音乐教育教学调查报告
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音乐教育教学调查报告范文第1篇
关键词:音乐艺术;业余音乐教学;现状;调查;研究
中图分类号:J602文献标识码:A
Report of Guangxi Amateur Music Education Survey
ZHANG Li-ming
(Music School, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi 541001)
20世纪80年代末期,随着改革开放的不断深入,教育改革也在积蓄力量,业余音乐教育经过多年的酝酿和不断的呼吁,终于在改革的中出现,各种业余音乐培训、业余音乐教室如雨后春笋般的涌现。业余音乐教育在中国产生并迅速发展,产生了许多积极的影响。同时还存在一些问题;如目前定位不准,导致了业余音乐教学实践与理论研究的滞后。普及工作及纯技术训练很多,但是对教学本身的相关研究却很少。另外,还存在着一定的盲目性,比如音乐教材严重缺乏,音乐教学脱离实际,缺乏实用性;教学中追求技艺技巧,忽视了丰富的知识和更全面的能力;学生的音乐实践机会也太少,未将音乐实践纳入整体课程中,“学生的学”得不到巩固等。
从现状来看,业余音乐教学还存在着不如人意的地方,需要工作在业余音乐教学一线的教师继续努力,总结经验,分析和研究工作中存在的弊端,确立业余音乐教学体系,以便促进业余音乐教学工作的顺利进行和快速发展。
在业余音乐教学的发展过程中,理论研究落后于实践的发展与需要。研究队伍相对薄弱,研究成果一般化,针对性和有效性较差,使得业余音乐教学没有权威的理论作指导,使教学各自为政,没有一个统一的标准。就业余教学理论体系,基本上按着专业音乐院校教学体系框架进行构建的。到目前,国内没有一本较权威的业余音乐教学专著。一些零散的成果只提供了一些线索和研究的要点,缺乏理论研究力度。
在国外,业余音乐教学已形成了一套完整的教学体系。如日本就有YAMAHA、KAWAI、ROLAND三个庞大的普及性业余教育机构,由这三个庞大的教学体系组成了日本现今的音乐业余普及体系。这三个教育机构虽然有着不同的教育方法和教学风格,但对学生的培养是一致的。都非常注重即兴演奏,对学生创造力的培养,他们从教材教学内容、教学方法,音乐作品改编及创作等方面都有专门的人才进行研究。在师资方面,他们通过举办各种形式的讲习班、培训班和资格认证考试来提高教师的水平。在学员教育方面,大体都是从三岁左右的幼儿抓起,通过系统教材的学习和考级、比赛和演奏会,音乐会等各种形式来提高学习者的音乐水平。近年来又形成了成人群体和老年群体等多种形式的学习、欣赏潮流。在日本已形成了一套完整的业余音乐教学体系。
一、广西自治区业余音乐教学现状的调查与分析
(一)调查问卷准备
为了全面客观地了解业余音乐教学的基本现状,促进我国业余音乐教学水平在现有基础上再上一个新的台阶,笔者自编了《业余音乐教学现状调查》问卷,对广西自治区业余音乐培训的学生、音乐教师进行了调查。同时,辅助运用访谈的方式以求更准确、更真实地反映出业余音乐教学的实情,访谈对象包括学校领导和一些学生家长。这次调查共收回有效学生问卷218份,其中小学生149人,中学生48人,高中生21人。有效音乐教师问卷47分,其中专职教师28人,兼职教师19人。上述调查对象来自全区三个市,参与调查的音乐教师均考虑了其学历,教龄等方面的平衡,因此,本次调查的对象具有较强的广泛性和代表性。
(二)调查问卷的题目编制
1、学生与教师的基本情况:
年龄 性别 专业
2、学生家庭的基本状况:
父母文化程度 父母职业
家庭月收入
3、业余音乐教育的性质究意是什么?业余音乐教育的价值主要体现在哪些方面?业余音乐教学的基本任务又有哪些?这些问题长期以来一直困绕着我们,难以形成共识,而这些关于音乐教育观念层面上的问题无疑又是决定业余音乐教学的关键所在。
根据以上因素我设计了三个较有难度的问题,来调查人们对业余音乐教育的认识:
(1)业余音乐教育是什么?
(2)在您看来业余音乐教学的最主要价值是什么?
(3)您认为业余音乐教学的主要任务是什么?
4、观念的更新有一个过程,更新了的观念要在实践中得到贯彻与实施与音乐教育观念更新完全同步是不科学的和不现实的。目前,我国的业余音乐教学实践水平究竟怎样,业余音乐教学的现状如何?要弄清楚这个问题,笔者设计了以下几个问题:
(1)你喜欢到业余音乐教学机构上音乐课吗?
(2)喜欢上音乐课是因为什么?
(3)你不喜欢上音乐课是因为什么?
5、长期以来,教学内容一直是引起各方面争议最多的问题,也是一直没有得到满意解决的问题,而且这些争议往往又是局限于专家范围之内,为此,笔者设计了以下问题,来听一听家长、学生与老师的意见。
(1)你喜欢老师教什么内容?你发现学生最爱听什么内容?
(2)你认为最重要的内容是什么?
(3)假如在获得快乐和音乐知识技能两者之间,音乐课只能给你其中之一,那么,你的选择是:……
6、在业余音乐教学内容中,流行音乐与现代音乐,民族音乐与外国音乐,线谱与简谱等也一直引起人们的关注和争议,对于这些问题,我们的学生与老师又是怎样看的呢?
(1)你认为流行音乐与现代音乐是否可以进课堂?
(2)你认为业余音乐教学应该学(教)简谱还是五线谱?
(3)民族民间音乐与外国音乐,您(学生)更喜欢哪一种?
7、关于学校音乐教学与业余音乐教学环境协调配合的问题,音乐教学是一项系统工程,需要学校课堂教学,课外音乐活动,以及业余音乐教学等各方面的密切配合,形成合力,学生对音乐教育才能真正获得成功。根据以上设计了以下问题:
(1)你在音乐方面所取得的进步得益于什么?
(2)您认为不利于业余音乐教学发展的主要因素有哪些?
