自然地理现象

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自然地理现象范文第1篇

【关键词】自然环境；地理环境；新疆；民居特点

不同的地理环境和文化背景对该地区的民居形成不同程度的影响，于田县在特殊的地理环境影响下，逐渐形成了多元化的民居特征，如少数民族民居服饰特征的表现上，不仅保留原文化的装饰特点，又适合结合了自然气候特点等方面，制作出特征显著的石膏雕花、刻花砖还有拼花等民族特色的装饰，既美观大气，又形式多样；而具体样式则以生活常见物品为主，如植物、民族书法或者结合图形等，充分展现出新疆地区不同的物质生产文化和民族审美特点，由此看来，自然地理环境对地区民居或产生直接的影响。

一、新疆于田县地理位置特征

新疆深居我国内陆地区，与海洋距离较远，所以日照时间长，光源资源丰富，常年少雨；位于天山山脉的横断中部，所以在南部和北部形成了两大著名盆地，分别为塔里木盆地和准噶尔盆地，天山的南面称为南疆地区，天山北面称为北疆地区，而余下的地区则为东疆地区。

于田县属于南疆地区，位于塔里木盆地的南部边缘，昆仑山北部，地形特征为牛腿状，民族主要以维吾尔族为主。南部地区以昆仑山山脉为主，拥有常年冰雪不化的积雪，还有诸多古代冰川遗址，水资源相对丰富，给该县大部分地区的绿洲和耕地提供了足够的水灌溉，还拥有几十座活火山，但是该地区位于高山之上，交通比较落后，很难开展实际考察工作。中部地区则以平原为主，河流、水草和绿林遍布，拥有优越的自然环境，所以也是人口最为集中的地区，民居特色以于田老城为主，如土坯平顶房、阿依旺民居，还有诸多明丽的民族装饰。北部与塔克拉玛干沙漠相毗邻，拥有面积广阔的沙漠地带，气候以干旱为主，自然环境恶劣，且位置偏远，居住在此地的以克里雅人为主，民居建筑以胡杨木和红柳木为建设材料，生活古朴简约，民居简陋无明显民族特色。

二、新疆于田县的气候环境特征

这里的气候类型为温带内陆干旱荒漠气候，地势特点为南高北低，地貌特征以山脉、戈壁还有沙漠等类型，同时还有冰川、火山等。南部地区的气候以寒冷为主，但是在充足的水资源环境中，表现为湿润气候；北部地区则为暖温干旱沙漠气候；而中部地区为暖温干旱气候。全区的气候特征主要表现为：白天与夜晚的温差大，降雨量相对较少，但是日照时间达到276天以上，热量充足，气候灾害主要有风沙等。由于长时间受到日晒、风沙的侵袭，所以民居建筑上，多以封闭式平面布局为主，不仅能够遮挡炎热的太阳，而且还能抵制风沙；但是三大地区的气候特征存在一定差异性，所以民居形态上也有所不同，均具备地区特征。

三、新疆于田县的气候自然资源特征

南部的昆仑山给该地区留下的大量的冰川，为西域丝路上孕育了淳朴而又简约的民风建筑，拥有坚韧不拔、生命力顽强美誉的胡杨树林则构成了荒漠的天然林，多数当地居民会选择红柳、胡杨树作为房屋建造的材料，或者院墙的装饰物。随着社会生产水平的进步，绿洲逐渐获得的开发与利用，但是自然环境的影响下，于田县的经济水平仍然比较低下，大多数仍延续传统农耕、经济发展方式；农耕生产中，主要由小麦、玉米还有水稻等农作物，水果有红枣和葡萄等；农副产品有皮毛还有小茴香等中药材；大部分的经济贸易、生产经营集中在中部，由于人口数量较大，在民居装饰上也表现为多样化，装饰形式也较为新颖，但是北部和南部地区的民居则显得单一和简陋。

四、自然地理环境对新疆于田县民居的影响分析

自然地理环境是影响于田县民居的经济和文化发展和变化的关键因素，如南部的昆仑山河流，为于田县的中部地区提供了充足的水资源，滋养了该地区的绿洲与耕地，促进农业生产文明的长期发展和进步；在民居特色表现中，主要通过木构架简单支起密梁平屋顶，而这一建筑文化体系获得了良好的传承；北部地区自然环境较为恶劣，相对比之下，两地居民的社会生产条件和环境相对落后，阻碍了民居的创新与发展；南部地区因为历史原因，从丝绸之路的开发受到多方文化的影响和熏陶，形成了多样化的民居特色。

