高职实践教学

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高职实践教学范文第1篇

关键词: 实践教学模式评析启示

高等职业技术教育(以下简称高职教育)的实践教学模式是高职教育质量保障的焦点问题,也是高职教育不同于普通高等教育的特色和核心问题。近年来,在我国高职教育的改革和发展中,关于高职实践教学的研究和实践越来越成为人们关注的一个热点问题。笔者对德国、加拿大和英国的高职实践教学模式进行了简要的评析,进而引出了对我国高职实践教学思考。

一、 国外的高职实践教学模式的评析

1.德国高等专科学院(FH)“企业主导注重实践过程管理型”实践教学模式。

所谓企业主导是指企业在高职实践教学过程中占据着主导作用和地位。这表现为:(1)企业是FH实践教学经费的主要来源。在一定意义上讲,FH的教育相当于一种企业定向培养。当FH的学生和企业签订实践合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实践)后,企业为学生支付每月约300-500欧元的培训津贴;有部分州的FH要收取学费,但其费用的90%也由企业承担;学生在企业接受培训(实训)的教学、科研经费全部由企业负担。(2)企业主导着FH的整个实践教学过程。FH的入学新生首先要经历大约26周的企业内预实践,为理论学习打好基础;学生进入主要学习阶段后,不仅有集中三个月的企业实践,而且在FH学校内学习内容的2/3是同企业相关工作的程序、方法、实验、设计、实践操作密切相关的;在FH的主要学习阶段中还有一个学期是专门安排学生在与今后职业相联系的企业或管理部门实践;学生的毕业论文90%以上是需要大约半年时间、在企业里写就的。(3)企业视接受和指导FH的学生实践培训为己任,并把这种校企合作看作企业自身发展前途中人力资源开发的重要途径。由于FH的学生在企业进行实践的成本低、质量高(FH的学生已经具备了一定的理论和实践基础,实践时实际上是“顶岗工人+科研人员”的身份),企业更愿意为FH的学生提供实践支持和配合。(4)企业是评价考核实践教学成果的主体。企业不仅要为学生出具实践工作鉴定,而且学生毕业论文的第一指导教师要由企业教师担任。(5)FH实践教学中科研选题全部是源自企业需求和为企业服务的。

2.加拿大“能力基础型”实践教学模式。

在加拿大的高职教育中,一个重要的实践教学理念是“以能力为基础的教育(Competency based education)”,简称CBE。按照这种理念,加拿大高职教育的实践教学模式表现出以下几个特点:(1)以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准,突出能力,而不是突出学历或学术知识体系,强调对学生自我实践学习和自我评价能力的培养。(2)以DACUM分析课程开发为途径设计实践教学计划。DACUM是Develop-ing a curriculum的缩写,其具体做法是,由一个专门委员会对某一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析,分别得出若干综合能力和专项能力。实践教学则把这些综合能力和专项能力作为确定教学模块或单元的依据,其主要特点是:重点培养技术能力;力争一定操作能力;适当兼顾次要,适当综合化。

3.英国“资格推动型”实践教学模式。

英国高职实践教学是以“国家职业资格”(NVQ)来推动,形成以职业资格推动培训为特色的“资格推动型”模式。该模式的主要环节是:(1)注重以能力为基础。“国家职业资格”是以能力为基础的资格认定,高职实践教学也就必然以能力基础为目标。每一张“国家职业资格”皆是一项“能力说明”,包括主要职能、能力单元、能力要素及操作上的具体要求和范围等。(2)强调在干中学。学生要学习某种职业知识和技能,可以根据自身现有的工作情况,设计若干改善实际工作的项目,并在考评员的亲自指导下,按照职业的国家资格标准来实施这些项目,在“干”中掌握相应的知识和技能。(3)以实际工作效果作为评定学生学习成绩的依据,这是“国家职业资格”证书与传统证书的本质区别。