(三)调查结果的描述与分析
1、学生的基本情况,家庭基本情况调查
调查表明,琴童的性别比例差别不大,男女各为98人和120人,女生捎多占55%,学生年龄几乎集中在3-12岁的范围之内,达80%其余都在15-25岁之间。并且普遍认为年龄小优势较大,幼儿思想较为单纯,接受新事物的能力较强,可塑性强,注意力比较集中,无论是在时间上,还是在专注程度上都比成人有优势,所以在技术和基本功方面都比成人学琴更扎实。电子琴、钢琴这些都是学生的首选,同时,过去西洋乐器一统天下的局面有所改变,民乐成了新宠,并且民乐也越来越受学生的喜爱。
从调查中发现,来业余音乐培训机构学习音乐,并能够坚持常久学习的孩子,大多都是家境较为宽裕,家长学历层次较高,收入较好的。大多数家长一般是医生、商人、公务员、教师等有着稳定收入的人群,工人、个体不多。由此可见,家庭经济收入也是影响孩子学习音乐的重要因素之一。
2、教师的基本情况
从图中可以看出,整个教师队伍的年龄结构是不合理的,青年段教师过于集中。许多青年教师缺乏教学锻炼,教师队伍的学历结构不合理,在专业教师队伍中,基本上都是广西自治区内几所老牌院校的本科毕业生,省外高校毕业的所占为零。
3、业余音乐教育的性质,业余音乐教学的价值,业余音乐教学的任务调查
关于“业余音乐教育的基本属性问题”,调查结果显示,尽管对于“业余音乐教育性质的认识”,目前还没有达到高度的一致,但从总体上进,基本共识已经形成,这就是业余音乐教育是音乐教育的重要组成部分,它是面向学生的基本素质教育,而不是面对少数青少年的专业技术训练或特长教育。
对于“业余音乐教学的价值和功能”,调查对象也同样有着较为一致的理解。无论是教师,还是学生,均认为“业余音乐教学的主要价值并不在于为学生的未来开辟一条谋生之道。即业余音乐教学的价值不在于一种职业上的准备,这一点与笔者对业余音乐教育的性质的认识是完全吻合的。业余音乐教学具有陶冶情操、开发智力、享受人生、提高生活质量等方面价值的观点已被人们普遍接受。与此同时,我们也不难看出,对于业余音乐教学的多方面价值,学生最为看重的是业余音乐教学给人以美的享受以及能提高人们生活质量方面所表现出的价值。这一点是值得我们肯定的。
对于业余音乐教学所应承担的任务,上述结果表明,培养学生的音乐兴趣和爱好,以及通过音乐教育为学生提供丰富的精神食粮。这两个方面已受到人们的普遍关注和格外重视。把业余音乐教学的最主要任务确立为培养学生的兴趣与爱好是学生在音乐方面获得可持续发展的基本保证。因而可以说,培养音乐的兴趣与爱好是业余音乐教学基础的主要内涵,兴趣与爱好是基础中的基础。
4、业余音乐教学实践水平,业余音乐教学现状调查
在学生问卷中,我们首先问学生是否喜欢上音乐课?教师“你感觉学生喜欢上音乐课吗”?上述两方面的结果比较吻合,表明目前的确有约20%左右的学生不喜欢上音乐课,而据另外的有关调查资料显示95%以上的当代青少年都是音乐爱好者。这就说明,至少15%的音乐爱好者不喜欢上音乐课,也算不上是一个太大的比例数字,但音乐课竟然不受音乐爱好者的欢迎,这一现象本身却不能不算是一个奇异的现象,同时也是我们业余音乐教育者十分尴尬的问题。究竟是什么原因使得部分学生不喜欢上音乐课呢?关于这个问题,我们又做了进一步调查。在导致学生不喜欢上音乐课的诸多因素中,“教师教的不好或教学水平低”是一个较为重要的因素。那么在教学上所表现出的不尽人意之处又有哪些呢?通过对学生进行问卷调查,得出的结论是,学生在音乐课上最难以忍受的表现依次:①老师表情太严肃,动不动就批评学生;②老师照本宣科,只顾自己讲,没有给学生提供参与和表现的机会;③老师敷衍了事,教学手段和内容单调陈旧。音乐本是最受人们喜欢的一种艺术形式,几乎所有的人在学习和生活中都离不开它,面对部分学生不喜欢上自己的音乐课,应该做出深刻检讨的恐怕首先是教师,您在教学中是否也存在上述所提到的那些令学生难以忍受的问题。
在导致部分学生不喜欢上音乐课的因素中,还有一个应引起我们足够重视的问题,那就是目前我们的教材也并不令人满意。教材又存在哪些问题呢?在调查中,学生、教师比较一致的认为,按照问题的严重程度排列,教材所存在的问题主要包括:①配套声像资料缺乏;②编排呆板,体现不出艺术的特点;③教材封闭,没有为师生留下自由创造和表现的余地;④乐理知识偏难。教材是音乐教学的媒介和依据,教材建设如果跟不上音乐教学发展的步伐,不能及时地反映不断更新的教学观念,那么它必然严重阻碍音乐教学发展的进程。因此,对教材进行改革已势在必行,特别应针对上述问题对现行教材及时进行充实和调整。
5、业余音乐教学的教学内容调查
我们以上述五个方面的内容,在业余音乐教学中的重要性进行了调查,按照由大到小的重要程度排列,学生排列的顺序是:识谱知识、音乐技能、音乐观赏和音乐创作;教师排列的顺序是:识谱知识、音乐技能、音乐创作、音乐常识。可以看出,学生和教师在这一个问题上的认识是比较一致的,却都认为欣赏,识谱知识和音乐技能三者相比之下,在业余音乐教学中显得重要一些。我们从调查中,还发现一个令人深思的问题,即个别被认为较为重要的内容,在音乐课堂上却成了最不受学生欢迎的内容。当学生被问及的最喜欢的内容是什么?51%的人说最喜欢欣赏,在教师中有60%的人发现学生最喜欢欣赏。而当被问及在音乐课上最不喜欢的内容是什么时,学生和教师的一致答案是“识谱知识”。为什么被认为较为重要内容的“识谱知识”却是学生最不喜欢的内容呢?我们不妨从两个方面来检讨这个问题。首先,教师所采用的“识谱知识”这种关于知识技能教学的方法有可能存在着严重的问题。如以教师讲授为主,学生被动模仿,缺少参与体验,孤立地进行知识技能的传授与训练,忽视学生音乐兴趣的激发和培养等。这样的教学方法显然有悖于音乐教育的特点和青少年身心发展规律;其次,在整个音乐教学中,教师过分强调知识技能教学的重要性。无论哪方面的教学都有意识地围绕着知识技能的传授和训练来展开的。实际上,把掌握知识技能确立为音乐教学的最主要目的,剥夺了学生表现与创造音乐、享受音乐的机会,使学生对知识技能的学习产生一种本能的反感和畏惧心理是极其错误的。其实,学生并不是不想学习音乐知识技能,这一点从下面这个题目中就不难看出,在学生问卷中被问到:“假如在获得快乐和音乐知识技能两者之间,音乐课只能给您其中之一,那么您的选择是?”23%的学生选择了①,12%的学生选择了②,65%选择了③。这表明,学习与掌握音乐知识技能本是学生的一种自觉的需要。而现在却有这么多的学生不喜欢它,由此看来,如何正确认识知识技能教学的地位与作用,特别是如何进行知识技能的教学,是业余音乐教学领域一个亟待解决的问题。
6、在业余音乐教学中,关于流行音乐与现代音乐,民族音乐与外国音乐,线谱与简谱等问题的调查
关于“您认为流行音乐与现代音乐是否可以进课堂”这个问题的调查,结果显示,大部分人还是赞同甚至力举把流行音乐和现代音乐纳入业余音乐教学内容的。在我国“流行音乐不能进课堂”的口号一度叫得很响,不允许生活在当代社会的少年儿童,在课堂上接触当代的现代音乐,这种反映在音乐教学领域里的长官意识,显然违背了音乐教育规律和社会发展规律。流行音乐确有良莠不齐的问题,有的作品对少年儿童身心健康成长的确具有一定的负面影响。但因此而全盘否定流行音乐,并把它们一概挡在课堂之外,这是不科学的,也是不负责任的。应该说,正是由于流行音乐对青少年一代有可能产生负面的影响,我们的业余音乐教学才更需要将流行音乐引进课堂,担负起因势利导、提高学生对流行音乐审美品位的责任,并力争消除流行音乐可能对青少年一代产生的负面影响,把这种影响降到最低限度。
业余音乐教学究竟应该教简谱还是五线谱,这也是一个长期困扰音乐教学领域的问题。从上表可见,在业余音乐教学中既学五线谱,又学简谱,是大部分学生所希望的,也是被大部分音乐教师认为是理所应当的。应该说,五线谱和简谱,都有着各自的优势,也都具有成为业余音乐教学内容的充足理由。而且它们之间并不是相互排斥的,相反是互相促进的,相辅相成的,那种只重视五线谱,而轻视简谱的观念恐怕要彻底改变才能适应业余音乐教学发展的需要。
在民族民间音乐与外国音乐的问题上,被调查对象也都表达了自己的观点。上述调查结果显示,在对待外国音乐的问题上,学生像喜欢本民族音乐一样,同样也喜欢外国音乐,对于这一点,音乐教师在教学实践中不能想当然甚至置之不理,教材编写者同样也应该对此给予充分考虑。
7、关于学校音乐教学与业余音乐教学协调配合的调查
