学生健康管理制度
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学生健康管理制度范文第1篇
中图分类号：B84-06 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0022-02
独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，由于受经济条件、入学分数、教育资源、社会认可度、就业压力等因素的影响，独立学院的贫困生的心理特点与普通本科院校的贫困学生相比也呈现出独特的形态，其心理健康状况也应该得到更多的关注和研究。本研究拟运用科学的心理测量学方法，对独立学院贫困大学生的心理健康状况及社会支持情况进行深入、系统地考察，并在此基础上理论联系实际，对独立学院贫困大学生的心理健康问题提出了有针对性的措施和建议。
一、实施对象与测量方法
1.实施对象。对象，此次通过随机和整群抽样相结合的方式，从山东科技大学泰山科技学院、山东师范大学历山学院两所独立学院挑选被试1879人（其中，男1013人，女866人；文科960人，理科919人）。以每月家庭给予的费用不足200元为贫困生，共393人，约占13%；高于200元为非贫困生2742人，约占77%。
2.测量方法。①SCL-90量表，利用此种方法可提现车他们的心里健康度。此种方法包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性十个症状。在评分规则方面，SCL-90量表采用5级评分制，评分为1～5分，分数高的体现情况比较严重。②社会支持评定量表，此次利用肖水源设计的社会支持评定量表，其中包括客观、主观的支持以及对社会支持的利用度三个维度，其得分高的体现来自社会支持水平高。
二、测量结果显示
1.独立学院贫困大学生与非贫困大学生心理健康状况的比较。对于两者的心理健康水平的九个影响因子（躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性结果分别作为单独样本t进行检验。可看出，前者心理健康状况各项检测得分基本高于后者，然而人际关系、抑郁症状和精神病性结果得分明显比非贫困生（t=2.55 p
2.独立学院贫困大学生与非贫困大学生社会支持水平的比较。将社会支持的三个因子（客观支持、主观支持和对社会支持）得分情况一一作独立样本t检验，表明，前者的社会支持度全部得分均低于后者，并且后者调查中的肖水源设计的社会支持评定量表得分明显高于前者（t=-3.45 p
3.独立学院贫困大学生心理健康状况与社会支持的关系。将SCL-90各因子与社会支持得分作相关分析，结果显示，贫困生的心理健康水平与社会支持之间存在负相关，其中客观支持、支持利用度与SCL-90得分相关显著。
三、分析与讨论
1.独立学院贫困大学生的心理健康状况。调查研究显示：与普通高校一样，独立学院贫困大学生存在更多的心理问题，尤其是在人际关系、抑郁症状和精神病性等方面。这是因为其心理的自卑和其自尊心的过强心理矛盾，同时在人际社交方面存在的诸多不适应，其情感表现出极强的不确定性及不稳定性。而他们也是希望自己可以得到团体的认可和认知，但同时他们又不愿意接收他人对自己提供的同情，使其心理更易引绪、情感强烈波动，引发众人不满与不理解。与此同时，他们对于家庭给予的压力，思想压力也会出现，并且对于复杂的人际关系处理和现实的理想也存在差异，因此他们心里会产生持久的抑郁、焦虑体验，产生更多的心理问题。与普通高校相比，独立学院贫困生的心理问题更为严重。独立学院学费比普通高校高很多，因此选择在独立学院就读的学生家庭条件好的占大部分，这就加大了独立学院贫困生与其他学生的贫富差距，加之学校的高额收费，其产生自卑心理、自闭心理以及人际交往障碍等。
2.独立学院贫困大学生的心理健康状况与社会支持的关系。独立学院贫困生的社会支持水平低于非贫困生，这与普通高校是一致的。贫困生的家庭经济基础差、家庭关系的缺乏沟通，其原因也便造成他们觉得对于家庭的客观支持远不如非贫困生，家庭经济引起心理上的自卑，使其自不愿与他人交流，自卑感强。与老师同学的关系较差、朋友较少，来自于他人支持就相对较少。此外，与普通学生相比贫困生对社会支持的感受也显著低于非贫困生，因此他们对社会支持的利用度就较低。研究还表明，社会支持对贫困生的心理健康水平有严重影响，社会支持水平越低独立学院贫困生的心理健康状况就越差。这是因为，社会对贫困生的缺乏，对于应激事件不能及时做出判断，从而致使其心理出现问题。以此看出，想要提升独立学院贫困生的心理健康水平，必须从改善他们的社会支持状况入手。
参考文献：
[1]高，薛瑜.贫困大学生心理问题分析及应对措施[J].山西高等学校社会科学学报，2004，（10）：105-108.
