高职教学特色
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高职教学特色范文第1篇
着高等职业教育的大力发展和不断推进,我国的职业教育呈现出良好的发展态势,高职院校的教师教学必须与时俱进,不仅在教学内容方面,而且在教学手段和教学方法上应当积极探索,全面地深化教学改革,改变原有的教学手段、教学方法甚至是教学工具,以提高学生的自主学习能力,从而适应迅速发展的社会需要,成为学习型社会的有用人才。下面本人就探索适合高职教育特色的教学方法从三个方面谈谈个人肤浅的思考。
一、高职教育教学的特色
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育,就目前而言,主要指以培养高技能人才的专科教育,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路。高职教育的教学要具有人才培养目标的职业性和行业性,教学内容的实用性和针对性,教学方法的实践性,加强学生的专业技能培养,把学业与就业、创业紧密结合,注重职业素质的培养,努力使学生通过教学获得就业的技能和创业的本领。
二、高职教育教学对象的特点分析
(一)文化基础差,学习困难大。高职生属于专科层次,但实际录取分数较低,近年来,大多数高职院校的录取分数线为三百分左右,由于文化基础差,学习起点低。
(二)学习目的不明确,学习动力不足。高职学生在高中阶段也曾有过远大的理想,有很高的个人目标,也付出过努力,而由于高考失利,未能如愿,进入高职院校后,学习主动性不够。
(三)自卑心理较重,存在较为严重的自卑心理。高职生属于专科层次,与本科生相比易产生自卑心理,同时由于社会对高职教育存在偏见,更加加重了他们的自卑感。
(四)生活自理能力不强,组织纪律性较差。高职学生多数是独生子女,父母过分溺爱,以自我为中心的生长环境,由于缺乏同龄群体的环境,导致他们集体观念淡薄,家庭过多的照顾使他们怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。任课教师反映,高职学生上课请假、缺课的现象较为严重。
三、适合高职教育特点的教学方法
在培养学生应用能力的高职教育教学过程中,教师不仅仅是知识的传授者,还是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受知识,而是主动地获取知识。高职教学必须转变以讲为中心的观念,确立以“学”为中心的教学方法。整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性上做文章。把“讲”作为启发、引导、组织和鼓励学生的“学”上,培养学生独立思考的欲望,在教学过程中要结合实际,有意识地提出一些实践中存在的问题,引导学生独立思考,启发学生的想象力和创造力,并鼓励学生按照自己的思路自行设计,主动实验。教师的主要任务则在于答疑解难,剖析谬误,这样,不仅充分挖掘了学生的学习潜力,而且对教师的教学水平也是一个极大地提高。因此教师要从教学目的出发,综合运用各种教学方法,综合运用项目教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法及现代化电教手段,使他们互相结合,取长补短,让学生边学边用,以用促学,学以致用。
适合高职教育教学特点的四种教学方法简介
(一)项目教学法――项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
(二)讨论式教学法――讨论法是在教师的主导下,学生围绕某一中心问题,在小组或全班范围里发表自己的看法,从而互相启发、互相学习、搞清问题的一种教学方法。讨论也是一种信息交流活动。它既不同于讲授法的单向信息交流,也不同于谈话法的双向信息交流,而是讨论集体成员之间的多向信息交流。讨论时,每个学生都有自由表达自己见解的机会。学生在活动中处于主动地位,能很好发挥他们学习的主动性和积极性。由于交流的信息多,能适应不同程度和发展水平的学生,可以集思广益、加深理解,培养学生探究的精神。因为学生的发言可以及时获得反馈信息,调节自己的观点;他们在讨论中既各抒己见,又可以在听取各种不同意见时进行比较。因此,在讨论过程中,学生能相互取长补短、共同提高。有利于促进学生灵活地运用知识,以及提高思维能力和解决问题的能力。
