线上教学管理办法

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线上教学管理办法范文第1篇

大家好!

当盛夏的躁热渐渐褪去，当金桂的馨香飘逸悠远，水坪镇中心学校全体师生迎来了一个新的学年，开始了新的学习生活。今天我们隆重集会，召开新学期开学典礼，这是一次迎新会，又是一次加油会、动员会!首先向新入校的285名七年级新生表示欢迎。水坪镇中因你们的到来更加充满活力。八年级的同学你们正处在承上启下的关键节点，希望你们勤奋学习，打牢基础。九年级的同学，你们肩负着2021年水坪镇中中考的未来，责任重大、使命光荣，希望你们继续发扬拼搏不息，奋斗不止的精神，祝愿你们金榜题名。下面我对上学年教务处工作进行总结，并拟定本学年度教学工作计划。

一、推进课改，确保教学质量

回顾2019―2020学年度我校在学校班子的正确领导和大力支持下扎实开展“新课改”。立足课改的主阵地“课堂”，通过“课堂教学评价”活动，老师们精心上课，扎实评课，促进了教学成绩的提升。受疫情影响，有近3个月时间居家上网课，但复学过后，全体师生争分夺秒，改进授课模式、创新授课方法，将失去的时间抢回来。上学期期末考试，八（5）班语文全县第一，数学、英语全县第三，八年级生物全县第三，九（1）班数学全县第三，毕业班普通高中升学率稳中有升，这些成绩的取得离不开老师们的辛勤付出，更离不开我们实践“新课改”的不懈探索。

二、落实常规，促教研促进步

扎实开展联校协作活动，通过开展“协作区常规检查”，促使老师们在常规精细化上下功夫。经过不断努力，全校呈现出：备课符合学生学情、上课注重方法、作业批改细致、考试设置合理、试卷讲解通俗易懂，“培优辅差”落实到位的大好局面。

承办“国培计划”化学、数学两个学科送教下乡活动，在参与和举办教学研究活动的过程中，促进了我校教研水平。在教师与资源发展中心的指导下，我校集体备课、教学研讨水平得到极大提高。

疫情期间，我校各年级教师积极参与县教师与资源发展中心举办的线上教研，有效的保证了网课教学进程。教学与研究互相促进，为老师们解决教学问题提供了平台，为教师进步发展提供了源源不断的动力。

三、线上教学，不惧严峻挑战

受疫情影响，春季开学推迟，全体教师开展线上教学。教务处迅速制定方案、开展培训、指导网课，老师们通过钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等授课平台开展线上教学。实现了“停课不停学，停课不停教”。在网课期间，教务处开展“线上巡课、线上评课”，对网课存在的问题，进行指导整改，扭转了网课的弊端。同时，定期举行线上教学经验分享会，让优秀老师将自己的网课经验分享出来，指导老师们开展网课教学，取得了很好的效果。

四、教师培训，关注教师成长

首届“青年教师技能大赛”，使一批年轻教师在活动中迅速成长起来。翟辉存、代艳、王丽莉、陈慧、全萍等老师代表我校在协作区参加复赛，取得优异成绩。

疫情期间，组织教师参加“2020年疫情期间全省中小学幼儿园教师公益网络研修”培训项目，帮助老师们在教学技能、业务素养等各方面全面发展，全面提高。鼓励年轻教师参加“读书挑战活动”，一大批年轻教师坚持读书与写作，理论水平得到提高，教学理念得到更新。

线上教学管理办法范文第2篇

加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。本文首先简要概述了拓展课基本内涵，接着分析了应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义，然后结合广东白云学院实际，重点对应用技术大学职业能力拓展课程资源建设、课程管理、教学管理、质量保障制度及经费保障等方面进行了探索研究。

【关键词】

人才培养;职业能力拓展;课程建设;教学管理;应用技术大学

一、职业能力拓展的基本内涵

职业能力是指劳动者在先天素质基础上经过后天学习和锻炼逐步形成的成功完成某一职业工作的个性特征。职业能力拓展，是相对于专业素质和专业能力培养而言的，也就是非专业职业能力的培养。非专业职业能力既包括各行业都需要的一般职业能力(如团队合作能力、协调沟通能力、自我控制能力等)，也包括各行业所需要的除专业能力以外的其他特殊职业能力(如语言表达能力、逻辑思维能力等)。非专业职业能力的拓展，既包括一般职业能力的拓展，也包括除专业能力以外的其他特殊职业能力的拓展。

二、应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义

应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的类型教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。校企合作、工学结合是应用技术大学的人才培养模式，校企合作育人、校企协同育人是应用技术大学的基本特征。为实现应用技术大学培养高级技术技能型人才，培养的人才具有可持续发展能力的目标，构建一个基于能力本位的适合专业发展定位和区域特点课程体系十分重要。课程体系应包括基本素质理论课程、专业技术学习领域课程和专业能力拓展课程几方面。将职业能力拓展课程纳入到应用技术大学课程教学体系中，体现了应用技术大学“以学生为中心”、加强学生综合素质培养的教育教学理念，符合应用型高校人才培养和课程改革的发展趋势。职业能力拓展课程的开设，有利于学生专业能力的提高，有利于推进学生的全面发展，有利于学生顺利实现就业，也是社会发展的需要。在职业能力系统中，专业能力与非专业职业能力是相互联系、相互影响的，专业能力作用的充分发挥离不开良好的非专业职业能力。非专业职业能力的培养过程，也是其专业能力得以验证和提升的过程。要提高就业竞争力，在重视专业能力培养的同时，不能忽视职业能力的培养。高校要培养既有坚实的专业能力、又具有健全的理想人格、开阔的国际视野的创新型人才，需要在搞好专业能力培养的同时，关注其他方面素质和能力的提升。

