大学英语课堂革命

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语课堂革命范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语课堂革命范文第1篇

关键词：教育生态学；大学英语；课堂教学；方略探究

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0271-03

生态学（Ecology）是研究生物之间及生物与环境之间相互影响、相互作用的科学，它越来越被人们应用于其他各个领域，教育生态学（Educational Ecology）便是其中之一。教育生态学是应用生态学理论和方法研究教育活动与其环境的相互关系，分析研究教育教学中纷繁复杂的教育现象和教育问题及其隐藏在教育背后的各种原因，探索教育生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律，寻求实现最佳教育生态结构的途径和方法，预示教育系统发展的趋势和方向的学科。近年来，随着社会的发展，教学改革的深入，教育信息化的普及，大学英语教学的成果可圈可点，然而当我们从生态学的视角审视当前大学英语课堂教学时，我们确实发现当前大学英语课堂教学生态系统出现失衡、失谐现象，并衍生出一些亟待解决的问题，这些问题阻碍了大学英语教学的可持续发展，而课堂是开展各种教学活动的主战场，基于此，本文拟从生态学的视角，按照发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路，阐述当前大学英语课堂教学生态位及生态因子之间的失衡现象，分析这些现象背后的原因，探究大学英语课堂教学可持续发展的方略。

一、大学英语课堂教学生态系统失衡、失谐现象

从生态学视角看，课堂教学活动是一个微观课堂生态系统，它包含各种生态因子（如教师、学生及影响课堂教学的因素等）之间的动态组合和互动，生态化的课堂教学要持续发展，离不开各因子之间的密切配合，只有建立和谐的课堂因子生态系统，才能实现课堂教学的持续发展，然而当前大学英语课堂教学各因子之间表现出不同程度的失衡、失谐现象，主要表现在以下几个方面：

首先，教师“主宰”生态位和学生“主体”生态位失谐。生态位理论认为，生态系统中的种群或物种个体都具有自己的生态位，即一定的时空位置和功能，并且保持系统的正常运行，在课堂微观生态系统里，作为这个生态系统中主要生态因子的教师和学生，在教学空间和功能上应找准各自的“主宰”和“主体”生态位，各司其职，他们之间的关系应该是交流和交互通畅、关系和谐的师生共生体，然而在实际教学中我们发现教学生态位失谐现象，有的教师为了降低改革带来的各种生态风险，提高学生测评的分值，不断迎合学生，迁就学生，放弃对新教学法的尝试，沿袭传统的“一言堂”、“单干户”教风；有的学生自控能力差，放任自流，禁不住网络的诱惑，把本该投入学习的时间消耗在玩网络游戏和欣赏娱乐节目上，没有参与到教学活动中去，出现课堂教与学“两张皮”现象，失去师生本该有的课堂“主宰”和“主体”生态位的平衡。

其次，现代教育技术与师生信息素养失衡。现代教育技术是课堂微观生态系统的生态因子之一，它拓展了课堂，从传统的教室走向空中课堂，从实体课程走向网络虚拟课程；它丰富了教学资源，从单一的纸质教材走向纸质版、光盘版、网络版三位一体的立体教材；它承载了大学英语教学从辅助到引领功能，然而师生对新的教育技术出现“高原反应”，面对浩瀚的信息，教师忽略对信息的筛选，学生很难从中寻找有用的信息，因此课堂教学从传统的满堂“人灌”到PPT“电灌”或“电脑灌”的现象屡见不鲜，最后导致教师“头晕脑旋”，学生“消化不良”。

再次，教师教学内容与学生的需求失衡。在微观课堂生态系统里，教学内容应该以教材因子为媒介，在教与学活动所赋予的能量的推动下，师生共同对教材内容进行选择、取舍、加工，合理地组织教学，然而在实际教学中，有一部分教师没有对教材进行很好的开拓和延伸，仍然把它作为唯一的知识来源，紧抱书本不放，把书本上的知识当作所有教学内容，长此以往，势必导致学生自主学习能力下降，无法从课外广阔的空间里有效自如地获取更多的知识，提升各种能力，出现教学内容与学生的需求脱节现象。

最后，师生教学理念与教学目标失衡。上海外国语大学刘长江博士认为在微观课堂生态中，“教师是生态系统里的生产者，将来自外部世界和自我经历的信息（知识）消化转换，以学生能够吸收的方式通过课堂环境传授给学生，学生消化分解这些信息（知识），再通过课堂环境给老师一定的反馈”，教师根据反馈内容进行改进，以更新的方式传授给学生，这种“传授―消化―反馈―新的传授”的过程不是一个简单的重复，而是一个螺旋上升不断优化的微型课堂生态系统，教师从不断地“传授”与“反馈”过程中提升自己，学生不断地从“消化、分解”中获取新知识的营养，从而实现教学目标。教学目标是课堂教学在不断打破原有的平衡创建新的平衡的循环中实现的，这一过程要求师生共同付出一定的艰辛和努力，而现实往往事与愿违，他们缺乏师生共同成长的理念，部分教师宁愿做“啃老族”，不愿汲取新知识，部分学生我行我素，没有给老师反馈，教学目标形同虚设，从而降低了大学英语课堂教学的有效性。

二、大学英语课堂教学生态系统失衡、失谐原因分析

从生态学的视角，英语课堂教学失衡、失谐主要归因于生态系统各生态因子得不到良好的发展，难以发挥它们的功能，或是各因子之间相互不协调，信息流通不畅造成的，具体可以从以下几个方面进行分析：