业余音乐教育是整个国民音乐教育的有机组成部分。它和学校音乐教育,家庭音乐教育有互补作用,共同构建成完整的社会音乐教育系统工程。然而,我们在做学校音乐教学与业余音乐教学的协调配合的调查中发现:45%的学生主要得益于业余音乐教学的环境熏陶,37%的学生得益于课外活动,只有18%的学生得益于学校课堂教学。这是一个值得我们深思的现象。目前学校音乐教学闭关自守,漠视社会音乐环境影响的现象十分严重地存在着,我们不应该等闲视之。
在问及业余音乐教学亟待解决的问题时,大部分学生与教师基本都是在教材、师资、教学内容等几个方面要求强烈。但笔者认为除了这几方面外,提高人们对业余音乐教学理论研究工作重要性的认识,并加强业余音乐教学理论研究,也是我们不容忽视的一个问题。
总之,透过问卷审视现状,业余音乐教学有喜有忧。但是,我们应该看到,目前业余音乐教学中所存在的忧是一种喜中之忧,喜仍是业余音乐教学的主流。特别是近几年,我国业余音乐教学所取得的成果是有目共睹的,对比之下,我们不应有丝毫的怀疑。只要我们能够保持清醒的头脑,在看到成绩的同时,勇于发现问题,并及时解决问题,我国业余音乐教学就能以全新姿态和坚定的步伐向前发展,业余音乐教学的明天将更加美好。
二、结论
业余音乐教育是整个国民音乐教育的有机组成部分。它和学校音乐教育,家庭音乐教育相互补充,共同构建成完整的社会音乐教育系统工程。业余音乐教学如何才能从现状的模式中,解脱出来,开创业余音乐教学的新局面,笔者根据对业余音乐教育的调查,认为,应重点做好以下几点:
1、业余音乐教学“绝不能完全套用专业音乐院校的模式”。音乐院校专业化模式的音乐训练,对于音乐技能有着非常严格的规范和要求。在某种程度上会使一些孩子丰富想像力的种子萌芽在“专业化”模式中被“扼杀”。过于拔高、枯燥无味的技能训练,会使琴童对音乐失去兴趣,超负荷单一的基本功训练会影响孩子健康成长,遗憾终生。“专业化”训练,既超出了业余音乐学生的现有水平和接受能力,也超出了业余音乐学生在音乐方面发展的需要。许多专业音乐知识和技巧是一个业余音乐学生无需掌握的。
2、业余音乐教学要适合少年儿童的心理特点。少年儿童好玩,好动,好表现。根据这一心理特征,业余音乐教学一定要突出趣味性,采取游戏的形式进行音乐教学,营造生动活泼轻松愉快的学习氛围;及时更换教学形式和方法,唱歌、念谱、弹琴穿行,使学员始终在游戏中学习。要让孩子从座位上解放出来,打破按班级座次的形式,让学员在活动中学,把律动教学,歌舞表演等形式贯穿于教学的始终。使琴童们在玩中学,在学中玩,在玩耍中掌握音乐知识。
3、业余音乐教学要坚持“通过一件乐器的学习”而使业余音乐学生喜欢音乐,热爱音乐,了解音乐。音乐是一门底蕴非常深厚的文化。业余音乐教学要通过一件乐器的学习,使琴童喜欢音乐,感受音乐和欣赏音乐,并能进一步地了解音乐,把琴童培养成有知识、有能力、懂艺术的“审美的人”。
4、业余音乐教学要做好教材的编辑工作,杜绝“拿来主义”。教材是进行教学的内容依据,是完成教学计划的基本材料。其质量的优劣,水平的高低,直接影响业余音乐教学的效果,业余音乐教学必须要编辑好适合业余音乐教学的教材,只有教材这一核心解决好了,业余音乐教学的目标才能落到实处,培养目标才能得以实现。
5、业余音乐教学的方法要打破传统的封闭式。教学方法是实现教学目标的手段。在教学上采用国际先进的办学理念和教学方法,将器乐、打击乐、作曲、即兴演奏有机地融为一体,做到大课小课相结合,听、弹、读、唱相穿插,主科副科相补充,实践演出展才华。使学员在学习琴艺技巧的同时,陶冶高尚情操,塑造优雅气质,提高综合文化素质,为小朋友考上好学校,名牌学校奠定基础。
6、业余音乐教学要有一个相对稳定的教师队伍。业余音乐教师是音乐文化的传播者,是人类灵魂的工程师,在教学中起着主导作用。业余音乐教师是办好业余音乐教育,确保业余音乐教学质量的关键。必须花大力气建设一支强大的人员精干,结构合理,适应性强,专兼结合的稳定的教师队伍,以满足迅速发展的业余音乐教学的需要。
7、业余音乐教学要认真作好评价工作,推进教学深入发展。教学评价,是教学活动的重要组成部分,它以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统收集信息,对教学全过程和教育结果进行价值判断,为不断地自我完善和科学地进行业余音乐教育决策提供依据。因此必须做好业余音乐教学的评价工作,不断开拓业余音乐教学的新局面。
音乐教育教学调查报告范文第2篇
关键词： 音乐教师 人格魅力 《音乐之声》
音乐教师不仅是人类社会音乐文化传承和发展的一股不可缺少的力量，而且是培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美，实施音乐审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”[1]这就是说教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是教学生如何做人，以自身的人格魅力影响学生，为学生树立楷模。然而，在当今社会中一个合格的音乐教师应具备怎样的人格魅力呢？笔者通过几次观看电影《音乐之声》，从中得到很大的启发，并引起笔者的深入思考：这部脍炙人口的电影在成功地塑造女主人公玛丽亚这个完美女性的同时，也成功地塑造了一个优秀的音乐教师形象。虽然，玛丽亚只是20世纪30年代的一个家庭教师，但她那充满个性、充满爱的教育方法和教育理念，身上所散发出来的那种真善美的人格魅力和优秀品质仍然值得我们学习与借鉴。人格魅力应如何塑造和培养等一系列的问题，在此，笔者试图通过电影《音乐之声》给予的启示与思考，针对当代的音乐教师应具备怎样的人格魅力，并结合现实教学中学生的问卷调查结果作出以下分析和探讨。
一、从电影女主人公玛丽亚个性分析探究音乐教师人格魅力特征
（一）热爱生活，热爱音乐。
音乐是一种情感艺术，它渗透在人们的生活中。只有音乐教师懂得热爱生活和音乐，积极向上，才能用自己对周围事物的感悟和激情感染学生，达到音乐审美教育的目的。所以，笔者认为，音乐教师的人格魅力首先应体现在对待生活的态度上。他们只有把对生活的热爱投入到教学中去，以激情打开学生的心灵之窗，引起学生的共鸣，让他们用情体验生活，用心触摸音乐，才能把自己融入音乐教学中，为学生所接受。
电影《音乐之声》的女主人公玛丽亚不但自己喜爱唱歌，用歌声表达自己的心声，同时还教会了冯·特拉普少校家的孩子们唱歌。她通过歌声消除了自己与孩子们及他们家人之间的隔阂，使这个沉闷的家庭恢复了往日的幸福温馨。玛丽亚骨子里流淌着一种压抑不住的青春活力，不仅自己快乐，而且带给别人快乐。用自己的音乐感染周围的人，她的这种热爱音乐、积极乐观的生活态度正是一个音乐教师应具备的人格魅力。[2]
（二）尊重学生，关爱学生。
尊重和关爱学生是教师职业道德的核心，是教师素质中最根本的要求，也是教师人格魅力的具体表现之一。在现代社会里，教师与学生应当是平等的，教师应当懂得尊重每一个学生，尤其要尊重那些有过错、被孤立、被拒绝及和教师意见不一致的学生。这一点在主人公玛丽亚身上体现得十分透彻。影片中玛丽亚懂得如何尊重关爱孩子，她以无私的母爱，尊重和关爱孩子们，把孩子们从之前单调乏味、军事化管理的生活模式中解放出来，给他们带来了快乐。由此赢得了孩子们的信赖和喜爱及上校的青睐。[3]
因此，音乐教师就要像玛丽亚那样尊重学生，用自己博大的胸怀和人格魅力，包容、化解学生的缺点及错误，让每一个学生都自由和健康地成长。[4]
（三）不畏困难，坚强自信。
教师在教育教学过程中，总会遇到这样那样的困难。同样，学生在学习和生活当中也会遇到这样那样的困难。那么，当我们自己遇到困难的时候，应该如何面对？当学生遇到困难的时候，我们应该如何引导？玛丽亚在这方面所展示的人格魅力为我们树立了一个很好的典范。
玛丽亚刚听说院长要她去上校家当家庭教师时，对自己缺乏信心，认为自己都很难管住自己，何况是要面对这么一群顽皮的孩子。但她在院长的鼓励下很快战胜了自己，满怀信心地赴任了。在她的关爱、自信、开导下，孩子们很快走出了由父亲严厉的军事管教而形成的呆板、沉闷，毫无生气的生活阴影，逐渐变得开心快乐起来。一方面用自己坚强自信的精神积极地影响学生，另一方面正确地引导学生勇敢地面对困难克服困难，这些都是当今教师应该具备的人格魅力。[5]
二、学生心目中音乐教师所具有的人格魅力特征
通过电影《音乐之声》女主人公玛丽亚人物个性的对比分析，探究音乐教师所应具备的人格魅力，我们不难发现，音乐教师的人格魅力体现在对待生活的态度，对待学生的关爱，对待困难的勇气等各个方面之中，然而音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养呢？针对这一问题，笔者将结合在教育教学实践中所做的学生问卷调查报告展开进一步的分析与探讨。