三、应用技术大学职业能力拓展课程建设与教学管理实践研究

广东白云学院从2010年起开始试点“3+1”人才培养模式，即“3年校内教学+1年企业实践教学”，并在试点改革的基础上，从2014年开始全面推行“3+1”人才培养模式。职业能力拓展课作为学校开展企业实践教学6个重要环节之一，旨在通过该类课程教学，拓展学生的职业能力，积累学生的职场经验，实现学生向具有良好职业品德的职业人的转变，为就业(创业)做准备。学校通过引进为主、开发为辅方式，共开发建设了137门职业能力拓展课程，并通过学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展此类课程教学，在课程资源建设与管理、教学管理与保障、制度建设等方面进行了积极探索实践。

1．职业能力拓展课资源建设

企业实践教学职业能力拓展课程授课形式主要是以网络课程学习为主，课程资源分为自主开发和资源引入。自主开发是指由任课教师自主开发课程内容、网络教学视频(课件)、教学大纲、学习指南、考核方案等网络资源。资源引入是指引入国内外优质网络课程资源、网络教学视频(课件)，并由任课教师完成教学大纲、学习指南、考核方案等教学资料和文件的编写。

2．职业能力拓展课课程管理

学校各教学部门根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，落实每一门归属职业能力拓展课程的任课教师，并由相应的任课教师完成该门课的教学文件准备工作;各职业能力拓展课程任课教师根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，按时完成教学大纲和学习指南等教学文件的编写及上传工作;学校各教学部门，教学副院长(部主任)负责组织各归口管理的职业能力拓展课程的教学文件初审工作。初审通过后，再由教务处组织专家完成各课程教学文件的审核工作。学校出台了职业能力拓展课程质量标准方面的相关文件，分别从课程教学理念与课程设计、课程内容、课程教学展示界面、教学资料文件等方面，对课程进行质量评价。通过审核的课程，作为职业能力拓展课网络课程资源投入使用。

3．职业能力拓展课程教学管理

职业能力拓展课教学由教务处统筹、各教学部门负责。

(1)选课管理。每学年第二学期第10周前后，教务处下发选课通知，由各二级学院组织学生进行选课;各二级学院按照教务处的通知要求，同时依据学生个人的实际情况对学生进行职业能力拓展课程选课指导;学生在规定时间内，结合本人专业及参加企业实践教学实际，在学校教务综合管理网络选课系统进行选课。选课原则上由学生本人上网完成，因条件限制无法上网选课的，由学生委托指导老师(专业指导教师或辅导员老师)在规定时间内完成代选工作。为了加强职业能力拓展课程教学过程管理及质量管理，规定每门职业能力拓展课程班级人数原则上为20－80人。学生选课时如遇到所选课程总人数少于20人的情况，则选择该课程的学生需要重新选择其他课程;选课结束后，由职业能力拓展课任课教师将各门课程学生名单导入在线网络教学平台，并对学生的学习进行指导与管理。

(2)教学管理。职业能力拓展课程的课程管理、学习指导、考核及成绩评定等工作由相应任课教师负责。任课教师应按照职业能力拓展课的工作要求与时间安排，在学生参加企业实践教学前完成职业能力拓展课的面授，明确学生学习网络课程资源的下载和使用方法，讲解课程的教学大纲要求和学习指南，并告知学生本门课的考核及成绩评定标准、作业上传方式等具体要求;任课教师通过网络教学平台或其他方式联系选课学生，确保每个学生能够及时获得教学资源，并以网络自主学习的方式，通过观看教学视频、参与互动、提交作业等自主完成学习任务。任课教师按照规定时间完成对学生学习的指导与管理，并在规定日期内完成学生学习资料收集整理及考核工作。原则上，职业能力拓展课程应按照8周时间安排学习进度。该课程是开放性自主学习课程，课程进度可以由任课教师与学生协商安排，确保在规定时间内完成课程教学及学习任务。

(3)成绩评定。职业能力拓展课程考核应采用开放性(课业)考核方式。课程学习成绩采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制。学习成绩由任课教师按照教学大纲要求考核评定，课程成绩单及必要资料由课程归属部门负责审核及上报。

(4)重修管理。凡是没有按照规定取得职业能力拓展课程学分的同学，可以通过以下两种方式获得该课程成绩:一是用企业实践创新学分替代，成绩评定后的下一学期开学前两周，由学生填报审批表，并附相关证明材料，所在学院审核报教务处审批;二是学生按照学校职业能力拓展课重修安排及要求，在规定时间内完成职业能力拓展课程的重修选课、学习。

