法学教育背景
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法学教育背景范文第1篇
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0010-02
自2008年开始，普通高校在校四年级法学专业学生被允许报名参加国家司法考试。这给我国大学本科法学教育带来了极大的挑战，甚至是危机；但是，如果能够化挑战为动力，抓住机遇，进一步探讨形成我国目前法学教育困境的原因，对法学教育本身进行改革，寻找最佳方案，就有可能推动我国法学教育的发展，繁荣法学事业。
一、国家司法考试背景下造成法学教育困境的原因
伴随着改革开放，我国法学教育的二元格局（专门院校与综合性大学相结合）也得以恢复。30多年来，我国法学教育逐渐形成如下特色：以学科为主导，重视逻辑推理与规范分析，尤其重视理论分析。在普通高校在校四年级学生被允许报名参加国家司法考试之前，我国高校各个法学院系逐渐形成自己的特色。这些各具特色的法学教育，有利于培养和造就各类国家需要的法学人才。
最近几年，由于普通高校在校四年级法学专业学生被允许报名参加国家司法考试，法学教育百花齐放局面正逐渐被打破[1]。目前，我国的本科法学教育和其他本科专业教育模式基本相同：以课本知识的单向教育为主，课堂教学主要讲解各法学课程的概念、原理、体系和结构，这与侧重法条、司法解释和实际应用的国家司法考试大相径庭。由于国家司法考试“指挥棒”对法学专业大学生的巨大引导作用，传统的法学教育模式逐渐失去对学生的吸引力，甚至“价值贬值”，法学教育的困境由此产生。为了应对司法考试，部分法学院系的法学教育逐渐变成应试教育。
二、应试式本科法学教育的危害
近几年，在校本科大学生参加国家司法考试的时间，一般是在大四上学期刚开始的9月中下旬。为了准备司法考试，法学专业的大学生必须拿出整个大三全学年时间复习迎考，甚至从大二年级就开始准备。在复习迎考期间的大三两个学期，无论选修课还是必修课，专业课还是公共课，只要与司法考试无关或者关系不大，都会受到学生的冷遇：要么上选修课者寥寥无几；要么在课堂上，部分学生不听教师讲课，而是专心看司法考试资料。学生最热心的是各类司法考试培训班，听课的劲头大。
目前，在我国高校教师教学效果评价中，大多是学生主导型：学生的评价在教师教学评估中占有举足轻重的作用。因此，部分教师可能会屈从学生司法考试的需求，对教学内容作重大调整：即使是法学本科教学大纲要求的内容，甚至是重点基础理论内容，只要是司法考试基本不考或很少考到的内容，只能轻描淡写地点一下或者干脆放弃。“很多教师放弃了对学生法学理论素养的培养，转而以司法考试为目标，运用最实用的题海战术，为司法考试做准备。这种教学方式培养出来的学生多是机械型、记忆型的，而非学术型、思想型的，这是一种非常令人担忧的不良趋势”[2]。
我们曾经对部分高校法学专业学生做过调查与统计：近几年来，学生上培训班的课程量已接近甚至超过课堂教学的总和；对一个应届法学本科毕业生来说，其大多数法学知识来自于司法考试资料或培训班，绝大多数是司法考试的重点知识、重点法条和司法解释。因此，部分高校的法学教育几乎成为“司法考试培训班”！其实质就是一种“应试教育”。