为了探究音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养这一问题，笔者的视线从电影银屏转向了现实教学。在现实的音乐教学中学生喜欢怎样的音乐教师，他们心目中合格的音乐教师形象究竟是怎样的呢？笔者认为学生对教师的评价结果应是最直接、最客观的，也是最真实的，能为探究和解答音乐教师人格魅力的塑造与培养这一问题提供有力的依据。基于此，笔者深入教学实践，于2012年11月24日对湖南省益阳市大渡口中学七年级至九年级的384名学生，展开了以“你心目中的音乐教师”为题的问卷调查，以填表的形式，将自己心目中的音乐教师所应具备的人格魅力特征划上相应的对构，最后统计归纳的结果见表1和表2（表中选项每个学生可任选2～4项）。
表1 学生心目中的音乐教师所具有的人格魅力特征一
在问卷调查表1中，“学生心目中的音乐教师所具有的特征一”共12条选项，这些选项所显示的是音乐教师应具有的职业风范、人格魅力特征。统计表明，排在前五位的选项依次是：有敬业精神（81.8%）、尊重关爱学生（65.1%）、知识广博（55.2%）、重视学生能力培养（52.6%）、活泼大方有幽默感（37.8%）。
表2 学生心目中的音乐教师所具有的人格魅力特征二
在问卷调查表2中，“学生心目中的音乐教师所具有的特征二”共8条选项，这类选项显示的是音乐教师应具备的专业技能与教育能力特征。统计表明，排在前五位的选项依次是：能歌唱示范（72.4%）、会演奏乐器（65.9%）、有指挥技能（55.5%）、教法灵活多样（50.0%）、有创作技能（38.5%）。
下面笔者结合以上学生问卷调查统计的结果，对音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养这一问题展开进一步的讨论与分析。
三、音乐教师人格魅力的塑造与培养
（一）加强师德修养。
捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说：“教师应该是道德卓异的人物。”我们提倡师德，注重道德建设。因为师德是教育过程的行为准则，是教师言传身教的标尺，是调节各种社会关系和教育关系的需要。优秀的师德是中华民族的传统，它对学生的学习、成长及树立良好的社会风气都有非常重要的作用，也是社会主义精神文明建设中的重要组成部分。
在以上问卷调查表1中我们不难发现，该表共12个选项，其中“有敬业精神”这一选项以81.8%的比率排在首位。学生以最高比率选择该项，这表明在学生心目中首先看重的是音乐教师的思想道德，也就是说要当一个学生认可的音乐教师首先必须注重师德修养。因此，笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养要从提高师德修养开始。
（二）加强专业知识修养。
音乐教师的知识结构，是音乐教育新理念得以推行的前提条件。现代音乐教育体系的教学目标与方法决定了音乐教师的素养必须扎实全面。主动性、创造性、音乐能力、文学能力、幽默、机智、热情、具有童心、幻想力与理解力，自信与引导自信的能力等，这些综合品格的形成与提高，除了通过教育行政机构的有力培训措施以外，音乐教师必须坚持自觉培养勇于探究自我更新的学习品质，因为我们所面对的是活生生的人，他们是发展变化的，所以教师的知识体系应该是动态的、均衡扎实的、合理的、不断更新的。
在问卷调查表1中，“知识广博”这一选项以55.2%的比率排在前三位；问卷调查表2中，排在前五位的选项依次是：能歌唱示范（72.4%）、会演奏乐器（65.9%）、有指挥技能（55.5%）、教法灵活多样（50.0%）、有创作技能（38.5%）。这些统计数据表明学生很看重教师的专业知识和专业技能，在他们的心目中教师是知识的传授者，他们认定教师一定储备了足够的知识能量。因此，笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养除了要加强师德修养外，还要加强专业知识方面的修养。
（三）加强教学艺术修养。
《礼记·学记》载：“善学者，师逸而功倍。”要使学生“善学”，关键在于教师“善教”，一个有教学艺术修养的教师，就是一个“善教”之人，音乐教师的人格魅力也就体现在“善教”之中。“善教”具体说就是教师教学中的教态美、语言美、风格美、体态美等。[7]教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术具有迷人的魅力。而音乐教学艺术，则更是“艺术”中的艺术，它的魅力应该是无穷尽的[8]。音乐教学的关键在于把握住学生的学习兴趣，要让学生在音乐学习中感觉到乐趣，就必须掌握和提高音乐教学的技巧，不断提高教学艺术修养，逐步形成具有鲜明的个人特点的教学风格。这样通过教师个性化的音乐教学，学生产生心灵的呼应，进而影响到个性的发展。
问卷调查表2中，“教法灵活多样”选项以50.0%的比率排在第四位，该结果表明，学生心目中音乐教师除了应具备一定的音乐专业技能外，在教学方法上也应灵活多样。因此，笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养还应体现在提高教学艺术修养、提高相应的音乐教学能力上。
四、结语
从影片《音乐之声》给予的启示及通过对现实教学中学生心目中的音乐教师人格魅力特征分析，可以得出这样一个结论：音乐教师的人格魅力源于自身的修养，源于对生活的热爱与音乐的激情，源于对学生的尊重关爱与理解及面对困难与挫折所表现出的坚强自信，等等。电影《音乐之声》不仅从艺术与观赏的层面塑造了玛丽亚这个十分完美的女性形象，为当今的音乐教师树立了优秀的典范，而且为现行的音乐教育提供了新的思路。
在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”[9]音乐教育的价值在于人的发展，音乐教育是人的教育。这些音乐教育理念意指音乐教师职业之伟大和高尚，音乐教师所担任的社会责任之重大。对于音乐教师，音乐教育不仅是一种职业，更是一种使命。[10]由此可见，在大力倡导以人为本构建和谐社会的今天，作为新时期的音乐教师注重自身文化素养的提高，不断自我完善，逐步培养和塑造自身的人格魅力显得尤为重要。
参考文献：
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[2]王文渊.影片《音乐之声》女主人公玛丽亚性格特点及其现实意义[J].和田师范专科学校学报，2005（05）：111-112.
[3][4][5]旷忠意.从《音乐之声》的玛丽亚身上看教师素质[J].广东教育（教研版），2007（9）：52-53.
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[8]姜玲玲.学生喜欢怎样的音乐教师[J].教书育人，2002（5）：26-27.
音乐教育教学调查报告范文第3篇
关键词：音乐教育；咸宁市；横沟中学；横沟小学；留守儿童；心理健康；调查报告
中图分类号：J602 文献标识码：A
文章编号：1003-7721（2012）02-0127-09
一、调查的起因
随着我国经济的快速发展，社会转型加速运行，城市化进程不断加快，农村劳动力大规模流动，进城务工农民大量增加，有力促进了城市经济发展。农民的“工人化”再就业，获得了比农村更多的收入，加快了新农村的建设，促进了农村社会发展。但是，在这个大好的发展环境下，广大的农民工身后随之产生了一个特殊的群体———留守儿童。
留守儿童是指因父母双亲或单亲长期在外务工而孩子被留在户籍所在地，由单亲、爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友或其他委托人照看，年龄在16周岁及以下的儿童。［1］留守儿童作为我国社会经济快速发展过程中出现的一个特殊群体，由于长期远离父母，缺少家庭关爱、亲子关系疏远，再加上学校教育资源失衡、教育目标存在一定的问题，部分留守儿童容易出现不健康的性格特征，如果这些心理问题不能得到及时的解决，将对留守儿童造成严重的心理伤害，对社会而言也容易形成不稳定因素。因此，“留守儿童”问题被社会各界所关注，并成为当前教育领域出现频率较高话题之一。2004年以来，有关学者和各类工作者，从多视角、多领域对留守儿童问题进行分析研究，对农村留守儿童教育问题提出了许多有益见解和解决途径，甚至从理论高度、法制层面做了有益探索。学校教育和教学是儿童接受教育影响的主要途径，对儿童身心成长有着较大的影响作用。但是，目前少有从课程功能和教学效能方面进行具体实验研究的，对留守儿童教育问题的解决方案多数显得空洞和类同。