《梁书・高昌国传》提到过西域传统建筑的特征为“架木为屋，土覆其上”，且大部分建筑多为因地制宜，不会过分追求严格的丈量和比例，并以满足日常生活需要为主。如高台民居中，民居内部构造以外封内敞式为主，楼层为1层或2层，土墙的夯筑厚度约为70厘米左右，部分地区会受到土崖地形的影响，所以内部的建筑密度比较高，呈现出犬牙交错，和鳞次栉比等特征；“阿以旺”是南疆地区形成历史最久，且应用范围最广的民居形式，以庭院式和密集庭院式为主，集中在塔里木盆地的西部地区，但是由于气候和地形地势等方面的影响，逐渐变成院落民居形式，当前主要以“米玛哈那”为主。

结语

新疆于田县的民居特点中，当地居民均以自然环境和气候环境为基础，建设出适宜居住、生产活动的民居，同时也是充满多元化、科学化和创新性的民居建筑模式，随着社会经济的进步与发展，保护于田县传统民居建筑是延续文明的重要举措，所以保持开放性的思维，帮助当地居民创建更为适宜的生存空间十分必要。

参考文献：

[1]冯燕，朱晓玲，杨洁明.基于“点―轴”理论的新疆旅游业空间结构研究[J].资源开发与市场，2016（07）：876-880.

[2]咏林.自然地理环境差异对中国传统农耕文化地域差异的影响[J].时代农机，2015（11）：170-171.

自然地理现象范文第2篇

关键词 探究性；自然地理学；实践教学；问题；改革途径

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）01-0331-02

在高校的人才培养和学校改革发展过程中，实践教学发挥着举足轻重的作用[1-2]。随着高等教育改革的不断深化，实践教学作为一种教学体系开始受到人们的关注，对实践教学开展研究和探索，对于逐步完善实践课程的教学体系和提升人才培养质量，具有重要的现实意义。

长期以来，我国的自然地理实践教学主要通过2个途径开展[3]。第1个途径是课堂实验，通过课堂实验培养学生的实践操作能力；第2个途径是野外实习，通过野外实习使学生掌握野外工作流程和研究方法，培养学生对自然地理现象的观察能力。国内学者围绕自然地理实践教学开展了一系列研究。邹君[4]对地理专业校外实习基地建设提出了建设性意见。肖海燕和陈志彪[5]认为，应该适当增加实验课时和实习时间，以确保学生掌握基础实验技能和野外观察动手的实践。艾尼瓦尔・斯地克和瓦哈甫・哈力克[6]将地理专业的实践教学体系划分为课程实验，气象与气候、水文实习，地质与地貌、植物与土壤实习，综合实习，实践实习和毕业实习等6种类型。也有学者对自然地理的课程建设提出了宝贵意见，申洪源[7]提出，将《地质学基础》《地貌学》《普通水文学》等基础理论课程中零散的野外实习内容集中，开设《自然地理学野外实习》课程。

1 当前自然地理实践教学存在的问题

1.1 教学理念缺乏创新性

传统的自然地理实践教学是一种认知验证型教学，教师在课堂上讲解，学生听课并记录。在自然地理实践教学的过程中，学生更多是在教师的引导下，完成对各种自然地理现象的观察，而对于导致某些自然地理现象的内在原因，则没有做进一步的探究。因此，传统的自然地理实践教学本质上是一种教师主导的教学，并没有充分激发学生的求知欲和创新精神。

1.2 教学内容缺乏整体性

受自然因素或人为因素的影响，一个自然地理实习基地可能无法包括气候气象、地质地貌、水文、土壤、植物、动物等全部实习内容，有时可能需要2～3个实习基地才能完成全部自然地理实习任务，这会使得指导教师在一个实习基地只能讲授有限的几个实习内容，不仅会导致教师讲授的内容过于单一，还造成学生对自然地理的整体性认识不足。

1.3 实践教学成绩考核方式单一

传统的自然地理实践教学环节包括课堂实验和野外实习。课堂实验是在教师指导下，学生独立完成实验，提交实验报告，教师依据实验报告给出成绩，但对于实验过程却往往缺少评价。野外实习则是在教师指导下完成实习任务，提交实习报告，教师依据实习报告给出实习成绩。与课堂实验相比，野外实习的周期较长，实习环节相对复杂，通常包括实习准备、思想作风、专业素养、实习讨论和实习效果等环节，因此只依据实习报告的撰写情况就给出实习成绩，无法真实客观地反映学生的野外实习情况。

2 开展探究性自然地理实践教学的必要性

探究性教学是以学生的发展为宗旨，在探究教学理论的指导下，以探索研究为主线，通过开展探究性实践教学，培养学生的科学态度及创新精神，发展学生的探究能力，进而将教学过程中的各种因素按照模式分析的方法建构起来的一种相对稳定的教学结构和策略体系[8]。