学生健康管理制度范文第2篇
对人性的认识和理解由始至终都是内化于制度的设计、实施以及管理当中。人作为管理的对象，只有对其作出充分地认识和理解，才能够有效地进行管理。对人性的认识始终存在差异性，这种差异最终决定了管理制度的导向和内容在设计上的差异。
关键词：
学校管理；制度设计；人性论
一、关于人性的不同理解
（一）“性善性恶”论与对教师和学生的不信任
1.“性善论”与学校管理制度设计。“人之初，性本善，性相近，习相远。”中国早已将人性本善作为基本的价值判断。以“性善论”为基础制定出的学校管理制度，通常是倡导性的语言，并非禁止性的语言。例如：“热爱学生，尊重学生，关心学生。”像这一类的语言就是激励性、倡导性的语言。以“性善论”为价值导向的制度设计者通常会设计出以上的管理制度，他们深信人性本善，通过激励一定能够达到有效管理的效果。
2.“性恶论”与学校管理制度设计。在西方诸多宗教、哲学等著作中，普遍认为人性本恶。想要改变这一切，就要通过自己不懈努力去赎罪。以“性恶论”为基础制定出的学校管理制度，一般是禁止性的语言，并非激励性的语言，诸如“不歧视、不讽刺、不变相体罚学生”等之类的语言，均是禁止性的语言。以“性恶论”为价值导向的制度设计者通常会制定出以上的管理制度，他们认为人性本恶，需要通过一定的制约机制去实现相应的有效管理。
3.“性善性恶”（“非善非恶”）论与学校管理制度设计。在人性论的争辩中，还存在“性善性恶”论和“非善非恶”论的观点。以“性善性恶”（“非善非恶”）论为基础制定出的学校管理制度，通常既包含激励性的语言，又包含禁止性的语言。例如，“努力学习、认真思考、考试不作弊”等。以此为价值导向的制度设计者认为，教育对于像白板一样的学生来说至关重要，既要激励也要约束，这样才能做到有效管理。然而，现在的学校管理制度通常会以人性本恶为价值导向，假设我们的学生和教师会偷懒。基于此，学校的管理制度总是限制学生和教师的行为。这样有它的合理之处，然而，学校的管理制度能够在“不准做”什么的基础上再规定“最好做”什么，这样的管理制度就会更加趋于完善。
（二）“需要层次论”与教师的职业倦怠
对于人性的认识，不仅可以从性善与性恶的角度进行解读，也可以从人性的本质与行为表现的角度进行解读。马斯洛认为，人的需要是内在的，需要决定行为动机，行为动机决定行为。所以，人的行为均是为了满足自己的某种需要。以需要层次论为基础制定的学校管理制度，目的是激励教职员工更加有动力地追求自身专业发展。譬如“教职员工评聘分开制度”，即“高评低聘、低评高聘”制度等。然而，当教师在职业生涯中完成了职称等级的评定，就会出现职业倦怠现象。教师的职业倦怠严重阻碍了学校的发展、学生学业的提升以及身心的健康发展。因此，要以需要层次理论为价值导向设计学校管理制度，充分激励教师在其职业生涯的不同阶段产生不同的需要，始终保持自身专业的活力。
（三）“有限理性”论与对教师个人利益的忽视
“有限理性”是经济学家首先提出。包含两层意思：第一，人具备理性的特质。第二，人的这种理性是有限的。然而，在这个过程中需要有制度的约束和规范，否则他人和自身的利益都会受到侵犯。以“有限理性”论的价值导向来看学校中的学生和教师，其实他们也在追逐着个人的利益，选择着使自己利益最大化的工作内容和方法。这些是教师和学生作为普通人的共通特征，如果忽视这些特征，那么就会降低其满意度。传统意义上对教师的管理制度，过于突出教师的奉献精神，忽视教师的个人利益。在这里并不是说教师的德行不重要，而是在设计学校管理制度的同时，不能弱化教师对合理的个人利益的追求，要使学校的管理制度能够充分体现人性化的特征。综上所述，基于对人性的不同观点，决定了学校管理制度在内容和功能上的差异性。学校的管理主体是教师和学生，在他们身上既存在人类的共同特征，也存在着其自身的独特性，对他们独特性的进一步研究，是设计学校管理制度的根本依据。
二、学校教师与学生的独特性分析