1.生态系统的信息传递功能对课堂教学失衡的诠释。信息传递是生态系统三大基本功能（能量流动、物质循环和信息传递）之一，不同的生物有不同的信息传递方式，如蜜蜂的“圆圈舞”以及鸟类的“求偶炫耀”，同一种生物传递不同的信息，表达不同的含义。同样，课堂教学是一张多元信息交流网，它是以教材为依托，通过现代教学技术，在师生之间、生生之间传递信息，共同实现教学目标的过程，在这一过程中，教材是信息传递的载体，现代教学技术是信息传递的手段，教师、学生是信息传递的主体，只有师生之间、生生之间信息通道畅通，且信息传递到位，才能发挥信息强大的传递功能，才能优化课堂教学，目前大学英语课堂教学呈“漠然”状态，师生生态位失谐，教与学出现“两张皮”现象，乃是师生之间、生生之间信息通道堵塞或是师生之间信息不匹配，不能读懂对方所致。

2.生态系统的耐度定律及最适度原则对课堂失衡的诠释。任何生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的，量力而行、尽力而为即符合耐度定律，“过”和“不及”都是有害的，处于两者之间就是最适度。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则，然而目前大学英语课堂教学却违反了这一原则，一方面教师教育技术滥用，教学信息泛滥，在课堂上充当电影“放映员”的角色，超出学生能接受的“上限”，另一方面，教师的课堂教学内容局限于书本（且书本知识很多都是陈旧的），没有课外延伸，断绝了课堂生态的“活水”源头，超出了学生最新需求的“下限”，致使学生成为课堂教学的“局外人”。

3.生态系统的营养结构原理对课堂教学失衡的诠释。营养结构是指生态系统中生物与生物之间，生产者、消费者和分解者之间以食物营养为纽带所形成的食物链和食物网，它是构成物质循环和能量转化的主要途径，生态系统的营养结构原理同样适用于复杂的课堂教学生态链，只不过这个“食物链”和“食物网”是教师和学生以“知识营养”为纽带形成的教学生态链或教学生态网，传统课堂教学中教师是生产者，是学生知识的唯一来源，学生是消费者、分解者，是知识的被动接受者，他们通过教材媒介构成单向教学生态链，因此学生出现“知识营养”缺乏也就不足为奇，因为“食物”来源太单一。随着现代教育技术的发展，这种情况有所改观，学生的知识渠道从教师延伸到了网络、多媒体，知识营养汲取渠道更加广阔，然而教师信息素养不高，教学因循守旧，学生知识营养吸收不良，由此产生的教师“所教”与学生“所需”的失衡，同样导致教学生态链的脱节或缺失。

4.生态系统的育人原则对课堂教学失衡的诠释。生态育人有三层含义，“一是生态主体的共同成长；二是生态主体的均衡发展和可持续发展；三是育人方式更加生态和科学”。教师和学生是教学的核心因子，育人是教育的根本任务，生态育人是最理想的一种教学方式，生态育人首先要求师生之间要协同发展，互相促进，才能进入良性循环；其次，要用发展的眼光，挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，树立终身学习理念，通过人的可持续发展促进教育的可持续发展；此外，还要从教学设计、教学手段、教学模式和教学内容出发，秉持生态观念，考量各个教学环节，然而目前大学英语课堂教学的现状是：作为生态主体的教师和学生缺乏共同成长的理念，教师“啃老”，学生缺乏“反馈”，教与学处于分离状态，教学目标变得随心所欲；在课堂上教师过多关注学生的学业成长，很少关注学生其他需求，更不考虑学生未来的发展，教师只知道使用现代化的教学手段，不知道如何运用适度，在育人方式上表现为教学手段单一，教学内容缺乏创新，教学环节之间缺乏连贯性，凡此种种，不是生态课堂所追求的，现代生态课堂的主要形态是建构式和共建式的。

三、大学英语课堂教学可持续发展的方略

信息化时代的英语教学改革，课堂生态系统的不和谐因子严重阻碍了大学英语教学可持续发展的道路，要从根本上改变这一局面，就必须以拓宽教师生态位为先导，优化教师内部结构；调整学生生态位，实现师生共同成长；构建多维课堂互动环境，创建多样化的学习共同体，带动教学方式和学习方式的彻底革命，从而实现大学英语课堂教学的可持续发展。

1.拓展教师生态位，优化教师内部结构。教师作为大学英语课堂教学生态系统里的“主宰”生态因子，其生态位的拓展是大学英语课堂教学优化的关键，拓展教师生态位，首先要树立终身学习的理念，自觉成为学习型教师，不断丰富和优化自己的知识结构。埃德加？福尔在《学会生存――教育世界的今天和明天》中强调：终身教育是一个长期发展的工作，人的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程；其次，提高教师自身的信息素养，发挥现代教育技术的引领作用。信息化时代，各种信息纷至沓来，教师要学会对各种信息进行筛选，不要做信息高速公路上的“搬运工”，要严把教学信息“上限”与“下限”关，把信息化教学从简单粗放型发展模式向内涵发展模式转换，把现代信息技术与英语课堂教学有机地整合，并逐步渗透内化为外语教育技术，重构大学英语课堂生态，实现大学英语课堂教学信息化的可持续发展；再次，培养教师的自我反思能力，提升教师职业发展水平。“反”就是回顾过去，“思”就是思考未来，教师通过反思学生、教材、教学内容等，反思自己的教学行为、教学策略、教学方式等其他教学因子，提高自己的教学水平，展示自身独特的课堂教学魅力，使课堂成为“完善自我的试验田，成就自我的大舞台”。

2.调整学生生态位，实现师生共同成长。学生作为大学英语课堂教学生态系统里的主要生态因子之一，他们的“在场”与“缺位”事关课堂生态系统能否正常运行，随着外语教学信息化的推进，其他课堂因子的生态位出现了变化，教师授课的时间不仅仅局限在课堂上，还延伸到课外，授课的方式不只是以教科书为媒介，还有多媒体、网络平台等；教师不只是“传道、授业、解惑”的传统角色，还是教学资源的整合者，知识建构的促进者，学习过程的监督者，学习任务的合作者等多种角色。为此要求学生也相应地调整系统生态位，从知识的接受者变成知识的主动建构者，从课堂的被监督者变成学习过程的自我监控者，从课堂活动的配角变成课堂活动的主角，从某种程度上他们还要承担知识的分解者和生产者的角色，当他们遇到问题时，不一定要向老师请教，可以去搜搜网页，问问百度，培养学生的自主学习能力。我们常说，学生是教师培养出来的，同时教师也是学生培养出来的，这就是所谓的教学相长，在生态课堂中，教师在帮助学生成长的同时也要从学生中获取养料，拓展自身职业发展空间，当教师得到更好的发展时又更好地促进学生成长，从而构成生态课堂的良性循环，实现师生共同成长。