应试式法学教育对提高学生司法考试的通过率具有一定的作用，但是其消极影响也不能漠视。国家司法考试是通过考试选拔人员从事特定法律职业的资格考试，它侧重法律职业素质、职业道德和职业意识的考核。本科法学教育是一种学科教育，是专业、职业和法学素质相结合的教育，它目的是要学生掌握系统的法学理论体系和全面的法律知识，培养能够满足社会各个方面需要的法律人才。因此，本科法学教育教学目的与司法考试选拔目的是不同的，有一定的矛盾是正常的。本科法学教育应当保持自己的相对独立性，以更好地实现自身的教育功能。如果本科法学教育全面围绕着司法考试进行，删减与司法考试无关的公共课程或专业课程，而仅仅局限于十几门司法考试科目，甚至将法学课堂变成司法考试培训班，那么就不能构建学生的法学理论体系，学生的法律知识也是支离破碎的，本科法学教育功能就根本无法实现。长此以往，这种应试式法学教育不仅不能保证学生掌握系统的法学基本知识、良好的法学理论素养和法律思维能力，而且也不能有效地训练学生具有真正的思考、判断和处理法律事务的能力，从而导致整个法律从业者法律素质的下降，繁荣我国法学事业的目标更是无法实现。
三、国家司法考试背景下本科法学教育的应对
在国家司法考试背景下，法学本科教育的最佳应对办法是自身的改革。本科法学教育改革主要包括教学内容的改革和教学方法的改革。
（一）本科法学教学内容的改革
要实现法学教育与司法实践和司法考试的“和谐”，首先要对法学教育的目的、任务有一个完整的把握。法学教育的基本目的在于使法律人能够认识法律，具有法律思维、解决争议的能力[3]。
法学教育是以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动[4]。法学教育面临的两项根本任务是要针对中国的社会发展需求，培养更多的合格法律人；是基于中国法治实践的经验，面对中国问题，对中国的法律制度、法治经验和做法予以具有知识的一般性和普遍性的系统阐述，使其成为中国当代文化、中国软实力的一个重要组成部分[5]。
本科法学教学内容改革，必须兼顾学科教学与司法考试等方面的内容。也就是说，本科法学各科教学内容在保持学科特点的基础上，要尽量涵盖司法考试大纲的全部内容，在原有基础上结合司法考试内容进行重组与更新。法学教育可以借助司法考试带来的机遇，改变长期以来本科法学教学中普遍存在的重理论、轻规范分析以及缺乏实践的弊端，适当减少理论性课程，增加对规范分析和司法解释的学习和训练，相应延长有关实践环节课时。
（二）本科法学教学方法的改革
改革本科法学教学方法，是解决传统法学教育与司法考试矛盾的重要环节。结合本科法学教育特点和国家司法考试要求，本科法学教学方法的改革可以从规范分析法和案例教学法两方面着手。
1.规范分析法。法律规范既是司法考试的重点，也是学习法学理论必不可少的。掌握法律规范分析方法，必须以多种方式引导学生分析法条中所包含的法律规范，关键是要掌握法律规范的主体、客体和内容，分析规范相互之间的效力以及在现实生活中的实施状况等，做到理论讲解和规范分析相结合。例如：在讲授“民法概论”时，学生必须通读我国的《民法通则》，教师也要结合其中的重点法条进行讲授。同样，在讲授“知识产权法”时，我国的《著作权法》、《专利法》和《商标法》等法律条文也是必须重点分析的。
2.案例教学法。法学案例教学法是对英美法系的判例教学法和大陆法系的讲授法的合理改进及创造，是一种适合于我国法学教育实际的法学本科学科教学方法。由于司法考试的很多题目都是以案例为题干，因此，法学案例教学法是调和学科教育和司法考试矛盾、达到双方“和谐”的教学方法之一。
法学案例教学法是指在法学课堂教学中，通过教师的引导和学生的参与，利用分析、讨论司法案例，达到让学生理解法律、运用法理分析和探讨法律问题，以及提高学生能力的教学方法。法学案例教学法之所以深受学生欢迎，是因为其形式可以灵活多样，例如：庭审观摩、模拟法庭等。