（一）教师的性善性
“教者必以正”，“师者，人之模范也”，这些观点均是我国古代先贤们提出的，沿用至今。首先，教师这一职业具有传道、授业、解惑的职业特性，这就要求老师要具有比其他行业的从业人员更高的道德水准。其次，教育作为与社会伦理道德紧密联系的工作，那么从事教育事业的工作者就会顺理成章地被认为是社会道德的代言人。教师的行为要具有表率和楷模性，人格和情操要高于普通民众，只有这样才具备作为教师的资格。
（二）需求的“双峰性”
教师的需求包括物质需求和精神需求两方面。教师作为普通人，也有物质方面的需求，希望过着衣食无忧、令人赞许的生活；同时，教师的价值也是要促进学生的健康成长并将人类文明传承下去，所以教师在工作中能够得到应有的尊重和认可。因此，教师对物质与对精神的需求呈“双峰”性表现出来。
（三）学生全面发展的优越性
学校作为学生学习和成长的重要场所，其所有举行的活动、教师的所有工作都是以促进学生成长和全面发展为核心目的。努力把握每个学生的独特性，根据学生在个性、气质、学习方式、活动与交往方式等方面所表现出的差异性启发并诱导出来。因此，在校期间，学生的学习和成长具有较大的优越性。
（四）个人利益的“法”“理”性
一般而言，教师和学生在追求个人利益的过程中，是以法律为前提，具有一定的自律性。愿意以法律为后盾，以事实为准绳。他们具备“有限理性”的特征，其各方面的需求能够自觉以一定的社会道德标准为要求，进行一些取舍，成为他人的表率。因此，无论教师和学生的需求有多复杂，其身份特性和职业特点决定了他们在追求个人利益的同时，要遵守实现利益途径的合理合法性。
三、人性论视阈下的学校管理制度设计
（一）学校管理制度设计与“抑恶扬善”
人性中善与恶并存。学校制定管理制度也是为了发挥“抑恶扬善”的功能。如此，学校管理制度不仅要告知被管理者不能做什么，也要告知能够做什么。例如：“不歧视、不讽刺学生；热爱学生，建立民主的师生关系。”诸如此类的学校管理制度，它的前半句是禁止性的语句，告诉教师不能做的事情；后半句则是激励和引导性的语言，告诉教师可以做的事情。唯有制定这样的学校管理制度，才能够对被管理者的言与行起到有效的“抑恶扬善”功能。
（二）学校管理制度设计与师生利益的维护
管理制度在一定程度上能够确定并表现出某种利益关系和格局。人们精神和物质上利益能否实现，均要凭借和依赖管理制度。因此，学校管理制度的制定必须要维护师生物质和精神等方面的合理利益，这一点尤为重要。在制定学校管理制度的过程中，应该把教师合理追求物质需要作为合乎情理的事情。教师对物质和精神利益的追求与学生发展、学校发展息息相关。所以，学校管理制度的设计应充分维护好师生合理利益的追求。
（三）学校管理制度设计与师生持续健康发展的保障
由需要层次理论可知，人的行为表现取决于自身的需要。学校利用一定的物质激励和教师职务、职称的晋升和评审对教师的激励，仅存在短期是效果。因此，学校需要通过制定合适的管理制度，将教师自我实现的需要与学生的成长、认可、尊重紧密联系起来。只有从这个角度考虑才能促进教师专业的不断发展，激发教师产生更高层次的需要，从而保障师生的可持续、健康发展。
（四）关注人性复杂性与制度有限性的关系
通常情况下，制度是对已发生事情处理方式的规定，以及对可能发生还未发生事情处理方式的规定。因此，制度在一定程度上是有局限性的特征。再者，人性的复杂性决定了现实生活的繁杂多样，有限的制度并不能完全对生活中出现的所有情况作出相应的规定和规范。此时，就需要依靠人们自身的素养和道德品质来解决问题。所以，一方面，学校管理者尽可能地完善管理制度制定尽可能完善的规章制度，做到依法治校；另一方面，要全面提升人们的道德素养，营造健康向上的校园文化氛围，以道德的力量引导和规范师生员工的思与行。
作者：于洁 单位：平顶山工业职业技术学院
参考文献：
[1]郭夏娟,应杭.卑贱与我无缘———伦理学精华[M].上海:上海文化出版社,1990:34.