3.构建多维互动课堂环境，创建多样化的学习共同体。生态课程教学观认为，课堂交互应该是多维的，交互的时间从课堂延伸到课前、课后，交互的对象主要是教师、学生和教学环境，交互的方式是教师生态群体与学生生态群体、教师生态个体与学生生态群体、教师生态个体之间、学生生态个体之间、学生生态个体与教师生态群体之间以及教师与环境之间、学生与环境之间的交互关系，其中师生群体之间的交互关系最为重要，这些交互关系越顺利，课堂教学越成功。要构建这些多维互动课堂，有必要创建多样化的学习共同体（如“教学共同体”、“管理共同体”、“社区共同体”等），“学习共同体”是指一个由学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，在这样的一个共同体中，教师通过相互交流学习别人的长处和优点，优化自己的知识结构，学生通过与他人相互切磋，互通有无，加强自身的内涵建设，真正体味到你中有我，我中有你，却又有各得其位的妙处。

综上所说，大学英语课堂教学犹似一张布满各种因子的生态系统网，某一个因子在系统中的异常灵动，必然会影响系统中的其他因子，木桶原理告诉我们，最短板的高度决定了木桶的高度，发展不好的因子会影响并降低其他因子的发展高度，超常发展的因子一方面会带动其他因子，另一方面也会受到其他因子的制约，从而降低该因子本该有的发展高度。在微观课堂生态系统里，各因子之间的共生程度决定课堂教学可以达到的发展高度，只有各因子之间关系相互协调、相互促进，才能使课堂教学发展高度达到最大化。本文通过对大学英语课堂教学各种因子失衡现象的根源挖掘，发现无论是生态系统信息功能、营养功能还是生态系统的耐度定律及最适度原则出现的问题，都表明该生态系统的某些因子发展不好，或生态因子之间没有有机地结合，没有形成动态的良性互动，才出现大学英语课堂本不该出现的问题，因此有必要对症下药，让所有因子都在参与课堂的过程中获得持续的发展与提升，然后再次作用于课堂，反哺于课堂的学习活动，形成周而复始、生生不息、美美与共、和而不同的良好状态，优化各教学生态因子，畅通各生态因子的联系渠道，这正是大学英语课堂教学持续发展所需要的。

参考文献：

大学英语课堂革命范文第2篇

一、慕课对传统大学英语教育的冲击

慕课时代的来临，给我国传统的外语教育带来了全新的发展理念、思路和发展范式，对我国传统的大学英语教学模式也带来巨大的冲击。随着国际国内慕课阵营的扩大和发展，中国的学生终于可以对外语教育刮目相看了。以往的背单词、背英文范文、听英文广播等单向的、枯燥的、封闭的学习方式受到了质疑。学生通过进入慕课平台，终于见识了英语的魅力。它们广泛地融入社会各个领域和各个专业。目前全球三大慕课平台上所提供的课程中，有八成以上是使用全英语授课，这对我国学生的英语综合水平是一个巨大的考验。以往学生通过听各种考试的听力（如大学英语四六级、考研英语听力），在那种单纯的语言环境中，自我感觉还能听懂大概，可是到了慕课平台上，却发现教师的语言跟我们平时听的听力题是有很大出入的。这也对我国的大学英语教育提出了一个质疑：我们对学生开展的英语教学，是完全脱离语境的“纯粹式语言”教育，是脱离现实生活的“理想式语言”。而在慕课里，学生发现难以理解教师的课堂语言，难以与国际上别的学习者顺利交流。慕课的普及让广大英语学习者和教育者思考：我们的大学英语教育究竟怎么了？慕课对传统的大学外语教育带来了巨大的挑战。

1．挑战传统的教学资源传统的大学英语教学，主要由一个英语教师负责讲授1—3个班的英语课程。一般来讲，这几个班级的多数学生只有通过这一个教师获取有限的英语基础知识和相关的语言技能。因此，学生能获取的英语学习资源很大程度上取决于这个教师的知识面和其所占有的语言资源，同时受限于每周有限的4—6个课时，因此，学生的英语学习受到很大程度的限制。与此同时，基于教学资源的有限性，教师的教学手段也比较单一和程式化。通常来讲，现有的大学英语教学主要是将教材、黑板加PPT演示三者结合来进行的。PPT要么是教材的翻版，要么是教材的浓缩，教师上课无非是单词—课文结构—语言点讲解—练习等几个常规步骤，语言教学变成了程式化的模式，学生对教师的授课模式从最初的新鲜到逐渐疲乏再到最终丧失兴趣。即使学生有要学好英语的诉求，可是面对枯燥的教学模式和匮乏的学习资源，学生对英语的学习形同“鸡肋”———食之无味，弃之可惜。但是，从另一个角度看，教师也很无奈，他已经将能利用的手段统统都利用上了，自己也在努力不断地吸收新知识，搜集新素材，但是一个人的力量与全球的力量相比，就如同大海里的一滴水，显得多么渺小。这在传统的大学英语课堂里，是永远不可避免的现象。教师凭一己之力，永远无法与慕课所提供的庞大的教学资源相匹敌。MOOC的出现，对传统的大学英语授课模式进行了颠覆式的变革。首先，慕课网罗了世界名校名师和先进的科学技术，提供全球最优质的教学资源，而且这些优质的教学资源都是免费向全球的学习者开放的。面对众多的优质教师和优质课程资源，越来越多的学生开始“逃课”，然后去“淘课”，并乐此不疲。他们发现身边的教师不再是唯一的知识权威和获取知识的唯一来源，课堂也不再是接受教育的唯一场所，同学也不仅局限在年龄相仿、认知水平相似的同一个学校和同一个班级。目前，世界上最著名的三大慕课平台是Udacity、Couresera和edX，仅在Udacity的慕课平台上，截至2013年12月，该平台共建有575门课程，涉及计算机、工程学、艺术、生物、教育、语言、统计与数据分析等25个大类，且课程数量仍在增加中。该平台目前共提供12种语言的课程，其中84％是英语课程。这个大数据的资源库中，不仅提供纯语言类课程，例如讲授《外语写作》的MOOC课程，就有雷丁大学的“ABeginner’sWritinginEnglishforUniversityStudy”、杜克大学的“EnglishCompositionI：AchievingExpertise”。此外，还包括大量的借助英语这门语言的其他专业类课程，例如斯坦福大学教授SebastianThrun主讲的《人工智能导论》（Anintroductiontoartificial－in－telligence）课。通过这些专业课程的学习，使学生具备相应的专业英语能力。这是一个庞大的课程自选超市，基本可以满足多数学习者的学习需求。面对这么丰富而完备的课程超市，学生总能找到适合自己兴趣爱好的课程。而要听懂和接受这些课程的精髓，首要的就是能听懂这门语言，这为主动要学好英语的学习者提供了内在的原动力。