2.1 探究性教学是中学地理新课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

然而，通过实地调查发现，当前许多高师院校的地理教学仍采用传统的教学模式，这无疑将会对教学理念、教学内容及教学方法产生深刻影响。学生毕业后走上工作岗位，同样也要面临地理新课程改革，但由于受传统教学模式的影响，造成师范生面对地理新课程改革，一时显得手足无措，使他们难以成为地理新课程改革的主力军。

2.2 探究性教学是培养大学生自主创新能力的需要

创造性的学习能力是创新的首要必备能力，是发现新知识，提出或解决未来可能出现的新问题的独立的学习能力。其强调学生的主动学习，倡导个人通过与他人合作的方式开展探究活动。因此，探究性教学是以问题为中心开展教学，因为课本上没有现成的答案，需要学生运用所学的专业知识探究问题的解决方法，所以实施探究性教学是培养大学生的创新能力的现实需要。

2.3 探究性教学是加快高师院校地理教师队伍成长的需要

中学地理新课程要求教师要成为课堂教学的“引导者、组织者和参与者”，这既是对基础教育的教师提出的要求，同时也是对高师院校的教师提出的要求。高师院校的地理教师，课堂上讲授理论课程，课下开展科学研究，但二者有时并无密切联系。开展探究性教学，一定程度上能调动师生共同探究科学问题的积极性，在完成教师科研项目的同时，促进了教师成长，锻炼了学生的动手实践能力，培养了学生的科研素养和创新精神。

3 探究性自然地理实践教学改革途径

3.1 教学内容改革

根据自然地理实践教学的特点，将其教学内容划分为基础实验型、野外实习型和创新实践型3种类型。其中，基础实验型以验证课堂理论教学、认知自然地理科学原理为主要目标，如土壤学实验、植物学实验等。野外实习型以巩固课堂理论教学、探究自然地理科学规律为主要目标，如地质地貌学实习、水文学实习、土壤学实习、植物学实习等；同时，在自然地理实习基地的安排上应通盘考虑，尽可能地开展自然地理综合实习，将自然地理的地质地貌、气象气候、水文、土壤、植物、动物等实习集中安排在一个实习基地。创新实践型以培养大学生的科研素养、提高大学生的创新实践能力为目标，如挑战杯、假期社会实践、教师研究课题、毕业论文/设计、不同级别的课外竞赛等。

3.2 教学方式改革

3.2.1 教师指导型。首先，教师根据问题或者任务，选择适宜的教学内容，创设一定的情境，设疑启发学生思考；其次，通过教师引导探究，学生进行材料举证、推理证明，而后解决问题，最终达到学生认知获取知识。该模式突出教师的指导作用，教师以问题为核心，选择适宜的教学内容，设计相应的教学情境，引导学生在学习的过程中观察、质疑、判断、推理，最后达到认知，最终获取新知识的探究过程。

3.2.2 学生自主型。一方面，学生可以通过开展自主学习，发现问题，通过查找资料进行论证探究，最后解决问题；另一方面，学生也可以先开展自主调查，收集资料，然后提出问题，带着问题开展论证探究，并最终解决问题。该模式突出学生的自主学习能力和独立发现问题的能力，通过学生的试验、调查、信息收集与处理等探究活动，解决实际问题，获取新知识，进而使其技能、情感获得发展的探究过程。

3.2.3 师生互动型。该模式突出教学过程中教师和学生的互动交流。教师根据具体的教学目标，设计相应的教学情境，在教师的引导下，学生通过回顾已学知识，开展自主学习，在学习的过程中独立地发现问题，教师对学生发现问题的科学性进行评价，学生对有科学价值的问题进行分析、归纳、总结和解决，最终获得知识、技能、情感发展的探究过程。

3.3 成绩考核方式改革

鉴于自然地理实践教学的教学内容和教学方式发生了较大改变，因此对于自然地理实践教学的考核方式也应该做出相应的变化。与理论课程重在考察学生是否熟练掌握了教材理论知识的考试目的不同，自然地理实践课程的考试重点在于考察学生对野外调查方法、动手实践能力、数据处理与分析、论文撰写等综合能力的掌握程度。

对于基础实验型实践教学的考核方式，教师宜将考察重心放在学生的实验过程上，从取样是否科学、预处理是否合理、实验过程是否规范、实验报告是否完整等角度进行综合评定。对于野外实习型实践教学，教师可以将野外实习划分为准备阶段、思想作风、专业素养、实习讨论和实习效果5个部分，每个部分赋予不同的权重，综合评价每个学生的野外实习成绩。对于创新实践型实践教学，则依据创新实践活动的档次和对学生创新能力的提高程度，量化不同的积分进行综合考核。

3.4 加强教材建设

结合专业特点、学科特点和实习基地特点，编写具有针对性的野外实习指导用书，对于指导自然地理野外实践教学，培养具有创新实践能力的应用型人才具有重要的现实意义。自然地理实践教学教材建设应以学校人才培养目标为依据，根据学校实际，开设自然地理实践教学课程体系，提高自然地理实践教材编写质量，保证实用性、完整性、适用性强的自然地理实践教材进入课堂，进而提高自然地理实践教学质量。

4 参考文献

[1] 衣华鹏，张鹏宴.自然地理实习基地建设于实践教学模式改革初探[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：135-138.