[2]张灏.幽暗意识与民主传统[M].北京:三联书店,1995:88.
学生健康管理制度范文第3篇
[关键词] 素质教育 系统改革 管理制度 引导作用 首要保障
实施素质教育是一项史无前例的教育系统改革,在改革的过程中,难免出现一系列新的矛盾,直接影响素质教育的实施和推进。主要表现为:学校的全面育人方式与传统教学模式、教师的育人工作与教书工作、学生的综合素质提高与知识学习等。解决这一系列矛盾,需要系统的素质教育实施方案,更需要相应的起引导、调控和促进作用的系统管理制度。管理制度的引导作用是首要的。其直接关系到教育教育机制的工作目标、状况和效果。就基础教育而言,其主要体现在以下三个方面。
一、学校管理制度方面
教育行政部门对学校的管理制度,特别是其中的评估制度,对学校能否全面实施素质教育具有非常重要的引导作用。对学校工作评估的项目引导着学校工作的内容;各项所占的份值比例引导着学校工作的重点与非重点;评估办法与评估态度引导着学校对每项工作任务的重视程度。实施素质教育需要改革创新。学校工作受传统的应试教育模式影响很深,已经习惯于旧的工作程序,在没有科学管理制度的引导、调控和促进作用下,很容易走熟路驾轻车。因此,需要加强对学校工作的科学管理,发挥管理制度的正确引导作用,以确保教改实效。
二、教师管理制度方面
教师是人类灵魂的工程师,是学生成长的主导者。深入实施素质教育,实现新的教育目标,对于教师的工作要求要有新的意义。教师的教育教学思想、教育教学方式方法、教育教学效果和自身素质等方面,都要符合素质教育目标的要求。这种要求可形成引导、调控、促进教师为实施素质教育而工作的制度。在教师管理制度中,起主导作用的是对教师的平价制度。对教师的评价,不仅仅关系到教师个体的切身利益,更重要的是关系到学校教育工作的方向和工作意义。因此,对教师的评价应注意以下几个方面的制度引导问题。
第一,平价制度要引导和促进教师的工作面向全体学生。这是教育实现提高全民素质目标的基本因素。这就要求教师关注每位学生的成长变化,无论对素质优秀或良好,还是素质可以或较差的学生,都要有相应的提高措施,使每位学生的综合素质得到尽可能的提高。教师对每位学生的教育管理要有记录,定期纳入教师管理档案,作为评价教师的材料之一。
第二,平价制度要引导和促进教师的工作使学生得到全面发展。实施素质教育就是要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。这就需要对教师工作的评价不要只偏重于文化学科的教学方面,要使平价制度的内容具有全面性。每位教师的教学虽有明确的分科,但是教师的根本任务是教书育人。实施素质教育不仅要搞好对教师教书工作的评价,还要搞好对教师育人工作的评价。要从育人的高度去考查教师,一方面是教学成绩,一方面是教育成绩。
第三,评价制度要具有科学性。对教师工作的评价是一项复杂而非常重要的工作。教师对工作的付出其价值和意义具有迟效性和间接性。比如,教师对学生的思想品德教育。教师教导学生的真理或发现真理的方法,并不一定在短时间内转化为学生的思想或技能,也就不一定使学生立即产生相应的行为并形成素质,而需要学生在一定时间内通过实践加以认识并形成。评价制度如果忽略了这一点,将会导致教师工作的形式化或急于求成对学生过度加压,造成教育失去应有的意义。
三、学生管理制度方面
学生管理制度的制定,要以学生的身心素质和行为能力水平为基本依据,能够引导学生积极主动地进行思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等方面的修养,调控不正当的思想和行为,促进学生综合素质的全面提高。
