建构主义学习方法范文第1篇

【关键词】听力理解 学习策略 建构主义 意义

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0070-02

随着中国外语教学改革的深入，外语教学研究的中心由教师“如何教”转移到了学生“如何学”。实际上，这种以学生为中心的教学模式是建构主义的体现。

从20世纪90年代中期开始，更多研究开始关注学习者外语听力策略的使用，由于自主学习与学习策略有着密不可分的关系，不少研究者试图从策略培训入手促进学习者外语听力自主学习能力的提高。Cohen认为，听力策略能有效提高学习者的听力水平，建议在外语听力教学中开展听力策略培训；对学生进行外语听力策略的培训确实可以提高听力教学的效果和学习者的听力水平，元认知策略是成功听力者所必备的。本文试图结合建构主义来探讨英语听力的学习策略和自主学习方法。

听者在听音活动前后会自觉不自觉地运用各种听力学习策略。O’ Malley & Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。具体到外语听力学习当中，听力元认知策略主要是指学习者进行自我管理所采取的方法，包括：事先计划与准备、自我监察、自我评估、有计划地复习、合作学习寻求答案等。认知策略设计涉及大脑对输入的听力信息的处理，如选择性注意、联想发挥、推理判断等，包括：听之前根据文字或图画预测话题，听的过程中根据上下文提供的信息和自身的知识结构进行理解和推测，借助背景声音或说话人的语气、语调等推测谈话所发生的场景，以及做笔记、联想、演绎、构建视觉形象、集中注意力（遇到难词不作停留继续往下听）；听之后的整理、归类、总结。社会/情感策略是指听力学习中的情绪控制、缓解紧张等，还包括澄清问题，如在平常学习过程中遇到困难或问题时主动寻求帮助等，以这些策略为基础，可以改善听力的自主学习方法。

一 以阅读为基础提高听力

对于成人来说，外语学习与母语的习得不同，应以阅读为基础进行听力训练，阅读是听力的先导，听力是阅读的后续。如果不以阅读为基础，而是先从听说开始，则这样的学习过程类似于母语，不是严格意义上的外语学习。外语学习中，成人的智力水平（尤其是理性思维）与知识结构（尤其是认知策略）都优于儿童，所以理应发挥这一优势。尤其是作为一个具备一定知识和文化的人，如果不利用阅读这一基础，而是从听力训练开始，那就如同把自己的智力水平、知识结构降格为儿童的水平。如上所述，听力理解是通过听觉和大脑进行的认识活动，是运用各种知识和策略把感知到的声音转化为可理解的信息的意义建构过程，所以外语听力理解水平的提高在很大程度上依赖于知识的基础作用，这种知识尤其是从阅读中获得的词汇和语法等关于英语语言及文化的知识。所以，外语听力的提高涉及两个问题：（1）听力材料与阅读材料在内容上的联系，（2）学习者阅读速度和听力反应速度的内在关系。

第一，要处理好阅读材料与听力训练的关系，利用好已有的阅读基础，一开始就将阅读材料和听力训练紧密结合起来。第一种方式是把阅读材料直接作为听力训练素材，把阅读材料的音频作为听力训练材料，听音频之前反复阅读文字材料，或在做听力测试前反复阅读听力音频的文字材料，达到透彻理解原文意思、所涉及的相关知识和语言文化知识，甚至熟读成诵，如此，在进行听力训练时便可排除障碍和干扰，顺利听懂原材料并做对听力理解题。第二种方式是，在听力训练过程中用各种形式重复阅读材料的内容，如选择由阅读材料改编而成的听力材料，或是与阅读材料内容相关的听力材料。

第二，要充分认识听力的反应速度对阅读理解速度的依赖性。学习者在学习过程中常常出现的问题是听某个听力材料时听不懂，但是读到该听力材料的文字材料时却又发现能读懂，这种现象的一个重要原因是，其阅读速度还没达到自然语流（即未经加工处理的）的速度。他们在阅读时养成了逐字理解的习惯，默读速度很慢，默读之后没有朗读的环节，或朗读时磕磕绊绊、速度更慢，发音也不过关，没有通过反复默读或朗读来提高阅读速度，所以在听到自然语流时反应不过来，觉得录音语速太快，跟不上，听不出来，只能听到个别单词；如果一句话一停顿且重复听几遍往往能听出来且能理解意思。所以，解决问题的关键就在于提高对外语自然语流的心理反应速度，首先就是通过非机械性的重复阅读来提高外语阅读速度以及大脑的反应速度，这是提高外语听力理解中大脑反应速度的根本之策。