2．挑战传统的课堂结构和师生关系在课堂结构上，传统的大学英语授课，主要是由教师来统揽和操纵课堂，教师与学生之间主要是单向的知识传授和疑难解答（见图1）。教师在课上出现，课后消失，学生与教师、学生与学生之间的互动交流很少，这样的结果就导致教师与学生之间彼此的“盲视”，学生无法真正理解教师的课堂意图，而教师也无从得知学生真正领会和接受的程度，也就无法真正做到“因材施教”，“教学相长”更是无从谈起。教师与学生之间的关系更像是一种以履行和完成各自职责和任务的程式。然而，慕课颠覆了传统课堂中仅仅以教师为中心的“教师学生”的单向知识传授的格局，改变了学生被动接受的课堂结构，而向着更科学合理的师生互动、生生互动的双赢生态课堂模式发展（见图2）。MOOCs是典型的以学生为中心进行教学设计的课程，通过营造全英文学习环境、提供经典学习资源、实施师生在线交互和生生在线即时交互，来提升教学质量，创建优质外语课程。从图2可以看出，在慕课时代，教师与学生、学生与学生之间形成了交互式的立体沟通模式，而这种师生、生生之间直接互动的交流方式，完成了对知识的传授、质疑、讨论、辩论、创造、评价等一系列完整的过程，不仅达到了传授知识的目的，更重要的是启发了学生的思维，鼓励了学生创造性发挥，这才是一个民族赖以生存和发展之根本。

3．挑战英语教师的授课能力和素质通过前文分析慕课对传统教学资源和师生关系的挑战，可以知道，慕课对英语教师的授课能力和素质提出了极高的要求。传统的线下授课，教师拿着书本、讲义、课件等教学物品，到教室里讲完两个课时的课程离开，学生的提问、质疑、讨论等环节可有可无，只要提前备好了这节课的授课内容，一个英语专业的学生即可胜任，基本可以确保万无一失。而在慕课里，教师提供10—20分钟左右的微视频供学生课前观摩，课堂的环节主要由教师导演一场“即兴演出”。教师需要对这场现场演出的各个环节和各种可能出现的问题具备充分的知识储备和应变能力。因为慕课里，教师面对的不只是比自己年纪小、知识和阅历也远比自己浅的20岁左右的大学生，学生来源广泛，往往还有比自己年长的学习者，那么，教师的学科背景、知识面、认识论、价值取向、教学魅力等各个层面都会构成课程对学生是否具有吸引力的重要因素。在微视频阶段，教师能否在短短的十几分钟时间精讲教学内容，这需要教师具备清晰的概括能力、表达能力和富有感染力的语言艺术；在课堂讨论阶段，教师要具备良好的问题理解能力和沟通能力，迅速把握学生的问题并能运用敏捷的思维，简明、通俗、易懂的语言为学生答疑；在评价阶段，教师要善于运用语言技巧，对学生的表现运用不同的措辞进行评价，做到以积极正面的评价为主，同时还要客观地指出存在的问题，既肯定了学生的努力，同时还不能挫伤学生的积极性。应该说，慕课里的教师已经不单纯是一名普通的教师，他具备导演、演讲家、雄辩家、心理学家等多方面的能力和素质。

二、慕课教育观对我国大学英语教学的启示

慕课以其多方面的优势正在对传统的大学英语课堂构成巨大的威胁，然而，基于我国学生的特点，慕课绝对不可能完全取代传统的大学英语课堂，而我们的大学英语课堂，应该如何从慕课的发展浪潮中站稳自己的一席之地？传统的线下授课，又从慕课中获得什么启示来进一步促使大学英语教学更加合理和高效呢？

1．通用英语与专门用途英语（ESP）有机结合目前国际MOOC的三大平台所提供的课程中，80％以上采用的是全英文授课。这对我国的学习者提出了一个难题：对专业知识感兴趣的，却苦于听不懂教师的授课语言；能听懂教师课堂语言的，却无法理解专业知识。这给我国的大学英语教育也提出了一个发展方向：那就是通用英语需要与专门用途英语结合起来。学生可以在进入大学的初期开设纯语言基础课程，然后把重心放在专门用途英语的学习上。这样的话，既避免了纯粹语言学习的枯燥，又可以为学生日后的工作打下坚实的基础，从学生的角度，这样的英语教学更实用，学生也更易于接受。同时，在师资方面，可以由英语教师与专业教师组成一个教学团队，避免了英语教师不懂专业，而专业教师英语水平太差的弊端，使得双方相互取长补短。教学团队负责开发适应学生专业和就业相关的课程，实施教学和在线答疑。各高校的教学团队之间还可以实现优势互补，重点大学、普通本科院校、独立学院、高职高专等不同层次的高校均可创建自己的“微MOOC”课程，重构大学英语课程体系。尤其是应用型的高职类院校，通用英语必须与专门用途英语结合，开设符合学生职业需求的英语微课程，才能使英语课程发挥应有的作用。

