中学语文学科知识范文第1篇

今天我看了走进科学的节目揭密江湖骗术之水鬼缠身的节目。“水鬼缠身”讲的是一对生活在郑家村几十年了的郑亮夫妇被骗的事：

郑亮夫妇的生活虽然不太富裕但也平静安稳。就在一天一大早，有一个自称是收古董的人来到了郑亮家，古董商在得知他家没有古董后又不住地打量他家的院子，时不时地用手指掐算着，只见他的神情变得越来越凝重。这使夫妇俩很纳闷，这个人他究竟在看什么呢？古董商又故作深沉地说：“我说，你们家的这院子有点问题呀，用行话说这大门有点过期了，不能对着山头，这门口的路也不好。”但郑亮认为家门口如果有条路，一出家门去哪儿都很方便，而且春天喜鹊还会到家门口两旁的老树上搭窝，他一直觉得这是个好兆头。于是郑亮一摆手，说：“你别乱说了，大门还会过期吗？再说我已经在这儿住了十几年了，什么事都没发生过，我才不信呢！”古董商见郑亮不相信他，便问郑亮家门口是不是出过什么事，郑亮一琢磨，便想起家门口有辆车子曾轧死过小鸡。古董商又说这叫祸不单行，别看现在轧死小鸡，过两年还得出大事。郑亮听了半信半疑。

古董商见郑亮有点上钩了，又趁热打铁，让他端出一张凳子和椅子，从自己的包里拿出香点着，插在桌上的香炉里，郑亮心里嘀咕着，一个古董商怎么会带着香呢？就在这时，古董商大叫一声“跪下！”，夫妇俩吓了一大跳，连忙跪在桌子前。古董商让他们磕了三个响头之后，从包里拿出一张黄纸，用打火机点着，但怎么也点不着，古董商就假惺惺地对着他们说：“你们看看、看看！连一张普通的纸都不能被火点着，你们家的水鬼可真是太厉害了。这说明你们俩已经是魔鬼缠身了。要不马上想出对策，就会大祸临头了！”（其实这纸点不着的原因很简单，这两口子全跪在那儿歪着脖子，这样看过去分不清远近，而且火苗和纸离得很近，可火苗没贴到纸上，纸当然就点不着了。）郑亮见到这情景也很奇怪。古董商又说了这句话，郑亮的心里就更发毛了，便让妻子回屋拿了钱，递给古董商，想让这位通大仙的人给他们家整治整治。但古董商却把递过来的钱压在了香炉底下，说这样就能够捉鬼了，而且捉完鬼后再把钱还给他们。古董商又算出他们这有水的地方曾经死过人，郑亮便马上想起附近的小溪沟确实死过一个要饭的。郑亮此时已经对这个古董商是佩服地五体投地了，认为自己是遇到了一位高人。（其实古董商进来的时候已经打听到小溪沟曾死过人这件事。）

古董商又在头上缠了红布，来到水池前，从口袋里拿出一块白布，把水池里的水包住一些，再提了起来。就在这时怪事发生了，布里的水竟然滴水不漏。郑亮惊讶地张大了嘴巴。古董商找了瓶酒，倒些酒在白布上，用火点着，可白布却烧不起来。古董商又往白布上贴了张有符号的纸，再把白布往水里一扔，又捡起来，扔进火里，嘴里一边念念有词：“厉鬼我烧死你！”这回白布烧了起来。（其实骗子在布上抹了白巩和鸡蛋清，晾干之后，布上的缝隙便被补满了，水就不漏了。倒上酒精用火一点，因为烧的是酒，酒里有大量的水，水成了水蒸气，把热量带走，手帕当然不会着了。再把手帕扔在水里，白巩和鸡蛋清化了，再扔进火里，手帕当然就可以被烧掉了。）古董商说：“水鬼已经被我灭了，不过这全靠远处的大仙帮忙，所以你们还要跟着我去龙王庙做做法。”等做完法郑亮夫妇俩回家后，他们发现红包里的钱已经不见了，不知是被大仙拿走了，还是被古董商拿走了。这下两口子辛辛苦苦攒下的钱没了，但门也还是那个门，门口的路也还是那个路。