二 听力中意义的建构

自然语言是一套有声的符号系统，而不是一些零散的声音的简单叠加，语言总是以话语的形式被使用，总是在一定的语境产生具体的意思。所以，要听懂自然连贯的话语，首先要根据说话人可能的意图和当时的语境或上下文自上而下地进行意义的建构，积极预测并对预测进行检验，而不是被动地把注意力平均分配到每一个具体的音素上，尤其是注意那些重读的词语，因为这些词往往就是关键词。也就是主动听“话”而非被动听音，这是听力理解的关键，主动听“话”还可以包括前面所说的预先阅读听力材料的文稿及其译文等。这样做可以使学习者在听力训练中保持一种轻松、自然的心理状态，减少焦虑感和顾此失彼的情况。“练习听力时，要听整体，不要被个别生词难倒而忽略了大意。要学会抓重点，不要只听孤立的词和孤立的句子，而要听懂一整段话的内容。听的时候，要注意、要用心，但不要紧张。”其实，聚精会神地去听连续话语中的每一个音和每一个单词未必能听懂话语的意思，反而容易造成紧张情绪，只有在保持轻松心理状态下在抓住关键词和大意的基础上，结合预测去听、去进行整体理解，从而在全面把握基本意义的前提下反过来推导出那些没有听清的词语的含义，这一点之所以成为语言学家和成功的英语学习者的共识，是因为这种方法符合人的认知规律和基本的心理学原理，即整体上的认知高于局部的认知并对其发挥决定性作用，分散记忆和理解必然增加大脑的工作量和负担，加剧紧张感，而从整体出发则可以减轻大脑的工作量，缓解紧张感，系统学习的效率要远远高于无系统的零碎学习的效率。

三 结束语

听力理解必须讲求方法和策略，而自然、轻松的听力学习方法，即高效的学习方法，要做到自然轻松高效，首先应该以阅读为基础进行听力训练；其次，利用母语和自己的知识储备来学外语；再次，从整体和系统出发积极进行听力理解过程中的意义建构，不要把注意力分散到每一个音上。

建构主义学习方法范文第2篇

关键词：建构主义教学模式；高中英语教学；研究

高中英语教学在现阶段基本上仍处于任务“填鸭式”的教学结构，教师作为教学中的主体，强迫灌输学生英语知识。建构主义教学模式应用于高中英语教学需要不断探索、完善。

一、建构主义教学模式

建构主义教学模式不同于传统教学模式，该教学模式以学生为主体。在教学中教师只要起到引导作用，指导学生自主学习，梳理知识结构并掌握一套属于自己的学习方法，形成良好的学习观。建构主义教学模式应用到高中英语教学中就要求教师引导、辅助学生构建自己的高中英语知识学习结构，结构中应包括知识构造、学习方法构造、学习观念构造，整体应是一套三位一体的三维结构。

二、建构主义教学模式应用于高中英语教学的可行性探究

随着信息化技术的快速发展，学生可以自主搜寻自己想要学习的各类知识，其中包括高中英语知识。相比于其他阶段学生，高中生更加成熟，自控能力更强，发达的信息化技术在为高中生学习服务方面会体现出更多优势，这为建构主义教学模式应用到高中英语教学提供了技术基础。其次，建构主义教学模式在理科课程教学方面已积累了众多经验，已形成成熟的教学模式，包括：支架式教学、抛锚式教学等。这些成熟经验基础为高中英语教学中的建构主义教学模式应用提供了借鉴的资源。

三、建构主义教学模式在高中英语教学中的应用策略

高中英语学习结构构建在强调“同化、顺应”途径的同时，更应注重层次性，应包括基本知识的构建、学习方法的构建两个

层次。

基本知识的构建应作为整体建筑的主体构造，高中英语的学习还是以知识的学习、接受、应用为目的的。构建知识结构过程中要强调基层建筑和上层建筑的关系及注重知识学习先后顺序，比如语法的学习要循序渐进，基础语法作为基础，高级语法作为上层建筑。

学习方法方面的构建应是整体建筑的钢筋骨架，基础知识的构建和累积需要依托牢固的学习方法“结构”来顺利完成。一套良好的学习方法体系是保证长久有效学习的重要前提基础，高中英语教学中学习方法的建立要更具针对性，比如牛津版高中英语中的reading板块，学习任务设计要合理，生词学习要讲究科学记忆、联想理解，文章学习要求学习途径多样化，知识梳理要难易具体化，学生能力不同，适合自己的方法也各不相同，要做到因材

施教。

建构主义学习方法范文第3篇

一、我国高校旅游管理专业传统教学方法存在的问题

旅游管理专业是面向旅游市场，以培养应用型旅游管理人才为主、研究型旅游管理人才为辅的一个新兴专业。但从我国高校旅游管理专业采用的教学模式来看，传统教学方法占有相当大的比重。传统的教学模式重书本知识传授，轻实践能力培养;重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的教授，轻学生的探索;重考试成绩，轻实际能力等等。具体来说，这种教学模式主要存在以下问题：