4．职业能力拓展课制度保障

结合职业能力拓展课程实际工作开展，为了保障企业实践教学职业能力拓展课程建设及教学各项工作顺利实施，提高企业实践教学职业能力拓展课程教学效果和质量，学校先后出台了职业能力拓展课程相关管理规章制度，主要包括《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程学习工作规范》、《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程质量标准》、《企业实践教学职业能力拓展课程学习说明》、《广东白云学院职业能力拓展课课程建设、教学及工效管理规定》等一系列文件及相关工作通知，形成了一套科学完善的职业能力拓展课程管理制度体系，规范了包括企业实践教学规程、质量标准、运行管理、保障措施等方面工作。

5．职业能力拓展课经费保障

教师自主开发的课程，学校专门出台了相关经费管理办法，给予教师一定的课程开发费用。引入网络课程资源、网络教学视频(课件)的课程，由教师负责编写教学大纲、学习指南、考核方案等教学资料和文件，通过审核后，由学校按相关规定支付建设经费。教师担任职业能力拓展课程教学任务的教学工效，依据规定学时数与职称系数、班级人数系数等计发，每学期末计发，该课程授课工作量纳入教师学期超工作量统计。学校专门设立了企业实践教学专项经费，用于支付企业实践教学职业能力拓展课程建设经费和教学工效，保障企业实践教学职业能力拓展课程建设、课程教学等工作顺利开展。

四、结语

加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。正如本文所述，结合职业能力拓展课程的特点，提倡以学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展课程教学，是提倡网络教学、翻转课堂等高校课堂教学改革的客观要求和发展趋势所在。如何高质量、高效地开展线上线下结合的职业能力拓展课程网络教学，还需要进一步探索研究，以提升职业能力拓展课的课程教学质量，从而进一步提高应用技术大学教育教学质量和应用型、复合型人才培养质量。

作者：李念良 单位：广东白云学院

【基金项目】

本文是广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目(高等学校)“应用技术大学教学质量监控与保障体系的研究与实践(课题编号:2013JK309)”、广东省教育厅2014年特色创新项目(教育科研类)“应用技术大学企业实践教学体系构建与实践探索”(课题编号:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【参考文献】

［1］王腊姣．将拓展项目引入高职院校体育教学实践的研究———基于职业能力需求的角度［J］．青少年体育，2015(7)

线上教学管理办法范文第3篇

关键词：电子政务；中学教学管理；实现途径

一　电子政务在学校管理中的效能分析

随着信息时代的到来，学校服务从传统手段逐步向信息化方向发展。学校服务的资源调用量增大以及社会对学校服务的需求提高，要求学校逐步在运用信息设备的基础上建立以公众为中心的服务思路，充分运用多元信息手段，完善各服务职能环节，建立信息时代的学校服务职能模式。在传统学校管理面临困境之时，人们发现电子政务是学校管理改革和创新最重要的促进器。互联网的普及一方面使学校面临更大的压力，另一方面也为学校管理创新提供了更多的可能性。电子政务是学校再造的理性选择和信息技术进步相结合的必然产物。所谓电子政务是指利用信息网络技术和其它相关技术构造的管理结构和运行方式。通俗地说，电子政务就是通过互联网建立学校网站组成虚拟学校管理，其重要内涵就是通过信息网络技术的应用和整合信息资源打破学校与社会之间的界限，使得公众可以方便快捷地通过学校网站获取学校的信息和服务。电子政务的建构与技术有关，但其核心不是技术，而是借助技术来实现学校管理的再造。正是在这个意义上，电子政务可以成为技术创新与学校管理创新相结合的典范，为学校的公共管理方式带来深刻的变革，从而更好的实践。所以电子政务(E―government)是管理部门在国民经济和社会信息化的背景下，以提高学校办公效率，改善决策和投资环境为目标，将政府的信息、管理、服务、沟通功能向互联网上迁移的系统解决方案，同时也提供了结合学校管理流程再造，构建和优化学校内部管理系统、决策支持系统、办公自动化系统，为学校信息管理，服务水平的提高提供强大的技术和咨询支持。

二　国内中学教学管理电子政务成功案例分析

中学电子政务管理的实施的关键点在于注重统一规划和技术标准。电子网络管理层的构建，除了要和政府改革相结合以外，还非常重视制定统一的规划和技术标准规范，这一点是极其重要的。中学管理信息化是一个非常庞大的社会系统工程。管理的组成是有上下左右协调配合的，学校的运行是有一个权力行使方向的，因此有隶属关系的学校是一级控制一级的，学校信息化建设比电子商务建设的要求更高，因此在学校推动电子政务的过程中，如何制定规划，统一标准，就成为一个非常突出的问题。在这点上尽管西方国家。特别是发达国家，多是一种联邦制结构，比如说美国，它的联邦政府对州还没有直接的领导被领导关系，但是它在构建电子网络政府的时候，也很注重制定统一的规划，制定统一的技术标准，把它作为推动电子网络政府非常重要的前提条件。扬州被确定为国家信息化建设的试点城市，在20世纪90年代之后，扬州以信息化带动工业化的发展策略初见成效，扬州信息化建设的“12345”模式成为中小城市信息化建设的典范之一，一个新的扬州在长三角重新崛起。江苏扬州市政府举行的“市信息化展示中心”落成暨电子政务专网平台开通仪式，是国内中小城市首家建成的信息化展示中心，标志着扬州电子政务系统平台由“建”向“用”的跨越。相对于以“南宁模式”为代表的集权式电子政务建设主流模式，扬州提出了以现有管理体系为基础，不打破原有行政体系的“杨州模式”。