笔者2009年在做课题“鄂南农村音乐教育状况与发展对策”时，开始接触到“留守儿童”现象，通过与受访学校领导和老师的交流发现有关留守儿童问题，产生了运用“音乐教育”这一特殊的教育功能和教学手段，促进留守儿童身心健康发展的研究思路，申报并获批了《城乡音乐教育现状比较及均衡发展对策研究》这一课题。笔者认为，音乐课堂不仅是学习音乐知识的场所,同时也能成为安抚心灵的“保健中心”。我们把音乐课和音乐课外活动作为对留守儿童心理健康教育的切入点，通过音乐帮助和引导他们走出心灵的“洼地”，建设“心灵开发区”。音乐教师可以在音乐教育中自觉地体现“教书育人”的思想，充分运用音乐的教育功能对留守儿童进行心理引导，促进留守儿童身心健康成长。基于以上想法，笔者针对留守儿童存在的学习、心理健康、青春期教育、思想道德品质等方面问题，对音乐教育促进留守儿童身心成长问题进行调查和研究。
二、留守儿童存在的主要问题
为了了解留守儿童的身心状况，我们对受访学校留守儿童学生做了相关调查。我们发放200份问卷，回收有效问卷185 份，问卷有效率为92.5% 。从被调查的留守儿童性别和年龄结构来看，在所调查的185名留守儿童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年龄最小的5岁，最大的16岁，有60% 的儿童在6岁至12岁之间。从留守儿童的监护人情况来看，97.3% 的留守儿童的监护是祖辈监护型，其中，88.9%的留守儿童监护人由爷爷奶奶承担，8.4%的监护人由外公外婆承担，2.7%的儿童无人监护，即父母双方均外出，儿童独自在家，可能偶尔会得到亲戚或者邻居的照料，但大部分时间是独立生活，属自我监护型。
（一）学习教育方面呈现的问题
1、学习动力不强。留守儿童的学习和教育缺乏父母直接有效的引导和监督，30%学生学习动力不足；一部分外出打工的家长对子女的成才期望过低；有10%留守儿童从自己的家长和周围的农村人的身上隐隐看出，学习没有什么用，因而没有学习动力。2、学习成绩不容乐观。40%留守儿童的成绩属于中等偏差，一些孩子因长期见不到父母而产生强烈的思亲情绪和孤独感，导致上课注意力分散、听课效率低下，学业成绩不稳定。
（二）心理健康方面呈现的问题
1、缺乏心理支持导致自卑。留守儿童缺少父母在身边的支持，往往心理比较自卑和脆弱，30%孩子性格普遍较为内向。2、缺少关爱容易引起对抗。由于缺少父母关爱，60%学生容易对周围的人和事物产生戒备和敌对的心理。20%留守儿童不愿意与同学或老师交流，逃避各种公共场合和活动，有的留守儿童甚至与监护人发生摩擦而产生隔阂，大约5%左右学生面对老师的管教会说：“我父母都不管，你管干嘛？”对老师的教育有明显的抵触情绪。3、缺位管护导致薄情和任性。在外出务工的背景下，抚育孩子的责任全部转移到祖辈或亲朋好友身上。有些家长在孩子很小的时候就外出了，子女对他们比较陌生，“父母”成了一个概念，导致薄情。因隔代育人或受托育人而产生溺爱宠娇，容易造成儿童任性。还因为祖辈或其他亲友的文化背景与阅历的差异，他们的教育方式和思想观念，容易使儿童产生逆反心理，而且随着儿童年龄的增长变得更加强烈。
（三）青春期教育方面呈现的问题
由于社会生态环境和生活条件的改善，小学四年级到初中毕业成为儿童的青春期发育的最重要阶段，儿童面临着身体特征和心理特征的不断变化，生理成熟期到来了，而心理却没能同时成熟。80%留守儿童面临青春期的苦恼，由于家庭教育功能缺位，学校的青春期教育薄弱，使得留守儿童在这一阶段往往无所适从。
（四）思想道德品质方面呈现的问题
1、道德观念发生偏差。家长长期务工在外，对孩子都产生了强烈的愧疚感。“金钱+物质”就成了他们用来弥补孩子亲情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那个经常打电话过问学习成绩，承诺发给奖赏的人。容易使孩子形成功利主义人生观，产生“读书无用论”和拜金主义等错误思想。2、道德行为出现异常。据受访教师反映，大约有2%留守儿童缺乏起码的自我道德约束，未能建立起对他人的应有尊重，也未意识到其对社会应负的责任。由于长辈的溺爱宠娇，部分学生很不懂得尊重长辈，甚至认为那种疼爱是他们应得的。在道德行为方面, 6% 的留守儿童经常有违纪行为, 1.5%的有打架偷盗行为, 部分好逸恶劳、奢侈浪费、旷课逃学。
三、音乐教学活动对留守儿童教育的实验调查分析
当前，农村留守儿童教育问题面临前所未有的挑战。农村基础教育近年来虽有了很大的发展，但是大部分学校还只能做到“保安全、保工资、保运转”，农村留守儿童的教育问题从体制上来解决或许还需要一段时期，因此探索非体制机制的解决方式和方法已经迫在眉睫。为了寻求非政策性、非体制性的有助于农村留守儿童健康成长的可行途径，笔者对咸宁市咸安区横沟中学和横沟小学进行了为期一年的实验研究。
（一）实验点初期概况及调查问卷统计
横沟中学和横沟小学是湖北省咸宁市咸安区横沟桥镇直属的农村重点学校，是咸安区留守儿童教育实验点。初中有22个班级，仅有1名专职音乐教师，另有3名兼职音乐教师。小学26个班，有1名专职音乐教师，4名兼职音乐教师，有1台电子琴，还有一些洋鼓洋号，用于大型活动。从该校课程表上看，每班每周安排有1节音乐课，但能否真正上音乐很难说。我们访问了该镇横沟小学校长陈清河①，他说，目前农村学校普遍缺乏音教设备和艺术类师资，教学供需比较紧张，“普九”时配备了一些器材，现在不是旧了就是坏了，艺术教师基本到不了农村。音乐教师吕志远②表示很想多开展一些音乐活动以满足孩子们热爱音乐、快乐学习的心愿，但心有余，力不足。以上状况与拙文《论音乐教育中的公平问题——以鄂南地区部分中小学为例》［2］的调研分析是一致的。
2010年6月在横沟中学和横沟小学，我们向四个年级（四年级、五年级、七年级、八年级）发放了问卷，在每个年级中抽取了20名留守儿童进行了问卷调查，共发出80份问卷，收回80份，作废卷0份。通过数据统计，主要结果如下：
在问及留守儿童们是否能够承受挫折的时候，15%选择了“不能”，59%选择了“有时”，28%选择了“完全可以”。
在问“你遇到困难或苦恼时，首先会想到谁？”中，有10 %选择了老师；27%选择了爷爷奶奶（外公外婆）；23 %选择了同学；32%选择了父母。
在问“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %选择“读书升学”，27 %选择“有好老师、好成绩”，还有36%选择“和父母在一起快乐生活”。
从问卷调查的统计结果中看出，被调查的留守儿童大部分比较坦诚，不同程度的存在自卑、孤独、内向、说谎等心理问题，与老师平常掌握的情况总体相符；统计数据同时也显示留守儿童普遍都热爱音乐，喜欢音乐课，能够给他们带来快乐，这是我们感到欣慰的。被调查的学生大多数喜欢并信任音乐老师，使我们深感音乐教育者的责任重大，使命光荣。
（二）实验概况
横沟中学和横沟小学均设立了“留守儿童教育办”，已经在探索留守儿童的教育工作，并在音乐教学方面做了积极的尝试。两校的“留守儿童教育办”有名有实，校长亲自任主任，建立了工作责任制，几位音乐老师都是留守儿童教育办的成员，由此可见该校的留守儿童教育有自己的特色。调研中我们与横沟小学校长陈清河、音乐教师吕志远，横沟中学音乐教师黄蓉③、酒方方④等进行了几次座谈，了解到该校的留守儿童的心理健康或多或少存在一些问题，如强调成绩，心理压力较大；性格内向、缺乏自信心；群体意识、合作意识较差；对他人防备怀疑，缺乏安全感等等。在该校的调查结果没有超出我所参阅的关于农村留守儿童的调研报告的分析，只是各项目的具体数据不同。这在一定程度上应证了我国大多数农村学校的留守儿童的实际情况，也为提高本文的真实性、有效性和指导性奠定了实证基础。下面是音乐教师对留守儿童进行教育活动的实验。
实验一：
形式：合唱队
年级：小学各年级
指导教师：吕志远
训练时间：每周二、四下午课外活动
训练内容：1、完成当天语、数作业，吕老师代替家长检查;2、合唱歌曲
吕志远老师经验总结：留守儿童不愿主动跟老师交流，但通过合唱队这个集体活动，对音乐老师有些亲善感。因为音乐老师给他们的是轻松愉快而不是学业和管教的压力。这些留守儿童在心中对她不设防，比较听她的话，也向她说一些内心的想法。因此，作为音乐老师她不但没有副科老师的自卑，相反更多感受到的是学生的信任和教育者的责任。根据她的经验，低年级的孩子们比较喜欢描写家庭温馨、色彩温暖的歌曲；五、六年级的孩子的感情开始复杂起来，需要教师的悉心指导和调节。在日常教学中，吕老师针对不同年级和班级学生的心理特点认真备课，既面向全体学生，又侧重留守儿童，增加他们感兴趣的内容，调减不适合农村学生和留守儿童的教材内容，效果很好。