对于中小学学生管理制度的落实具有其特殊性。他们的理解能力和行为自制能力还较差,需要学校的支持和教师的指导帮助。因此,要发挥管理制度的真正引导作用,关键在于学生管理制度的落实。落实学生管理制度,要成为学校教育的基本工作,而且要成为学校培养学生健康成长的基本规程。对于该项工作的操作方式可采用档案制。每生一份档案,把学生日常生活中思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理等方面的变化情况,定期形成材料纳入档案。档案材料的形成:思想品德方面,做好理论知识考查和日常行为表现的记录,日常所做的好事错事都是必要的材料;科学文化方面,要从知识、能力和态度几方面进行考查,其成绩既有等级又有分数(分数本身没有过错,关键在于用向,作为学生学习变化的依据,是很有必要的),劳动技能和身体心理等方面也要有科学的评价办法,形成书面材料纳入档案。
学生管理档案的形成,要有学校专人负责,以班为单位,班主任为主,课任老师和全班学生参加,每生对自己的档案材料要有充分的认识,并定期谈一谈自己的感悟,形成书面材料,纳入档案。档案材料的内容,特别要注重真实性和客观性,千万不要只流于形式而失去应有的意义。因为这种档案既是教师了解学生、分析学生和培养学生的重要依据,又是引导和促进学生自觉地健康成长的必要手段,还可成为国家选拔人才的重要参考资料。
总之,实施素质教育是一项新的伟大的教育系统改革工程,不仅需要科学的系统管理方案,更需要科学的管理制度,特别需要管理制度的正确引导。只有管理制度的正确引导,才能为实现素质教育的宏伟目标提供可靠的首要保障。
参考文献:
[1]中国教育改革和发展纲要.
[2]教育学.
学生健康管理制度范文第4篇
一、校企合作过程中，高校学生管理制度运行中出现的问题
1.学生管理制度的缺失和分割。在校企合作过程中，高校缺乏统一的、科学的、有效的学生管理制度保障。虽然高校为了推进校企合作而调整了自己的管理方式和若干制度，但是，高校为了维持正常的教育秩序，对校企合作的大规模开展采取了小心的态度，使得校企合作缺乏整体性和系统性的全面布局，这就造成学生管理制度混乱无序，各行其是，缺乏具有权威性和全面性的指导。2.顶岗实习中“用”与“教”的不协调。“用”是指在顶岗实习期间，学生通过自己的实习工作给企业和自己带来经济利益的过程。“教”是指学生在顶岗实习中所获得的除了经济效益以外的东西。这两者应该是统一的，但是在真正实施的过程中，我们发现在校企合作中，基本上是买方市场，学校千方百计地寻求机会，而不是企业努力寻找被顶岗的机会，这种不平衡使得高校不得不迎合企业的需要来改变学生管理制度和方法，这就在无形中剥夺了学生“教”的机会。3.学生管理制度不够规范。在校企合作的过程中，学生管理事务的规范化程度比较低。高校内部缺乏规范的、有效的校企合作促进机制和确保校企合作开展的有效行为。在高校内部，校企合作是以系为单位来开展的，有的系已经初步建立了科学的学生管理制度，使得学生实习的岗位和学习的专业内容相一致，取得了较好的效果。但是，有的系对于学生的管理工作没有做好事先的调查调研，不能代表学生的利益来与企业进行事先约定。在出现矛盾和问题之后，学生的利益受损，参与实习的积极性收到压抑。
二、在校企合作的背景下，高校深化学生管理制度的措施
学生健康管理制度范文第5篇
一、指导思想
以社会主义核心价值观为统领，深入贯彻落实“中央16号文件”精神，紧紧围绕学校应用型人才培养要求，秉承“崇德、敬学、强技、创新”的校训，坚持“以学生为本”的工作理念，遵循“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，尊重学生成长成才规律，教育和引导学生爱国、爱校，坚定专业思想，明确奋斗目标，尽快适应职院生活，追求真理，刻苦学习，严守纪律，拓展素质，全面发展，以昂扬向上的精神风貌迎接崭新的生活。
二、时间
2017年9月11日至12日
三、教育的形式
采取集中教育（以校区为单位）与分散教育（以系、专业、班级为单位）相结合的形式。具体形式如下：