综上可以看出,德国、加拿大和英国高职实践教学模式的共同点在于都十分重视“能力基础”、“能力中心”。这是由高职教育面向经济发展、为经济发展提供人力资源的办学目标决定的。无论各国的国情有多大差别,高职教育培养经济第一线所需要的实践能力强的高级人才的这一培养方向是必须坚持的。上述三国的高职实践教学模式的差异在于为实现“能力基础”“能力中心”所采取的手段和强调的侧面有所不同。

二、对我国高职教育发展的启示

我国现行的高职教育模式和观念正处于不断改革和发展过程中,情况与国外有较大差别。结合我国国情和实训基地建设现状,借鉴发达国家的成功经验,我国高职实践教学和实训基地建设要注意以下问题:

1.政府主导和市场引导相结合推动实训基地建设。

政府主导作用一要体现在制度保障上,通过制定政策法规引导职业教育和实训基地建设的正确方向,吸引更优秀的人才投身实训教学,促使社会、企业对于实训教学设施给予关注和投入;二要体现在规划组织上,通过研究、制定职业教育发展和建设规划,发挥资金的规模优势,实现区域统筹,提高实训资源的利用效率,实现可持续发展;三要体现在资金扶持上,不仅要有政策扶持,还要加大教育投入,改善实训教学条件,提高实训教学质量。

市场引导则鼓励社会资金和企业以多种方式投资建设或与学校共建实训基地,既坚持教育事业的公益性,又允许根据市场规律实现合理的投资回报。它既可满足企业对员工培训的需要,又有利于学校或当地人才培养条件的改善,扩大社会培训的功能,实现投资收益和社会效益的双赢。

2.以就业为导向,明确人才培养定位。

我国高职教育受传统学历教育的影响,有些学校办学方向和人才培养定位不准,没有体现职业教育的特点和任务,沿用过去学术人才培养模式,导致实践教学效果不显著,学生动手能力差,实践能力不强,不能适应企业工作岗位。高职教育应明确就业导向思想,明确专业定位,加强实训基地建设和实践教学,办出高职特色。

3.以提高学生职业技能和职业素养为中心开展。

实践教学按照社会岗位能力要求,确定正确的培养目标,突出学生就业能力和职业素养的培养,既重视技能培养,又重视实训教学在职业道德方面的培养目标,使学生既能就业,又能立足一线岗位,持续发展。

高职实践教学范文第2篇

【关键词】 高职;会计实践教学;三段双轨递进式

当今社会,经济的快速发展,培养高素质的应用型、技能型人才已成为各方的共识,同时也对高职教育的人才培养体系提出了新的要求。因此,加强实践性教学,尽快构建相对独立的实践教学体系是培养应用型与技能型人才面临的一项重大课题。近年来,我们坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位的办学理念,在构建适合会计专业培养目标需要的、以会计职业能力培养为主线的实践教学体系上,作了一些积极的探索和有益的尝试。“三段双轨递进式”会计实践教学模式就是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础的、突出职业能力培养的全方位实践教学模式。

一、“三段双轨递进式”实践教学模式的构建思路

所谓“三段”,即按照项目课程的开设,实现从单项实训到岗位实训到最后综合模拟实训的阶段性实训,由简单到复杂,由单一到全面,有助于学生理解和掌握;所谓“双轨”,即以一个典型的制造业发生的主要经济业务为实训资料,要求学生既能手工操作,又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作。通过双轨运行,强化技能,总结提高,以形成职业岗位综合能力。所谓“递进式”,即校内实训与校外实习紧密结合,指导学生开展实习,撰写岗位实习报告,从而顺利完成由学校到企业的角色转变,真正胜任企业工作。

二、“三段双轨递进式”实践教学模式的实施策略

(一)层次分明的阶段实训

第一阶段:单项实训

该阶段的实训主要是根据《基础会计》、《财务管理》、《税收》、《会计电算化》、《审计》等课程开设的随课分散实训。如《基础会计》课程中会计凭证的填制和审核,账簿的设置和登记,简单会计报表的编制等单项实训;《会计电算化》课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行的单项实训。这些实训都需要老师体现在每门课程的教学计划中,可与理论教学同步进行,注意前后的连贯性,边讲边练,讲练结合。