[2] 胡晓东，袁天凤.高师地理专业野外实践教学与优化对策研究[J].内江师范学院学报，2011，26（10）：92-95.

[3] 刘长庚.浅谈新时期的自然地理实践教学改革[J].新课程，2012（11）：51.

[4] 邹君.高师地理专业校外实习基地建设的思考[J].衡阳师范学院学报，2007，28（3）：171-173.

[5] 肖海燕，陈志彪.基于地理专业特色的实验与实习课教学改革研究[J].福建师范大学学报，2011，27（3）：72-75.

[6] 艾尼瓦尔・斯地克，瓦哈甫・哈力克.地理科学专业实习模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2014，33（3）：215-219.

自然地理现象范文第3篇

关键词：地理国情监测 自然地理国情监测 人文地理国情监测 框架

中图分类号：P208 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0133-02

地理国情，是指一个国家自然地理和人文地理国情信息的总和，是基本国情之一。具体来讲是指包括国家地形分布、疆土面积、地貌环境、人文建设、气候变化等诸多方面于地球载体上的立体表现状况。对社会、政治、经济文化等国家发展的各个方面有着卓著而长足的影响。结合我国地大物博人口众多的实际国情情况，如何全面实现动态监测地理国情以及如何高效利用地理国情信息成为时代赋予测绘工作者的新使命。

1 地理国情监测内容及方法

根据地理学内容，可将地理国情监测划分两个方面，基础地理国情监测和专题地理国情监测，基础地理国情即针对基础地球表面覆盖现象，研究最真实的客观存在，反映地表信息，建立空间位置关系以及监测的时序关系，形成地理国情监测的基础。专题地理国情监测即针对地表专题应用以及重大工程项目应用等方面，进行专题信息监测，其中包括主体功能区监测、自然灾害、重大工程等方面监测内容。基础地理国情监测又包含自然地理国情监测和人文地理国情监测，自然地理国情监测内容强调自然地理环境的特征、结构及其地域分布规律，人文地理国情监测侧重分析研究地球表面人类各种社会经济活动，实现国情信息在地理空间上的可视化与空间化。该文将地理国情监测研究内容设计为如图1所示框架。下面将分别讨论自然地理国情监测、人文地理国情监测和专题地理国情监测的内容和方法，在专题地理国情监测中将以主题功能区监测作为范例进行探讨。

2 自然地理国情要素监测

2.1 监测内容

自然地理国情是最基本的地理国情，是地理国情中必不可少的重要组成部分。监测自然地理国情就是要对自然地理方面的国情进行动态地测绘、统计和分析研究。随着经济社会的快速发展，我国自然地理国情发生着深刻的变化，需要通过自然地理国情监测的开展，为政府、企业和社会各方面提供真实可靠和准确权威的自然地理国情信息。自然地理国情监测要素主要是指水系、植被、荒漠等自然地理要素，不仅监测自然要素的空间特征，还包括针对行业部门需要，了解自然要素的应用属性内容，全面深入掌握某一自然要素的本质特征，针对具体监测要素内容制定监测周期，例如：水系，不仅需了解河流的长度以及面积流向等空间地理信息，还需要掌握河流水质的好坏，河水的污染程度等水环境信息。

2.2 监测方法

针对上述监测内容，制定地理国情要素监测方案，将自然地理要素通过统计理论与方法以及多尺度的数据垂直整合技术进行数据处理，探索自然地理要素变化规律，研究自然地理国情要素的产品形式，开展自然地理要素国情监测应用示范，为我国的经济建设、规划与发展提供必要的依据。具体方法如下：

根据已有1∶100万、1∶25万、1∶5万等不同尺度下的基础地理信息数据及多源遥感数据，通过分析自然地理国情要素在不同比例尺和不同数据源中的表现形式，制定最优数据整合方法，以及统一的数据接口，处理好不同比例尺数据名称、范围之间的衔接关系，研究不同尺度下的自然地理国情要素监测的统计方法及空间分布情况，包括植被、水系、荒漠等自然地理要素空间分布及国情统计，研制我国多尺度的植被、水系、荒漠等自然地理要素数据产品。