(三)现场教学法――现场教学法是教师和学生同时深入现场,通过对现场事实的调查、分析和研究,提出解决问题的办法,或总结出可供借鉴的经验,从事实材料中提炼出新观点,从而提高学生运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。现场教学具有现场、事实、实践者、学生和教师五个要素。现场教学法的根本特征体现在现场成为课堂、事实成为教材、实践者成为教师、学员成为主体、教员成为主导,边讲边做直观性强,可把所学知识马上付诸于实践,使学生容易理解、容易掌握,而且印象深刻。
(四)案例教学法――案例教学法指在教学过程中,以各类实际案例为内容,通过讲解、评析和学生讨论,来加强学生对理论知识的理解,提高学生解决实际问题的能力的教学方法。案例教学法是变被动为主动学习的积极的教学方式,它能使学生分析和解决问题的能力及口头表达能力得到培养和锻炼,有助于学生创造思维与扩散思维的培养和发展。由于教学案例往往涉及社会发展过程中的一些新特点、新问题,教师课前要对案例进行分析研究,对理论知识加以梳理、完善,对可能出现的观点预先设答,这对提高教师业务水平很有促进作用。案例教学融知识性、趣味性、科学性于一体,且生动形象,感染力强,能引起学生对所学内容的强烈兴趣和注意,激发求知欲,有利于学生开拓学习的深度和广度,从而提高学生解决具体问题的能力,提高其践行理论的观念和意识。
总之,只要我们坚持不懈地去探索与实践,一定会找到适合高职教育特色的教学方法,一定会把教学水平和质量提高到一个崭新的高度,也一定能培养出适应面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
参考文献:
[1]王娴.《改进高职教学方法探析》
[2]吴静.《高职学生特点与教学方法的探讨》
高职教学特色范文第2篇
关键词：高职教育 英语教学 职业教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0199-01
英语作为高职专业中必不可少的一门重要课程，以公共英语教学和专业英语教学两种形式存在于高职院校的教学体系中，高职英语教学的最大特色应该表现为培养学生灵活的外语交际能力，走一条新型的高职教育职业化培养之路，这不仅是顺应了现代教育的发展要求，对学生清除未来专业领域内英语沟通交流的障碍也有着积极意义。
1 高职教育教学职业特色的内涵
高职教育成为普通高等教育的一种另类补充，属于我国教育体系中的第三级教育层次，主要是为培养一批在生产和管理等方面都有很强适应性的技术性人才服务。近些年来，随着我国高等教育在规模和数量上的不断扩张，高职院校也赢来了飞速发展的黄金时期，但由于大部分高职院校的前身是中专或技校，这种强制性的升级会给高职院校的发展带来一定的阻力，最典型的就是经过高职院校培养出来的毕业生，在掌握理论方面能力要低于普通本科生，在动手实践能力方面也逊于中专生，这种“四不象”的培养让我国的高职教育偏离了正常的发展轨道，导致社会上高职教育“低人一等”的思想越发严重。
所以，不论是何种学科在开展高职教育教学时，都要首先明确高职教育的核心内涵所在，才能有针对性、目标性的开展教育教学工作。高职教育的最大特色就是利用自身优势培养学生的职业能力，这种职业特色主要包括三点：一是具有优良的职业品格，如对企业忠诚、守信、敬业等；二是对现代企业的运行和管理有一定的了解，这与现代企业对人才的要求有密切联系；三是高职学生只有一专多能，才会有更大的发展潜力和空间。
2 高职院校突出英语教学职业特色的重要性