（1）庭审观摩式。这种模式是指教师根据教学内容需要，提前筛选好相关案件，组织学生到法院的法庭、仲裁委员会的仲裁庭等司法裁判场所进行旁听观摩，然后组织学生对司法裁判进行讨论，最后教师在此基础上给予总结评估。旁听观摩司法裁判，可以让学生以切实的感受，加深理解法学理论、司法裁判程序和其他相关法学知识。由于是身临其境地了解、熟悉并感知司法裁判程序，学生对所学习和了解的知识往往印象深刻，记忆恒久。此后如果遇到类似的法律事务也能够从容应对，找到较好的解决办法；或者在司法考试时遇到相似司法考试题目，也能够很快形成解题思路，找到问题答案。
（2）模拟法庭式。模拟法庭这一教学方式有如案件庭审演习，使用这种教学方法之前教师要指导学生以司法实践中的法庭审判为原型设计庭审“剧本”，做好庭审准备，然后在教师的指导下组成模拟法庭，由学生扮演案件庭审中的各种角色，按照提前准备的“剧本”，模拟审判某一案件。在这种教学方式中，学生能够以诉讼中的各种不同身份，自己设计“剧本”，起草各种司法文书，参与准备各种庭审材料，参加诉讼活动的每个环节。通过模拟法庭式教学，既可以在短期内让学生学到很多法律知识，又可以极大地训练学生解决实际法律问题的能力，特别是能够使学生分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力与书面表达能力、辩论能力、组织协调能力和人际交往能力等多种能力得到提高，使学生在做中学，在学中做，可以增强学生的法学课程学习和准备司法考试的积极性和主动性。
总之，国家司法考试之于法学教育既是挑战，更是机遇。这些困境和挑战可以成为加快我国大学本科法学教育改革的动力，进而促进法学教育的发展和法学事业的繁荣。
参考文献：
[1][2]彭俊.矛盾与消解：司法考试背景下的法学教育[J].
法制与社会，2012，（4）.
[3]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国政法大学
出版社，2001：18.
[4]张文显.法理学[M].北京：高等教育出版社、北京大学出
版社，1999：7.
法学教育背景范文第2篇
关键词：新课程；初中英语语法；教学
新《英语课程标准》中指出，新课程英语改革的重点，就是改变传统教学中过分重视英语语法知识的讲解和传授，轻视了学生对英语语言的实际运用能力的观念，提倡发展学生对英语语言的综合运用能力的观念。传统的教学方法导致大多数学生对基础语言知识掌握不牢固，不能准确、得体地运用英语语言进行口头表达，在英语的写作中，更是经常出现语法错误。这些都是新课程背景下英语教学中必须予以重视和解决的问题。
1.初中英语语法教学的必要性
（1）语法是英语语言运用的基本法则，是对人们运用英语语言的规范形态进行描述和归纳。作为一门语言的基本规则，语法是语言保持一致的基础，也是学习一门语言的起点，只有先掌握好语法的基本形式，才能够对语法的意义进行充分了解，进而准确地运用语言进行交际。
（2）语法能力和语用能力共同组成了语言能力。语用能力决定了语言能力，但这并不意味着可以忽视语法能力，它也是语言能力的重要组成部分。很多英语教师把英语语言的综合运用能力简单地理解为英语的交际能力，而忽略了语法能力。语言能力包含了语言知识和语言技能两部分，语法就是语言知识的一部分，所以，语法学习是语言学习的一个重要环节。
（3）语法是学习语言的途径，而不是最终目的。语法是语言的一种形式，重要的是它的意义和使用，因此，英语语法的教学不是孤立的，它应该与听、说、读、写等基本技能结合起来，从而使语法转化为语言能力成为现实。
2.新课程背景下初中英语语法教学的主要方法