2．慕课授课模式与传统线下教学有机结合慕课通过让学生课前观看教师的课程微视频，然后在线上课堂进行讨论、答疑、知识重构和评价。但是，基于中国学生相较于外国学生较为含蓄的性格特征，加上中国传统教育中形成的对教师权威的认同，使得中国学生在国际慕课中很难发挥出应有的积极角色。基于这些特点，我国的大学英语课程还必须通过传统的线下教育与慕课教育相结合来进行。我们的英语教师需要向学生介绍国际慕课的发展概况，让学生了解慕课，并学会适应和参与到慕课中去。因此，教师也可以制作自己的微课程，提前发给学生观看。然后把慕课的在线讨论、答疑、创造和评价的过程放在传统的课堂中进行。教师要鼓励学生对其质疑，鼓励学生提出不同的观点和看法，有条件的话尽量把这样的课堂形式用视频的方式录制下来，作为学生互评和教师评价的依据。这样的话，教师可以兼顾到较多的学生尽量都参与进来，并把学生的课堂参与和表现作为对学生学期总评的一个重要依据。

3．培养具有国际视野的高素质英语教师通过慕课平台，中国的学生见证了名校、名师的教学魅力和风采。很多学生看了之后都叹为观止：要是我们的英语教师也能做到那样，那我一定能把英语学好！这又给我们一个新的启示：我们现有的英语教师素质总体上是不太令学生满意的。我们的许多大学英语教师，从学校毕业就直接走上讲台，一干就是几十年；有些间或去深造一两年，然后重返讲台干到退休。他们对英语国家的语言和文化知之甚少，缺乏对英语国家的切身认识和感受，所以他们教出来的都是书本上的知识，是“死”的，缺乏生命力，不是“第一手的”，不易引发学生兴趣。这说明教师的专业背景和知识面还远远不尽如人意。另一方面，教师的授课技能也有待提高。我们传统的课堂教育，大部分教师都遵照一个大致的模式：导入—背景知识—单词—课文—练习。对课堂的授课形式缺乏创新，学生一旦熟悉了教师的通用范式，就没有了学习的激情。我们的大学教育应致力于鼓励学生积极主动思考，为学生提供教材上难以提供的训练。如果所有大学英语教师都能认识到这一点，并致力于实现这个目标，就不会将本来十分有限的课堂时间大量消耗在讲解词汇、语法以及课文翻译等知识表面上，而是将这些知识的课件或者是相关的网址告诉学生，引导学生自主学习，鼓励他们质疑、评价和创新。其次，教师的授课语言（包括肢体语言）对课堂的影响也十分重大。一个富有教学魅力的教师是一个多面手，具备演说家、演员、雄辩家、心理学家等多方面的素质。这除了教师个人平时的锻炼之外，也需要相关单位和学校加大培养力度，真正培养一批高素质的英语教师队伍，在学校形成良好的示范效应。

三、结语

大学英语课堂革命范文第3篇

关键词：微课；有效教学；大学英语；苏州大学

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.020

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新时代背景下的有效教学

如何高效地实施教学一直以来是教育工作者们不懈追寻的目标。因此，对于教师有效性以及有效教学，学界展开了大量研究。英国教育学家克里斯・基利亚可（Chris Kyriacou）在《学校中的有效教学》（Effective Teaching in School）一书中指出：“有效教学关注的是教育如何最大限度地促进学生的理想学习。”而美国学者克里尔・亚当斯（CheryllM.Adams）在《有效教学的特点》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中将有效教学的核心特点归纳为以下五点：

1.对教学基本原则与程序的了解；

2计划与准备；

3.教学经验；

4.教学技巧的自我反省与改进；

5.`活性。

我国学者姚利民则从教学效果出发，认为“有效教学”须符合教学规律，有效果，有效益与效率。

然而，随着科技的迅猛发展与信息时代的来临，人们获取知识与信息的渠道与方式发生了巨大的变革。而快节奏的现代社会又造就了当前的“微时代”――微博，微信，微电影等等。这两种变化与发展改变了现代人获取知识的方式与学习习惯，也使得传统的大学英语课堂教学面临着极大的挑战。在这一背景下，如何有效、高质量地展开教学成为大学英语教育者面临的一大难题。

二、微课与大学英语教学现状

早在2001年，教育部高等教育司司长张尧学就提出“用信息化手段推进大学英语教学改革”。随后，中国出台了高等教育信息化的一系列国家政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”同时，明确了教学信息化的目的和任务。教育信息化10年发展规划（2011-2020年）指出，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。在国际上，UNESCO（联合国科教文组织）关于移动学习指南（2013年）给出了13条建议，其别强调“有助于促进个性化学习、实现随时随地学习、保证课堂时间的有效性、支持情境学习、促进无缝学习”。

自此，YY（在线学习平台）、MOOCs（慕课：大规模、开放式在线课程）等数字化平台在社会上迅速蔓延：国际上美国名校借慕课搜罗“最强大脑”、欧洲学分互认体系（ECTS），为在线学习与学历、学位之间建立直接联系；国内的香港科技大学、华南理工大学和四川师范大学等陆续探索实施学生网上学分认证制度；上海50多所中小学年内试点慕课教学的免费在线学习。网络学习无缝整合的时代悄然来临，国内已有国家数字化学习资源中心、国家精品课程资源网、中国大学视频公开课、中国高等学校教学资源网、超星名师讲坛、cALTs＼JALIs等优质共享资源。

在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代需求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。“移动学习、在线学习及泛在学习方式需求的不断增加，都为灵活、便捷、高效的微课提供了深厚的应用土壤。”南京师范大学张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果、经过精心的信息化设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动”。教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的生活节律。”