看完节目之后，我顿时感慨万千，是呀，骗子正是利用了郑亮夫妇相信这一套的心理，才成功地实施了骗术。骗子总是去骗那些乡下的，没知识没文化老实的人。

中学语文学科知识范文第2篇

关键词 小学教育 语文教学 教师素养 课程设置

语文教育自语言文字产生以来便息息相传，绵延至今。它海纳百川，有容乃大，融历史、哲学、政治、自然、地理等教育于一身，即所谓的“大语文教育”。随着时代的发展，社会的进步，人们对其理解的深入，它们逐步从大语文教育中分离出来，语文教育的内涵被分化为语言、文字、文学、文化等诸多元素。语文的这些基本元素，构成语文教育的主要内容；语文教师的培养也便由此展开。

一、小学语文教师教育现状

近代以来，教育开始走上了科学化道路。遵循着学生身心发展和学科特点，创立了新的学制系统。这种学制体系将语文课程的教学分为小学、初中和高中三个阶段，针对三个阶段不同年龄的学生和内容的侧重，国家教育部也形成相应的教师教育培养规格。小学教师由中等师范院校培养，且不分科，小学教师各科可兼而授之。初中语文教师由师范专科学校来培养，高中语文教师由大学本科院校来培养。由此可见，教师教育存在明显的学力水平和能力层次的差异。其中小学语文教师学历水平最低，只要具备初中文化水平再加以师范教育的培养即可。高中语文教师要求较高，除具备专业教学知识，还需有一定的教育科研能力。

这是师范院校教师教育培养规格的一个初步界定，其差异显而易见。首先，师范院校设有“汉语言文学教育”专业，专门培养中学语文教师，而小学语文教师的培养只纳入到小学教育专业之中，未做明确的文理分科。其次，进行语文教育研究的教育家们关注更多的是中学语文教育，教学法的研究也大多侧重于中学语文领域，甚至研究生阶段的硕士、博士所攻读的“语文课程与教学论”专业也主要是研究中学语文，而对小学语文教育的研究甚为忽视。这不得不令人思考：因为它是“小儿科”，小学语文教育就不重要了吗？小学语文教育的发展方向在哪里？它和中学语文教育有何区别？小学语文教师该如何培养？……这些都是近些年来不得不引人深思的问题。

面对这些问题，小学教育专业师范教育正在逐渐发生变革。1998年由南京师范大学首创，在师范教育中开设本科层次的小学教育专业。小学教师培养开始高等教育化，“本科层次的小学教育专业不同于中师、大专，它强调学术性，体现综合性，突出教师职业技能的培养。”[1]小学语文教师的质量和规格也水涨船高，有了进一步的提升。当然，小学教育专业尚处于探索阶段，课程结构仍存在诸多不合理性，这在很大程度上造成了师范生以及小学语文教师知识结构的非完善性，而师范教育改革的成败很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设置。

二、小学语文教育与中学语文教育的差别

作为基础教育的语文学科被划分为小学语文和中学语文两个阶段。它们作为语文教育的两个分支体系，延续语文教学的整体，但在教育对象和内容方面各有侧重。但无论是小学语文教育还是初中语文教育它们应处在同等重要地位。小学语文教师和初中语文教师地位平等，学历水平相当，不应在师范教师教育上存在档次差别，只应是培养规格的不同。中小学语文教师教育的课程设置要体现中小学语文教师的不同素养，其落脚点在学生。学生的年龄结构层次差异，学生对知识的不同需求，都将成为影响语文教师教育的重要因素。以下我们通过中小学语文教育的对比来探讨小学语文教师培养的课程设置问题。

小学语文教育和中学语文教育的区别可从横向和纵向两个方面来谈。就横向而言，有一个很明显的不同，就是教育对象。虽同为正在成长中的少年儿童，但小学语文教育的对象是6至12岁的儿童，他们正处在启智时期，几乎没有知识基础，思想、个性的形成尚处待塑阶段；他们的独立性和自觉性都比较低，更多地依靠成人的照顾、保护和引导。这就要求教师除具备一定的语文专业知识外，更重要的还要具备更高的教育教学水平和艺术。中学语文教育的对象是12至18岁的青少年。他们正处于个体发展的成熟期，身心发展已经具有很多成熟期的特点。他们能够学习比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但自我监控能力不足，看问题还很不全面、深刻。中学语文教师不仅要把握教育教学技能，在语文学科知识方面要求更专、更强。