扬州中学管理电子政务系统最大的特点就是不搞大集中、大集成，没有打破原有的行政体系，而是以现有管理体系为基础，正是以“应用为核心”为基本立场，扬州市中学信息化的招标也与其它城市有所不同。扬州市教育主管部门首先做了方案招标，在经过三个月的调研确定方案后，才做项目投标。正是因为有全国300多家公司来做方案投标，有专家进行方案评审，又经过三个月的调研，才能做到整个工程投资很小，效益很大，整个投资才1200万元，却建成了全国领先的中学教育电子政务系统。利用城市基础信息交换平台、城市应急联动指挥平台、社会综合服务平台和电子地理信息支撑平台等信息化手段，集信息化成果展示、决策指挥、视频会议、科普宣传于一体。中学电子政务专网核心平台包括专网门户网站、办公自动化、公文交换、网上行政审批、视频会议、应急指挥联动六大系统。以实施中学电子政务取得应用实效、实施信息化带动工业化、实施社会信息化让老百姓得到便利实惠为目标，形成了信息化建设的著名的“扬州模式(12345)”，即贯彻一条主线、解决两类问题、实现三级服务、采取四个机制、取得五种效益。基于中学管理政务专网网络管理平台、安全管理平台、系统管理平台和数据交换平台之上的应用平台一电子政务专网平台开通，公文交换系统、办公自动化系统，视频会议系统、统一短信系统等应用系统投入使用，为中学教师提供了涵盖政治、经济、法律、科技等各方面的文本、图片、视频信息服务。经过一年多运行与完善，扬州市中学电子政务工程在资源调度、协同政务、决策支持等方面的发挥了重要的支撑作用，为提高政府办事效率，增强学校决策透明度，加强行政监管力度，更好地为师生服务，建设廉政、勤政、务实、高效的学校管理，推动扬州市教育经济的发展方面发挥了越来越重要的作用。

三、中学教学管理电子政务管理实现路径及价值分析

1　中学电子政务管理实践途径

电子政务在学校管理中最重要的作用就是运用信息及通信技术打破学校的组织界限，建构一个电子化的虚拟机关，使得师生可以从不同的渠道获取学校的信息及服务，而不是传统的经过层层关卡书面审核的作业方式。按照师生的意愿设计学校的网站是当今世界上各个教育主管部门所遵循的发展原则，在电子政务中引进了“师生关系管理”概念，可以帮助学校管理和协调与师生建立新的、更好的关系。中学电子政务建设和实施的前提是电子政务培训，有效及时地开展电子政务培训，是确保电子政务顺利进行并取得成功的基础工作之一。电子政务是否能够提供令师生满意的高效、高质量服务，在于解决方案提供商能否真正理解教育部门运营管理模式，并提出有效的解决方案。

(1)加强宣传，突破误区

电子政务是近些年来随着电子信息技术的发展和互联网的出现才兴起的一种新的政府管理方式，其概念、内涵和特点尚不为大多数师生所理解。因此，当前必须就电子政务与传统的学校管理的差异、电子政务与办公自动化的区别、电子政务对信息产业的引导作用等加强宣传工作，使各级领导树立正确观念。

(2)统一规划，加强领导

可以借鉴国外先进国家的经验，在教育系统建立电子政务的领导机构，统一领导。可以推行“总体统筹、分工负责”制。

“总体统筹”就是：学校主管部门对当地中学管理信息化建设进行统一规划，制定统一标准、相关政策法规及管理办法。“分工负责”就是：各地方教育行政主管部门按照统一的规划、标准，负责具体项目的实施。

(3)以发展电子政务、实现“电子管理”为目标，以机构改革为契机，改革学校管理模式，优化业务工作流程。这是实现政务信息化的前提和基础。实施电子政务工程不能简单地将现有业务、办公、办事程序原封不动地搬上计算机，而是要对传统的工作模式、工作方法、工作手段进行革新。

(4)整合学校政务信息资源，建设和改造政务数据库

这是电子政务工程的关键和难点，必须打破各级学校和部门对信息的垄断和封闭，整合政务信息资源。重视对信息资源的不断开发、更新和维护，推动学校信息资源对社会的开放，使之发挥巨大的社会效益和经济效益，

(5)健全和完善学校专网，加快建设宽带高速政务网络系统

规划、引导国家骨干通信网络和社区宽带网建设，促进无线上网、数字电视与呼叫中心等技术与市场的发展，加快各地“数字城市”和政务网络系统建设，进一步改造学校与上级机关联通的专用通讯网络(政府专网)。

(6)加强电子政务的软环境建设，制定相应的政策法规，保护网络安全

发展电子政务，立法要先行。立法要从有利于信息技术发展、有利于电子政务开展的角度，解决电子政务发展中亟待解决的问题，，如政务信息的公开、电子签名、电子支付的合法性等，制定电子政务信息技术规范，并及时修改现有政策法规中与信息技术发展不相适应的成份。