（1） 在语境中进行英语语法教学。按照新课程标准的要求，英语教师应该想办法把学生置于有意义的、可理解的英语语言环境中去，在英语课堂上，教师应该有选择地为学生呈现隐含着特定语法项目的材料，并且要通过讲解、图解等方式让学生加以体验，理解这些语言材料的意思，形成语感。
（2）把语法教学和学生的兴趣结合起来。英语语法教学的最基本任务就是充分调动学生学习英语语法的兴趣，让学生觉得英语语法不是印象中的枯燥、抽象。语法教学是英语教学的重点，也是英语教学的难点。教师在进行英语语法教学的时候，要让学生主动参与进来，要采取灵活多样的教学方式。在英语课堂上，教师要尽量为学生创造交流的机会。为了增强英语语法课的趣味性，教师可以借助实物、图片、投影、多媒体等手段，使英语语法的教学更加形象、具体，从而对英语语法的学习产生兴趣。
（3）在对比和归纳中完成英语语法的教学。现行的英语教材采用循环的方式编排语法项目，同一个语法项目，按照不同的层次、不同的阶段呈现在英语教材之中，这有利于学生理解和巩固英语语法知识，但也造成了英语语法之间的内在联系被中断。因此，教师要加强对英语语法知识的系统讲解，引导学生及时归纳教材中的英语语法。
（4）在英语实践训练中教授英语语法。不管学习什么样的技能，练习是必不可少的环节，不经常练习，就不能熟练地掌握技能。学习一门语言，就应该培养学生相应的语言技能。培养学生的听、说、读、写技能。
（5） 显性和隐性语法教学相结合。显性语法教学指英语教师通过对语法知识的讲解，使学生对语法有了具体的认识，然后教师引导学生做语法练习，熟练掌握语法。隐性语法教学就是在英语教师的指引下，学生通过具体的英语语言联系和英语材料的阅读，归纳总结英语语法。这两种方式有自己的优缺点，因此，初中英语语法教学要把两者合理结合起来。
总之，新《英语课程标准》的最终目标是培养学生对英语的综合运用能力，英语语法的教学就充分体现了这一目标。科学、有效的英语语法教学是一个多角度、多层面的英语立体教学过程，所以，初中英语语法的教学，必须立足于新的课程标准，充分运用英语语法教学的合理手段，体现新的教学理念，促使每一位学生在语法教学中有所收获。
参考文献：
法学教育背景范文第3篇
关键词：素质教育 高职院校 法律 实践教学
伴随素质教育在我国全方位的展开，高职院校也进行了教学模式的系列整改，但在高职院校的法律教育方面，所采取的方式，还是传统的课堂理论知识传授，而实践教学这一素质教育所大力提倡的教育方法却沦落为课堂理论的教学辅助形式。这种教学理念上的错误意识，与现代的职业院校素质教育改革的初衷，形成了根本上的相反。因而在法律技能全面应用型人才的培养方面，加注对素质教育的培养有着其必要性需求，只有将素质教育落实到位，那么法律的实践教学才可能经历规范化的革新道路，取得法律教学上的优异效果。
一、高职法律实践的教学形式及问题现状分析
（一）高职法律实践教学的形式体现
素质教育的本质是为了呼吁院校进行推动实践性教学模式，因为实践教学可以检验和巩固学生自身理论知识，并运用知识到实践中。在目前法律课堂的实践教学形式共有两种：首先是模拟法庭，这种形式是令学生参与到法庭模拟审判的一种教学手段，其利用不同角色的安排，对庭审中存在的各项工作问题进行模拟，以培养学生创新实践的能力。第二种形式为案例教学。它通常是根据教师在实践需求较强的法学课程中，通过有针对性的对一些典型性的现实案例，在课堂让学生进行分析思考，最后提出问题的解决方法，培养学生发现分析和解决问题能力。是提升学生自身法学素质的一种实践教学手段。
（二）高职法律实践教学的不足