在经济全球化的背景条件下，越来越多的外企选择纷纷进驻中国市场，在外资企业或者合资企业中，现代化的先进设备需要生产操作人员对上面的英文标示看明白，从事管理和技术的人员则要具备同外籍员工进行业务沟通的能力，由此可见，那些既具备专业知识又能说一口流利英语的员工成为外企最受欢迎的群体，也是上升空间最为广阔的群体。这说明这些企业在为高职毕业生提供了更多的机会同时，也在对他们所具备的英语能力越来越看重，这就为我国高职院校开展英语教学提供了一个很好的思路。如果能够将高职英语教学与学生所学的专业相结合，在一定程度上对学生的职业技能提高有很好的促进作用，既可以满足不同专业的人才对英语的需求，也能体现出高职院校独有的教育教学特色，提高了院校自身的声誉和影响力，也有利于高职院校健康持续的向前发展。
正所谓：“知己知彼，方能百战不殆”，因为看到了高职院校必须要突出英语教学职业特色的重要性，所以就得审视高职院校在进行英语教学时所遇到的困难有哪些，才能不断地寻求办法克服这些难题，有效地提高高职英语教学的质量和水平。从整体上看，由于我国的高职院校生源比较复杂，以高中毕业生和中专生两类生源为主，普遍来讲学习英语积极性不高、基础薄弱，这就使得学生在进行英语学习时往往视野较小，只注重英语能力的学习，忽视了实际交际能力培养和课外延伸知识的汲取。从高职院校的课程设置、教学目标和教学内容来看，普遍落后于现代社会的发展需求。另外，规范性的教学模式和等级考试的限制，充分暴露了高职英语教学的问题和症结所在。
3 实现高职英语教学职业特色的途径
高职英语教学如果要体现它独属高职院校的职业特色，首先要明确高职英语教学的思路和课程定位，高职院校英语教学要给学生提供尽可能逼真的职场环境来培养学生的语言交际能力，所以应该在一种开放性的教学思路指导下，对与职业相关的词汇和语法要重点教授，实现公共基础英语和专业英语的自然过渡，并且在整个高职英语教学过程中要突出专业英语的重要作用，特别是高职院校英语教师要努力提高自身所具有的教育教学能力，根据学生个性来设置一些英语视听说、中英文互译、应用英语写作等练习，补充合适学生专业发展的课内外英语知识，这样做的目的不仅仅是充实英语教学的内容，更重要的是使学生能够具备更为综合的英语应用能力，可以使学生更好的胜任未来工作。
其次在高职英语教学的教法和评价方面要改变传统模式，让高职英语教学和评价变得更加适应现代化教育教学的发展要求，全面而客观地体现出高职院校对学生职业能力和社会能力职业培养特色。在高职英语的教法学法方面，要采用多种教学方法形成遵循以学生为中心的新教学模式，运用现代多媒体技术调动学生的学习积极性，适时创设恰当的场景进行情境教学，比如让学生进行角色扮演，明白一线技术人员和管理人员所需要的英语应用能力的不同之处，让这些基础和成绩相对较差的高职学生能够自己主动参与到英语学习的过程中，使教、学、做覆盖到整个英语课堂过程。
在教学评价方面，要改变那种以考试成绩为最终作为英语应用能力评价的方式，很多高职学生学习英语的最终目标是通过AB级考试，虽然这种全国性的英语能力考试起到了督促学生学习英语的作用，但更多的抹杀了学生实际使用英语的职业能力和兴趣，让学生陷入一种为了考试而学习英语的境况，这对学生的发展是非常不利的。所以，要真正突出高职院校实用性人才培养的职业特色，就需要从根本上形成一种多元化的评价方法，比如采用过程评价和终结评价相结合，教师评价和学生评价相结合的评价模式，以学生具备的英语能力是否满足企业和社会的需要为最终评价标准，淡化等级英语考试在高职院校英语教学的作用，不再让AB级考试成为高职英语教学成果的唯一评价标准。所以，正确的英语教学观念和评价标准才能体现出高职英语教学的职业特色。
总之，高职英语作为高职院校中不可或缺的一门学科，满足了不同专业学生对英语不同的需求，具备良好英语应用能力相当于为高职院校的毕业增加了不少含金量，使高职毕业生可以具备更加综合的职业能力和素养，广泛受到用人单位和社会的普遍欢迎，体现了高职院校作为高等教育的独有职业特色，从而增强了高职教育的知名度，对高职院校的蓬勃发展起到了促进作用。
参考文献
[1] 李佳.基于职业教育培养目标的高职英语课程体系改革实践研究[J].现代阅读：教育版，2012（17）.