就纵向来说，中小学语文教师所授课程内容深浅有别。小学语文教师由于教授对象是初入学堂的儿童，头脑中只有零星片断的知识，系统的语言文字知识近乎于零。这就要求对学生的教学需从最基本的字、词开始，教会学生识字、认字，读写、表达。对教师的专业知识要求不高，接受中师、师专教育的教师足矣。而中学语文教师的教育对象是接受了系统的小学教育后的青少年，他们已经有了一定的字、词、句、篇等知识储备，需要的是更深更高层次的语文学习。这一阶段的学生形成了自己的思想和个性，对“语文”的要求更高，相应对教师的语文专业知识的要求也就更高。

三、小学语文教师素养及课程设置方向

不论是寻着中国教育发展脉络追寻，还是站在新时代的浪尖，展望未来发展的趋势，都不难看出，语文教育的深层次内涵体现在“语文素养”的培养。从小学语文教育现状、地位及与中学语文教育的比较中，可以明晰地看出现代小学语文教师培养在课程设置上的侧重点：现代教育理念，厚实的学科专业知识，教学监控能力，教育科研能力，现代教育技术知识和实践知识等。

1.对小学语文教师的素质要求。无论是小学、初中、高中还是大学教师要求虽各不相同，但都必须是高素质的，“高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构”[2]。小学语文教师要达到高素质要求，首先在学历层次上需升格到本科，其次小学教育师范院校必须按小学课程门类的特点设置相应的学科教育专业，课程体系和教学内容做到学术性和师范性并重。所以一位能胜任小学语文教育教学的教师需从以下几方面来定位：

⑴小学语文教师培养首先要定位于“教师”这一职业。教师职业的特殊性就体现在其教育性上，是教师这一职业区别于其他职业的本质特征。要从事育人工作就必须具备相当的教育科学知识，在小学语文教师培养的课程体系中应该包括教育的基本理论，教育心理学、教育社会学，教育行政与管理，教学方法与策略，课程的组织设计与评价，教育统计与测量等，使小学语文教师懂得教育的科学与规律，形成教育理念，掌握教育艺术与技巧，具备一定的教育科研能力。

⑵小学语文教师培养还应定位于“语文”学科。小学语文教师教育虽还没有专门设科，仅纳入整个小学教育专业之中，但采用“综合培养，分科（向）发展”的培养模式，其专业性仍有所体现。尤其语文学科，作为一门基础课，语文能力的大小直接影响学生其他课程的学习及以后的工作、生活。这就对师范生语文学科专业知识提出了一定的要求，要求师范生对语文学科的教育目标、原则和内容非常熟悉，理解语文学科的性质特征，掌握语文教育的方式方法，具备厚重的语文学科专业知识。

⑶小学语文教师培养要体现于教育教学实践活动之中。也就是说师范生要懂得将教育理论、语文学科知识运用于具体教育学生的教学实践中，成为促进学生发展的一股无形力量。这就要求小学语文教师掌握课堂情境知识以及与之相关的教学知识，能够灵活运用课堂管理知识，学会与学生沟通和交流，具备处理应急事件的能力，要能紧密联系小学教育教学的实践，密切关注教育中出现的实际问题，成为善于解决实际问题和具有实践智慧的问题解决者。这些可通过设置教育见习，教学实习等课程来培养。

2.小学语文教师教育应突出“双专业”的特点。现在正在倡导教师教育专业化发展，其发展方向强调教师教育“双专业”的特点。所谓双专业，“一是学科专业水平的专业化问题，是‘教什么’的问题，指承担中小学教育的教师应当具备高等院校学科专业的学术水准。二是教育专业化问题，就是‘怎么教育，怎么教’问题，指承担中小学教育的教师应当具备的教育教学组织能力、教育科研能力，为人师表的道德品质等”[3]。

学科专业的专业化，要求教师具备所教课程的学科知识。教“语文”这门课程，就要具备专业的“语文”学科知识，即语言、文字、文学等知识。但是小学语文和中学语文在学科知识专业化方面的要求不同。小学语文教师的语文知识要求标准、正确、宽泛，但不一定深透。如汉语拼音知识，小学语文教师一定要熟悉声母、韵母的区别，懂得拼音组合规则，能发音清楚，书写正确。因为小学语文教师的这些知识直接对学生产生示范作用，所以其学科专业化的体现是建立在语文知识基础上的正确性、规范性。在课程设置上就要培养小学语文教师朗读的能力、书写的能力、基础知识掌握的标准和规范的考核。

