幼儿语言教学范文第1篇

关键词：幼儿语言 教学语言 问题 策略

幼儿语言目前还处于一个过渡阶段，需要教师不断丰富语言特点，改善语言教育，幼儿语言表达能力的培养至关重要，不仅体现在教学活动中，很多领域也都会涉及到幼儿语言。至今为止，幼儿语言还只是图片与文字的结合，要想幼儿语言发展的更全面，就必须借助幼儿教师的力量，教师通过改善幼儿教师语言，来满足幼儿园学生对知识的渴望，从而丰富幼儿语言教学，开启幼儿的语言天赋。

一、幼儿教师教学语言的重要性

幼儿教师的教学语言在幼儿教学中有着重要的意义。幼儿语言涉及到的语言都很简单，主要是让学生通过语言和词汇来表达周围的事物。在幼儿语言教育中，教师通过各类语言的举例帮助学生正确发音和理解语句意思。教师也会让学生通过语言交流来激发学生对语言的学习欲望，使学生在学习中成长，在成长中学会利用语言。幼儿教师教学语言能够促进学生对事物的认知能力，学生在学习语言的过程中，不断强化和巩固知识，通过语言将事物形象的描述出来，从而提高学生的理解能力和记忆力。幼儿教师教学语言有助于学生适应社会的发展。现在社会越来越重视语言的表达技巧，无论怎样的场合，流利的语言表达都会引起人们的注意力，不同的语言表达能够带来不同的结果，学生如果能够用语言和周围人进行亲切的交流，一定会在同学、教师以及父母心中留下好印象，从而满足儿童的精神世界。

二、幼儿教师教学语言的特点

幼儿教师的教学语言特点主要有两方面。第一个方面是语言向幼稚化和儿童化发展。儿童化的教学语言是学生最容易理解的语言，也是幼儿教师必须具备的语言能力之一，教师上课的一言一行都会带动学生的思维，有的幼儿园小学生喜欢模仿教师的讲课方式，通过模仿，可以让小学生更快的理解教学语言。儿童化的教学语言主要表现在语言的语法和语音上面，通过简单的语法和词汇，加上简单的语气语调，让学生很快接受教师的教学语言，推动学生的语言发展，有助于营造和谐的课堂气氛，促进师生之间的友好交流。第二方面是语言向开放性和艺术性发展。随着教学的不断发展，幼儿教师的教学语言越来越趋向艺术化，艺术给人以创造的想象力，艺术性的教学语言丰富了语言的特性，使语言变得活泼且形象具体，幼儿教学方式缺乏的就是艺术感，艺术给人一种美感，艺术性的语言也可以将语言体现的栩栩如生，艺术性的教学语言能够激发学生的想象力，让学生在想象的天空徜徉，不仅增强了学生对学习的热爱，也能够带动学生参与到教学活动中来[1]。

三、幼儿教师教学语言的应对策略

（一）为学生营造良好的学习氛围

在幼儿教师的教育中，为学生营造良好的学习氛围很重要，良好的学习环境能够培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。幼儿园为学生提供了一个和谐的家园，幼儿语言教育是一个关键的教育过程，学生在幼儿阶段的学习直接影响着未来的学习发展趋向，在课堂上，一个良好的学习气氛能够让学生很舒服、很自然的融入到课堂中，激发学生的想象力，发挥学生的潜能。学生只有对课堂感兴趣了才会认真投入到教师的讲课中来，所以幼儿教师在课堂上尽量使用一些幽默的语言来集中学生的注意力，让学生在课堂上能够和老师积极地配合在一起，从而达到良好的课堂效果[2]。

（二）教师的教学语言要具有正确的表达技巧

幼儿教师的课堂能否打动学生，关键还在于教师运用语言时的表达技巧，在教学中，良好的语言表达技巧能够保证教学活动的顺利进行，保证幼儿的全面发展。语言存在的意义源于语言的表达技巧上面，教师良好的构思和逻辑性强的语言表达，能够促进教学发展，使学生在实践中不断提升。幼儿教师可以在讲课中多运用一些幽默的语言来体现语言的价值，这也是一种良好的表达技巧。在教学语言中，修辞和故事更能带动学生的思维，培养学生的学习乐趣，加深学生对语言的理解力。正确的语言表达技巧是开放的、确定性的。幼儿教学语言没有规定，可以灵活使用，所以，教师可以在实践中锻炼语言表达技巧，通过教学语言的艺术特点不断规范自己的语言表达，提高语言表达的艺术水平。在幼儿教师教学中，教师要学会转变语言，设计自己独特的语言表达技巧，并通过后期不断的时间和锻炼，丰富语言实践能力，提高自身的教学水平。