实验二：
形式：星星乐队
年级：初中各年级
指导教师：黄蓉
训练时间：每周二、四下午课外活动
训练内容：歌曲、小乐曲。（乐器：古筝、二胡、笛子、葫芦丝等）
黄蓉老师经验总结：音乐教育对农村留守儿童心理健康的促进作用是积极有效的，留守儿童通过音乐课和参加乐队学习使一些性格内向、不遵守纪律但是又期待关注和表现自我的男生变得积极自信；使一些胆小内向的女生变得活泼可爱。有一部分男生课堂上经常捣乱不安分，原以为他们是故意影响课堂纪律，对此进行过严厉批评。后来通过观察交流发现，他们的“故意”源自他们渴望表现、渴望周围的人去认可他们，以至用“捣乱”来证明他们的存在，吸引老师和同学的“眼球”。把握这一心理特点，运用“动态生成”教学思想，在音乐活动中，表演乐器独奏，大胆的让他们有序有度地表现。针对部分女生胆小自卑，回答问题时声音只有自己能听见的情况，鼓励她们放开嗓门歌唱，对她们好的表现和进步报以热烈的掌声。这样既全面提高了全体学生的学习积极性，又培养了学生自信心，既发挥了个性特征，有培养了他们的合作精神。
实验三：
形式：留守儿童活动小组
年级：初中各年级
指导教师：酒方方
活动时间：每周五下午课外活动
活动内容：唱歌比赛、野外郊游、音乐游戏、主题演讲等。
酒方方老师经验总结：作为音乐教师，身兼数职，负责学校团委、学生会工作，还要负责“留守儿童教育办”工作。对留守儿童教育的基本工具和方法就是——音乐，把教学与教育融合为一体。近年来，该校以音乐活动为基本载体，积极开展学生社团和第二课堂，通过唱歌比赛、主题演讲，让留守儿童从学习中增强自信；通过野外郊游、音乐游戏让留守儿童从愉快中学会合作与信任。第二课堂对留守儿童的教育收到积极效果，这充分说明音乐教师对留守儿童的教育是有积极作用的。
经过一年的音乐教育活动实验，我们在2011年6月进行了第二次问卷调查（表一、表二）。从统计表中的数据可以看出，通过一年的音乐教育实践活动，同样的对象、同样的问卷，调查结果却有了明显的不同。特别是学生对家长的依赖感减弱，孤独、自卑、无助的心理状态好转，恐惧感基本消除，学生心态整体呈现阳光。
四、用音乐对留守儿童进行教育的几点经验
笔者认为音乐对农村留守儿童的教育，特别是身心健康是有积极的影响和教育作用的。根据横沟中学和横沟小学的教育教学实践，结合音乐教育的功能，可以总结为五个基本作法：
（一）充分运用教材，寓情感教育于音乐之中
音乐教育以情感体验和形象思维作为审美的主要途径，音乐教育中培养的情感是一种高尚的情感，他可以使人的思想达到最高境界。由于农村留守儿童普遍处于“生活缺人照应、行为缺人管教、学习缺人辅导、感情缺人安抚”的“四缺”状态，一些留守儿童产生了“被抛弃感”，导致他们以稚嫩或扭曲的心灵去面对社会。音乐教师可以在歌曲的教学中，利用富有感情的歌词和旋律对留守儿童进行情感教育，引导他们爱父母、爱家乡、爱老师、爱同学，培养他们健康阳光的心态。例如：八年级欣赏课《回家》，教学中通过乐曲分析和情景再现，告诉学生“家是最温暖的地方”。 再如七年级歌曲《在我们生日的时候》、九年级歌曲《儿行千里》，学生们学习时首先会想到父母。通过教师有意识的教育引导，可以拉近留守儿童和父母的心灵距离，教他们学会感恩、学会爱。教师可以选择一些主题组织教学，如《外婆的澎湖湾》、《父亲》、《母亲》，对中小学生的亲情教育非常合适。结合各地区风土人情、文化背景，选唱或欣赏一些具有浓郁地方特色的民歌民调补充到教材中，培养乡情。如《乡间的小路》、《谁不说俺家乡好》、《我热恋的故乡》；再如具有地方特色的咸宁“名歌”《江南桂花香》、《温泉河》。选唱教材中的《校园的早晨》、《校园里有一排年轻的白杨》、《每当我走过老师窗前》、《长大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸福快车》，可以培养学生爱学校、爱老师和同学间的友爱情感。
实践证明，经常向留守儿童教唱一些积极向上、充满亲情的歌曲，能使他们感受到社会、父母、老师和同学的关爱和亲情，用感情来点燃信心和希望的火炬，这对留守儿童的心理健康都将产生积极的影响。
（二）发挥美育教化功能，在音乐中引导学生立德弘志
根据新课标要求编写的义务教育课程标准《音乐》教科书，在不同的年龄段安排了一些具有思想品德教育功能的音乐材料。比如，爱国题材的《歌唱祖国》、《一个妈妈的女儿》、《我是中国人》、《让我们荡起双桨》；励志题材的《歌唱二小放牛郎》、《红梅赞》、《我怎样长大》；树立理想题材的《年轻的朋友来相会》、《我的未来不是梦》。在教唱这些歌曲的时候，要重点介绍歌曲的背景和相关历史故事，对学生进行理想、道德和爱国主义教育，引导学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。
（三）合理组织教学游戏，引导学生学会合作与信任
国际二十一世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，特别强调“学会共处，学会与他人合作”，并认为“这种学习可能是今日教育中的重大问题之一”。一个优秀的教师，应当善于建设一个优秀的集体，而优秀集体的显著特征恰恰就是成员之间能融洽相处，善于与人合作。在中小学音乐课中培养学生的“合作意识”具有很重要的社会和教育价值，音乐课中的群体活动是培养学生“合作意识”的最佳领域。音乐教师可以在音乐课堂中适当设置一些教学游戏，让学生们通过互助合作去完成，培养他们相互协作和相互信任的意识，［3］找回自信。教师要根据学生实际，结合音乐教材设计教学游戏，以同桌、同组或其他组织形式开展活动。在音乐游戏活动中使学生加强交往，体验互助合作的意义和价值，增强自信，发展互信，养成诚实守信的好品质。如在音乐欣赏课《渔舟唱晚》教学中，通过分析与聆听音乐让学生发挥音乐想像力，根据自己对音乐不同的理解，利用小组分角色的方法和不同表现形式进行表演。器乐小组：碰铃代表水声，三角铁代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表宁静与安详，利用器乐重奏的形式表现了乐曲中“明月当空、渔舟泊岸”的意境。小品组：一家四口出海打渔，孩子撒网，父母划船，通过他们之间的对话及动作来表现乐曲中满怀喜悦、渔歌飞扬的画面。舞蹈小组表现“夕阳西下、渔舟晚归”。还有诗歌朗诵小组、图画展示小组、歌咏小组等，要求学生表演大胆，思维开阔，充满情趣。一堂看似枯燥单调的音乐欣赏课，通过小组合作的形式，不但让学生体会到了音乐的美，锻炼了学生音乐表现的才能，而且使学生的合作意识和能力得以加强。
（四）开拓音乐教育资源和空间，助推留守儿童心理健康发展
在调研中我们发现不少中小学生在遇到困难时，首先想到的是老师，而且其中不少是音乐老师，这充分体现音乐的力量。据中小学老师的教育经验，中小学4-9年级阶段学生遇到的最大困难和疑惑是青春期生理和情感问题。在留守儿童教育，特别是女生的青春期教育问题上，女性班主任和音乐老师功不可没。青春期教育问题本不是音乐老师的职责，也不是音乐课的教学内容，但是“协同教育” 是音乐老师的“课外作业”。音乐老师是学校最好、“最廉价”的“教育资源”，它的开发利用，不仅延伸了音乐课堂时间和空间，而且构建了助力留守儿童心理发展的平台。在实验点我发现有一些学生喊“老师姐姐”、“老师妈妈”，让我深受感动。这正是音乐的魅力和音乐教师价值的体现。因此，我认为音乐课没有“上下课”，音乐老师没有“上下班”，完全可以在留守儿童心理健康教育中大显身手。
（五）加强音乐实践活动，培养留守儿童的集体意识和成就感
艺术实践活动是培养学生的艺术修养、集体意识和成就感的重要途径和平台。［4］从横沟中学和横沟小学的调研来看，虽然这两所学校是农村学校，但是非常重视素质教育，并取得了较好成绩。特别是横沟小学比较重视艺术实践活动的开展，积极设计和组织一系列行之有效的音乐实践活动，取得了预期教育效果。学校还把这些教育教学活动与新农村文化建设结合起来，每年举办“艺术节”或参加市区“学生艺术节”活动，年年都举行全校“文艺汇演”。每逢大型活动，学校邀请镇村和教育办干部、学生们邀请家长、亲戚朋友观看表演。从该校校长的介绍中，我真切感受到农村中小学在素质教育和留守儿童教育方面所做的努力。我认为农村中小学应该重视合唱队、小乐队和文艺汇演等艺术实践活动的开展，这既是素质教育和留守儿童教育的需要，也是教育公平的需要。它的价值和意义不在于活动本身的艺术性或场面效果，而是它的教育性和爱的传递与辐射!