高职教学特色范文第3篇
关键词：办学模式创新；一体化；内涵建设
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0324-02
“《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号”中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”①基于此，高等职业院校必须要承担起转变经济发展方式所需的人才培养的历史重任，要担负起这一重任，高职院校必须找准定位，明确发展目标，走特色办学之路。
一、建设成石油特色、国内一流、国际水准的国家级职教名校
大庆职业学院作为一所国家示范性高职院校，承载着责任与重托。领导班子集思广益，明确了学院发展目标。那就是“建设成石油特色、国内一流、国际水准的国家级职教名校”。其中“石油特色”即大庆油田办学。地处大庆油田，身在铁人故乡，隶属油田公司，用大庆精神办学，以铁人精神育人，为大庆油田服务；石油特色专业。以两个国家示范专业为引领，形成以油田开采技术、石油化工、石油装备制造技术等特色的服务石油石化企业和区域经济发展的专业体系；中油培训基地。充分发挥中石油大庆培训中心的作用，在中石油系统建设一流的以培养技能型人才为主的综合性培训基地。“国内一流”即职前职后一体，中职高职融通――办学模式一流；同类院校领先，示范作用突出――办学水平一流；校企深度合作，职教成效显著――办学质量一流。“国际水准”即引入国际行业标准，取得国际认证资质，参与国际交流与合作，为大庆油田实施“走出去”战略，为中石油建设综合性能源公司培育国际化技能人才。②要实现这一目标，必须全面落实好学院的发展规划和建设规划，同时要完成大量的、艰苦细致、艰巨繁重的工作。这其中“两个一体化”，即“中职高职一体化、职前职后一体化”则是学院确立的全新的办学模式，这是学院可持续发展，实现教育资源共享，发挥办学优势，构建完整的生源链条，更好地为油田企业和社会服务的必然选择。实施中职高职一体化就是要充分利用中高职一体办学的独特优势，实现教育资源整合与共享。职前职后一体化即要建立职前职后一体化的管理体系，打造一体化的管理体系，打造一体化的师资队伍，探索一体化的教育培训模式，共享一体化办学资源，采用一体化评价标准和评价办法，逐步形成职前与职后各种教育资源的合理配置，优化组合，协调运行，提高效率。②
二、不断加强学院内涵建设
学院的根本任务是培养企业和社会需要的高技能型人才，学院的工作始终围绕学生立志成才、学会做人、德技双修、发展全面，受到良好的教育来进行。这就要把握重点，突出内涵建设，提高教育质量。
一是抓好内涵建设，对新老专业建设，加强深度调研，把握人才市场需求，提高课程体系建设水平，力争在优秀教学团队建设、精品资源课建设的数量和等级上都有新的提高。强化教师职业道德教育，让教书育人、功德无量的信念深入人心，让敬业爱生、笃学精技的教风鞭策行动。采取得力措施，使教师、工程师、培训师于一身的“三师型”人才比例明显提升。在继承与创新中，用先进的教育理念武装头脑，改革落后的教学方法，实现“教、学、做”一体化，提升实习实训基地的管理水平和利用率。加强教学工作的检查、考核、督导和评估，促进学院整体教学质量的提高。
二是加强各级班子建设，各级领导班子是我们事业发展的龙头，要加强领导班子的思想政治建设，努力学习贯彻党的方针政策、上级组织的部署和要求。用科学发展观武装领导干部的头脑，坚持党的民主集中制，贯彻落实好“三重一大”的决策制度，不断提高科学发展、和谐发展的领导能力。大兴调查研究之风、求真务实之风，倾听群众呼声，关心群众疾苦，积极主动地为师生员工排忧解难。努力健全基层领导班子，做到人尽其才，结构合理，配合有力，团结坚强，充分发挥各级领导班子的整体功能。
三是加强思想政治教育，学院各级党政组织、工会组织、共青团组织都要注重加强师生员工党的方针政策教育、形势任务教育、民主法制教育、大庆精神铁人精神教育。引导干部职工不断认清职业教育和学院发展的形势，明确自己肩负的责任。用发展的目标凝聚力量，用发展的成果鼓舞士气，努力形成同心同德、群策群力、开拓创新、真抓实干的工作局面。通过开展多层次、多渠道、宽领域，主题突出、品位高雅、内涵丰富的文化教育活动，实现寓教于乐。把学院建成先进文化阵地、思想道德高地，鼓励教职员工在学院发展建设中，爱岗敬业，艰苦创业，建功立业。