第二阶段:岗位实训

即在专业技能教学过程中,将实践教学与理论教学相结合,根据岗位技能和课程的特点,适时地将有关会计岗位的实践信息进行传授。这一阶段的实训主要通过对专业主干课程《财务会计》与《成本会计》的整合而设置的针对会计基本岗位进行的实训,具体可包括:出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等。

岗位实训实施教学时,对业务举例要彻底颠覆文字表达经济业务、会计分录讲解账务处理的模式,按理实一体化的构想,先给出相关岗位涉及的原始凭证,再分析说明如何识别这些原始凭证,如何根据这些原始凭证确定应借应贷的会计科目,然后用记账凭证填写会计分录。此外,课后所附实训题中的原始资料也应以证、账、表等会计载体或辅以文字表述。该阶段的实训必须提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的账证表),采取个人独立完成的方式,使学生既能全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、工作职责及其操作方法和技巧,又能促使学生运用所学的会计专业知识去思考、分析、判断经济业务,把握会计工作的实质,从而提高职业判断能力。

第三阶段:综合实训

综合实训应当包括分课综合实训与毕业前的专业综合实训两部分。

1.分课综合实训

这是对会计专业主干核心课程《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》等相关课程结束后进行的系统实训。实训时间可安排在各自课程结束后,一般情况下,基础会计实训、成本会计实训、会计软件操作各为期一周,财务会计实训为期两周。如基础会计综合实训可选择常用的账务处理程序进行,使学生不仅系统地掌握“填制和审核原始凭证-记账凭证-登记账簿-编制财务会计报告”这一整套会计工作的技能和方法,同时也掌握了会计工作的基本规范,从而更好地理解和把握会计核算的基本方法。

2.专业综合实训

专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训,其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、企业管理等课程,可安排在学生实习离校前。专业综合实训包括财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘对抗模拟实训等会计专业技能训练。在此阶段学生成为教学活动的主体,教师则为学生设计情境,组织、指导、监控、考核学生的学习活动。

财务与会计一体化综合业务实训的具体做法是:首先,熟悉模拟企业的生产流程、相关的财经法规与制度;其次,将学生划分为若干个小组,每组代表一个财务科,在组内对学生进行岗位分工,设置出纳、记账、成本、主管等不同的会计工作岗位,并明确各岗位的任务与职责;然后,按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训。每一循环结束后,将岗位进行轮换调整;接着对编制的财务报表从报表结构、偿债能力、营运能力、盈利能力等方面进行分析,从中找出企业经营管理中存在的问题并提出改进的措施,编写出财务分析说明书;最后,将手工会计核算资料运用会计核算软件进行电算处理,并与手工处理结果进行对比。财务与会计一体化综合业务实训将学生置于会计、主管等不同的岗位,进行全部业务及全过程的会计处理,为顶岗实习和今后从事会计工作打下坚实的基础。

ERP沙盘对抗模拟实训是一种全新的体验式的互动学习模式,它不同于一般的以理论和案例为主的课程,该课程涉及整体战略、产品研发、生产、营销、管理、物流、财务、团队沟通与建设等多个方面,企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟沙盘之上,每个学生都能直接参与企业的模拟运作,亲身体验复杂、抽象的经营管理理论和完整的企业管理流程。ERP沙盘模拟对抗实训课程的开设,不但培养和考察了学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力,还培养了学生的竞争意识、团结协作意识、大局意识和创新思维,同时也使学生的意志品质得到了磨炼。在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题,为学生就业和未来成才构建了平台。