当前，全国范围内各类微课赛事活动在教学模式、手段和方法上不断创新，提升了教学质量与教学效果，起到非常重要的引领作用。中国高等教育学会、高等教育出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会等高层教育部门联合举办的第一届“中国外语微课大赛”、教育部全国高校教师网络培训中心主办的“中国高校微课教学比赛”等，大大推动了信息技术在微课教学中的应用。

三、微课与大学英语有效教学策略

微课短小精悍的特点在一定程度上迎合了当代大学生英语学习的需求，为大学英语有效教学提供了一种可能。但若使得这一可能成为现实，还需提升微课的设计与制作。

本文将以苏州大学外国语学院大学外语部英语微课制作为例，探讨如何设计与制作微课才能达到有效教学的目标。

苏州大学外国语学院大学外语部依托现有大学英语课程，研究全新版大学英语微课程设计原则和制作，建设了以全新版大学英语教材综合英语第一册（上海外语教育出版社）为主的相关微课群，以推动学生自主学习，增强课堂互动交流，并为开展各种教学活动提供了有效支架。其中，一些经验与优点值得与广大英语教育者分享。

（一）微课群的建立

微课制作，通常为独立的迷你讲座，讲授的知识点亦是单独分散的。而苏州大学外国语学院大学外语部的微课制作是建立一整套完整的大学英语微课群，以相对的系统化满足学生对大学英语学科的个性化学习需求，提升知识传输的效率，建构完整的学习流程，方便复习检测，使学生能随时随地并深入地学习，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，意图培养终身学习的能力。

全新版大学英语教材综合英语第一册共8个单元，而根据实际上课安排，一学期共完成6个单元的教学任务。因此，微课群的制作共包括前6单元，每单元均由2个微课构成：词汇微课和文化微课，其中也涵盖了阅读、写作、修辞知识与技巧。这12个微课构成了紧密围绕教材的微课群，为学生英语学习提供了配套材料和有效支撑。在单元学习过程中，学生既可以通过词汇微课学习掌握语言知识点，同时也可以通过文化微课学习了解单元文化背景，全面深入地提高英语学习能力。

（二）翻转式教学模式的建构

传统的学习过程是由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。“信息传递”通过教师学生或学生与学生之间的互动实现；“吸收内化”由学生课后自己完成。由于缺少教师或同伴帮助，学生的“吸收内化”时常感到挫败，容易丧失学习动机。而苏州大学的微课群以“翻转课堂”的形式对学生的学习过程进行了重构，改变了“信息传递”在课前进行的传统学习流程的弊端，为学生提供直观形象、具有针对性的微课视频，提前了解学生的学习困难，课堂上更有针对性地交流，给予辅导，强化“吸收内化”。微课还能方便学生及时复习检测，了解问题所在，便于复习巩固，真正做到以学生为本，提高学习的有效性。

（三）任务型教学模式的建构

任务型教学将教学重点放在任务的解决与完成上，在具体教学实践中以问题的提出与问题的解决这一形式呈现。该模式突出针对性和指导性，以最有效地提高W习效率为宗旨。在任务型教学模式下，教师引导学生积极参与教学任务，关注学生思维模式的培养，从而有效地实现预期的教学目标。在全新版大学英语教材综合英语第一册微课群的制作过程中，每个微课都是以任务为纽带，配合巧妙的任务设计，最后任务得以完成。并且，在微课讲解过程中，教师会对任务进行详细地说明和解释，并在学生自主学习过程中进行指导和鼓励。然后根据学生的反馈给以评价，最后加以总结。

微课群的建立、翻转式教学模式的建构以及任务型教学模式的建构是微课制作设计的亮点。而有效学习的三要素：有效益，有效果和有效率均在这一系列的微课群中得以实现。

四、结语

信息化时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了挑战，而微课作为信息化时代的产物，为大学英语教学提供了一种改革的方向，对大学生的英语学习和教师的教学实践带来了新的体验。当前，全国各大院校积极参与微课的理论研究与教学实践，探索大学英语有效教学的新策略。然而，目前的大学微课建设还有很多提升的空间，这也是将来微课发展的一大趋势。

1.微课建设普遍向理科倾斜。而大学英语的学习尤其适合灵活运用翻转课堂。

2.一些微课开发以参赛为主要意图，注重教师发展，为大学生学习支持服务及教学变革等方面的关注度和导向不够。目标定位上需要兼顾。

大学英语课堂革命范文第4篇

关键词： 大学英语课堂 沉默现象 自我形象 提问技巧 课堂环境

21世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用，这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。然而许多教师发现，要学生主动“说”出自己的观点、见解是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案。教师们经常抱怨学生在课堂上是如此的静寂和沉默。教师提出问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。笔者通过近几年的问卷调查和研究发现造成学生课堂沉默的原因有以下几种。

一、学生课堂沉默的原因

1.学生因素

（1）个性。成熟使学生的个性更加突出。随着年龄的增大，学生们的个性会向着各个方面发展，部分学生仍保留着原有的外向型个性，爱表现自己，大胆提问，乐于发言；而大多数学生则向着内向型的性格发展，常害羞，不爱表现自己，不想提问，更不愿意在全班同学面前回答教师的问题。还有一部分学生认为争抢着回答问题是很幼稚的表现，大学生应该表现得沉稳一些，因而在课堂上也保持沉默。

（2）自我形象意识的增强。随着年龄的增长，大学生的自我形象意识也越来越强。课堂上，当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学丢面子，因此在自己不知怎么回答或对自己的英语水平持怀疑态度的时候，他们往往用沉默来保全面子维护自我形象。有的学生则显得更为成熟，没有绝对把握不随便发言。这样，学生随着年龄的增大，知识的增多，在课堂上的发言却越来越少了。