(一)以课堂为中心。与现实社会联系较松，封闭程度较强。

(二）以书本为中心。与知识的更新及应用联系较差，实践程度较弱；重书本知识传授，轻实践能力培养。

(三）以教师为中心。课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够。

(四）以传授为中心。课堂照本宣课，不能旁征博引，加强学科间的联系；素质培养和创新重视不够。

(五）培养学生个性化发展的力度不够。

(六）以考导学。推行应试教育，灵活运用的较少，体现动手能力和实际能力的较少，考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一。

二、建构主义学习理论建构主义学习理论

    于20世纪80年代后期在欧美兴起，随着多媒体和因特网应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行，之后形成一股冲击力很强的理论思潮，并迅速传播到各个学科领域。建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，它是在吸取了有关认知结构建构的思想和维果茨基“最近发展区”理论及其重视社会性交往思想的基础上形成和发展的。

 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习是在—定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义强调学习者的认知主体作用，主张以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，是知识体系的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。另一方面，建构主义强调不能忽视教师的指导作用，主张教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。

建构主义还提出了三种教学方法：①情境教学，情境教学提倡与实际情境相类似的，以事例、问题为基础的教学；②随机通达教学法（randomaccessin—struction),即让学生通过运用多种方法多次进行，着眼问题的不同侧面，每次情境具有不重复的方面，从而获得对同一知识的多方面理解。③支架式教学（scaffoldinginstruction)，指教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

三、建构主义学习理论对开放教育旅游管理专业教学的启示

建构主义学习理论是对传统教学模式的一种挑战，为开放教育旅游管理专业的教学提供了新的教学理念和理论依据。旅游管理专业的实践性要求学生在学习过程中全方位参与，要求改变以往传统的教师“教”与学生“学”的简单模式，以便旅游管理专业人才更好地适应旅游市场的需求，进而创造出新的教学模式。

(一)学生学习角色的转变。建构主义理论认为，学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不是在于教师是否教。建构主义学习理论摈弃传统教学模式下学生学习方法单一、缺乏独立思考和主动分析的机械被动式的学习方法，强调突出学生作为学习主体的地位，突出教学活动以学生为中心，围绕学生的实际学习需要开展教学。教师运用现代化多媒体和网络技术，使学生在其指导下，能充分建立自我学习意识，广泛涉猎相关的参考书和网络资源，始终带着问题参与整个学习过程。另一方面，鼓励学生多参与社会实践，利用课余时间走进企业进行见习或实习。

例如，在进行《旅游社经营管理》课程学习的时候，鼓励学生利用业余时间主动到本市规模较大、有代表性的旅行社了解其工作程序、经营方法和管理运营模式，将了解到的知识信息归纳总结后带回课堂，或者通过网上互动式教学和教师、同学一起分析旅行社管理的基本原理和普遍规律。这种以学生为主体、主动创造式的学习方法能更好地激发学生的学习热情，强化其学习动力，从而更好地实现开放教育旅游管理应用型专业人才的培养目标。

(二）突出教学方法的创新。建构主义学习理论将“发现式教学”作为学生掌握学科内容的最基本方法。着眼于这种发现式的教学策略，建构主义理论提出三种教学方法，即情境教学、随机通达教学法和支架式教学法。基于这三种基本教学方法，笔者认为，创新开放教育旅游管理专业教学模式应着重从以下几个方面做好专业教学方法的创新：

1、情境式教学法。建构主义理论将情境式教学界定为提倡与实际情境相类似的，以事例、问题为基础的教学，即将学生的学习融入现实情境中，突出了教学的现实鲜活性。因此，开放教育旅游管理专业的教学设计中，突出创造学生理解运用知识的情景，通过设计旅游管理应用情景进行模拟式教学。例如，在上《导游业务》这门课时，可以布置一个景点情景，准备一些导游旗帆、扩音器等道具，让学生模拟做导游。教师激励学生表达相关的感受、看法、设想或者疑问并进行现场点评，同时指导学生将情景当中的所观所想与教材知识体系建立联系，以此做到学生在掌握导游技能技巧的同时又对课程的基本理论体系有所了解与把握。

2、主题式教学法。主题式教学是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种方式。在这种学习方式中“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化的内容成了学习的主要对象。建构主义主张在书本教授过程中，从教材中抽出一个主题，围绕这个主题由师生共同收集资料并且展开一系列的讨论、分析。例如，在教授《旅游学概论》这门课程时，为了帮助学生生动完整地理解“旅游资源”这一主题，教师在引导学生了解教材相关内容的同时，鼓励学生利用各种媒介收集国内外包括文字介绍、图片、音像视频资源等在内的各种旅游资源的相关资料，最后由师生进行归纳、探讨和交融，形成对“旅游资源”这一主题内容的完整概括。这种基于主题的教学方法，学生是一个积极的探究者，自己独立思考，参与知识的获得过程，进而建构自己的知识体系。