为了建立针对自然地理国情要素变化发现的技术体系，进行多尺度自然地理国情要素变化规律分析研究。总结以及分析自然地理国情要素在不同比例尺下的表现形式，选取适用于变化发现的多尺度数据进行变化规律分析。制定分类自然地理国情要素的监测周期，建立周期性监测，形成多时态连续自然地理国情要素监测数据。

我国的自然地理国情监测缺乏对数据源研究分析，存在对不同尺度的自然地理国情要素监测应采用何种的数据配置等问题，本课题分析天地空动态监测的多源数据，分析研究自然地理要素特征在不同数据源的表现形式，基于不同尺度、不同来源的多源数据制作自然地理国情要素数据产品，并对形成的数据产品的自然地理要素分布面积、比率等进行对比分析，分析多源数据对自然地理国情要素变化监测的适用性，制定不同尺度的自然地理要素国情动态监测与数据利用最优化方案，为指导自然地理要素国情动态监测数据生产。

分析现有自然地理监测产品种类和产品形式，针对地理国情变化的动态特点，研究自然地理要素变化动态表达方法，研制自然地理要素国情监测的新产品样式，使之能表达实现自然地理要素变化信息。针对新型介质材料，研究立体的自然地理要素产品表达方法，更为直观地表达自然地理要素分布情况，丰富地理国情监测产品体系。（见图2）

3 主体功能区监测

3.1 监测内容

主体功能根据国家制定主体功能区规划内容，即简称规划，分为优先开发区、重点开发区、限制开发区、禁止开发区4种类型。

（1）优化开发区。城市蔓延扩张与城市空间结构包括监测不同时期的建成区面积、分布，统计分析城市增长面积、动态变化率及空间结构变化，掌握城市扩张的空间和时间特征及发展趋势；交通基础设施变化包括分析交通路网的布局、各类城市道路的长度、路网密度等的变化；通过优化开发区要素的监测，为优化空间结构、城镇布局和基础设施布局提供科学依据。

（2）重点开发区。城镇化进度包括监测不同时期城市、乡镇、农村的面积和空间分布，统计分析变化面积、动态变化率以及空间格局变化；交通基础设施包括分析交通路网的布局、各类城市道路的长度、路网密度等的变化等。通过重点开发区要素的监测，为统筹规划国土空间、健全城市规模结构和完善基础设施提供科学依据。

（3）限制开发区。农产品主产区的主要监测分析内容包括农产品主产区包括监测主要的农作物类型（水稻、玉米、小麦、棉花）、面积、空间分布及变化，分析农业生产布局规律；农田水利基础设施包括监测农田排灌建筑物等农田水利设施分布、节水工程建设进度。

（4）禁止开发区。通过监测旅游设施、基础设施、人工景观、农区、林区的变化监测旅游开发活动、基础设施建设、人工景观建设、侵占水域、湿地、草地等农业开发活动、砍伐以及其他对保护区环境产生重大负面影响的人类活动。为保护区的规划与保护提供科学依据。

3.2 监测方法

收集整理已有的基础测绘成果，其他遥感影像和行业部门专题数据，分类提取地形地貌、水系等自然环境要素信息，行政区划、居民点、交通等人文环境要素信息作为本底数据。利用时空数据库技术将各类数据入库，统计分析本底库和监测库数据，全面、准确、及时地掌握各监测指标现状、动态变化和发展趋势。

4 结语

该文对地理国情监测相关的数据标准内容进行了研究，搭建了地理国情监测的主要内容框架，地理国情监测分类内容，参照相关标准以及多源专题图数据，根据地理国情监测的自然特性和人文特性将地理国情监测以自然和人文为分界标准，并根据各自的特点制定了具体的监测方法。

参考文献

[1] 地理国情监测促进测绘地理信息转型升级[J].地理信息世界，2013（5）：11-14.

自然地理现象范文第4篇

摘 要：该文通过对国内外自然地理学内容体系及其演变过程的梳理，结合中国现实的自然地理问题，以案例和实践为导向的课程改革完善了高校自然地理学的课程内容，丰富了实践案例，使得教学效果得到了显著提高。

关键词：自然地理学；案例；实践；课程改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科，它既是地理学的重要分支，又是信息科学群的重要基础内容，是一门极具应用性和现实性的学科[1]。在地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）等信息技术飞速发展的形势下，我国自然地理学的学科建设、理论体系架构以及内容体系也需进一步改进与完善，以有效地促进自然地理学的内容体系、科学化、信息化，并推进对现实环境各类问题的认识的不断深化。