1.忽视学生的自主性培养。法律实践存在的诸类教学方法，都为了一个目的进行，便是令学生从根本上理解法律，知晓法律的含义。而在教学中多数教师习惯以自身法律认识来影响学生，忽视法律教育的基本是为了培养将来适用于社会的全能型法律人才，一味的指导学生跟着自身理念进行，那么对法律教育所提倡的批判精神就形成了根本上的忽略。
2.模拟法庭真实度低。由于教学场地方面的限制，模拟法庭的建设不到位。在部分学校中存在应付教学评估，而设立的模拟法庭，其硬件俱不达标，使得法庭模拟效果的物质保障严重不足。在此环境下，学生对于角色融入很难到位，令模拟法庭的训练无法呈现真实法庭的精彩辩护场景，甚至影响学生对于法律意识的严谨态度。
3.教学案例过于简单。作为法律实践教学的重要形式之一的案例教学，因其简单易操作性被广泛运用于课堂，但也正是其简单性而影响了其在实践教学中的价值。无法就学生说、写、辩的基本法律技能完善训练，对社会事实的法律实践，造成相对的低弱，毕竟案例分析无法达到亲身实践法律的成效。另外因教学案例的更新周期慢，部分教师所用案例过于老旧，使得案例教学与社会发展下的生活现实距离更远。
二、完善高职法律实践教学的方法探究
（一）建立规范化法律实践教学的规章制度
实践教学应对每一门实践课程进行目的与要求的明确，统筹教学大纲，精细教学内容。以合理方式建立实践教学考核标准，是改变实践教学流于形式的最好方法，因而建立社会调查，加注学生专业见习与课程毕业实习方面，完善的教学大纲与监督机制，已成为当下高职教育必不可少的改制环节。
（二）加强案例教学的规范组织性
案例教学的规范，应从三个方面着手进行。首先是在案例的挑选上，要具有针对性的挑选能够服务教学目的的案例，使教学案例与教学内容相适应；其次还要关注案例的趣味性和综合性，充分调动学生的投入兴致，以训练学生利用案例综合分析，培养对实际问题进行解决的能力。另外还要注意案例的真实性。将案例最大化完全真实呈现给学生，让学生理解法律是如何进行案件处理和作用发挥的，教师不能够为了案例的完美性和教学便利性擅自修改案例，应真实的令学生感受到司法实践的程序及问题，并就问题出现原因进行分析，这对学生培养严谨的证据意识及作风有着现实的作用。最后在教学案例的使用中也要细分为导入深化案例与训练案例，以加深学生对案例的理解分析能力。
（三）加强模拟法庭效果的提升
提高实践教学效果，应首先做好模拟法庭的硬件方面建设，配备专有场地，准备完善国徽及审判桌椅与庭审人员服装及法槌等道具，做到真实法庭的庄严。其次严格按照真实法庭审判过程进行，模拟审判中，各审判组、控辩双方都不可私下进行交流。以保证在开庭过程中举证、辩论、控辩的现场，发挥出真实感，避免去形式化的模拟情况出现。另外应做到学生人人参与，进行人员分组和不同案例选取。让学生都能够体会到参与模拟的实景感受。
总结语
根据素质教育背景下的高职法律实践教学研究发现，完善法律实践教学是所有高职法律院校发展都应加强重视的现实问题。因为其具有着指导发展方向的重要作用，并且实践教学作为一种教学的良性手段，制定严格规范的教学管理体制是必然的要求。目前各院校就实践教学虽没有共同规则，但可就实践形式的各种内容手段及方法步骤，进行积极探索交流，以寻求出一条适合高职法律实践教学发展的道路。
参考文献：
[1] 冯秋香.法律职业院校实践教学的思考[J].经济师,2009,(4):135-136.
[2] 盛高璐.高职院校法律课程实践教学改革思路[J].教育教学论坛,2012,(12):46-47.
[3] 王勇.对我国高职法律实践教学的思考[J].教育与职业,2011,(17):120-122.