对于教育专业化问题，这是小学教育专业升本的前提。几十年的中师教育无法胜任小学教师的培养，也便是在教育专业化方面的力量不足。作为一名合格小学语文教师，除具备相应的语文学科知识外，还必须对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推进学生的语文学习。

3.小学语文教师培养要注重“教育专业”课程设置。“新教育观念下的教师教育强调学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识技能与教育专业知识技能的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合”[4]。在这种教育观念指导下，现代小学语文教师的培养更具科学化，因为小学语文教育并不是浅显的语文知识教学，而是更高层次的教育科学与艺术。

小学教育就所教知识本身而言并不难，难的是如何把这些知识传授给接受能力还比较低的学生，如何对小学生的学习过程实施有效的指导，如何帮助小学生形成良好的情感、态度和价值观。从某种程度而言，小学语文教育不是困于没有知识可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的问题便成为更需要研究和探讨的高层次的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的知识结构。小学语文教学固然需要一定的文化底蕴，但更重要的是教师将所理解的这些人文内涵有效地传递给学生所具备的教育教学技巧。那么，培养小学语文教师在课程设置上，就必须在教育专业上下工夫，使教师具有最新的科学技术和教育艺术理念，将教师的表达能力、组织能力、判断能力及其思维的条理性、系统性、合理性以及教师的人格修养，作为教师教育的重点。

无论是从课程的角度来看小学语文教师的培养，还是从小学语文教师素养要求的层面来探讨小学语文教师课程设置，我们都要把握小学语文教育作为一门教育科学的特点，注重“双专业”的培养，突显“教育专业”的特色。

参考文献

[1][2]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001，（1）.

中学语文学科知识范文第3篇

教师在教学科普文时，往往存在着语文味与科学味的剥离，单一性和复杂化的离散等问题。普实和普适是一种教学理念，科普文的教学应该摒弃浮华与文饰，在向学生普及科学知识的同时，教学方式和教学策略应该回归普实与普适。因此，普及、普实、普适，这就是教学科普文的三个维度，能同时达到这三个维度，也就实现了科普文教学的工具性、人文性、科学性的三重境界。

【关键词】

普及 普实 普适 科普文教学 维度建构

科普说明文形式简短，集知识性、科学性为一体，教学这一类的文章时，老师主要引导学生掌握文本所承载的科学知识。传授科学知识似乎成了主要的教学目标，而承载知识的语言与表达方式以及知识所折射出来的人文情怀则成了附庸之物，其实，只定位于学习文本所承载的科学文化知识这种简单化的文本解读显然是不够的，而是应该从提高学生语文素养的高度和广度来确立。

科普文究竟应该怎样教？笔者认为，关注科学知识的普及性，教学方法的普实性，教学策略的普适性，是实现科普文教学的“工具性、人文性、科学性”的有效途径。

一、从了解走向深究：科学知识普及的向度

什么是了解？科普文的教学目标之一是“让学生了解一些科学知识”，了解就是对科学知识有一个初步的认识，当然，这仅仅是普及科学知识的低层次。根据学生的认识背景以及对知识的欲望，有的学生想对科学知识做进一步的深究，这是对科学知识的深度普及。如一位老师在教学《在大熊猫的故乡》一文时，指导学生在书本中学习了解大熊猫的相关知识，这样全班几乎所有的孩子对大熊猫的外形特点和生活习性有了初步的认识和了解。但还有一些学生对大熊猫特别感兴趣，他们渴望能对大熊猫有更深层次的认识。于是，老师问学生：“你们还想了解大熊猫的哪些知识？”有的学生说：“我想知识大熊猫的天敌是谁？”有的学生说：“我想知识大熊猫的生存现状？”有的学生说：“我想知识有关大熊猫的有趣故事”。这时，老师把大家感兴趣话题进行了分类，让大家回去搜集有关大熊猫的相关知识，下一节课的时候，在全班进行交流探讨。这样，就让学生们对大熊猫的知识从了解到深究，进一步激发和延续了学生探究的兴趣。这种从了解到深究的教学策略，始终根植于语文的沃土，很好的普及了科学知识。

二、从准确走向生动：科普文普实的教学取向

科普文主要承载着传播科学知识、培养学生爱科学的兴趣，提高学生阅读科普文的能力等作用，因此，科学文语言文字最大的特点是：用词的准确。笔者以教学《火星――地球的孪生兄弟》为例，说说如何引导学生体会文章用词的准确。