3、案例式教学法。案例式教学方法是通过现实的旅游管理案例进行解剖麻雀式的教学过程，这种教学法克服了侧重概念、原理、程序等传统教学的抽象性，通过对案例的解剖、分析和归纳，加强学生理性与感性认知的有机联系，达到举一反三的效果，能在提供知识所依托的情境的同时，激发学习者的内在认知动机。比如在《旅游学概论》的教学中，对于“旅游效应”这个概念的理解就可以采用案例教学法。从实际旅游市场或是当前热播的电视剧当中的案例，引发学生对于各种旅游效应的感知性理解。基于案例的教学，不仅能够加强学生对知识的理解与记忆，更重要的是强化了学生在学习过程中从抽象到具体的认知理念。

4、实践式教学法。这种教学法是情景教学法的深人，是把课堂延伸到具体工作岗位上的一种教学方法。例如，让学生到宾馆参加前台接待旅客训练、到酒店客房部实践做床训练、到景点上做导游训练等等。这种实践教学法一改传统封闭式课堂教学，通过实际情景激励学生主动思考并动手模拟实训，从而强化其对基本理论知识体系的认知和构建。

(三）教师角色的再定位

建构主义主张教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，它要求改变教师的传统角色，要求教师在知识方面具备多种知识技能，如学习目标、学生特征和学习内容的分析能力、问题设计能力、情景创设能力、学习资料设计能力、学习评价能力和现代信息技术的运用能力等。建构主义教学模式对教师的角色定义为：“意义建构”的促进者、信息资源的设计者和査询者、群体协作者、课程开发者和学生的学术顾问。

开放教育旅游管理专业教师，应当在建构主义理论环境下致力于自身角色的转换。

第一，成为学生的帮助者和学习兴趣的激发者。努力促使学生将以前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

第二，承担在线专职信息查询顾问的角色。这一角色要求教题自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境。

第三，通过协作学习与学生建立良好和谐的师生关系。这种新型的相互协作关系强调学生的参与，强调学生在教学主题的组织和引导下一起讨论和交流，共同分析评判、考察立论。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

第四，重视教师在课程开发方面的宏观作用。即在课程的组织和教学上，重视社会需求变化对课程结构、内容选择、教学方法等的宏观影响。

建构主义学习方法范文第4篇

建构主义强调有意义的真实可靠的建构学习,帮助学习者去构建理解和发展相关的问题解决技能。教学重点应放在支持学习者在特定的学习情境中积极主动建构知识意义,培养学习者的高阶知识和高阶能力。强调学习过程的最终目的是完成意义建构。教学设计不是从分析教学目标开始,而是从创设有利于学习者学习意义建构的情境开始。建构主义强调交互式学习对意义建构的重要性,“建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。”因此,教师应开展合作学习,共同完成对所学知识的意义建构。

强调学习环境的创设

学习环境的创设是建构主义教学设计的核心内容,建构主义强调学习环境促进知识建构,乔纳森(Jonassson,D.H.)(1991)认为建构主义学习环境有:提供多种表达方式,提供复杂性,避免设计过于简单;呈现真实的任务;提供真实世界,案例学习环境,而不是实现预定的教学顺序;提供反思活动;通过环境和内容进行知识建构;通过协商共同建构,而不是学习者互相竞争的方式[2]。我国学者盛群力教授在《教学设计》中提到乔纳森(Jonassson,D.H.)设计建构学习环境(CLEs),并认为CLEs模式的要素有:设问P问题P案例P项目P;相关案例;信息资源;认知工具;会话与协作工具;社会与情境支持[3]。总之,建构主义强调为学习者提供一定的知识建构和合作交流的环境,为学习者提供运用多样工具和信息资源进行合作学习和相互交流的场所。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被称为学习环境中的四大要素。

强调信息资源支持“学”

为了帮助学习者主动探索和完成意义建构,在学习过程中必须为学习者提供各种信息资源,这些资源用来支持学习者学习,而不是用来帮助教师的讲解和演示。信息资源是支持“学”而非支持“教”。在丰富的学习环境中,学习者可以利用各种学习资源达到学习目标,学习者之间可相互交流、支持,学习是主动的、自由的。在学习过程中,也要对有关学习资源的获取和利用给予引导。

注重过程性评价

建构主义认为,“评价应该关注知识的建构过程,运用各种评价方法衡量学习者的成长和学习以及思维能力的发展。”评估技术的建构主义的应用表现在:评估主动的学习、评估建构的学习、评估有意图的学习、评估真实的学习、评估合作的学习。从中可以看出,评价学习结果是否达到意义建构的要求,评价应在学习过程中进行。