四是抓好培训教育，增强培训实效，提高培训质量。对在校培训的定向生、培训班学员和列入计划的培训班以及正在争取的培训任务，都要精心安排教学计划，精心组织教学活动，努力为油田员工培训提供优质服务。
五是抓好招生就业工作，面对招生就业工作新形势新问题，要及时研究新对策新办法。抓好学生就业工作，提高就业率和就业质量，以此促进招生工作，巩固和发展招生就业基地，确保招生计划的完成。
三、关于德育与传统文化教育的问题
1.突出大庆精神办学、铁人精神育人的教育
用大庆精神、铁人精神加强学院干部和师资队伍建设，使之在不断适应职业教育发展需要的同时，爱岗敬业、乐于奉献，树立先进的办学理念，增强办学育人的工作能力，提高综合素质。
在职业教育快速发展的新形势下，大庆精神、铁人精神一直是我们办学育人的精神动力，在建立有效教育机制和全面推进素质教育的过程中，突出大庆精神、铁人精神教育是我院人才培养工作的宝贵经验。学院在组织拟定人才培养方案的过程中，坚持在课堂教学中体现和落实德育渗透工作，教育学生把握好大庆精神铁人精神的深刻内涵，要求组织学生到油田企业实习实训中，注重学习和感受一线职工发扬大庆精神、铁人精神的优秀表现。坚持在每学年初的新生军训、校规校纪、专业教育活动中，安排多种形式的学习参观活动，如组织学生参观铁人事迹展览馆、观看“铁人”电视系列剧等，让学生从实实在在的事例中了解大庆精神、铁人精神的内涵，培养他们爱祖国、爱油田、爱所学专业的情怀。在学生毕业之际，学院请往届毕业生的优秀代表来校，为同学们讲述爱岗敬业、艰苦创业、建功立业的模范事迹。学院充分利用大庆得天独厚的地缘优势，突出大庆精神、铁人精神的内涵，大力营造浓厚的育人氛围。在校徽设计、校歌创作的过程中，彰显油田企业和职业教育的特征，激发师生员工学习和工作的热情。在坚持先进的职教理念，继承发扬大庆精神铁人精神的同时、形成了校训、校风、教风、学风为主要内容的校园文化。
2.加强校园文化建设，积极营造良好的发展氛围
营造教职员工热爱岗位、钻研业务、大胆创新、努力工作的良好氛围，积极为教职员工学习深造、提升素质、增长才干、施展才华、创建业绩，提供条件，搭建平台。营造积极进取、团结协作、愉快工作的良好环境。结合社会主义核心价值体系建设，在干部职工中，牢固树立起学院发展靠我们、我为学院发展做贡献的观念。形成以石油特色、时代特征、职教特点为主要内容的校园文化导向，坚持育人为本、德育为先，激励和鞭策师生员工。在教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的工作中，始终坚持大庆精神办学，铁人精神育人，努力做到以“四融入”推进“四创新”，即融入各级领导班子建设中，创新工作思路；融入队伍建设中，创新工作机制；融入教育培训工作中，创新教育体系；融入学生教育活动中，创新教育载体。加大对内、对外的宣传报道力度，充分利用宣传栏、校园广播、学院主页和企业社会的新闻媒体，宣传学院发展建设的新成就、教育培训的新成果、办学育人的新经验、优秀教师优秀毕业生的先进事迹等等，扩大学院在企业和社会的知名度和美誉度。
3.培养具有“责任心、真功夫、好习惯”的高技能人才
高职教学特色范文第4篇
（一）客观分析，正视课程改革中出现的问题
1．大学语文课程教学计划如何规划。目前有很多学校未将大学语文等人文素质教育课程纳入学校的整体规划，即便有些学校开设了大学语文、应用文写作等课程，但是由于高职院校更注重专业建设，忽视基础教育和专业教育共生共荣的重要性，从而导致了大学语文仍然不受重视。
2．大学语文课程教学目标如何确定。在当前的职业院校中，有的学校把对文学经典的学习退化或简化成“文以载道”的工具，把职业人文素养教育等同于“两课”的政治思想教育，忽视了人文素质教育可以教学生应如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身发展、人的自我完善的教学目标，这是一个值得高等职业教育语文教师深入思考、研究和实践的问题。
3．大学语文课程教学模式如何选择。随着网络的普及，学生、学习、教学都发生了很大的变化，这种变化不仅仅是技术的大变革，更有人的思想和理念的变革，教师必须主动适应这种变化，探索一条适合自己也适合学生的教学模式。