片段一：

师：科学家推断，火星上曾经是有水的，那么，火星上的水怎么来的？

生：我向大家介绍一下水的第一种来源。（学生讲解）

师：同学们，你们发现他在讲解的时候有一词说得特别好，你注意到了吗？

生：“也许”这个词。

师：老师想问问，你刚才讲解的时候，为什么要用“也许”这个词呢？不用不行吗？

生：因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。

师：对，这样说话就显得严谨、准确多了。

这一段的教学，老师引导学生比较文中“推测”“推断”“也许”这些词语的区别，感受文章用词的准确。

小学科普文因为阅读对象的特殊性，语文表达不仅准确，还表现出生动的一面。文章多采用比喻、拟人的手法，把枯燥的知识写得生动有趣。因此，在教学中，老师还要启发学生感受文本语言的趣味性表达。

片段二：

师：彗星和陨石怎样给火星送去最初的水呢？（一位学生解答）

师：老师发现，你刚才讲解的时候用到了“四处游荡”“家常便饭”。这两词什么意思？

生：“四处游荡”就是到处逛的意思。“家常便饭”表示经常发生的事情。

师：这些词是用在人身上的，但怎么用在彗星和陨石身上呢？这样讲，大家觉得怎样？

生：语言特别生动。

生：听起来通俗易懂。

师小结：对，这就是这篇文章的第二个特点（板书：语言生动）因为他是讲给我们这些普通人听的，不能太深奥，要通俗易懂。那么，你们这些小观众们爱听吗？

这一段的教学，立足语言，扣住文章中的几个个性化的词语“四处游荡”“家常便饭”，引导学生揣摩词语。在富有场景意味的情境中，引导在对话中品x、感悟，使学生发现原本简单明了的语言蕴含的别样情感，感悟这篇文本中语言的生动有趣。从用词的准确走向语言的生动，这也是科普文普实的价值取向。

三、从特殊走向一般：科普类文章的普适价值

说它特殊是因为：第一，文章内容的特殊，有科普说明文，也有科普小品文。第二，教学方法的特殊，有的重点学习文中列数学、举例子、打比方的说明方法，有的重点感悟科普文内在的逻辑顺序，有的关注各种表现手法的运用。而科普文的教学最终要由教学内容、教学方法的特殊走向教学模式的一般，这才是科普类文章的普适价值。究竟有哪些一般性的教学模式呢？

1.读出文本之趣，关注科学探索的过程。科普文的语言生动幽默，为阐释知识增添了情趣和色彩。教学中，教师着力挖掘课文语言的情感因素，用儿童化，情境化的教学语言，营造课堂富有情趣的课堂，引导学生与文本对话。在科普文的教学中，老师的语言应该形象、生动、有情趣，儿童化，情境化，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。在富有情趣的教学中，关注科学探索的过程。

2.悟出文本之情，重视科学精神的培养。小学生抽象思维能力不够，对感性的知识比较容易理解，对于有认知难度的科普知识的理解还是存在一定的难度。科普类课文知识性强，老师要着力挖掘文章的情感因素，带领学生与文本对话，触摸语言情感的温度，发现语言的表达特色，内化文本的语言，培养学生的科学精神。

中学语文学科知识范文第4篇

那么，语文学科具有哪些特点呢？语文学科的特点概括起来有“五性”，即工具性、人文性、时代性、综合性和模糊性。

语文是工具性与人文性统一的学科，是文道合一的学科。语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程；还是他们树立正确的世界观和人生观的过程。

语文学科在内容上具有时代性。这是时展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。《语文课程标准》指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多种文化。”这对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染。

语文学科在知识上具有综合性。就语文学科而言，古今中外，天文地理，山川草木，花鸟虫鱼，无所不包。从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文知识来看，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等。总之，语文学科的知识内容是丰富多彩的。

与其它学科相比，语文学科具有相当的模糊性。这种模糊性不仅表现在内容上，还表现在与其它学科的联系上。

语文学科的这些特殊性，给语文教师提出了重大课题，语文教学应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。具体到语文教学上，应该从哪些方面入手呢？