五、结 论
留守儿童问题是经济社会转型时期的产物，要彻底解决这个问题将需要一个较长的过程。我们通过对受访学校实验的调查，针对儿童心理状况有关指标制作了实验前后效果对比示意图（图1）。
从调查实验中看到了解决留守儿童问题的希望,摸索到促进留守儿童身心健康成长的教育和教学思路、方法，从微观层面找到一些行之有效的措施，取得了积极的效果。
通过实验调查，笔者有以下几点体会：
1、对于留守儿童教育问题，我们不能期待有关政策和法规的完善，从宏观上去彻底解决。但是完全可以从微观层面有所作为。即使有了解决留守儿童问题的政策环境，也需要广大教育和社会工作者端正教育思想，从点滴做起，在细节中具体落实。2、学校教育和课堂教学是儿童接受系统和正规教育的主阵地与主要途径，是实施“教书育人”的平台。义务教育阶段学校要将留守儿童身心健康教育列入教学和教育目标。教育行政主管部门和政府督学机构应该将留守儿童教育问题纳入教育评价或考核范畴。3、音乐教育对儿童，特别是留守儿童的身心健康具有良好的教育、引导、锻炼功能，能够促进儿童身心健康成长。如果学校把留守儿童的教育进行系统设计，由各科教师分工实施，留守儿童的身心状况会更健康。4、各地的经济发展状况、文化背景差别很大，留守儿童家庭条件也不尽相同,我们应该坚持具体问题具体分析的原则。因地制宜、以校为主、以人为本,在教育思想和具体教学措施制定上应体现科学性、灵活性、可持续性。
音乐教育对留守儿童身心成长实施影响还属于探索阶段，笔者期待通过本文，能有更多的有识之士投入到留守儿童的教育事业中，为改善留守儿童身心健康状况，促进留守儿童全面发展作出积极贡献。
作者说明：湖北省教育厅人文社会科学研究立项“鄂南农村音乐教育状况与发展对策”(项目批准号：2011jyte145)。
附件：
关于留守儿童心理问题与音乐问题的调查问卷
1.你会想念在外打工的爸爸妈妈吗？
A. 会 B.有时 C.不会
2.你会常常感到孤独吗？
A. 会 B.有时 C.不会
3.你现在由谁看护？
A．爷爷奶奶 B.外公外婆 C.亲戚或父母的朋友
4.你平时会做家务吗？
A．会 B.有时 C.不会
5.你会因为自己是“留守儿童”而觉得自卑吗？
A.会 B.有时 C.不会
6.你平时容易发怒急躁吗？
A.会 B.有时 C.不会
7.你能够承受挫折吗?
A.不能 B.有时 C.完全可以
8.你会莫名的情绪低落吗？
A.会 B.有时 C.不会
9.你常常感到恐惧吗？
A.会 B.有时 C.不会
10.你会说谎吗？
A.常常 B.偶尔 C.不会
11.你会经常感到无助吗？
A.常常 B.偶尔 C.不会
12.你遇到困难或苦恼时，首先会想到谁？
A.父母 B.老师 C.爷爷奶奶（外公外婆） D.同学 E.听音乐
13.你喜欢音乐课吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
14.你平常喜欢唱歌和听音乐吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
15.你觉得音乐课能够给你带来快乐吗？
A.能 B.不能 C.没感觉
16.你喜欢你的音乐老师吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
17.你一般会在什么时候唱歌和听音乐？
A.思念的时候 B.快乐的时候 C.空闲的时候 D.随便 E.其他
18.你目前最大的愿望是什么？
A.读书升学 B.有好老师、好成绩 C.和父母在一起快乐生活
注释：
①陈清河，男，46岁，小教高级，咸宁学院87届毕业，历任3所农村学校教师，先后担任过两所小学校长12年，获得多项省市级荣誉。
②吕志远，女，28岁，咸宁学院音乐系2006届毕业，从事小学音乐教学5年。
③黄蓉，女，25岁，咸宁学院音乐系2008届毕业，从事中学音乐教学3年。
④酒方方，女，25岁，咸宁学院音乐系2008届毕业，从事中学音乐教学3年，横沟中学团总支、学生会指导教师，湖北省优秀支教生。
［参 考 文 献］
［1］张俊良，马晓磊.城市化背景下对农村留守儿童教育问题的探讨［J］.农村经济，2010（3）:102-103.
音乐教育教学调查报告范文第4篇
【摘要】当前，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体教学已广泛运用于音乐教学中，以其特有的形象性和生动性，独特的魅力，越来越受到音乐教师和学生的喜爱。正因为如此，导致一些教师片面地认为，只要用了多媒体，这堂音乐课就是高质量的，而走进了多媒体教学的误区。笔者针对不同的误区、现象，提出了一些思索与对策，从而使我们音乐教师能把握好“时”“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，为全面推进音乐素质教育发挥强有力的作用。
【关键词】音乐 多媒体 调查 误区 思索
随着时代的发展,科技的进步,多媒体技术以它集文字、图片、动画等不同的信息于一体,能充分调动学生的视觉、听觉共鸣器官,把光、色、音、像有机地结合,使课堂冲破了时空限制﹔使复杂知识简单化﹔零乱知识条理化﹔声图并茂、视听并举、营造氛围、激感等优势已被广大教师运用到课堂教学中,它赋予教学观念、教学过程、教学方法、师生角色以新的含义,毫不例外多媒体也成为我们音乐教师教学中的“得力助手”。
多媒体技术在音乐中的运用,改变了传统音乐教学中口对口、手对手的教学形态,让音乐课一架琴、一本书、一张嘴的现象成为历史。 音乐多媒体教学以其特有的魅力越来越受到音乐教师及学生的喜爱。正因如此,导致一些教师片面认为,只要使用多媒体这就是堂优秀的音乐课,盲目引入现代教学媒体,夸大其效,使用不当,没有真正理解如何在教学中使用多媒体,从而走入多媒体教学的一些误区。就此,本人就当前音乐课中运用多媒体教学的现状进行了调查及思索与同仁们共勉。
一、调查目的
本次调查目的是了解多媒体教学在当前音乐教学中的使用概况及实际情况,并针对不同的误区、现象，提出一些思考，为更有针对性地开展今后的教育教学工作和进行理论研究打下基础,使我们音乐教师能更好地把握“时、度、量”寻找突破口,充分发挥多媒体的功能,为全面推进素质教育发挥强有力的作用。
二、调查对象
江西省乐平市小学教师、学生,此次调查发出调查报告1054份,收回1054份,其中有效答卷1052份。
三、调查内容
调查问卷分为两个部分,分别为学生问卷及教师问卷。
学生问卷：
题 目 最 高 选 项 比 率
多媒体教学与传统教学你喜欢哪种 多媒体教学 85％
传统教学 15％
题 目 最 高 选 项 比 率
你希望老师经常用哪种教学手段上课 多媒体教学 85％
传统教学 15％
老师用哪种教学手段上课你更专注,知识更容易接受 多媒体教学 85％
传统教学 15％
运用多媒体教学 陌生 45％
不陌生 55％
多媒体教学激发学习兴趣 效果佳 94％
效果一般 6％
老师在一节课内运用多媒体教学 频繁 88.5％
太少 11.5％
运用多媒体教学能 提高创新意识 87％
启发智慧、陶冶情操 60％
运用多媒体教学 可以不要老师 35％
无法代替老师 65％
课堂闹哄哄,不利于思考 6％
教师问卷：
题 目 最 高 选 项 比 率
你爱用哪种教学手段上课 多媒体教学 65％
传统教学 35％
你认为多媒体课件在整堂课中每个环节都要用吗? 是 97％
不是 3％
用多媒体上课效果如何 效果佳 80％
效果一般 20％
用多媒体上课能否提高学生创新意识、审美能力 能 55％
不能 45％
用多媒体上课课堂气氛如何 好 66％
一般 19％
闹哄哄 15％
多媒体教学激发学生学习兴趣 效果佳 9％
效果一般
10％
题 目 最 高 选 项 比 率
你能独立制作课件吗? 能 2％
不能 98％
用了多媒体的课就是优质课 是 97.5％
不是 2.5％
用了多媒体的课获奖率 高 96％
一般 4％
多媒体课件可否代替板书 可以 76％
不可以 24％
上公开课及示范课一定要用多媒体课件 是 99％
不是 1％
四、调查呈现出的现状
1、多媒体教学的优势：
⑴运用现代教育技术可以给传统音乐课堂注入新鲜元素
现在的学生与现代媒体接触日益频繁，他们早已不满足传统的教学模式。因为传统教学模式不具备形声性、再现性、灵活性、趣味性等特点，已引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣，这样学生渐渐会感到音乐课变成了一种沉重的负担。而多媒体教学手段的运用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，改变了过去教师生硬传授，学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化、复杂的音乐知识简单化，从而让生硬的书本知识变为生动的教材，弥补过去音乐教学中看不见摸不着的缺陷，使枯燥的音乐教学富于趣味性。
⑵多媒体的运用能激发学生兴趣，调动学生积极主动性。
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向。
⑶充分激发学生的创造精神。