线上教学管理办法范文第4篇

关键词：综合实践；教学体系；实习基地；赴日研修；教学成果评价机制

作者简介：向洁（1979-），女，湖南常德人，长沙学院外语系，讲师。（湖南 长沙 410003）

基金项目：本文系长沙学院“教学质量与教学改革工程”2009年教学改革研究项目的研究成果。

中图分类号：H36     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）05-0142-02

2005年，教育部颁布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出高等院校要“大力加强实践教学，切实提高大学生实践能力”。2007年，教育部、财政部又联合下达了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，提出要大力加强实践教学改革，拓宽学生的校外实践渠道，全面推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革。然而长期以来，我国的外语教学改革大多侧重于人才培养模式、课程体系、教材以及教学方法和手段等方面的改革，针对实践教学对复合型应用型外语人才培养的作用与影响方面的研究不够深入。实践教学是本科教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，它是相对于理论教学而存在的综合性教学方式。学生外语综合应用能力、实践能力的培养目标只有在大量的外语实践过程中才能实现，因此大学外语专业教育必须重视外语实践环节，增加学生外语实践的机会。

长沙学院外语系日语专业十分重视培养学生的日语实践能力，并一直致力于构建一个系统化、制度化的日语实践教学环境。希望通过日语专业综合实践教学体系的建立，增加学生的日语实践机会，提高日语综合应用能力。本文针对如何建立日语专业综合实践教学体系进行一个全方位多角度的探索与研究，并及时对实践教学环节中出现的问题进行总结，希望能对今后的日语实践教学工作有所助益。

一、日语专业综合实践教学体系的构建及功能

1.日语专业校内实习基地的构建形式

目前，日语专业正在使用的校内课程实习基地主要由外语广播电台、外语有线电视台、多媒体语言实验室、日本文化研习实验室、同声传译实验室、外文图书及资料阅览室、标准计算机信息中心等构成。

2.日语专业校内实习基地各种形式的主要功能

（1）外语广播电台、外语有线电视台。为了让学生在学习语言的过程中及时感受到日语的实际性和实时性，日语专业建设了卫星天线和有限电视系统。目前，外语系所有教室均已完成电视和广播电台等硬件设施的配置，并积极组织学生收听收看外国电台和电视台的节目。例如，定期收看日本NHK电视台的1套新闻节目，并配有教师指导，以培养和提高学生日语听的能力及快速反应能力。

（2）多媒体语言实验室。在这里，教师可借助先进的多媒体现代化教学手段进行授课。而课后，实验室又可做普通的语言实验室使用，配有多种教学资料、各级别的考试资料以及内容丰富的外语学习软件，学生可根据需要及实际水平，利用这里的语言实验设备，进行听、说、读、写等全方位的语言训练。

（3）日本文化研习实验室。该实验室于2008年建成并投入使用，是湖南省首创的，集教室、图书馆、阅览室、小型报告厅和文化演习室等多种用途于一身的实验室。内部采用和式房间的装修风格，并配有人形玩偶、和服、茶具等传统日式风格的装饰物。日语口语、日本概况、日本礼仪、语言演习等课程均安排在这里进行。另外，日语专业学生在第二课堂活动主要承办者――日语学生联合会的组织下，定期在这里播放日文原版电影或专题节目，在真实的语言环境中接受真实语言能力的培养和熏陶。而日语角也会在这里定期开展交流活动，学生可就任何话题用日语交流，并配备一名日籍教师做辅导。

（4）同声传译实验室。为了把翻译理论付诸实践，日语专业已建成同声传译实验室，并取得了良好的教学效果。该实验室是一个具有交替传译和同声传译等语言教学、学生自主学习、多媒体课件演示及制作功能的综合性实验室，具有教学、考试、自主学习和会议管理等四大功能。课堂教学时，教师利用同声传译设备模拟真实会议场景，让学生进行跟读、概括及口译实战练习，同时可以实时录音，供教师指导学生如何选词，如何用口语表达等一些口译技巧。可以实现多人同时进行口译和同声传译的考试，节省了时间，实战性更强。在自主学习功能方面，学生可以利用实验室软硬件资源，进行口译、同声传译和听力等练习，为学生提供了良好的自主学习环境。同时，还可以模拟真实的国际会议场景，使学生更加熟悉会议的模式。

（5）外文图书及资料阅览室。这里备有多语言、多种类的外文期刊、报纸，学生可以根据个人的学习需求和爱好，查阅最新印刷版的外文文献，增加知识，开阔视野，增强学习外语的兴趣，提高外语阅读能力。

（6）标准计算机信息中心。学生根据教师提供和规定的网址，利用该信息中心现有的多媒体课件、教学软件以及其他相关的网络教学平台，实现课后网络自主学习。一方面，学生可以利用网络资源学习最真实、最现代、最实用的日语；另一方面，学生也可以通过校园网独自完成老师规定的日语读、写、译能力的训练。目前，综合日语、日语口语等课程的教学资源，包括教案、电子课件、课后习题、试题库等均已上传，可供学生在线或下载使用。

3.日语专业校外实习基地的形式及主要功能

日语专业一直致力于加强实习基地建设的力度，先后开辟了国内实习基地6个，海外实习基地21个，在人才培养方面打下了扎实的基础，初步形成了自己的人才培养模式和特色，并取得了显著的成效。