4．大学语文课程如何与专业相结合。大学语文等人文素质教育课程与专业结合并不是一件易事，如何使人文素质教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向努力，重点培养各专业学生的通用能力和职业素养，为各专业就业服务，各高职院校在教学实践中可谓艰难。从以上教学改革中出现的问题分析，高职教育从某种程度上出现了泛技能化、功利化，职业教育常常被作为单纯的职业技能教育，一味强调技巧、技能和技艺，学生在这种教育导向中产生了功利思想，对人文教育毫无兴趣。这就给我们的教师提出了严峻的挑战，需要教师明确课程功能定位，探索出一条适合高职教育的大学语文课程改革之路。
（二）更新教学理念，明确课程功能定位人文教育应是大学语文课程的基本属性，应注重培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，更应注重人文教育和知识的深度与厚度。因而，从目前的高职教育现状分析，应该明确高职语文是一门处于特殊地位的学科，其功能是介于高中语文“工具性”和本科大学语文“人文性”之间，具有“工具性（即应用能力）和人文性（即人文素质）”的双重功能。在明确大学语文功能定位的基础上，应更新大学语文的教学设计理念。在实践教学中，高职大学语文应以人文性、实用性为核心，以学生发展为本，融语文教育的工具性、人文性、审美性、开放性于一体，重语文能力培养，重职业素质引导，重人文精神建树，采用“大语文”的观念，将文、史、哲、艺等知识结合起来，强化思维能力培养，突出理性思辨的实用性价值，实现文本内容内化为学生情操，书本知识转化为学生能力的教学目标。
二、探索特色教学模式，找准大学语文教学改革方向
高职语文不仅是学生学习其他学科知识的辅助工具，还应为接受继续教育、终身教育打下良好的基础。它既有别于高中语文，又不同于普通高校的大学语文。因此，高职语文需要与高中教学恰当接轨，探索科学、实用、合理的教学模式。通过教学实践，总体可以归纳为要切实抓好“一个观念、两个注重、三个重点、四个运用”的教学模式。
（一）建立人文陶冶的大学语文教学观人们对大学语文的认识，只是从加强学生应用、实用等方面加强语文课程建设。若要改变这种现状，在实际教学过程中，需要语文教师认真研究高职语文课程、高职学生的特殊性，结合高职教育培养目标和社会需求，进一步明确教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位，从而，建立一种以人性、人生、人格、人道为本位的能力教育观。
（二）注重人文课程建设，完善双轮驱动的课程体系
1．注重课程教学与专业建设的紧密结合，提升学生的就业能力。人文教育课程与专业课程相结合并不是一件易事，各高职院校在教学实践中可谓艰难。但我们可以借鉴其他高职院校的先进经验，针对各专业及学生的特点，探索出一条“内涵式”与“外延式”相结合的发展道路。“内涵式”重点培养各专业学生的基本修养和通用能力；“外延式”重点培养各专业需要的职业人文素养。在改革过程中，需要各专业课教师的共同配合，让学生具有“大语文”的观念，从而促使人文教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向前进。
2．注重课程内容的合理安排，强化学生的人文素养。高职学生与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些，学习习惯和语文基础都有不小差距，所以如何把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及课程的深浅度、难易度是设置教学任务时必须注意的方面。在实际授课中，既要重视人文基础知识的熏陶和培养，同时更要重视职业通用能力的提高，努力建立一整套以职业人文修养和职业通用能力为核心的双轮驱动的课程体系。
（三）找准教学突破口，抓住三个重点由于高职语文是各专业开设的基础学科，教材可以通用，但各专业培养方向不一样，所以，在实施教学前，应针对不同的专业，按照学生的实际情况，找准教学突破口，抓住重点，吸引住学生。
1．使用教材是重点——灵活使用教材，按专业实行分类教学
2．设计课型是重点——巧妙设计各类课型，按能力灵活安排授课环节