1.讲座
2.劳动实践
3.系大会、班会
4.考试（学生工作部统一试卷，各系组织考试、评卷）
四、教育的内容
理想信念教育、安全教育、养成教育、行为规范教育、制度教育、专业思想教育、劳动教育、责任教育、心理健康教育等。
五、日程安排
（一）讲座
1.新校区
（1）秦廷书书记校训主题讲座
时间：2017年9月11日上午10:00——10：45
地点：新校区教学楼操场
主持：黄波
参会人：各系主要领导、学生管理分管领导、学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生
（2）韦国民院长德育主题讲座
时间：2017年9月11日上午10:45——11：30
地点：新校区教学楼操场
主持：黄波
参会人：各系主要领导、学生管理分管领导、学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生
（3）制度教育系列讲座一
时间：2017年9月11日下午14:30——17：00
地点：新校区教学楼操场
主持：汪荣
参会人：新校区各系学生管理分管领导、学生科人员、2017级辅导员和班主任及新生
内容：
①刘安尧作“文明行动从我做起”教育讲座；
②田燃作安全保卫制度讲解和安全知识培训；
③谢民作资助相关制度讲解；
④王洪作后勤管理制度讲解；
⑤杨波作学团组织相关制度讲解；
（4）制度教育系列讲座二
时间：2017年9月12日上午08：30——11：00
地点：新校区教学楼操场
主持：汪荣
参会人：新校区各系学生管理分管领导、学生科人员、2017级高职专业辅导员和班主任及新生
内容：
①米树文作高职学籍管理制度讲解；
②汪荣作高职相关学生管理制度讲解
③李骋老师作“心理健康教育”讲座
（5）系入学教育
时间：2017年9月12日下午14:30——17：00
形式：学生大会、班会
地点：各系自定
主持：各系自定
参会人：学生科人员、2017级辅导员和班主任及新生
内容：专业教育、纪律教育、劳动实践等。
2.民管校区
（1）制度教育系列讲座一
时间：2017年9月11日下午14:30——17：00
地点：民管校区礼堂
主持：陶刚
参会人：水电系学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生
内容：
①米树文作高职学籍管理制度讲解；
②武华文作高职相关学生管理制度讲解
③李骋老师作“心理健康教育”讲座
（2）制度教育系列讲座二
时间：2017年9月12日上午08：30——11：00
地点：新校区教学楼操场
地点：民管校区礼堂
主持：陶刚
参会人：水电系学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生
内容：
①刘安尧作“文明行动从我做起”教育讲座；
②田燃作安全保卫制度讲解和安全知识培训；
③谢民作资助相关制度讲解；
④王洪作后勤管理制度讲解；
⑤杨波作学团组织相关制度讲解；
（3）系入学教育
时间：2017年9月12日下午14:30——17：00
形式：学生大会、班会
地点：系自定
主持：系自定
参会人：系学生科人员、2017级辅导员和班主任及新生
内容：专业教育、纪律教育、劳动实践等；
（二）考试
9月底学生工作部组织入学教育考试（闭卷），学生考试成绩记入学生档案 。
六、后勤保障
总务处一要购买新校区学生听讲座时所需的小凳子3500张；二要做好入学教育主席台（同为开学典礼主席台）搭建及音响保障工作。
七、要求
1.各系要按照学院入学教育方案的要求，把学生的制度教育、行为规范教育、专业教育、劳动教育、心理健康教育、学生安全教育作为系及班主任（辅导员）在入学教育工作中的重点来抓，拟定好本系入学教育工作方案并组织实施，完成新生的入学教育工作，力求取得实效。