(二)相互验证的双轨实训

“双轨实训”法是针对一套数据,同时采用手工和电算化两种实训手段,并将其紧密结合的一种会计实训模式。具体地说,就是使用同一套模拟数据,让学生先手工完成会计循环的全过程,然后利用现有的会计电算化系统进行上机操作,从记账凭证的输入到自动登记账薄和生成会计报表,合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实践中。如此,实验内容相同、实验步骤和进度均相同,最终的实验结果应该也是相同的。这一过程体现在财务与会计一体化综合实训中,学生一方面可以将两种不同的会计模拟实训中生成的会计资料进行互查对比,以检查其正确性,比较两者操作的异同点;另一方面还可在实践中感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。

“双轨实训”法可以锻炼学生的动手操作能力,学会使用现代化的设备。同时也为学生走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作奠定良好的基础。

(三)拓展延伸的递进式实训

高职教育要想办出自己的特色,培养出高素质的应用型人才,就必须将校内模拟实训拓展延伸至校外,呈现递进式的飞跃。而认知实践、社会调查、毕业实习等都是校外实习的有效形式。

校外认知实践是组织学生参观企业经营现场、会计机构,了解企业的生产工艺流程和组织结构情况,初步了解企业财会机构的设置,认知会计的基本资料,使学生在对专业岗位进行实质性接触之后,能了解并热爱专业,树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感,从而获得对会计的感性认识。认知实践的开展,通常可安排在第一学期。

社会调查是高职会计专业学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查,调查完毕,让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力,从而进一步提高其分析和解决问题的能力。

毕业实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式,属于综合性实习。其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容。学生进入毕业实习,要参与企业的会计核算和财务管理工作,学会分析企业会计、财务管理现状,提出自己的观点和看法,形成实习报告,由学校组织统一考核确定成绩。为了保证校外专业实习的质量,应聘请企业相关人员担任实习导师,全程督导学生的实习过程,保障实习效果。通过校外实习,锻炼和培养学生的综合能力素质,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用的“零距离”。

三、“三段双轨递进式”实践教学模式构建的保障措施

“三段双轨递进式”实践教学模式的构建是一项复杂的系统工程,为保证其合理建设和有效实施,必须强化以下三个方面的建设:

(一)加快会计实训教材的建设

会计实训教材建设要根据实践能力培养的总体目标,依照实践教学逐渐扩充的内容体系和梯次提升的层次体系的要求进行研制与开发,鼓励本专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材,以保证每个实践环节有实用教材,且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的职业教育教材,结合教材的编写与引进,重新整合理论知识与实践能力培养的关系,使培养的目标落到实处。

具体来说,单项实训教材可选取具有代表性的课程模块设计实验,尽量选择实务型、设计型的内容;综合实训教材则应将手工模拟实习和电算化实习相结合,选取实务中发生的一个会计期间的经济业务,建立模拟业务部门,以经济业务相关的内、外部经济联系、会计核算程序等为模拟实训对象,使之“再现”企业的生产经营活动。

(二)建设专兼职结合的“双师型”师资队伍

随着教学模式的改革和教学体系的重新构建,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化,组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤其重要。

会计专业“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径:第一,建立教师定期校外实习制度,鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼,让他们参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动;第二,可聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导,也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职,承担一些模拟实习课程的指导任务;第三,鼓励教师参加会计专业技术资格考试,取得岗位职业资格的职称证书。

(三)建立稳定、高质量的教学实训基地

会计基地建设应注重数量和质量并重。在数量上基本满足实习及实训的需要;在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。

校内实训基地的建设尽可能贴近生产实际,注意校企共建,可以从校企合作单位请财务部门负责人,按各岗位工作流程设计实习环境,形成真实或仿真的职业环境。另外,有条件的学校,也可以尝试成立会计公司,对外提供服务,对内提供实践机会和场所。

在校外实习基地的建设中,要十分注意校企合作,实现校企“双赢”发展。实习基地要体现先进性、配套性和实用性,在选取实习基地时要兼顾各个行业,为学生提供一个不同于校园环境的、直观的实践教学场地或环境;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件,为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。

总之,“三段双轨递进式”实践教学模式的构建和实施,将有利于理论与实践的有机结合,使抽象的会计理论在实践中得以消化;有利于培养学生的综合技能和能力,提高学生的综合素质,同时也可以提高毕业生参与人才市场竞争的能力,从而体现出高职会计教育的特色,使高职会计教育具有更大的生存和发展空间。

【参考文献】

[1] 李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3).