3．布置预习是重点——创新预习模式，按兴趣培养学生自学能力
（四）创新授课形式，探索教学方法，强化四项运用大学语文课程本身有着丰富的人文精神内涵，因而，在教法上要求精、求变、求新，采取多种形式进行有效教学。
1．运用“空间式”网络平台，拓展学生的人文知识。可以借鉴其他高职院校的成功经验，利用“世界大学城”网络平台，教师创设个人空间进行创新教学，打破常规的“互动式”教学方式，致力于创建一个“空间无限，资源无限，学习无限，创新无限”新理念的教学网络平台，使师生之间的交流随时随地地开展，增强师生之间、同学之间的交流，加强自主学习意识。
2．运用“情境式”教学模式，培养学生的审美能力。在教学过程中，以形象生动的语言，以声情并茂、寓教于乐的课件，以大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动学生，使学生如身临其境，受到审美感染。从而引导学生深入作品，探得个中滋味，并鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发，增强了授课效果。
3．运用“探索式”教学形式，培养学生的思维能力。在教学实践中，根据不同专业学生对人文知识的需求，采取案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法等，开展口语考核、演讲、情景剧表演、作家作品讲品会、文学社、课件展示等活动，加强学生知识迁移能力的培养，引导学生明白清晰地阐明自己的见解、主张，重视和强化学生的语言能力，使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价以及传统观念的影响，培养学生的发散思维与逆向思维。
4．运用“多元化”考核方式，提升学生的人文水平。为全面检测学生学习效果，高职语文应围绕职业教育能力的要求来设定考试目的及内容，采取多元化的考核方式和手段。从学生将来就业的实际需要出发，区分不同专业，本着“必需、够用”的原则，采取过程实践能力考核和期末理论考核相结合的形式，突出多样性、针对性、生动性，注重学生的个性发展，有利于检测学生的人文素养水平，达到使每个学生都有进步的目标。
三、总结
高职教学特色范文第5篇
【关键词】国际金融 高职 教学
国际金融作为研究国际间货币金融关系的一门学科，具有较强的理论性、实务性和时代性。通过国际金融课程的学习，可以提高对开放经济的认识，系统而扎实地掌握国际收支、国际储备、外汇与汇率、国际金融市场、国际货币体系等基本理论和基本原理；掌握外汇交易、外汇风险及管理和国际结算的基本技能和技巧，并在实际业务中进行一定的运用；了解我国涉外金融工作的方针、政策和法规，学会在实际工作和个人理财中加以实际运用。由于该课程的理论性和实践性都较强，和其他经济类课程相比，要求学生有一定的理性思维能力。但由于高职高专的学生知识基础相对薄弱，学生往往觉得该课程抽象难懂，最后导致学习积极性不高。针对学生的实际能力和高职高专培养应用型人才的教学目标，如何探索一套适合高职教育的教学方法，以提高该课程的教学效果和学生对知识的实际应用能力，是值得思考的一个问题。
一、高职国际金融课程现状
20世纪80年代以来，随着全球经济一体化程度的日益加深，特别是随着我国加入世贸以后，国内金融市场正逐步开放，国际金融市场与国内金融市场呈现出联动性的趋势，国际金融对国内经济的影响力不容忽视。因此，许多经济、金融部门需要大量金融人才。在关于国际金融困难度的调查中，有60%的学生认为国际金融课偏难，大部分学生认为基础知识薄弱是学习国际金融的最大障碍，还有相当一部分学生认为不知如何运用所学的知识是学习中的最大困难.学生在国际金融的学习中，主要问题并不是对国际金融知识本身的理解，而在于前期的基础和后期的运用。国际金融是一门综合性的学科，它从货币银行学和贸易学中分离出来，同时涉及宏观经济学和会计学的知识。这种学科特点决定了学好国际金融必须具有良好的前期学习基础。同时，所有系统知识的学习最终还是要能够运用到实践中。学生不仅要在课堂上了解知识是如何运用的，而且还要进行实践的锻炼。这就要求国际金融课的教师要注意结合国际金融课学科特点和学生的实际情况，处理好知识的系统学习与实际运用的关系
