛围，发挥学生的自我管理才能，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能。