[2] 侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业,2008(7)下.

高职实践教学范文第3篇

沙盘体验式教学对学生来说是一种自主性学习模式，是指在教学过程中，通过创造或再现企业经营的各种情境和机会。在沙盘模拟训练中，一个班级的学生可以分成几个小组，每个小组代表一个公司。每个小组5-7人，分别担任执行总裁、CFO、市场总监、生产总监和采购经理等角色。每个小组经营一个行业相同、公司财务情况、经营成果相同的虚拟公司。通过直观的ERP沙盘，连续从事数个会计年度的经营活动，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业战略、市场开拓、产品供销存管理、财务管理等多个方面，让学生在身临其境中体验真实的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。通过自身的体验和感受来感受知识的运用，是一种发现性的教学模式。该种教学模式对于师生双方面都具有积极意义。主要表现在以下几个方面：首先，沙盘体验式教学可以提供一个相对仿真的企业运营环境。传统的会计专业实践教学模式，一般是模拟企业一定期间的会计业务，填制凭证，登记账簿，编写报表，这样的实训与企业真实的环境相比差距太大。而沙盘教学可以让会计人员身临企业经营之中，通过与企业内部(生产部门、市场部门、仓管部门、计划部门等)及外部(客户供应商、税务部门、银行、股东等)人员打交道，不断培养与提高学生综合能力。使学生从理论到实践再到理论的上升过程，在参与、体验中完成从知识到技能的转化。其次，沙盘体验式教学可以培养学生的团队协作精神。在模拟实训中需要每一个参与的学生以主人的身份，全身心地投入到所扮演的角色中。不但要解决好自己所承担的职责，还要与其他人协调配合，完成整个模拟任务。再次，沙盘体验式教学能够拓展学生知识体系，真正实现由会计核算能力到会计管理能力的转换。全面提高学生经营管理的素质和能力，符合未来会计人才的培养方向。

二、ERP沙盘模拟在会计教学中的运用分析

(一)ERP沙盘体验式教学在会计核算实践课程中的应用

ERP沙盘体验式教学，主要是学生通过模拟企业的销的各个环节，并将企业在生产经营活动中发生的各种交易或事项进行职业判断，完成填凭证、登账薄、编报表等一系列会计核算过程的处理。这样使得学生作为企业的一名会计人员，犹如置身于企业真实的运营环境中进行会计核算工作。这种仿真的企业环境对于学生以后真正走上企业会计岗位、快速融入企业环境至关重要。

(二)ERP沙盘模拟体验式教学在会计管理实践课程中的应用

高职实践教学范文第4篇

【关键词】 高职；法学教育；实践教学

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

一、高职法学实践性教育模式改革的必要性

（一）我国将高等法学教育培养的法律人才分为两类：一是以理论研究为主；二是以实务工作为主，主要包括司法机关的工作人员、律师以及企业法务。高职法学教育的培养目标显然属于后者。教育部颁布的《全国高职高专指导性专业目录》将高职法学专业分为“法律实务”、“法律执行”和“司法技术”三类，并将高职院校法学教育的教学目标定位成“培养实用型法律人才”。[1]因而高职法学教育不能脱离实际，人才培养模式应与培养目标相一致。