建构主义教学设计观在

《幼儿园课程与教学论》中的应用《幼儿园课程与教学论》是高师院校学前教育专业的一门专业必修课,在学前教育专业的课程体系中处于非常重要的地位,共有48个学时,一般开设在大二第一学期。本课程选用的教材是《幼儿园课程概论》(王春燕主编,高等教育出版社,2007年出版)。课程目标是:掌握有关幼儿园课程的理论知识;了解幼儿园的教学;学会撰写教案,并能初步开展幼儿园的教学活动等。课程的主要内容包括:幼儿园课程概述、幼儿园课程设计、幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价、经典幼儿园课程方案等。本课程是一门理论和实践相结合的课程,但比较偏重于理论。为了发挥学生学习主体性,促进学生主动建构知识,2010年9月-12月,将建构主义教学设计理论应用到《幼儿园课程与教学论》课程中,采取了以下措施。

(一)转变教育观念

关于教育主体的观点有:教师主体论;学生主体论;学生主体、教师主导等。目前的观点倾向于学生主体、教师主导。然而,在以往《幼儿园课程与教学论》课堂教学中,学生的主体地位没能很好地体现出来。教师制定教学目标、选择教学内容、教学方法等。教师主要依靠讲授法,将大量的课程理论知识“灌输给”学生,学生被动地听、快速地做笔记。教师提问较少,一般来说,提问的内容主要为讲授的内容,学生也不踊跃回答问题,教师只能指定学生回答,学生很少或不提问,这样不利于培养学前教育专业学生思考的能力。教师考虑更多的是完成课程任务,也没有给予学生更多机会让学生交流,不利于发挥学生的主动性和积极性,严重制约了学生创造性思维能力的培养。建构主义指导下的课堂教学强调以学生为本,把学生看成是学习与自身发展的主体,学生是具有丰富潜能的独特个体,重视学生个性发展。

加强师生互动,活跃课堂气氛,改变学生被动听的现象,发挥学习主动性,激发思考。创设平等、友好、和谐的课堂心理环境,与学生建立融洽的师生关系,使学生产生一种心理安全感,并能够主动参与到教学活动中。教师给学生提供独立探究、合作学习的机会。教师角色也发生转变,教师由传统的权威者变为促进者、组织者、引导者、合作者,成为学生建构知识的积极帮助者和引导着,激发学生学习兴趣,引发和保持学习动机。

(二)运用多种教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统的教学模式以教师为中心,不利于发挥学生的主动性,不利于学生主动建构知识。为了改变这种情况,在《幼儿园课程与教学论》的课堂教学中,采用了情境教学、抛锚式教学、随机教学等建构主义教学模式。

1.情境教学

建构主义认为,应在具体情境中学习,培养实际解决问题的能力。在传统的课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,使学习者对知识的意义建构发生困难。为了培养和提高学生组织幼儿园活动的技能,采用了在模拟情境和真实情境中组织活动的形式,并进行评课。采用了虚拟现场教学模式,“所谓虚拟现场,是指创设一种较为真实的课堂教学的问题情境,教师或扮演教师或扮演幼儿,或作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众,共同建构模拟课堂教学的实践活动。”[》]要求学生撰写教案,并在课堂上开展虚拟现场教学。本课程也安排实践学时8学时,在真实的环境中去学习,让学生到幼儿园组织各领域活动,提高组织活动的能力,了解幼儿园教学的实际情况,使学生获得实践知识。还通过让学生观看幼儿园教学视频,进行分析,即激发了学生学习兴趣,又了解幼儿园教学的实际情况,也培养了学生评课的能力。

2.抛锚式教学

抛锚式教学模式要建立在真实事例或问题的基础上,有时被称为“实例教学”或“基于问题教学”,就是围绕问题,去探索,寻找答案,使学生建构对知识的理解。为学生提供一个真实性的问题情境,来发展学生灵活运用知识的能力。如关于“幼儿园课程实施存在的问题”、“幼儿园课程评价现状”等问题,让学生们自己搜集资料,互相讨论,并提出解决方法,教师最后进行总结,既培养了学生解决实际问题的能力,又对知识进行主动建构。

3.随机教学

随机教学模式就是对知识可从不同角度理解。“换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓的“随机进入教学”。”如在“经典幼儿园课程方案”学习中,除了了解每种课程方案的内容,还让学生对国外早期教育课程方案进行比较,总结异同,并讨论对我国幼儿园课程的启示,这样,使学生深入了解各种课程方案。

(三)加强合作学习

建构主义很重视交互式学习和合作学习,因为不同的学生对同一知识有不同的理解,每一位学生都以自己的方式建构对所学知识的理解,学生相互之间的协商和辩论,可加强学生对所学知识的理解,又培养了学生的合作精神。在合作学习中,及时加以引导,使之朝着意义建构的方向发展。合作学习有师生合作和生生合作学习,以往,教师经常重视师生合作,而忽视生生合作。为此,在教学中,加强了生生合作学习,如在一些有关“幼儿园教学方法和教学策略、幼儿园教学活动设计”等案例分析中,让学生分组讨论。在虚拟现场教学和去幼儿园实地教学时,要求学生分组备课,并互相配合教学活动,互相评课,教师适时给予点评和指导。