在建设国内实习基地方面，日语专业拥有日本东芝家用电器制造（南海）有限公司、长沙佳程国际酒店、长沙中国国际旅行社等数个条件优越的实习基地。以东芝公司为例，我们努力探求与企业合作的切入点和共赢点，此次合作正是对校企合作形式的积极探索。日语专业学生在生产线上实现了与企业、与岗位的零距离接触，真正做到了理论联系实际。学生在真实的生产场景中，将所学专业知识与生产实际相结合，快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。

在开辟海外实习基地方面，日语专业与日本株式会社JTB公司合作，与日本南串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家宾馆、酒店联合建立了实习基地，分批派遣学生赴日，进行为期一年的免费带薪实习，而这种全免费、带薪金赴日实习的实践教学模式在湖南省尚属首例。赴日酒店实习是真正意义上的就业实习，在形式和内容等方面都更接近于实际就业。它在研修内容及组织、人员选拔方式、赴日保障及安全服务体系等各方面，均密切结合当前国内日语院校教学特点，最大程度地满足了大学生就业实习的实际需求，是利用真实的工作环境使学生了解日本社会，了解日本职场特点，增强日语能力的海外实习项目。

国内外实习基地的建立为学生提供了真实自然的语言文化环境和工作环境，对日语专业课程体系、教学方法、教师队伍、教学评价等方面的人才培养体系改革必将产生积极影响，有利于学生实践能力的培养和提高。通过这些实习活动，日语专业学生得到了来自各方的高度评价，特别是赴日学生在日研修情况受到了中日媒体的广泛关注，多次被日本的新闻媒体和新华社等中国媒体进行专题报道，产生了较大的社会反响，并取得了重大的办学效益和社会效益。同时这些实践研究成果对我国同类型、同层次高校的日语专业人才培养具有重要的借鉴价值。

二、实践教学方案是确保实习活动正常开展的关键

日语专业在制订和修改实践教学方案时，充分结合社会发展与人才需求情况，不断完善实践教学内容，着眼于培养学生的实践能力和专业方向知识的应用能力，严格按照教学计划和实践教学方案实施教学。为此，日语专业在时间上充分保证各个实践环节的教学，国内学生实习期不少于半年，实践性教学环节达到总学分的25％以上。海外实习学生实习期为一年，实践性教学环节不少于总学分的30％。

为加强专业特色建设，日语专业制定了《长沙学院日语专业实践实习工作管理办法》、《日语专业国内实习基地管理办法》、《海外出国实习学生选拔培训管理办法》、《长沙学院日语专业海外实习基地暂行管理办法》等文件。从报名、培训、选拔、面试到赴日手续办理、赴日前培训以及赴日后信息反馈等，环环相扣，做到科学管理，取得了良好的效果。同时日方也制定了《实习制度》，实行“以人为本”的管理原则，对每天的日语学习、实习工作和生活都作了具体的规定，创造实习生安心学习的环境；建立实习日志制度，定期由指导员或日方负责人记录意见，了解实习生的动态，从而达到及时沟通、互相交流的目的。

另外，《外语系实践环节教学管理规定》要求日语专业学生必须参加专业实习、毕业实习、毕业论文和第二课堂等实习活动，并确定了各项实习活动的时间、负责人、实习程序等实施细则。学院教务处每学期按照培养方案将实习活动编入开课计划，由日语专业自行组织实施。学生通过实习找到了平时学习的薄弱点，锻炼了口语能力和交际能力，效果良好。

三、教学成果评价机制是对日语实践教学效果的最佳检验

日语人才培养具有适应行业需要、注重培养实践能力和文化交际能力等特点，但是传统的教学评价不能充分体现这些要求。既有的评价内容多偏重书本知识，忽视对实践能力、创新精神的考查，评价方法仍以纸笔考试为主，很少采用体现多元质量观要求的评价手段与方法，评价主体单一化，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式，忽视评价者积极的反馈与被评价者积极的认同，评价结果反馈的反思、导向作用得不到充分的发挥。近年来，中国高校力求改变传统的“重学科结构，轻实用性、跨学科、社会导向”的教学模式，希望建立一种以社会需求为导向、多元化、以能力考核为主的崭新的评价机制。纳入用人单位的评价，形成以社会为导向的教学评价价值取向，这一思路为高等院校在人才培养、科学研究和服务社会等诸多方面注入了新的活力。

目前，日语专业探索和实践了学校和用人单位共同参与的教学成果评价机制。在学校方面，继续采用传统的任课教师和学生自评的方式。教师在课程考试结束后，须认真填写《考试成绩分析表》，通过具体数据，分析教学过程中的得失，包括题量是否适中，难易是否适度，成绩是否客观，考试反映的问题主要是教的问题还是学的问题等，并针对问题和差距提出解决办法。而学生对自己学习效果的评价一般通过两种形式：一种是对专业基础课和专业主干课进行问卷调查，问卷内容包括教师的教学情况和学生的学习效果。另一种形式是组织学生代表座谈，既要求学生反映教师的教学状况，也要求他们总结自己学习的心得和体会。

用人单位的参评主要体现在实践教学环节，企业和学校需共同参与评价。实习结束时，由实习生填写实习成绩报告表，然后由双方指导教师根据学生的实习报告、相关考核成绩以及组织纪律、思想政治表现、工作能力等综合评定实习成绩。实习单位指导教师考核成绩占60%，学校指导教师考核成绩占40%。以海外研修实践教学活动为例，海外实习包括在日本国内的集中培训（实习前研修、实习后研修）、实务性研修（宾馆酒店实习）和学生自修（每日研修日志），最终通过总结研修，得到JNTO和JTB公司的公正评价，对合格者颁发日本企业认可的结业证书。