法学教育背景范文第4篇
【关键词】新课改 初中英语教学 有效性策略
前言
新课改背景的实施使得初中英语教学的理念与方法发生了很大的变化，传统的教学模式已经不能适应现在的教学需求了，相对于传统的灌输式教学以及追求表面形式而言现在更加注重课堂的实效性。学生是学习的主体，只有让学生在具有有效性的课堂氛围中提高自己的英语学习积极性，才能真正促进初中英语教学的进程。
一、当前阶段初中英语教学效率低下的主要表现
新课改潜移默化地影响着广大教师，即教师开始分析与研究如何才能提高初中英语教学效率，部分教师为了短期的课堂效果，直接将新的教学方式套用于传统的教学模式，由于传统的初中英语教学方式主要以灌输知识为主，所以导致当前阶段初中英语教学效率低下。首先就时间分配而言教师讲得多学生学的少，新课改背景下要求充分发挥学生的主体地位，而不是学生被动的接受知识，虽然很多教师也在积极改革与创新这种教学模式，但是没有取得相应的实际成效，因此当前阶段初中英语教学的课堂模式还是以教师灌输知识为主要模式；其次是死记硬背多灵活应用少，部分教师在英语教学过程中通常采用死记硬背的学习方式，尤其在临近考试阶段，在学生没有理解的基础上直接划出重点范围让学生死记硬背，虽然英语中的大量词汇与语法学习是需要学生去记去背，但是盲目的死记硬背而忽略词汇和语法的理解与灵活应用，在很大程度上打击了学生的英语学习热情；最后是盲目追求表面形式讲求实效少，新课改背景下要求初中英语教学更加注重课堂的实效性，但是很多教师讲述的重点都是以考试内容划分的，即要考试的范围就教，不要考试的范围就一带而过，不仅使得学生的初中英语掌握不全面，而且降低了学生的英语综合水平。
二、影响初中英语教学有效性的内在原因
1.教育理念方面。教学理念是教学方式的基础与依据，因此教学理念对初中教学起着重要作用，由于英语课程标准指出初中英语具有工具性和人文性的双重性质，所以学生的英语理论教学与英语综合能力教学即听说读写全面发展以及学生综合人文素养的培养对于初中英语教学而言至关重要。但是部分教师对初中教学理念的理解偏差，即他们过分重视了学生的英语理论教学与英语综合能力教学而忽视了学生综合人文素养的培养。
2.教学方式方法方面。科技的不断进步带动了教学方式的改革与创新，尤其是年轻的教师在初中英语课堂教学中采用了多媒体教学等即大量引进了图片、视频等，不仅改变了传统的教学方式，也丰富了教学内容吸引了学生的学习兴趣。但在实际应用中还存在一些问题，虽然多媒体教学在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但是多媒体教学的操作者是教师，也就是说教学的主体仍然是教师，学生还是被动的接受知识，并没有提高初中英语课堂教学的实效性。
3.教学评价方面。新课改要求教学评价采用多元优化平价方式，即从多方面评价学生的学业，学生的英语考试成绩固然重要，但是学生的综合语言运用能力也很重要。在现阶段的初中英语教学中，教师更加注重学生的考试成绩，将考试成绩作为评价学生学业的唯一标准，这在很大程度上影响了学生的自主学习与综合语言能力发展。
三、新课改背景下提高初中英语教学有效性的策略分析
1.课前准备阶段。课前准备阶段的主要策略是宏观把握和激发兴趣，课前准备主要是要求教师要准备好教学内容。首先宏观把握是指教师要确保英语课程教学的实效性，不仅要准备好有效的教学内容，即这些教学内容要能对学生的日常生活有所帮助与能扩展学生的思考与学习氛围，而且需要宏观把握学生，在充分了解学生的基础上，根据学生的实际英语学习情况，设置出合理科学以及学生能够接受的教学方案，从而提高英语课堂教学的有效性。其次激发兴趣是指依据学生的兴趣爱好设计的相关教学方案。兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，只有让学生在具有有效性的课堂氛围中提高自己的英语学习积极性，才能真正促进初中英语教学的进程。因此教师可以采取情景模拟方式教学或者在教学过程中穿插小故事等，先让学生对学习内容产生强烈的好奇感，那么接下来的教学就容易的多了。
2.课堂教学阶段。课堂教学阶段对初中英语教学起着关键作用，教师要主动发挥学生的主体地位从而提高课堂的学习氛围与教学有效性。一方面，教师不仅要鼓励学生多说多练习，还要培养学生的综合应用水平，教师可以围绕教材设计一些情景模拟对话或者采用多媒体教学。另一方面，教师要注重学生的自主学习与合作学习，这就对教师的教学方式有了更高的要求，既要依据学生的实际英语掌握情况安排新的教学教学，又要设计多样化的教学理念与方式。
四、结论
综上所述，新课改背景下的教学模式对初中英语课堂至关重要，但是新的教学模式还没有发展成熟，教师作为教育者不仅要积极转变教育理念，还要联系实际设计相关的教学方案，从而真正提高学生的学习兴趣与教学质量。
参考文献：
法学教育背景范文第5篇
关键词：初中英语 语法教学 策略