首先，语文教师不能满足于“传道、授业、解惑”，不能满足于侧重积累的“零敲碎打”，必须形成一种立足时代、全面开放、兼容实用的现代语文观。这种现代语文观要求语文教学融方法于动态的教学过程之中，以学生为主体，教学生学会学习。方法比知识更重要，提高学生能力比积累知识更迫切。在这个科学技术突飞猛进的时代，信息量日益剧增，语文教学倘若仅仅停留在重视基础知识的积累上，无异于乌龟追兔子。怎么办？唯有“授人以渔”，教给学生学习的方法，让他们自已去试，自己去悟，形成思考和质疑的习惯，才能使他们达到融会贯通，化知识为能力。

其次，在课堂上平等“对话”，关注学生的学习兴趣和个性发展。学生是学习的主体，是课堂能动的参与者，教师要鼓励学生质疑和求异，使课堂教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师要针对学生个性、特性来开展语文教学，设计教案不能呆板，多设计开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想提供广阔的时空。课堂结构不应单调，一堂语文课不求面面俱到，力求讲透一点，讲细一点，讲深一点，最终达到讲明白一点。便于反思，便于运用，便于实践，以提高学生的综合素质。

第三，立足课本，拓展阅读能力。语文教学要注意拓展延伸，把课堂教学向课外延伸。在处理教材上，不能死抠教材，把知识教死了。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师必须用好。在课堂教学中，立足课文，又跳出课文，克服“一锅炒”“一刀切”和“一言堂”。要引导学生广泛阅读古今中外名著，同古今中外的思想家、文学家和诗人交流，积淀起应有的文化底蕴，培养鉴赏文学作品的创造性能力，建立起应有的语文知识框架。

第四，跳出课堂，沟通生活，培养语文素养。《语文课程标准》指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富。语文课程具有很强的实践性，并且它的实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教学不能局限于教室，不能局限于十五分钟，不能局限于课本，要走出教科书，走出课堂，钻出作业堆，奔向图书馆，奔赴大自然。有了大量的课外涉猎，学生知识会逐渐丰富；有了大量的生活观察，学生视野会不断开阔；有了更多的思考内容和方式，学生思维就会更为深刻与敏捷。

第五，整合与语文学科知识有联系的各学科知识，并能够结合到语文教学中来。语文课是一门综合性极强的基础学科，凡社会生活各个主要侧面，都可包括在语文教科书之中。

中学语文学科知识范文第5篇

关键词：PCK（学科教学知识）；TPCK（整合技术的学科教学知识）；外语教师；职业发展

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

一个民族的振兴有赖于教育，而教育的成功关键在教师。外语教学的质量与教师的专业发展密不可分。然而在相当长的一段时间内，我国大学英语教学改革的重点集中在教学法、教材、测试及学习者研究上。20世纪90年代后期随着国际外语界对教师学科教学知识发展的关注，国内对这一课题的研究也日趋增多。因此在大学英语教学改革不断深化的信息时代有必要从学科教学知识的新视角探讨高校外语教师的专业发展。

二、信息时代外语教师学科教学知识的内涵

（一）整合技术的学科教学知识――TPCK

20世纪80年代，美国斯坦福大学教授舒尔曼针对当时教师资格认证过程中忽视学科知识的现象，提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge， PCK）这一概念。舒尔曼认为，学科教学知识是最适于可教性（germane to its teachibility）的一种形式，学科教学知识包括特定内容的教学策略和表征的知识以及学生理解和误解的知识，它是最有效的形式，最有力的类比、图解、举例、讲解和演示，即在各学科中，如何使用：模拟、图解、举例、解释与示范等最佳的方式呈现特定主题中的观念。舒尔曼强调学科教学知识是区分学科专家与教学专家最明显的标志。随后，有关学科教学知识的研究逐渐兴起。

在舒尔曼提出学科教学知识概念伊始，以计算机和网络为核心的信息技术还未在教学中得到广泛关注和应用。因此，很少有人把技术知识作为教师学科教学知识的一个必要成分列出。2006年美国学者米什拉和科勒（Mishra， P.，& Koehler）在《整合技术的学科教学法知识：教师知识的一种全新框架》一文中指出，“技术作为一个知识系统，通过它自己的偏见和功效使一些技术比其他技术更适合在某些教育情境中使用”，提出将教师利用技术进行有效教学的知识整合到教师专业知识结构中的新框架，并称之为“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK），它是学科知识、技术知识（计算机、因特网、数字视频等）和教学法知识（教学策略、教学程序和方法等）三者之间动态整合的产物，是关于教师在具体情境中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识。