这种评价方式建立了校企双方对教学效果进行评价的对话机制，将实践能力明确纳入教学评价的考核范围，不仅对学生学习效果有更客观的结论，而且为日语人才培养体系改革提供了导向和依据，有利于培养真正适应社会和行业发展需要的人才。

四、综合实践教学体系的建立对日语专业教学改革的意义

近年来，随着中日经贸合作和文化交流不断发展，跨文化交际活动日益频繁，日语专业学生实践能力的培养显得越来越重要。如何实现教学模式的变革，建立怎样的实践教学体系以增强学生的跨文化意识和日语综合应用能力，适应社会对人才培养的新要求，仍是日语教学亟待解决的问题。

在日本，学生的实践能力教育已步入成熟期，语言教育内容和教育方法已经从“传授知识的内容和构造类型”转型到“启发性和创造性的学习”。相比之下，我国实践教学水平明显滞后，尽管人们已经改变了“为了语言而学习语言”的教学观，逐渐把目光转向了语言的社会功能，特别是它的交际功能上，但对日本的交际方式、社会习俗、生活习惯、价值观念和思维方式及其他广义文化知识的传授和语言实际应用能力的培养却不甚理想。在与日本人交流的过程中，学生缺乏在恰当场所使用恰当语言的能力，或者不自觉地用中国的文化标准衡量日本的文化，按中国的思维方式、价值观来选择说话方式，因而容易产生跨文化交际摩擦。究其原因，日语专业的课程设置、课程标准、教学原则和测试评价等没有针对外语教学的社会人文目标进行描述，只能靠教师自己的理解和经验，在有限的范围内得以实现，这固然是原因之一，但作为培养学生能力的关键环节――实践教学环节与社会、企业需求脱节，没有为学生提供有利的语言、社会环境也是重要原因。

建立日语专业综合实践教学体系的终极目标是强化学生的实践能力和语言实际应用能力。即以建设国内外实习基地、学生在日语语言环境中实地实习为突破口，带动课程体系、师资队伍建设、教学管理等教学体系的系统变革，将实习环节纳入日语专业人才培养体系，在人才培养的全过程中贯穿文化教育，以培养学生对日本文化的积极态度和跨文化接触的适应能力，实现促进学生外语交际能力的目标。从教学改革的角度来看，日语专业综合实践教学体系的最大优势在于能够为学生提供自然的语言环境和真实的工作环境，使学生更加深刻了解日语使用的社会环境，为日语教学改革提供有益的经验和实践依据，有助于日语教学的进一步完善和发展。

线上教学管理办法范文第5篇

作为高新一中的领路人，校长皎秋萍曾说过这样的话：“高新一中不仅要为国内名牌大学输送人才，而且要为剑桥、牛津、哈佛等国外名牌大学输送人才。我们的学生要走出国门，分享外面的精彩。”仅2006年至2007年该校高考学生达到清华、北大录取线共156名，2007年有125名同学被中科大、人大、复旦、浙大、交大、南大、哈工大等国内一流大学录取。2006年该校闫欣同学获得陕西省理科状元，2007年陕西省文科状元张璐同学这颗名花又绽放该校。近几年来该校有108名学生从高中直接考到英国剑桥大学、帝国理工大学、诺丁汉大学，美国纽约大学，澳大利亚墨尔本大学、悉尼大学、堪培拉国立大学、皇家理工大学，加拿大麦吉尔大学，日本东京大学，新加坡国立大学、南洋理工大学等多所国际名牌大学。据了解每年该校有200余名学生获得国际奖学金，分赴美国、澳大利亚、新加坡、英国交流学习。他们收获颇丰，学有所成，把该校的优良学风带到了国外的姊妹学校，受到了姊妹学校的赞扬与好评。同时，透过交流学习，开阔了学生们的视野，增长了学生们见识，学到了先进的国际教育理念。当今天一切都变成现实的时候，或许没有人再发出疑问。但1995年建校之初，皎校长明确提出这样的办学理念时，许多人都心存质疑。这十几年来，皎校长和高新一中的老师们始终坚持着国际化办学校的理念，通过与世界先进教育机构的沟通、交流，为学生们开辟一条条通往大洋彼岸的道路，他们为留学生争取了更多的奖学金，让考上国际名牌大学的优秀学生能够获得更多的奖学金，减轻家长的负担。中国加入WTO的保护期即将度过时，皎校长和高新一中再次抢先站在了起跑线上。“发达国家的银行、保险、教育、电子、软件等各行各业进入中国市场后，将在中国本土招聘大量高端人才，而有过国外交流、留学经历的大学生，作为白领阶层，会被跨国企业优先选用。”这就是皎校长为自己的学生所设计的培养目标。