（3）传统文化对沉默的认同。传统文化对沉默的认同也是导致课堂沉默的原因之一。学生在课堂上无意识地遵从着“善者不辨，辨者不善”这些教导，从而在课堂教学上保持出过多的沉默。

2.教师因素

（1）受传统教学观的影响。多年来我国大学英语教学一直遵循“以教师为主”的教学原则。虽然多媒体的问世，带来了信息传播的革命，同时，也带来了英语教学课堂的深刻变革，现代化教学手段革新了传统的授课模式，音乐、图片、电影使得课堂信息丰富、优美，学生因此获得充分的美感。然而，笔者通过调查发现一个现象，学生喜欢用多媒体上课，但最终接受效果不佳，学生在有限的时间里更侧重了沉默的欣赏。故学生的思维受到了多媒体的迁移。因此这种采用了新的教学手段的课堂，教师仍然是课堂的主体，教师讲解占去了课堂的大部分时间。“输入式”教学成为大学英语课堂教学的主要特征，学生成为被动接受的对象，实践机会则大大减少，造成课堂气氛严肃而不活泼。

（2）采用不恰当的教学评价。大学英语教学改革使得许多教师摈弃了传统的教学法而采用了交际教学法，交际教学法被广泛采用的同时，却出现了教师在课堂上不敢传授语言知识的现象。学生失去语言知识为基础的语言交际运用显得错误百出，教师在学生出错时的焦虑和不良的教学评价给学生施加了太多的心理压力，使得他们一站起来发言就紧张，一紧张就说错，如此恶性循环，慢慢地，教室里就成了寂静的课堂。

（3）教师的课堂提问技巧。调查结果表明教师的提问对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。如学生认为有时教师的提问太难，以致对相关话题内容知之甚少；有时教师的提问又太简单，则失去了提问的价值，学生也没兴趣回答。语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比，学习者更易于受到批评和负面的评价，因为在语言课堂上犯错的机会更多。学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以，学生在课堂上有压力，害怕回答问题。

3.课堂环境因素

很多学生在访谈中表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中，多数学生的应对之一为保持沉默，那么少数积极的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答教师的提问。

二、活跃课堂氛围的策略

1.传统教学法和交际法相结合。

交际教学法是在批判传统的“语法―翻译”教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是对于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。当然，英语教学不能停留在知识的传授和学习上，要把语言知识的学习与语言技能的培养有机地结合起来，语言知识的学习要有利于提高语言技能的质量，而在发展语言技能的同时，又不能忽视语言知识的学习。因此，在具体的英语课堂中使英语赋予浓郁的生活气息显得尤为重要，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用，例如：在课堂中教师可以穿插一些headline news和hot topic让他们各自表述不同的看法。

2.营造良好的课堂气氛。

课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，这需要遵循下列原则：①平等（equality）即人格的平等，如学生与教师观点相对立时，允许辩论，保留意见，允许说NO。②容忍（tolerance）即当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说You are wrong，可以加以引导，比如You mean...?You say...?等句子反问学生以澄清错误，或者重复正确说法，让学生意识到自己错误并自我纠正。③民主交往（democratic communication）即多向交往型，是相对于传统的单向交往型而说的，是指教师置身于学生之中，既是组织者又是参与者。

融洽的师生关系是营造好的课堂气愤的前提，它是建立在真诚、相互理解、相互接纳基础上的。在课堂上教师引导学生发言交流之前，应当站在学生的位置上，尊重他们的个性特点与生活经验，以良好的心态去接受学生的自由发挥，多加肯定与表扬，一个鼓励的眼神，一个甜蜜的微笑对学生都会有巨大的鼓舞和帮助。良好的评价，正确的引导，会使学生产生活动所需的自信心和力量，从而积极参与到活动中来。

3.提高教师提问技巧。

大学生英语课堂中，课堂交互的主要部分是由教师的提问所引导的，而提问又是教师寻求信息的主要途径。提问方式是否有效直接关系到教师对信息的获取和学生对语言的输出。在一项对学生应答的研究中，White&Lightbown（1984）发现，在45分钟的课堂上，平均有200个问题，42％的提问没有应答。Tsui在香港英语教师行动研究课题中发现，教师自身是造成学生沉默不语的主要原因，如教师对沉默行为的不可容忍性，教师话语的不可理解性。因此，提高教师提问技巧尤为重要。

（1）把握好难度和提问的时机。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到；如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力，所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。

（2）停顿时间要适当。教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。

（3）提问的诱导技巧。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略：①提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。②重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。③补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。④鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。由此可见，提问是英语课堂教学中联系师生的桥梁，使师生间更好地沟通和了解，有效的课堂提问有助于课堂活动的展开并增加课堂中有意义的互动。

4.发挥教师个人魅力。

教师的个人魅力指教师的个人素养，有魅力的教师能吸引学生学习教师所执教的课，从心理学上讲叫心理认同，使该素养在学生心里得到认同并且内化，因此，学生会随时并积极配合教师的课堂教学。

三、结语

目前，高校扩招从长期来说是我国高等教育面向大众化的必经之路，也是普及大学教育的必要措施，并还将在未来很长一段时间内持续下去。如何提高大班英语教学的效率，营造活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠的良好的英语课堂氛围，成为教师教学的重中之重。本文对此只做了粗略的讨论，希望能抛砖引玉，使其能得到更深入的分析研究，从根本上提高课堂效率，使沉默的大学课堂活跃起来！

参考文献：

［1］金传宝.教师如何提高发问技巧.外国教育研究，1998，2.

［2］.

［3］冯秀红.英语课学生沉默原因分析.江苏经贸职业技术学院学报，2003，02.