语法、语音和词汇一起构成语言的三要素，它们都是语言存在的基本形式，也是语言交际的前提条件。新课标要求改变过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，并没有要求忽略或放弃语法教学。我们应该正确领会课改精神，认真研究语法教学的有效模式，以成就高效的语法教学课堂。
一、英语语法教学现状和教学意义
在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的"汉式英语"，让人尴尬。所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。单词和课文固然重要，但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须创新语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。
二、初中英语语法教学的策略
1.注重语法教学的渐进性和针对性
初中英语语法教学应该从易到难，从简到繁，逐步扩大深化，针对难点和重点，讲练结合。学习掌握新知识要遵循规律讲究科学，符合学生发展要求，考虑到语言的正确性的同时还考虑其可行性与得体性。因此，要结合日常话语教学，让学生摸得着说得出，兼顾语言习惯，不生搬硬套。这就是我们常说的要培养学生的语感。可通过创造机会给学生多听、多读、多写、多说，甚至鼓励学生熟读背诵以增强良好的语感。古人云："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。
2.注重语境的语法教学
英语是一门交际用语，强调学生的实际运用性和灵活实用性，而不是死记硬背。这就要求教师在课堂上创造语法教学语境，促使英语语法教学从理念走向实践，真正提高学生的英语应用能力和水平。对于语法教学来说尤其如此，语法教学重视英语词汇、句型结构以及语法规则的使用，而这些在日常的英语对话语境中表现的尤为突出，这就要求教师灵活地创造多种教学语境，促进英语教学从课堂走向实践。譬如：I am playing basketball。这是一个现在进行时的句型，然而这个句型在不同的语境中有不同的含义，可以同时作为What are you doing for holiday？与What are you doing now ？的答案，但却有不同的意思；在讲解倒装句、主谓句、定语从句的句式时就可以构建一个语境，让学生自我发挥进行造句，从而发挥学生的创造性思维；这样实现语境教学法就可以在锻炼学生的英语英语应用能力和交际能力的同时，也使得语法教学更加的生动。
3.注重实际应用的语法教学
学生能否学以致用是英语教学理念中一直关注的问题，在教学的过程中教师应该多使用现实生活中的例子或者实物来教学，让学生从心理上感知英语教学的实际应用性。通过将生活中的所见所闻以话题的形式应用到教学中来，使得语法教学能够来源于生活服务与生活，这种方式比在课本上或者假想的例子更能有助于学生英语实践能力的提高。譬如在讲解否定句式的时候，教师就可以引用生活中对学生来说不能做的事情，可以以提问的方式进行"What students can not do"；在讲解定语从句时，可以要同学针对时间、地点、人物等从自己的生活中举例说明；在讲解语法规则时可以应用生活中的道具进行讲解。这样通过这种实际应用法的教学使得学生能够更好地应用相关的语法知识，达到学以致用的效果。
4.开展游戏巩固语法教学
学习英语语法不能"纸上谈兵"，通过寓教于乐的游戏教学不仅可以帮助学生复习和巩固所学语言知识，而且还可以有效激发学生的学习积极性。例如：笔者曾精心设计一款互动猜测游戏促进学生深化理解现在进行时：将全班分成 A、B 两组，其中 A 组做动作，则 B 组就用句型"What is he/she doing？ He /She is…"猜测 A 组所做动作的意思，之后，A、B 两组再交换开展游戏，最后公布两组得分情况。通过上述互动游戏不仅可以活跃课堂气氛，促使学生复习所学词汇，又可以帮助学生掌握相关语法知识，增强学习成就感，可谓"一举多得"。会吟。"语感有了，对语法的理解自然容易得多。
5.注重集中、归纳、对比教学
每一个语法内容学习到一定程度都应适当集中，适时归纳，适度对比。没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层的。中学生，特别是初中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能。因此，以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。
总而言之，面对新的教材和新课程标准，面对新时代的初中生，我们要"优化"和"改革"英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。同时语法学习结合其他知识结构，比如语感。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。
参考文献：
[1]孙桂梅.创新初中英语语法教学的思考[J].中国教育发展研究杂志.2010（7）.