整合技术的学科教学知识是学科内容知识（Content Knowledge）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和技术知识（Technological Knowledge）这三个知识要素相互作用构成的一个有机整体，而不是三者之间简单的叠加。它们既彼此独立作用，又相互整合作用。成功的整合技术的教学实践要求持续性地创造、维持及重建各要素之间的动态平衡。TPCK的习得有助于教师进行更有效的表达，特别是使用技术转换对学习者来说理解有障碍或对教师来说表达有障碍的特定话题。

（二）信息时代外语教师学科教学知识的内涵

我国目前对外语教师的知识结构尚未有统一的标准和具体要求。戴曼纯、张希春通过调查认为，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术， 能用多媒体等计算机辅助教学手段：不断更新教学理念， 紧跟应用语言学理论的发展。陈坚林教授指出：“计算机在外语教学上的作用已经远远超出其辅助的功能，计算机已经从辅助的角色逐渐地走向了教学的前台”“未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学模式”。

根据Mishra和Koehler对TPCK框架的解释，良好的用技术教授语言的知识基础包含以下几个方面：一是对如何使用技术表征语言和文化概念的理解；二是从建构主义观点出发，用来提高学生语言文化能力的教学法；三是对学生的先验知识，特别是对二语习得理论、认知理论的理解；四是对多变的教学环境或情境所带来的文化、语言和价值观的冲突的理解；五是对当前和新兴技术如何应用于改进现有知识、维护原有知识和拓展新知识的理解。

因此，信息时代外语教师的专业知识应是外语学科内容知识、外语教学知识、关于学生的知识、关于学习情境的知识以及技术知识的整合（TPCK）。

图1 模型中的5个向外扩展的椭圆代表构成外语学科教学知识的5种成分处于动态发展的状态，向内的箭头表明5种知识不断交融，形成处于核心地位的整合技术的外语学科教学知识，并对其产生影响。而中心部分向外的箭头则说明随着5种知识的持续完善，个体的外语学科教学知识也在相应提升。

1.外语学科内容知识

外语教学相较于其他学科有其特殊性，其他学科的教学是用给定的“工具”去学习新“内容”，而外语教师所教授的语言既是“工具”又是“内容”。“工具”与 “内容”的一体性使得外语学科内容知识成为外语教师专业知识的核心，是外语教师从事教学的先决条件。外语学科知识是教师对外语学科基本知识、概念、理论方法等的综合理解，包括语言基础知识、听说读写译等语言运用技能、应用语言学、跨文化交际学、文学、测试评价和教材开发等众多相关专业知识和能力。

2. 外语教学知识

外语教学既是传授语言文化知识的过程，也是训练语言技能的过程。外语学科教学知识应包括普通教育学理论知识以及对外语教育理论的个人理解与实践。如：针对不同的学生，教师灵活使用音频视频等教学资源和示范、举例等教学手段激发学生的学习兴趣，营造积极互动的课堂氛围以及课外自主学习环境。教师能否形成符合教学实际需求、具有自身独特风格的教学理论和教学策略是决定其能否成为一名优秀外语教师的关键。

3. 学习者的知识

学科教学知识的核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，其核心因素是“立足学生立场，实现转化”。学习的主体是学生而不是教师，学生的学习能力、学习策略、学习态度、学习动机等有关学习者的知识不仅会影响学生个体的知识构建，更关系到教师教学策略的设定和教学活动的组织。因此，教师要了解不同层次、不同地域学生的学习背景和需求，以此为根据及时调整教学，提高学生的学习效果和自身的教学认知水平。

4. 情境知识

从一定程度上讲，外语学科教学知识属于“触景生知”，无论是学科专业知识的传授还是教育学知识的获得都离不开特定的教学情境。外语学习情境的知识广义上是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识，狭义上是指学校、班级和课堂等实际教育情境知识。外语教学的目的不是学习者机械记忆背诵文本所提供的语言知识，而是外语教师创建与主题相关的交际情境，促使学生参与到情境中来，使“情境”“协作”“会话”和“意义建构”交融，教学中的主体真正发挥了自己的主动性，教与学得到最大的发挥。