科学而有特色的办学理念和培养目标是高新一中学子们取得各类辉煌成绩的中心支柱，让高新一中每个学子在各方面都能很快脱颖而出。

核心要素：教师发展学校的理念

优秀的教师是学校发展、学生优秀的保证。所谓优秀催生优秀，人格塑造人格，学生之所以优秀很大成分是因为他们的老师非常优秀。实力非凡的精英教师是学子们取得辉煌成绩的重要因素，是人才方面的保证。所以，高新一中强力推进“名师工程”建设，名师们言传身教的教育力量，往往比学校干部，比专家更为有效。高新一中现有教师354人，高级教师占70％，特级教师4人，研究生占教师人数的1／2，国家级、省级、市级教学能手占教师人数的2／3，近百名教师分别赴美国、加拿大、澳洲、英国、新加坡进修学习过。高新一中充分认识到名师作用，引才、聚才、育才，在树名师的工程中，学校对他们给荣誉、给自由、给待遇、给权力、给机会、给职务，还帮他们排忧解难，真正做到事业留人、待遇留人、情感留人。“名师效应”也在办学中得到实现和印证。同时，学校有科学有效的激励和竞争机制，先从普通教师到骨干教师再到学科带头人，最后上升到学校名师。这样的激励和竞争机制，使得学校能够营造充分让教师展示自己并努力进取的良好氛围，从而践行皎校长提出的“教师发展学校”的理念，为学校科学发展提供强有力的动力。通过设计新课程背景下的评价新标准，引导教师学习新课程，转变观念、改进教法，并以骨干教师、学科带头人为力量，让他们在新课程实施过程中起到示范和带头作用。给教师一个广阔的空间和舞台，在某种意义上教师发展学校应成为衡量一所学校有效发展的标志之一。在皎校长眼中。教师软实力的提升是关乎学校将来的发展。因此，皎校长提出教师发展学校的理念，是高瞻远瞩、审时度势、居安思危顺应学校当下发展趋势的科学发展观。在工作关系上教师之间积极的合作与协商、沟通与互助，产生出和谐、进取的氛围和风气，从而达到挖掘潜能、资源共享的目的。

有名师的引领，有全校老师的不懈努力，一支胸怀理想、充满爱心、追求卓越、富有创新精神，具有强烈社会责任感的精英教师队伍正在逐步壮大。

可持续发展因素：全面、先进的新课改实施条件

学校是否有发展前景?能否在未来竞争中取得有利位置?关键在于学校是否具有可持续发展的能力。这种可持续发展的能力，不单是有好苗子，也不单是有好的教学设施和教学条件，而是要有可持续发展课改体系。从2007年9月1日起，我省普通高中起始年级全面进入了新课改。为全面迎接新课改，更好的提高学生综合素质、创新能力、动手能力等。为国家和社会培养更多的优秀人才，高新一中围绕健全组织领导机构、制定相关制度、建立新课改保障机制、加强师资培训等全面展开各项准备工作。以制度建设为保障，促进高中新课程顺利实施，皎校长经过深思熟虑地将高中新课程改革工作纳入到学校“教育与国际接轨”的建设中，提出了新课程背景下的办学思路和工作要求。在此基础上学校成立了“高新一中高中新课程改革领导小组”，由皎校长任组长，并由一名副校长具体负责学校新课程改革工作，定期组织理论学习和研讨，统一思想，明确职责。领导小组下设分别负责课程实施、学科指导、校本教研、学生管理、专家咨询及后勤保障等七个专门小组、建立健全与新课程相适应的学校课程管理、教学管理及学生管理的各项制度，具体落实新课程改革准备和实施中的各项工作。以校本研训为依托，提高教师的新课程驾驭能力。教师是新课程实施的“主力军”，新课程实施的质量取决于教师的理念、能力和魄力。学校采取在实践中研讨，在研讨中提高的措施，将教师研训工作纳入校本教研中，通过多种方式加强教师及管理人员的课程实施及管理能力。首先是借鉴初中课改经验。其次，借鉴高中课改实验区的经验。第三，借鉴国外基础教育的成功作法。第四，邀请专家名师对教师进行针对性培训。第五，教师评优，任务驱动。第六，组织月研讨例会，集中研讨实施中的问题。第七，积极参加上级教育部门组织的培训、研讨。第八．组织教师学习学校新课程的各项制度。以重点突破为工作思路，创新课程实施与管理学校组织多种方式，开展课堂教学研计，通过课例研究，提升理念，改进教法，感受新课程对教师、对教学的要求。对于新课程背景下的课堂教学，没有现成的模式，教师如何转变教法，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培养学生自主、探究、合作的能力，从而转变学生的学习方法，课堂教学是主阵地。同时，组织“‘学科带头人’课堂开放月”、“学校教学开放周”活动，邀请兄弟学校同行、家长和专家共同走进课堂，通过听课、研讨和教学评议座谈，提高课堂教学的实效性。面对这个新的课题，在上级教育部门的指导下，该校不断探索，大胆实践，保证该校高中新课程实验顺利进行，并力争创造出更多的成功经验。

“让学生从书本中走出来”高新一中以吃“螃蟹”的精神践行着新课改的理念。尽管这些课程的实施相对于其他课程而言，没有明确的标准和教材，有着更大的难度和挑战性，但学校坚定认为，开好综合实践活动课程不仅是一所学校的胆识，更是为学生发展拓展无限空间。在参与的过程中，学生还碰到这样或那样的困难，老师不是单一看学生是否将问题解决，而是让他们的头脑刮起风暴，看他们怎样解决问题，关注他们的过程。