大学英语课堂革命范文第5篇

关键字：慕课 高职高专 英语教学

近年来，随着现代信息技术的飞速发展，"慕课"一词应运而生，意指大规模在线开放课程。2013年，中国进入了"慕课年"，各大高校纷纷加入了国际MOOCs阵营，开始建设自己的慕课课程和网络资源。慕课是一种大规模开放在线课程，是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。职业教育区别于普通高等教育，具有个性化、知识更新速度快，注重学生实践能力的培养的特点。信息化时代，现代职业教育体系必须借助慕n式的的教学理念重构课程。众多学者和研究人员也参与到慕课的建设、改革和研究浪潮中。慕课是信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是教育技术发展最具代表性的产物，是大数据时代最典型的革命性教育范式。慕课的发展是对我国高等教育资源的一次大整合，对我国传统的高等教育模式带来了前所未有的冲击与发展机遇。而我国的高职高专英语教育，正在不断的改革浪潮中艰难前进，又该如何面对慕课理念和现实的撞击？又如何在这场全球性的慕课革命中得到启发，从而寻找新的发展机遇？

墓课摄念、发展、影响" 慕课" 一词起源于字母组合MooC，分别代表massi ve（ 大规模） 、open（ 开放式） 、onl i ne（ 在线） 、course（ 课程） ，这一概念的提出源自于2008年美国的Stephen Downes与GeorgeSi emens教授所开设的免费在线课程Connecti vi smand Connecti veKnowl edge（ 《连通主义与连通知识》） ，吸引了全世界数千名学生的注册。自此，慕课所引领的在线教育运动逐渐进入人们的视线，越来越多的教育工作者开始探索这" 印刷术发明以来教育界最大革新" 。继哈佛、耶鲁、斯坦福等美国高等学府创立在线慕课平台后，并向全世界学生开放后，中国高校也纷纷加盟慕课，旨在为更多的学生提供免费、优质、丰富的教育资源。

高职院校学生的文化知识基础相对本科学生较为薄弱，学习积极主动性普遍不高，未能养成良好的学习习惯。目前的高职英语教学主要依赖传统课堂教学模式，基础英语以大班教学形式为主。针对学生基础知识薄弱的现状，高职英语教学教材主要侧重于夯实学生基础，缺乏专业英语内容，教材延用多年，很多题材陈旧过时，未能较好地贴近时代生活。班级教学形式为师生面对面沟通创造了很好的环境，却难以有效管理。同一个班级中学生能力水平参差不齐，很难实现因材施教。

一、慕课对高职高专英语教学的作用

慕课的出现为教育界提供了较为先进的技术，打破了地域的限制，使学生能够通过这一平台探讨与学习。第二语言的习得必须符合认知发展规律，遵循从易到难，逐一理解，关联记忆的方法。慕课将整堂英语知识运用，微课、视频、动画等形式切割成独立的单元，便于学生通过网络分层次自主学习，逐个理解掌握，不管的强化记忆。课堂上，教师根据学生在线学习反馈出的问题，对每个单元的教学内容引用整合，进行有针对性的解答和训练，从而充分利用有限的课堂时间，提高学生学习效率。

另外，传统的高职英语教学授课，主要是由教师来统揽和操纵课堂，教师与学生之间主要是单向的知识传授和疑难解答。教师在课上出现，课后消失，学生与教师、学生与学生之间的互动交流很少，这样的结果就导致教师与学生之间彼此的"盲视"，学生无法真正理解教师的课堂意图，而教师也无从得知学生真正领会和接受的程度，也就无法真正做到"因材施教"，"教学相长"更是无从谈起。教师与学生之间的关系更象是一种以履行和完成各自职责和任务的程序。然而，慕课颠覆了传统课堂中仅仅以教师为中心的"教师学生"的单向知识传授的格局，改变了学生被动接受的课堂结构，而向着更科学合理的师生互动、生生互动的双赢生态课堂模式发展。

二、慕课对高职英语教学的启示

慕课以其多方面的优势正在对传统的大学英语课堂构成巨大的威胁，然而，基于我国学生的特点，慕课绝对不可能完全取代传统的英语课堂，然而传统的线下授课，从慕课中获得什么启示来进一步促使高职英语教学更加合理和高效呢？

1.合理选择学习内容。一是在初始阶段，教师要挑选难度适中的英语教学视频作为学习蓝本，并将教师讲解与视频内容进行有机的结合，真正做到英语语言教学与专业内容教学的高度协调；二是在发展阶段，教师要在课堂上对大学生提出的答疑进行解答，帮助他们克服在学习慕课过程中遇到的困难；三是在总结阶段，教师要根据学生的实际慕课学习情况，找出大学生在学习过程中遇到的普遍性语言障碍的具体原因所在，从而在英语教学过程中进行针对性的强化。

2.科学调整英语课程教学体系。高职院可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，在这个框架基础上对本校参与慕课学习的大学生进行调研，然后根据调研的数据适当调整英语课程体系。

3.解决好慕课课程的"学分化"问题。要求学生用英语提交作业和参与论坛，这样的学习过程无疑赋予了大学生一种置身于英语国家的感觉。且学习者完成的慕课课程数量越多，英语水平也随之提高越快，而且这种提升是全方位的。因此，高校的教学管理部门应组织英语教师让大学生参加慕课课程的考核工作，考核合格则给予其相应的学分，而考核不通过者则可以参与该课程的下一轮学习继续参加考核，解决好慕课课程的"学分化"问题能从很大程度上激励起大学生参加慕课课程学习的兴趣并提升自己的英语水平。

三、结语

总而言之，慕课教学模式是时展的产物，也是个性化教学的需要。慕课在高职高专英语教学中的应用，将有助于共享教育资源、优化教学模式、更新教育理念等。从而更好的完善高职高专英语教学中的不足。面对慕课时代的到来，我们应该充分了解慕课的特点，本根据实际的教学需要将慕课应用在高职院的英语教学之中，更好的提升高职院校英语的教学质量。

参考文献：

[1]马武林、胡加圣，国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J]，外语电化教学，2014-5

[2]霍红、刘妍， 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]，职业技术教育，2014-3

[3]张振虹、刘文、韩智，从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J]，现代远程教育研究，2013-5

[4]毛军社、寇静，网络环境下英语语法课程教学模式初探[J]，重庆文理学院学报（社会科学版），2009-3