自然地理学是安徽科技学院资源与环境学院地理信息科学专业大学本科的专业基础课程。随着自然地理学理论的不断发展，新技术的不断出现，教学方法的不断改进，人才培养层次和水平不断提高，要求自然地理学教学需要承担增强学生的理论水平，同时要锻炼学生分析问题解决问题的能力和达到为社会不断输送理论水平高、工作能力强、品学兼优的“技术+管理”复合型专门人才的教学目标。因此，尝试对自然地理学课程内容体系、教学方法与手段、实践教学等方面进行改革与探索十分必要。为解决本科生学习自然地理学过程中存在的实际困难与问题，提高自然地理学课程教学效果，促进自然地理学与其专业课程的融合，笔者以满足学生需要与实现培养目标为出发点，尝试进行了以案例和实践为导向的自然地理学课程改革研究。

1 研究方法

为提高《自然地理学》课程教学质量，促进学生对自然地理学基本原理及应用自然地理学解决实际问题能力的提高，进一步完善学生的知识结构，本课题研究遵循现状分析―文献梳理―资料收集―分析问题―案例、实践的课程改革―解决问题的研究思路（图1）。本研究主要应用比较分析法、文献检索、专家咨询法、调研法等方法。“现行自然地理学内容体系及教学中存在的问题分析”部分，在构建指标体系基础上，采用调研与深度访谈方式来获取数据，采用比较分析法比较不同发展时期自然地理学的主要内容以及不同国家和地区的《自然地理学》著作内容体系。在“教学方法与教学内容的改革优化”部分，则主要以访谈与个案调查方法的研究结论为依据，采用系统分析与个案研究相结合，宏观分析与微观分析相结合，规范分析与实证分析相结合，加强自然地理学的教学研究对教学内容进行优化设计。

2 研究现状

2.1 关于自然地理学研究内容体系 自然地理学与地理信息、土地管理、区域规划等课程内容有诸多交错，在有限的教学时间内需要把握重点、合理取舍，自然地理学的主要研究内容包括研究某一区域内地质、地貌、土壤、植被、夂颉⑺文等要素的结构、功能、物质迁移、动态演变以及地域分异规律。通过与其他课程有效整合后，将“自然地理概念”、“自然地理结构”、“区域自然及地域分异规律”、“土壤污染”、“气候变化”、“植被分类”、“空间分布体系”作为自然地理学教学的重点。

2.2 自然地理学课程实践教学模式的改革研究 通过课程讨论和实地调查的方式来提高学生对自然地理研究的认识水平以及分析问题、解决问题的能力，强调学生对教学的参与性，对于提高学生的学习积极性十分重要，并具有引导作用。过去我国自然地理学研究引用国外的理论较多，但由于国情不同，经济发展阶段不同，所以内容出现理论与实践脱节的现象。在进行理论讲解的同时，增加实践教学内容，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。也有学者提出构筑面向本专业全体学生的“授课―模拟―调查”的实践平台[2]，结合自然地理学课程的特点与讲授内容，以地统计学理论解释地域分异等问题，创新提出自己的观点和想法。

2.3 自然地理学课程教学方法与手段的改革研究 有学者提出在教学过程中利用多媒体教学手段，采用“案例式”、“启发引导式”、“讨论式”和“自助式”等教学方法，同时改变传统的考核方式，以适应新的教学改革[3]。其中，以“讨论式”教学法能够拓宽学生的知识视野，加强理论与实践的联系，增强学生的创新意识和创新能力。也有专家提出综合运用典型案例分析、课堂讨论、启发引导式提问、自助式课下学习等多种教学方式方法[4]；采用传统教学与现代多媒体技术相结合的教学手段；通过以实际调查为核心的综合实习制度的实施，搭建培养优秀复合型人才的教学平台。

2.4 自然地理学课程教学内容的改革研究 有学者强调以先进性、创新性教学理念和适应性、引领性原则改革课程教学内容[5]；以宽厚的地学背景和艰苦朴素、求真务实的精神为依托，重视专业理论水平和实践能力的培养，强化创新思维、创新能力的激发，造就“技术+管理”复合型人才。本着“先进性”和“创新性”的教学理念，设计与改革课程内容。

纵观自然地理学教改研究现状，从研究内容、教学方法、模式、教学内容等角度均提出了一些针对性的建议，但也存在一些不足：一是对于现阶段学习自然地理学的导向、目标没有进行清晰的界定；二是对自然地理学教学中存在的问题，往往是基于现状的定性归纳总结，缺少当前各地热点研究问题解决的鲜活案例及实践经验支持；三是研究方法大多为定性分析，定量研究较少，未能为研究结论提供良好的方法支撑；四是对实践和案例式教学多为设想及建议，没有充分试验进行验证。