（二）现有的高等法学教育模式在课程设置、教学方法、教学内容等诸多方面仍沿袭了前苏联的“对口教育”“专才教育”模式。而这种培养模式的滞后已经严重阻碍了我国高等法学教育培养目标的顺利实现。在我国当前高职法学教育中，理论教学几乎占据了所有的教学时间，基本是“灌输式”的课堂讲授，没有训练学生的实践能力和操作能力。高职法学理论教学应该是一个基本法学素质教育，使学生掌握法学知识体系和我国现行主要法律制度和原则，重点是让学生具备可持续学习法律的能力。“法律的生命在于实践”，我们更加需要通过实践性法学教学，让学生懂得如何去运用法律。

（三）开展实践性法学教学模式，一方面可以检验和巩固已学的专业知识，另一方面又有利于培养法学逻辑思维，最重要的是有利于提高法律应用能力，因而它是高素质应用型法学人才培养的最高效方式。教学方法改革的最终目标是使学生能够更加适应社会的需求，成为被社会真正需求的应用型法学人才。[2]需求决定供给，为此高职法学教育必需从传统法学教学模式转变为实践性法学教学模式。

二、法学实践教学改革的具体实施

（一）创新课堂教学形式，强化实践教学方法

1.案例教学法

案例教学法是指学生在老师的指引下，一方面，通过对案例进行层层的深入分析，从而提炼出相关的法律原则和规则，让学生能够体会法律本身的正确性和逻辑性，以及自身的局限性和存在的缺陷，使得学生能够领悟法条背后的深层次含义，而不是简单的记忆。另一方面，让学生模拟不同的身份，站在不同的角度去思考同一个法律问题，从而提高学生实际操作中如何运用法律知识的能力。另外，案例教学法还能够培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语言表达能力，以及社交能力和辩论技巧等。[3]在实际教学中，案例的选取会直接影响教学成果，因此，最好是从两方面来选取相关教学案例：一是与学生的实际生活非常贴切的案子，这类案例会让大家更感兴趣，通过这类案例学习，同学们亦可以学到掌握维权的本领，从而加深对法学的热爱。二是当前发生的重大案件，这类案件的社会影响力很大，学生们亦都普遍关注，课堂学习气氛会更加浓厚。

2.启发式教学法

启发式教学是指老师在课堂教学中，进行有目的、有针对和有技巧的设问，用问题去引发同学们思考，通过对问题的认识由浅入深，激发了学生解决问题的欲望和兴趣，变其被动学习为主动学习，使学生更有效的理解和掌握知识点。运用启发式教学，方法一定要适当，实践中一般都采用提问式方法，因为“不会提问题的人，也不会思考”，老师通过启发学生对相关知识提出问题，目的是通过学生主动提出问题，从而能够主动地思考解决的方法，因此。老师应该引导学生将某个知识点可能会出现的问题尽可能多的提出，并且鼓励学生质疑老师、质疑课本。[4]启发式教学对案例的选取的要求也很高，同时，老师提问也要层层递进，要正确引导同学们进行思考、猜测，并且可以让学生进行讨论、合作，倡导学生用不同的思维方式思考问题和解答问题。

（二）实践性的课外实习

培养学生的实践能力，最有效的方式就是建立实践教学基地。而法律诊所、模拟法庭、法律援助中心等可以作为实践教学基地。

1.模拟法庭

在所有开设法学专业的高校中，应该都配备了模拟法庭，但是现实情况是很多模拟法庭利用率不高，甚至近乎摆设，而有的更具有表演性而缺乏实战型。法学实践教学的改革，要求我们必须利用好模拟法庭，实现模拟法庭向实战法庭的转变。最终，让学生通过参加模拟法庭演练，增强其法律应用能力，提高其法律职业技能，并通过在演练过程中，找出自身所存在的理论缺陷以及其他方面的不足，及早的进行改正，为日后的工作奠定基础。

2.法律援助中心

法学专业的学生可以在校内建立一个法律援助或咨询中心，该中心的全部工作都由学生在老师的指导下完成。该中心以接听电话或接待来访等方式向全校师生提供免费法律咨询服务，主要目的是让学生在服务过程中可以提早进入工作状态，接受锻炼，并通过对真实案例的接触来拓宽学生的视野，提高职业技能水平。