传统的音乐课堂教学是以教师为中心，对学生进行满堂灌的注入式教学。在这种教学方式下，学生处于被动接受的地位，极不利于学生艺术个性和艺术情感的发展，限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体课件在音乐教学中使用，改变了这一单调的传统教学方式，学生改变原有的被动接受的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在多媒体课件的引导下，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在体验成功乐趣的同时取得最大的学习效率，使学生的才能和个性得以充分展示，使他们在了解音乐作品的背景、风格、情绪的同时，充分发挥自己的创造力。低年级《春天到了》一课的动作创编，用多媒体课件展示青蛙欢叫、杨柳飘飘、绿草青青、鸟儿啼鸣的美丽春色，启发学生联想、创编出“柳枝摇、青蛙跳、鸟儿飞”等各有不同、富于童趣的舞蹈动作，有效的提高了学生的音乐素养，激发了他们的创造精神。
⑷充分提高学生的审美能力。
音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的， 提高学生音乐审美能力是实现审美教育的关键， 教师要积极创造条件，加速音乐教学信息化，促进音乐教学改革，在音乐教学中充分运用多媒体课件，为学生学习音乐提供一个声像同步、 声情并茂的多媒体音响世界，通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息的呈现，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生想象美、创造美，从而切实提高他们的审美能力。如：教学《多么快乐 多么幸福》，用多媒体课件展现藏族地区的风景、建筑、民族服装、民族舞蹈、民族风俗，突破教材的局限，把地域风光、民族风情活灵活现的展示给学生，以民族之情趣感染学生、以民歌之韵味陶冶学生，使美的教育真正深入学生的心灵，达到传统教学媒体所达不到的教学效果。
⑸ 运用多媒体有利于多元化文化的渗透。
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文背景，就拿中国民歌来说吧，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个民族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接授。如我上四年级教材〈〈侗家儿童多快乐〉〉这首歌时，把侗族的建筑、歌舞形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。
2、步入的误区：
一：多媒体课件“非用不可”
在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加优质课评比，上汇报课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间与参加全市中小学音乐教师优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具，甚至歌谱都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？
二：主次不分，喧宾夺主
有些教师制作的课件，从封面到主页再到每个主题页，背景和前景的画面都十分精美，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收，在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。我曾到市里一所小学听一位青年骨干教师上歌曲《保护小羊》的评优课，因为歌曲的内容情节性很强，教师就利用课件把整个故事用电脑的动画效果来向学生讲述森林里发生的故事，还利用电脑音乐软件给画面配上音乐，又给故事配上朗读，从课堂导入到课堂小结应有尽有。课件制作考究细致,界面非常精美,一幅幅优美的图画,一个个精彩的动画,连文字都是浮雕效果,从flash 到 Premiere再到 3DMax的技术支持,煞费苦心。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣，但整堂课下来，学生记住的是课件中“勇敢的大象等动物朋友们”、“可爱的小羊”“凶恶的大灰狼”和故事的情节，而最重要的歌曲主旋律却不是很熟悉，而且老师忙于电脑操作,连20句话都没讲到,更谈不上师生互动,交流。教学目的未达到，这堂课就不能算是成功的，其失败的原因在于教者在制作和展示课件时忘记了教学内容的主题，主次不分，以至于喧宾夺主。
三：盲目使用，害人误己
很多音乐教师，为了使自己的教学方法有所改变，跟上所谓的教学手段先进，教学思想不落后的潮流，通过各种途径（买或复制）找来现成的多媒体课件，只要课件内容与所上课的教学内容相同就在课堂上使用，并不根据自己的教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息进行调整，甚至有时连课题也不板书，整堂课从讲授新课到布置作业全部用课件代替。教师过多的依赖于多媒体技术，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。长此以往，不但学生的音乐审美能力得不到提高，教师的教学水平也毫无长进，恐怕连自己的专业也将“丢”了。
3、思索及对策：
〔1〕美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《管弦乐器简介》这一课时就深有感触，在讲木管乐器组时，我借来了长笛、短笛、单簧管、双簧管、大管，让学生用手摸一摸，自己吹一吹，亲自感受各种乐器的声音，再放分别用这几种乐器演奏的比较具有代表性的音乐录像，学生学习积极性可高了，很快就掌握了它们的构造、性能和演奏方式。这比将乐器图片扫描制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。
〔2〕要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，就应该在制作多媒体课件时注重其实用性,要—“适宜”、“适量”, 教学媒体要有利于突出教学重点,突破教学难点,不宜用时不用,宜少用时不多用,紧紧围绕教学目的，对一些附属的不重要的内容，如 “片头、片尾、背景”等，只要清晰、流畅与主题和谐一致即可，不宜过分装饰、渲染。在教学的过程中则要找准展示多媒体课件的最佳时机要——“适时”,即把媒体的演示置于恰当的教学环节上,抓住最好时机,使媒体运用得到最大限度的发挥,使其有的放矢，与课堂的节奏紧密结合，才能达到事半功倍的效果，提高教学质量，达到预期的教学目的。
〔3〕学生对教学的参与意识，对学习的主体意识是教学成功的关键。多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用，但音乐是情感的艺术，教师声情并茂的范唱，富有激情的范奏，充满鼓励的眼神是电脑永远也代替不了的，在运用多媒体教学过程中，有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学，还只是一种演示的工具，在课堂上演示了大量的内容，由“人灌”变成了“机灌”，没有注重发挥学生是主体、老师是主导的作用，没有充分利用多媒体教学的功能，这是比较突出的问题。因此教师在音乐多媒体课件制作和使用中要立足以人为本,也就是要以学生为本,遵循音乐多媒体课件制作的辅原则,有机配置教学信息,明确以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助手段的方针，注意多媒体教学必须发挥教师的主导作用，应在教学中合理的使用，更好地为教学服务。
〔4〕突出多媒体教学优势，转变教师观念。 多媒体教学的主要优势是：提供探索式学习的情景和资源；多媒体展示的集成性；超文本链接的选取性；高速传输的便捷性；大容量存储的丰富性；人机交互的互动性；超时空交流的共享性。因此，教师在多媒体教学中，首先要从以教为中心转变为以学为中心；其次是运用多媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具；再次是教学从传统的分析讲授过程转变为学生分析问题、探究问题的过程；最后是信息源从以教师、教材为主转变为以海量的信息资源库为主。
〔5〕建构新模式，提高学生的创新能力。建构在信息环境下新型的教学模式，实现多媒体教学进入每一间教室，把信息技术教育与学科教学进行整合，“从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中运用信息技术和学习信息技术”，由“机灌”向学生自主利用信息资源、自主获取信息资源转变，教学结构向师生互动的“扁平型”发展。这样，才能使学生处于主体地位，才能发挥教师主导作用，从而引起学生探索问题的兴趣，提高学生自主学习的能力、综合分析的能力，以及提高学生的创新能力。
总之，音乐多媒体课件的应用，对提高学生审美能力，变革学生学习方式，加速音乐课堂教学改革，提高课堂教学效率，具有重要意义。 多媒体教学手段的运用，极大地拓展了音乐教学的空间，丰富了音乐课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的音乐教学方式。这就要求我们音乐教师不仅要有扎实的音乐知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，“去其糟粕,取其精华”在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“时、“度”“量”，充分发挥多媒体的功能，扬长避短,从而进一步优化课堂教学，为全面推进音乐素质教育发挥强有力的作用。