(四)充分利用现代教学手段

建构主义重视媒体的应用,并认为,媒体可用来创设情境。多媒体已经广泛应用于课堂,将图形、图像、文字和声音等多种载体有效结合起来,为学生创设出生动、丰富直观的教学氛围,提供多种感官刺激,可活跃课堂气氛,改善教学效果。然而,起初没能充分发挥多媒体教学的辅助作用。课件是课堂上的动态教材,是授课顺利进行的有力保障。尽管以前主讲过《幼儿园课程与教学论》,已制作了课件,但仍然对课件上呈现的内容精心设计,大大激发了学生兴趣,使学生积极主动地利用多媒体教学内容提供的友好交互界面,参与到教学活动之中。

(五)灵活运用多种教学方法

教学方法贯穿于整个教学过程,直接关系到教学质量的好坏、教学效率的高低。单一、枯燥的教学方法很难获得良好的教学效果。为此,教师运用了多样的教学方法,教师使用的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、案例教学法等。如关于“课程的概念”,学生不容易理解,让学生讨论“你认为什么是课程?”,学生们各抒己见。关于“幼儿园课程实施”,就让学生结合见习谈课程实施的形式、手段、方法等。在“课程内容的特点、课程内容设计的原则”等部分,列举相关的实例,使理论和实际紧密结合。每种教学方法都有其优点和不足,为了学生更好地理解,就多种方法相结合,如关于“什么是幼儿园隐性课程”,学生刚开始觉得不好理解,除了理论讲授外,再出示一些图片,让学生对幼儿园隐性课程有了清晰的认识。总之,灵活运用教学方法不仅激发了学生学习的兴趣,又使学生掌握了理论知识,也极大地促进了学生学习的主动性。

(六)丰富学习资源

建构主义不主张教师给学生呈现现成的知识,不要求教师直接向学生传授和灌输知识,强调利用各种信息资源来支持“学”而非“教”。教师从书籍、期刊、网站等不同途径搜集资料,对《幼儿园课程与教学论》的课程内容进行加深和拓展,补充的资料会发给每位学生;要求学生做好预习,并完成一些拓展性或设计性作业,如查找资料,设计教学活动;学习资源还有课件、往年的试题、案例分析等;为学生推荐了一些书籍,如朱家雄著的《幼儿园课程》等,也推荐一些网站,如华东师大的《幼儿园课程》、浙江师大杭州幼儿师范学院的《幼儿园课程》等课程网站,学生可进一步自主学习和复习。丰富的学习资源使学生对课程知识进行更好地建构。

(七)注重过程性的教学评价

教学评价是教学活动的重要环节之一,评价贯穿于教学活动始终。在学习过程中,对学生各方面的知识和能力进行过程性评价,评价的目的不是甄别,而是反馈和改进,让学生及时了解存在的不足,及时改进,促进学生发展。如,在学生第一次虚拟现场教学时,有的学生感觉自己能力较差,教师更多是肯定其优点,给予鼓励。并采用了多元主体评价,这样就从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自己。如在幼儿园组织教学活动时,让学生自己反思评价自己教学的情况,让同学之间互相评价,幼儿园教师给予点评,主讲教师给予评价等,使学生从多方面了解自己教学的优点和不足。

思考与建议

(一)加强教师建构主义设计的培训

建构主义理论的基本观点已经广为人知,教师也关注到建构主义教学设计的重要性,建构主义教学设计在具体课程中的应用探索和研究已有一些,但还没有系统的理论和操作体系与方法。尽管教师了解一些建构主义教学设计的观点,但教师还不能有效地运用到具体教学实践中,这与建构主义教学观的操作性不强有关,也与教师缺乏教学设计能力有关。因此,应加强建构主义教学设计的应用研究,也应加强教师的建构主义设计的培训,丰富教师教学设计的知识,提高教师在实际教学中应用建构主义教学设计的能力,以便教师更好地设计教学,获得良好的教学效果。

(二)学生主动建构知识能力需提高

在《幼儿园课程与教学论》的教学中应用建构主义教学设计观是一次课堂教学的改革和探索,在教学过程中,多数学生对教学方法和教学模式很感兴趣,上课能踊跃地回答问题,并能有效地参与到虚拟现场教学、随机教学模式、合作学习、自主学习等各种学习活动中,能够积极认真完成作业,认为这样的教学能让他们主动建构知识,也培养和锻炼了他们的专业能力。而个别学生习惯于被动的接受者角色,与他人协作能力不是很强,学习积极性也不够高,自主学习能力不是很好,学习效果不理想,特别是掌握理论知识不够系统和牢固。因此,在以后的教学中,还需培养学生的自主学习、合作等意识,加强学生自主学习能力和合作能力的培养,以便使他们在教学中能有效地主动建构知识。总之,这种教学改革确实培养和提高了学生的能力,但全班学生平均成绩也没有以往的高,一个主要原因就是学生掌握的课程理论知识不够系统,也不够牢固。如何做到既能让学生主动建构知识,又能让学生系统扎实地掌握理论知识,还需在以后课堂教学设计与实践中不断探索和研究。