三、实践性教学的设施配套

熟话说，“巧妇难为无米之炊”，好的教学模式和方法，必须有一定的基础设施作为基础，因此，高职院校要开展实践教学模式改革，必须从以下几方面提供相应的配套设施：

首先，加强师资队伍建设。开展实践性教学，必须打造一支具备实践经验的的师资队伍。为此，高职院校可以聘请富有实践经验的司法工作者担任兼职教师。也可以经常邀请优秀的司法工作者来校为学生举办专题讲座。

其次，配备实践教学场所。为了顺利开展课外实践教学，学校在校内应该为学生配备模拟法庭、法律诊所、法律援助中心，同时，学校也应该积极拓展校外实践场所，作为校外实习基地，可以与法院、检察院、律所以及公司的法务部门进行合作，为学生争取更多的实践机会。

第三，改革课程体系。改革课程体系.增加实践性课程的课时比重，增设司法实务、法律工作技能训练等课程，课程内容也应与社会需求接轨，加大民商法、经济法诉讼法等重要课程的比重

参考文献

[1]陈福初.我国法学教育实践教学的反思――兼论我国法学教育模式的选择[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）.2007（04）

[2]黄静.商科院校法学专业实践教学模式改革研究[J].湖南商学院学报.2007（02）

高职实践教学范文第5篇

关键词：高职会计；实践教学；教学质量；有效策略

引言

会计学是经济管理学中的一门重要应用性科学，有很强的实践性，是培养学生会计技能和业务素质的重要学科。高职的入学门槛没有高校那么高，毕业生就业的压力也比高校毕业生要高，为了提高学生的就业竞争力，就必须培养应用能力强、综合素质高的专业会计人才。因此，在高中会计专业教学中，开展实践教学势在必行。

1.高职会计开展实践教学的重要性

会计是一门综合了理论和技术的应用型学科，然而财经类的大专毕业生，其就业岗位又与一般的技术性人才不一样。技术性人才在进入社会后岗位选择较丰富，单位可以成批的录用，而会计岗位只是一个岗位点，竞争力更强。高职的会计专业毕业生要想在竞争力极强的就业市场占有一席之地，获得理想的岗位，就必须提高自身的实践操作能力，高职院校就必须开展实践教学，并不断提高教学质量。高职会计专业开展实践教学具有很强的重要性，能提高学生的实践操作能力，能提高职会计专业教学的整体教学质量，能促进高职院校的健康发展，能为社会输送更多的应用型会计人才，能促进我国会计行业的长足进步，能加快我国经济的发展。

2.提升高职会计实践教学质量的有效策略

2.1制定一套完整的会计实践教学方案

1）明确教学目标。教学目标是开展高职会计实践教学的重要指向，虽然教学目标要根据不同时期对会计要求不同进行设立，但是总体上可以定位为：掌握财会核算、管理和审计监督的基本知识和技能；掌握财会核算、管理和审计查证的基本业务技能；培养能熟练使用计算机技术处理会计业务的复合型人才。从目前国内企业对会计从业人员岗位设置的情况上来看，财务经理、会计主管等高级财会人才社会需求更高，因此，高职学校在制定实践教学目标时要注重培养综合技术应用能力，培养高素质的应用性人才。

2）改善教学计划。当前一些高职院校主要采取的是学科课程模式，在这种模式下，各学科之间的联系性不强，容易使得理论脱离实际[1]。因此，为了提升高校会计实践教学质量，必须改变现有的教学计划，可以从两方面入手：一方面是设置阶段实训课程。对基础会计、成本会计、财务会计、财务管理、审计、财务软件应用等会计专业必修课进行筛选，除了基本的课堂教学外，还进行阶段性的实训。将传统的理论课堂教学分为课堂教学和实训教学，通过内部调整，缩短课堂教学的时间。另一方面是设置综合实训课程。这可以从校内综合模拟实训和社会实践活动入手，高职院校可以在每学年安排一至三周的社会调查活动和社会实习活动，安排定量的综合模拟社会实践和实训活动。