3 课程改革

3.1 现行自然地理学内容体系及教学中存在的问题分析 首先，从自然地理学课程体系、学生先修课程、教学方法等几个方面制定评价教学效果的三级指标体系，对安徽科技学院已修自然地理学学生或毕业进行抽样调查，全方位了解自然地理学课程的教学效果、存在的问题及原因。其次，对国内自然地理学任课教师和教学专家采取深度访谈的方式，从学科专家和授课教师角度了解该课程教学中存在的困难分析其原因。对自然地理学课程现行教学内容及教学中存在的问题进行了归纳分析。

3.2 培养目标设定与自然地理学课程改革设计 针对调查反映的问题，结合本科教学大纲对学生培养目标等基本要求，从以下步骤对现行自然地理学课程体系进行了优化。首先，培养对象基本情况分析，主要包括培养对象专业基础、先修课程的学习及学生知识结构等多个方面，以达到明确培养对象基本情况的目的。其次，在明确学生基本情况基础上，以专业的培养要求和社会实践的应用能力为导向制定该课程的教学目标，即在保证学生掌握基本知识的同时，满足地理信息科学专业对自然地理学的现实要求，并培养提高学生对自然地理学学以致用的能力。

3.3 自然地理学课程教学内容与教学方法的改革优化 结合前期调研结果分析，以及进一步的访谈结果为依据，以课程体系的培养目的、目标为准则，确定匹配的教学内容及与之适应的教学方法。首先，建设“相关人物”档案库：由于课程内容所限，学生无法全面了解有关知识，为了使学生全面系统地了解自然地理学发展情况，在绪论教学中都增加了相关人物的详细材料。其次，建立一套详细的“文献解读”：为了让学生了解自然地理学相应领域的观点和理论，选取一些重要的参考文献，并由老师进行点评和分析，以便学生更好地理解。再次，建立一系列的“学生学习记录”：包括照片、录像、演讲及讨论记录，以便更好地总结学生对该课程学习的有效途径。最后，根据对自然地理的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新，结合现阶段我国自然地理问题特点和解决要求，补充全国及区域地理问题案例。

3.4 实践教学改革 打造调查研究的平台，拓展发现问题视野的实践教学，在自然地理学教学中有着重要的地位与作用。为学生营造研究气氛，挖掘研究问题的潜力，发挥分析问题、解决问题的主观能动性，丰富教学内容，与课堂教学形成互补、互促的态势，学生对该课程的学习由被动转为主动，可以整体提高课程的学习水平。学生能运用课堂理论结合地理信息科学专业特点设计调查研究路径。如土壤一章中“关于地力评价的调查研究方法”，学生设计出按照“随机选点，辐射扩散”的调查研究方法，即采用空间分析的方法，满足采样点的需求，然后插值获取该地地力等级的评价（图2）。

另如，讲解地理区划章节时，可给学生提供不同的地图数据资料，鼓励学生采用地理信息科学专业知识，通过绘制地形图、专题地理图等图幅加强学生对地理事物的空间位置、形态及其分布范围、分布特征、分布规律等认识。指导学生读图、识图，然后再进一步分析该图所反映地理事物的位置、数量、大小、分布范围、分布规律、特征和地理事物间的相互关系及其影响，以培养学生对现实问题的理解、认识并探讨解决路径的能力。图3为学生所做淮河流域位置图。

3.5 分析总结 主要就上述调研结果、实践教学内容及教学方法优化、案例式教学进行了归纳总结，指出研究中存在的不足和改进方向，并根据自然地理的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新。

4 结语

自然地理学历来都重视实践课程，翻开全国各有关高校的教学计划，无一例外地都有安排实践教学的内容，但受实验课课时及实验条件等因素的限制，尚未开设选做的具有前沿性和创新性的实验项目，因此，有必要增设一定量的创新性实验，这对培养创新人才至关重要。具体做法就是将一些验证性实验改进为综合性实验或设计性实验，增设创新性实验项目，增强学生的实践创新能力。同时，将实验和野外实习与教师纵横向课题、大学生创新课题项目及毕业论文相结合，以改变学生心目中自然地理学课程实验以观察、描述为主，技术含量不高、仪器落后的观念，提高学生开展自主创新的兴趣，使得自然地理学课程的实践教学在培养学生实践能力和创新能力方面发挥更大的作用。

参考文献

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[2]张振国，简兴，邱银国，等.应用型本科院校 GIS 专业人才培养方案的研究――以安徽科技W院为例[J].测绘与空间地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟万忠，刘晓峰，马义娟.加强地图在高校地理实践教学中应用的探讨[J].太原师范学院学报（社会科学版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英国高校地理专业课程体系的特征与意义[J].经济地理，2000（5）.