（三）鼓励学生多进行沟通

学生的语言提高的途径除了自身的努力，也有一部分需要借助学生、家长和老师的配合。家长与孩子之间的交流也可以提高学生的学习积极性。学生如果不愿用语言和身边的人进行沟通，就无法发挥语言的特性。家长在与孩子的日常交流中可以让学生积累到很多的语言表达技巧，帮助孩子树立正确的语言意识。在幼儿教师教学语言中，教师也要积极主动的与学生进行沟通和交流，为学生语言学习的发展提供保证，教师可以对鼓励幼儿园学生，学生如果在课堂上表现良好要提出适时的表扬，在遇到问题时也要多鼓励学生主动地解决问题，增强学生的自信心和勇气，这对学生的身心健康发展也是很有帮助的。对于幼儿语言教育，家长要在日常生活中向学生渗透语言的表达技巧，让学生和家长进行积极地沟通，从而丰富学生的表达力。学生除了和家长教师进行沟通外，也要和身边的学生进行交流，通过交流，学生的语言表达一定会有所提升，对学生的学习也是一种无形的收获[3]。

结束语

幼儿教师教学语言能够促进幼儿的语言发展，通过良好的语言习惯，帮助幼儿认识和理解语言，提高幼儿学生的思维能力。幼儿教师教学语言是一门有技巧性的语言，教师通过目前的教学语言现状和存在的问题，在教学中不断规范着幼儿教师语言，提升了教师的综合语言素养。

参考文献：

[1]刘银玲.幼儿教师教学语言探究--丰富幼儿语言教学开启幼儿语言天赋[J].新课程？下旬，2014，（6）：57-57.

幼儿语言教学范文第2篇

关键词：幼儿语言；教学；原则；具体方法

一、《指南》中关于幼儿语言教学的相关解读

幼儿时期是口语发展的关键时期，这一时期，如果教师和家长能够抓住幼儿的特点和对语言的敏感性特征进行语言训练，将会促进幼儿语言能力的快速发展。《指南》就对幼儿语言教学提出了两个主要目标：即口头语言目标和书面语言目标。前者要求幼儿必须养成认真聆听别人说话的习惯，必须具备能够听懂日常用语的能力，必须养成说文明语言的习惯。后者要求幼儿必须具备书面表达的欲望和能力，要让幼儿对故事保持很高的热情，让他们喜欢听故事，喜欢看图画书，具备一定的阅读能力和表达欲望。

1.《指南》关于幼儿必须具备的口头语言目标的要求

《指南》指出，3-6岁是儿童语言发展过程中最为关键的一个时期，在这个特殊的时期，培养幼儿的口语交流能力是非常重要的。《指南》同时指出，幼儿语言能力的培养没有捷径，它是在幼儿进行语言交流和语言运用的过程中培养起来的。这就要求在幼儿语言教学中，教师要给幼儿提供能够不断倾听和进行语言交流的机会，要给他们创设丰富多彩的情境，并鼓励他们表达自己的想法。教师要多鼓励幼儿去说，让幼儿能够和同伴或者成人之间进行交流，并得到相应的回应。要给幼儿提供不同的语言运用机会和不同的运用情境，让幼儿能够较为流畅地表达语言。

2.《指南》关于幼儿必须具备的书面语言的要求

《指南》对儿童的早期阅读行为进行了研究，指出3-6岁是幼儿养成早期阅读习惯，培养他们书面语言学习能力的重要时期。为此，《指南》提出了两个具体的目标：（1）要求教师要让幼儿养成每天进行阅读的习惯，要给幼儿提供读书时间，让他们每天都能进行一定量的阅读，并要善于引导幼儿编述故事，让幼儿更深刻的理解书面语言的含义和价值，从而激发他们更强烈的阅读动机。（2）要让幼儿具备一定的阅读理解能力，特别是对图画、儿歌或者故事的理解能力。要让幼儿能够根据图画信息描述图画内容，连贯地讲述童话故事，要让幼儿具备一定的故事理解能力，能够跟随故事情节的波动产生相应的情绪，并能根据故事内容猜想故事的下一步发展，能够续编故事。有的幼儿在故事阅读中会觉得故事结局不好，教师可以引导他们进行自主改编，激发他们的创造性和对语言的敏感度。可以每周举行“讲故事大赛”，给每个幼儿展示的舞台，让幼儿将自己看过的、听到的故事讲出来，培养他们的语言表达能力。幼儿可以自编故事，并配上插图或者在家长的辅助下配上音乐，也可以自编舞蹈。