2.2设置科学、合理的会计实践教学内容

教学内容是开展实践教学，提高实践教学质量的关键因素。高职院校和教师要根据社会对会计人才的要求，设置科学、合理的实践教学内容，要以教学模块为基础，设置以单项技能、操作技能、开发实训、综合实训、综合实践为主线的教学内容，具体可以从以下三项内容进行设置。

1）基本技能训练。基本技能训练包括了熟悉原始会计凭证、登记账薄、编制会计报表、编制记账凭证、填报税务票据、财务分析和管理、熟悉银行结算业务的方法和程序。一般情况下，基本技能训练可以在课堂教学中开展，采用案例教学、模拟实习、社会调查、项目设计、演示教学、单元练习、校外实习等教学方式。

2）软件操作和分析技能训练。这种教学内容要在《计算机应用基础》、《财务软件应用》等软件应用性强的课程基础上进行设置，要以计算机软件操作单项技术训练为主，通过计算机将财务分析与管理、会计手工操作方法与程序等课程内容表现出来。

3）综合应用技能训练。设置综合应用技能训练教学内容是对各种会计业务技能进行全面的训练，让学生有身临其境的感觉，以帮助学生有效掌握会计的全部技能[2]。教师在实践教学中，可以结合手工技术和计算机软件操作，以更好的开展实践教学。如在训练填制凭证、登记账薄等教学上，教师可以让学生分成几个小组，进行角色模拟训练，营造一个“真实”的会计核算环境；在训练原始凭证的识别技能上，教师可以将学生以小组的形式进行分组，模拟现实的贸易程序，将原始凭证传递到设计的“会计部门”，学生再进行识别，判断真伪。

2.3构建完善的会计实践教学保障体系

一方面要建立完善的实践教学设施，包括了实践教学校内和校外实训基地，校外实训基地包括了企业、银行、信用社、证券公司、保险公司等。另一方面是要建立一支“双师型”的高素质教师队伍。教师是开展实践教学的重要部分，为了提高实践教学质量，高职院校必须建立一支既具有全面的会计理论知识，又具有较强的会计岗位实践经验的教师队伍，尤其是要加强对教师的岗位实践培训，提高教师对实践教学的认知。

2.4建立健全的会计实践教学管理制度

1）建立实践教学规章制度。高职院校必须建立一套科学的管理制度，包括专业任意选修课的学分制管理规定、会计专业必修课、学籍管理规定、教学和教务管理人员职责规章、教学质量评估检查考核规定等。

2）健全实践教学管理手段。根据目前国内高职院校的发展情况来看，最好的实践教学管理手段是建立实践教学督导制度。健全的督导制度要考虑三方面，即督导的人员构成、督导的方法以及督导的重点[3]。人员上，建立以院校主管领导为主，校外管理和技术专家组成的教学督导委员会；建立由教师委员会和学生信息员组成的管理机构。方法上，包括教学质量检查、教学评价、领导听课、信息反馈等。督导重点方面，包括是否实践了会计实践教学计划、实践教学的效果、相关部分是否保障实践教学的有效进行等。

3）建立实践教学评估体系。要确立与实践教学目标相一致的评估目标，要建立一套完整的教学评估体系，包括了指导思想、教学建设、教学管理、办学条件、办学特色、教学效果。

3.结语

总之，开展实践教学是高职会计专业教学的必然趋势。为了提高高职会计教学质量，必须制定一套完整的会计实践教学方案，设置科学、合理的会计实践教学内容，建立健全的会计实践教学管理制度，以培养社会需要的高素质应用型人才。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1] 孙薇薇.浅析高职会计教学存在的问题及对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，24（03）：14-15.