(三)处理好学生主体、教师主导的关系

建构主义教学设计观的一个重要拓征就是“以学生为中心”。在建构主义教学设计观指导《幼儿园课程与教学论》教学时,给予了学生主动探索、主动发现的机会,有利于学生主动建构知识,做到了学生是认知的主体。但是,也发现,容易忽视教师的主导作用,导致学生的学习自由度过大,结果也会导致学习效果不够好。因此,在运用建构主义教学设计时,一定要处理好学生主体、教师主导的关系。

(四)平时考核比重应增加

建构主义学习方法范文第5篇

建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，该理论对英语教学有着独到的见解，认为学习是学生主动建构知识意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以达到促进学生学习和改进教学实践的目的。

关键词:

建构主义理论;高职英语;教学设计

在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才受到了国家和社会以及企业的重点和广泛关注，高职人才的英语综合能力和应用能力也备受社会和企事业单位的重视，从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就可以看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职高专英语教育的重要措施;通过注重英语学习的“实用性为主，够用性为度”原则，强化英语听力和口语技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。因此，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。建构主义也被称作结构主义，是认知理论的一个非常重要的分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展，是与素质教育相互吻合的西方教育心理学的最新最重要的教学理论观点，最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出［1］。建构主义理论关注以原有的知识经验、心理结构和信念建构的知识，强调学习者的主动性和社会性，对各学科学习和教学方法提出了很多新的有效观点。

1高职英语课堂教学的现状分析

1．1学生间的知识水平差异高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及口语薄弱、西方文化缺失等严重问题。

1．2课堂上以教师为主体，忽视学生的主动性本人所在的高职院校的英语教师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过教师长期的观察发现，英语教师讨论的只是自己的课堂教学，更多忽视了学生的课堂参与行为。教师仍然只关注自己的教，而不是学生的学。因此教师们经常困惑为什么学生上课表现沉闷不积极，学习热情低下和效率不高等问题。

1．3学生的建构性学习被忽视在高职高专的英语课堂上教师主要按照传统的方法教学，把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。仅仅在某种程度上体现了建构性学习，实际上只是学生按照教师的教学设计，执行教师规定的课堂步骤，探讨教师提出的问题，最后得出教师想要的结论［2］，这种流于形式主义的英语教学是不能真正引发学生思考问题和解决问题的。

1．4课堂教学中英语应用能力培养的缺乏和西方文化的缺失高职高专英语教育的基本要求中明确提出了重点培养学生的英语交际能力。因此高职英语教育应把培养英语实际交际能力作为主要目标，同时把西方语言文化学习也充分纳入到课堂的教学活动中来［3］。当前社会就业竞争日渐激烈，高职学生的就业问题也很不乐观，很多毕业生最后想要进入外资企业或中外合资企业工作，英语应用能力和对西方人文和传统文化的了解也就成了高职学生英语学习非常重要的一部分。可是在目前的英语教学策略和方案上，英语应用能力的培养和英语国家传统文化的讲授是大量缺失的。

2建构主义理论应用在高职英语教学中的必要性

2012年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了学生综合语言能力的形成是英语课程学习的总体目标［4］。要求学生在英语学习中应该突破记忆的被动学习，主动去探索和认知，促使英语综合语言能力的形成。高职高专英语教学应以人为本、以能力培养为目标，教师在英语课堂中应该更多地关注学生的英语学习过程，只有在学习过程中培养出来的习惯和解决问题的能力才能主动建构知识，这与建构主义学习理论所强调的学习者在学习过程中要积极主动地建构新知识的观点是非常一致的。英语学习是一个在具体的环境中进行的实践和探索，这种探索和发现同时也丰富和发展了建构主义学习理论。

3建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的方案与步骤

建构主义理论认为在英语教学中应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、教师为辅助，教师的角色是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者和促进者，教师要充分利用多媒体等现代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活英语课堂教学，达到最佳的教学效果。

3．1教学目标的设定建构主义学习理论的教学活动应以学生为中心，整个英语学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构［5］。教学设计者通常应该从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，使整个英语教学的设计过程围绕着“意义建构”这个中心展开，在整个学习过程中充分体现出学生的创新精神，发挥学生的主体作用。

3．2英语教学情境的创设在英语课堂教学中，创造设立与教学主题相关的并且尽可能真实的情境，通过积极的场景“同化”与“顺应”所教授的教学主题，达到对新知识的意义建构［6］。教师在英语教学中应有意识地把课堂知识延伸到课外生活中去，注重英语文化背景知识的学习和各学科之间的联系，提高学生英语语言能力的同时扩大学生的语言知识面。创设英语教学情境的常用方法有借助实物、图像，利用漫画、视频资料和学生的语言活动等，这些教学方法通常都能达到很好的教学效果。