自然地理现象范文第5篇

关键词：地理 学习 策略

高考是“区域地理搭台,系统地理唱戏”,以区域地理为背景,考察地理现象、地理原理、地理过程。是对知识的迁移、应用考察,渗透地理能力的考察。但区域地理的教学任务主要在义务教育阶段完成。学习的内容主要是常识性知识,是为了让学生扩大视野,了解世界的多样性。由于没有升学考试的压力,学生学习全凭兴趣。有些学校甚至没有专职地理教师。义务教育阶段区域地理教学差异很大,学生区域地理学习效果差异也很大。高中阶段的区域地理学习就要集新课学习、复习、能力提升于一体,要站得更高,看的更远,提高区域地理的教学效果。

在区域地理学习中首先要构建区域地理学习的模式。由于义务教育阶段基础不扎实,需要补充记忆的事物和现象很多,普遍感觉没有逻辑性,事物杂乱,难分主次,难以记住、难以记准。通过模式化学习,能掌握区域重点,把繁杂的知识简化成网络。知识点之间环环相扣,增加了逻辑性,减轻了记忆的难度,提高了学习效率。区域地理学习把握三个问题:在哪里、有什么、为什么。对问题解决的思路是:从经纬度、海陆、板块解决在哪里;从地形、气候、河流水文、土壤植被的分布、特点解决自然地理的有什么;从人口、资源、工业活动、农业活动解决人文地理的有什么;把自然地理的理论和人文地理的趣味分析用于为什么。

区域内各种自然和人文要素综合作用形成本区地理特征。在区域地理学习中,要善于抓住主导因素。自然地理特征的气候、地形和社会经济的工农业活动是重点。区域地理的中心课题是人地关系。了解区域地理环境,关注区域的人类活动与环境的关系,解决社会经济发展和人类活动应该注意的问题。

知其然,还要知其所以然。高中学习不能简单重复义务教育阶段的地理事物和现象,而要用地理理论来分析和解释出现这些现象和问题的原因,要区域地理与系统地理理论相结合。义务教育阶段区域地理强调地理事物和现象的分布,如地理名称、地理分布、地理数据、地理事物的演变等,记忆的内容多是感性知识。高中区域地理中常识性内容所占比例小了,但知识更系统化,更加复杂,理论要求更高,理解难度增大。区域地理与系统地理的结合,渗透高考的要求,在潜移默化中提高的地理学习能力和应试技巧。通过区域地理与系统地理理论相结合,构建了知识点的因果关系,能从本质上掌握地理现象,增加了逻辑性,减少了机械记忆的难度。区域地理与系统地理的结合,提升了区域地理的理论深度;可以克服学习中的一翻书就了然,一闭书就茫然的状态。自然地理是地理学习中难度最的的部分,区域地理结合自然地理,可以通过自然地理的高频次出现,来深化对自然地理的理解和应用,强化对自然地理知识的认识,甚至由此推动对自然地理的消化。区域地理的学习,在突出基础性和常识性的同时,更要为系统地理复习打下基础。只有高中系统地理的参与和渗透,高考地理这台戏才唱得起来。最终,这台戏唱得怎么样就要看二者结合的情况了。

在区域地理学习中更应重视读图、变图、用图的地图运用能力。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用。地图具有形象、直观的作用,可以培养观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。高中区域地理空间定位和区域特征判读是重点也是难点。定位错误,区域地理特点也错误,地理理论的应用更会风马牛不相及。义务教育阶段的区域地理教学只突出半球位置、相对位置,对经纬度认识和定位比较简略。高中区域地理对一个国家,一个地区,都需要能比较详细而准确的定位。区域地理学习中,强化定位训练,构建主要经纬度“脑图”,把常用的地理点、地理事物建立在脑图中。学习过程中做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时指导学生进行看图、填图、绘图训练。要掌握定位的常见依据和方法。如可以根据经纬度及经纬网,也可根据地理事物典型的轮廓或形状,根据区域地理景观特征,根据区域的典型地理特征、依据地理事物的相对位置关系等定位。

高中区域地理学习要循序渐进,逐层深入;重视过程,包括地理思维过程、地理现象的形成过程、地理事物的发展过程;要反应学科的最新研究成果,要反应社会、经济、文化的发展;要拓展、延伸知识;要总结、归纳方法和技巧,形成举一反三的能力、发散思维能力。如从印度半岛德干高原起伏和缓的地形特征,延伸到东非高原、阿巴拉契亚山地、乌拉尔山脉、巴西高原等地起伏和缓的地形特点,再从他们起伏和缓的形态总结出形成原因,再进一步深化为地形、地貌形成的原因。通过这样的过程,形成了解决一类问题的思路和方法,以后碰到其他的类似问题,就可能借助这样的过程,去形成解决问题的策略和方法。达到知识的应用和迁移。