5. 技术知识

随着信息技术对教育的不断渗透，技术知识已经成为教师知识结构中必不可少的要素。尤其是信息技术与外语教学的整合更是引人关注。整合技术的外语学科教学知识实际是外语教师理解、应用技术改善并促进学生的语言学习的过程。外语教师的技术知识应包括：具有基本的技术知识和技能；能应用技术整合教学知识和技能提高教学质量；能应用技术记录、反馈和评价；能应用技术促进交际、合作以提高教学效率。

三、信息时代外语教师TPCK的发展

吴一安认为构成优秀外语教师素质的4个维度是外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习发展观。因此，“新的培养模式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养， 并在培养过程中引入促进教师学习发展的机制。

（一）改善知识结构，提高学科教学知识水平

1.提升学科教学知识

我国高校外语教师在教学任务繁重的情况下，长期重复基础性的教学，如果不能加强学科知识基本功的训练，专业知识会停滞不前，出现语言石化现象。在大学英语教学改革不断深入的大背景之下，教学要求的提高、学生英语水平的提高、对教师教学考核标准的提高都使大学英语教师面临职业发展过程中前所未有的挑战。教师必须不断提高专业知识的水平才能契合职业发展的要求。教育学知识是教师学科教学知识中重要的成分之一，教育学知识的缺失会导致教师无法成功建构其自己的学科教学知识。教育学知识使教师具备设计与实施教学方案、调整教学策略的能力，并有助于形成认识框架和为经验重新命名。根据自己的学科知识和关于怎样使教学内容更易于被学生接受的知识，外语教师会对要整合的技术做出决策。因此，外语教师对教学知识的不断重构对其职业发展具有重要意义。

2.提升信息技术知识

相较于大多数传统教学技术的明确性、稳定性和功能透明性，信息技术则是多变、不稳定和不透明的。新技术扩展了外语课堂的视野，因特网、聊天工具、电子邮件、视频等数字技术已经改变了教师向学生介绍文化的方式。对于广大二语习得者来说母语学习者的语言环境是无法复制模拟的。而新技术不仅为学生也为教师提供了一个搭建文化桥梁的机会，特别是计算机辅助语言学习（CALL）的研究，它将着眼点置于技术如何塑造外语教师以及如何辅助其更有效地呈现学科教学知识。

但相关调查报告发现，高校外语教师信息素养与目前英语教学改革形势很不相称，存在的主要问题是：一是普遍缺乏系统理论知识；二是实际操作能力不足；三是不熟悉网络信息资源和学习软件；四是技术与课程整合能力不足等等。所以， 提高大学英语教师的信息化教育技术能力， 首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫性和责任感，能自觉主动地加强学习与实践， 不断提高自己认识、掌握并创新地将信息技术运用于语言教学的能力。

（二）彰显主体意识，树立自主发展观

周燕在《高校英语教师发展需求调查与研究》一文中指出绝大部分受访教师具有不断提高自己的愿望。出国进修、脱产学习是最受教师青睐提升专业水准的途径，但因资源紧缺及条件限制，绝大多数教师无法获得这样的机会，另外仅仅依靠短短一年半载的进修学习根本不能满足外语教师长期乃至终身职业发展的需求，因此对于外语教师而言树立自我发展的主体意识，通过个人反思以及群体协作促进自身发展是适合我国现阶段国情并且切实可行的教师职业发展途径。

外语教师应认真思考如何在教学中整合技术，并在适当的情境中加以运用，而不是为了运用而运用。通常，教师如果目睹并且理解技术如何促进将要呈现的内容，他们将技术整合到自己教学中的可能性就越高。而教师越积极反思，他们就越有可能直觉地进行技术整合并且使之与他们的教学信念保持一致。因此，外语教师的个人反思水平是促进其TPCK及专业发展的一个重要因素。

四、结语

TPCK理论在为从事第二语言教学的教师提供了使用技术增强课堂的方法的同时，也使课堂更具文化和语言学意义。当运用TPCK概念作为一个研究框架时，它会加深对于外语教师认知的理解，以获得一个合理的将技术融入学科知识领域的方法，同时相应提高学生的二语习得能力。Mishra和Koehler就断言“没有一种技术解决方案能够适用于每一位教师、每一门课程或者每一种教学观”。因此，教师将技术与学科内容、教学法相整合的知识和能力是复杂难懂且具有多重维度的现象。Grosse的分析研究表明技术整合是世界语言教学法课程中最需要深入发展的5个领域之一。这也为我们今后的进一步研究提供了方向。

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