二、高职国际金融特色课程教学建设
（一）国际金融课程的教学目的和培养目标
进入21世纪，随着中国对外开放步伐的加快，各行各业都会面临着经济全球化的压力。大到如何分析国际金融变化的规律，防范金融危机，维护本国金融秩序的稳定;小到如何防范汇率波动的风险，参与国际证券市场投资等等，知识都是我们在开放的经济环境下必须掌握的内容。国际金融学正是研究国际金融诸现象的发展变化规律的一门科学。通过国际金融学课程的学习，可以提高对开放经济的认识，系统而扎实地掌握国际收支、国际储备、外汇与汇率、国际金融市场、国际货币体系等基本理论和基本原理;掌握国际投融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧，并在实际业务中进行一定的运用;了解我国涉外金融工作的方针、政策和法规，学会在实际工作和个人理财中贯彻执行。通过对国际金融的学习，可以在一定程度上实现为我国培养具有国际视野的高素质、应用型、创新型人才的目标。
（二）增加实践操作教学的课时，培养应用人才
不要认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，因而不注重学生实践课程的设置。对于高职高专的学生来说，理论功底并非他们的长项，如果教师一味的按照本科生的精英教育模式来教学，对于高职高专的学生来说是很难接受的。其强项是实际操作的动手能力。因此，教师要根据生源特点，着力在实践上下功夫，使学生在实践中学理论，在应用中掌握理论。对于国际金融这门课，有很大程度上需要利用仿真实验室或计算机房对学生进行外汇交易的训练，使学生能掌握不同形式外汇交易的程序、技巧以及外汇买卖的时机等一系列实际业务的操作，同时在操作的过程中又可以进一步强化学生的理论知识。因此，教师应该加大实训课程的比例，在培养学生实际操作能力的同时提高综合分析能力。
（三）利用对我国现有金融市场参观的感性认识，建立模拟市场进行实践操作，提高学生的动手能力
如何在教学过程中通过金融基本理论与实际业务有机的结合，解决金融工作中遇到的实际问题，是教学的关键。国际金融虽然是一门着重金融基础理论的专业基础课，但我在教学初期就作出了相关实践环节作业布置，要求学生利用课余时间到银行、证券公司或保险公司作实践调查，如到银行了解有关汇率、利率之间的相互关系等有关问题。特别由于目前居民金融意识较强，相当的家庭都有金融投资(股票、债券、保险)，故可在讲述证券市场这一节内容时，就布置大作业即通过对我国整个国民经济宏观背景出发，结合行业周期和具体单个企业发展的基本面分析出发，模拟证券市场的操作，在合理投资价格下选择有投资价值的上市公司进行投资，并写出简略的投资报告。学生们在得到任务后，很兴奋，借书的借书，查数据的查数据，有的学生回家与从事证券投资的父母直接进行投资咨询，同时在教学中，随时进行实时跟踪并对具体市场发生的重大事件进行分析讨论，及时纠正错误的投资理念。
（四）在内涵建设上坚持产学一体化，培养高技能的应用型人才
以服务为宗旨，以就业为导向，产学结合是高职教育发展的必由之路。作为一所高职院校，必须有清醒的认识，并努力在内涵建设上下工夫，走产学结合的道路。坚持产学研有机结合是办好高职教育的必由之路。必须在教育教学过程中，做到学校与企业结合、产与教结合、教与学结合、教学与科研结合、学业与专业结合、专业与产业结合、专业与就业结合、就业与创业结合。根据产学结合的基本要求构建高职教育人才培养模式。改革和创新人才培养模式，制定科学的人才培养方案，建构协调的理论教学体系和实践教学体系成立相应的教学改革指导委员会和产学合作工作委员会，使校内、外教育因素的结合与校内各种教育因素的结合达到和谐统一，形成教育合力。做到教师导学与学生自学结合、服务助学与管理促学结合、理论教学与实践教学结合、课堂教学与课外活动结合、校内实验实训与校外实习实训结合、理论考核与实践考核结合、形成性考核与终结性考核结合，切实搞好教学过程监控和教学质量监控。
参考文献
[1]徐彩.关于高职高专国际金融课程的教学探讨.中小企业管理与科技(上旬刊)，2010-11
[2]秩名.从“主动实践”看高职《国际金融》课程教学改革.2011-06
[3]对高职高专《国际金融实务》教学方法的思考2011-11
[4]赵扬国际金融课程教学方法浅探苏州职业大学学报