3．3形成性评价的应用建构主义学习理论主要强调学习者自主学习的主观能动性。学生在自主学习的过程中通过探索式学习，积极主动地与外部环境进行知识和信息的交流。形成性评价在此基础上，以学习者和学生为中心，以信息反馈为手段，激励学生更好地学习认知，帮助学生找到学习的切入点和兴趣点，从而进行更为有效的学习，在最大程度上激发学生学习英语的积极性。建构主义理论同时还强调了教师和学生必须通过真实有效的教学活动来获得反馈信息，改善教学质量，帮助学生学习英语文化知识。建构主义理论指导下的形成性评价包含了学生的情感、学习策略和学习态度等主观个人因素作为评价数据，需要运用定性的评价方法。因此，建构主义理论指导下的形成性评价必须是定性和定量相结合的。

4建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的反思

4．1建构主义理论下英语课堂教学的优势

4．1．1围绕以学生为中心的课堂教学教师选择教学主题和内容，将学生分成不同的小组对教学内容进行学习和讨论、交流与合作，教师给予适当的学习指导［7］。这样做一方面有助于改变学生思考问题的模式和方法，能够引导学生科学地应用理论知识学习语言;另一方面，有助于推动高职高专英语的教学改革。在建构主义理论指导下，高职高专英语的教学模式逐步实现了从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”的教学形态，形成了从班级教学模式发展到学生个性化自主学习的学习模式。

4．1．2注重教学情境的创设以图、文、声、像、影相结合和交互性为基本特点的多媒体信息技术是创立真实情境非常有效的工具，它可以在课堂上模拟现实景象、生动的场景，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验和情感体验，促进学习与现实环境的融合。

4．1．3完善教学评价机制建构主义理论下的英语课堂教学根据不同的教学要求，采用不同的教学评价方式。对每个阶段英语教学的结果、学生英语学习的进展情况和存在的问题采用形成性评价，因为在英语教学过程中形成的评价可以灵活调整和改善英语的教学活动，所以这对于提高英语教学的质量来说是非常有价值的。

4．2建构主义理论下英语课堂教学的局限性

4．2．1过分注重情境的创设建构主义理论观反对教师在学习过程中采用抽象的教学方法，却盲目追求真实情境的创设和亲身体验，要求学生在学习过程中使用探索发现法建构语言知识的意义，这样教师很容易造成过分重视非理性学习，轻视理性学习的现象。

4．2．2不利于系统知识的传授建构主义理论虽然强调语言知识结构的重要性和对知识的意义建构，但并不是所有的语言知识都能够通过情景的创设而实现意义建构的。如果过多强调建构主义的情境学习法就很容易造成学生对新建构知识的不理解，因此，要客观辨证地分析建构主义英语教学法的优势与劣势，并同其它教学理论相结合，共同指导我们的英语教学实践，这样才能保证英语教学内容的系统性和完整性。

4．2．3教育资源不均衡随着我国经济实力的飞速提升及信息技术的大力普及，许多学校的硬件条件与环境在不断改善，多媒体计算机和网络也在不断推广和应用，但还是有很多经济落后地区的学校在硬件方面的配置和建设不够完善，这必然会影响建构主义理论在英语教学中的应用效果。

4．2．4师生间的情感作用被忽视在现代多媒体计算机的教学中，往往教师和学生之间的交流被计算机所取代，目光交流越来越少，教师对着计算机讲授，因而并不知道学生对所讲知识的理解能达到多少，这种教学环境显然不能有效地发挥师生间人与人的情感作用。所以，建构主义理论在现代化教学环境中的情感体验是有所局限的。

5结语

建构主义理论教学方法要求我们必须进行教学创新，这种创新能更好地适应新时代的学生生理、心理、智力等多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用和重要价值。但是我们并不能因此全盘否定中国的传统教学理论，而应采取重建和创新的教学理论方法进行教学改革。如果我们用辨证主义的观点看，建构主义理论下的高职英语教学的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性等都有待于我们教学工作者进一步深入、全面和系统的探索和研究。

参考文献

［1］胡春洞．英语教学法［M］．北京:高等教育出版社，1990．

［2］何克抗．建构主义的教学模式，教学方法与教学设计［M］．桂林:广西师范大学出版社，1999．

［3］黄先敏．高职英语教学策略及教学法探讨［J］．中国林业教育，2008，(2):59－61

［4］李吉林．情境课程的操作与案例［M］．北京:教育科学出版社，2008．

［5］王德华．网络环境下的教与学［M］．江苏:东南大学出版社，2003．

［6］禹明．非测试型:英语教学形成性评价［M］．南京:南京师范大学出版社，2004