二、《指南》指导下幼儿语言教学的原则

1.幼儿语言教学的适宜性原则

所谓适宜性指的是要尊重幼儿的语言特点，采用适合幼儿学习的语言教学方法进行教学。幼儿的语言运用多是通过和教师及同伴之间的互动来实现的。教师要认真学习《指南》，要充分了解幼儿的最近发展区，在这个有效区域内采用合适的方法进行语言教学。所采用的语言教学方法应该是符合3-6岁儿童特点的，不能超出儿童的接受能力、认知能力和理解能力。

2.幼儿语言教学的差异性原则

不同的幼儿其语言能力也是有差异的，教师要尊重幼儿的差异，对幼儿进行合理的层次划分，在语言教学中对不同层次的幼儿要采用不同的教学方法。比如，在《你喜欢哪个季节》的谈话活动中，对语言能力较低的幼儿，教师要让他们懂得交谈，懂得在教师提问时进行回应，懂得与教师进行互动；对语言能力中等的幼儿，则让他们自主表达喜欢的季节，当他们回答卡壳时，教师适时给予一定引导；对于语言能力较好的幼儿，教师可以让他们在说出喜欢季节的同时，对所描述季节所独有的景物等进行描述。

3.幼儿语言教学的趣味性原则

幼儿的天性就是玩，他们对一切有趣的事物都充满了好奇。《指南》也充分指出了这一点，认为在语言教学中要给幼儿创造游戏化和生活化等情境，激发幼儿语言学习的热情和兴趣。部分幼儿经常会表现出一些语言交流障碍，他们不喜欢与同伴交流，而是喜欢自言自语、或者对着墙壁、文具、玩具等讲话，表现出一定程度的语言障碍。所以，在幼儿语言教学中，教师要善于开发各种教育资源、利用各种教具和手段，丰富语言教学的形式，让幼儿对语言产生热情，继而让他们对幼儿学习充满兴趣。

三、《指南》指导下幼儿语言教学的具体方法

1.引导幼儿“会听”，培养他们的倾听能力

倾听是幼儿感受和接触世界极为关键的一步，更是幼儿语言教学中不能忽略的重要组成部分。只有培养幼儿的倾听能力，才能让他们养成良好的语言习惯。《指南》中也指出了幼儿倾听的目标，即要能够集中注意力倾听别人讲话、能够听得懂普通话和日常用语、喜欢听故事。为此，教师要做到以下几点：

（1）要培养学生的倾听技能。要让学生具备几项具体的倾听技能。①培养学生的集中倾听技能。在教师讲课的过程中，很多幼儿都不能保持全神贯注的听讲，要么抓耳挠腮、要么不停地做一些诸如接头接耳和玩手指之类的小动作。教师要注重培养幼儿的专注倾听技能，要让他们能够集中注意力听讲、能够投入到听讲中，并能紧跟教师的节奏。②培养幼儿的辨别性倾听技能。幼儿不但要能够专注听，还要会听，能够从听到的内容辨别说话人的性别、说话人的年龄等基本特征、辨别各种声音都是从哪些器管发出的。③培养幼儿的理解性倾听能力。要让幼儿能够从讲述的内容中提炼出有用信息，能够自动联系讲述内容，并能根据倾听内容完成相应指令等。

（2）教师要营造有助于培养幼儿倾听能力的环境。幼儿对声音的敏感度往往取决于语言的内容，如果教师想通过生硬的讲述方式来达到让幼儿倾听的目的，往往很难达到效果。因此，教师要善于营造倾听环境。比如，可以采用传话游戏，来吸引幼儿注意力，教师说一句“今天天气晴转多云”，然后让幼儿采用“默传”方式一个一个传递下去。在这个过程中，幼儿的注意力会集中，会努力倾听上一个传话者的内容。还可以采用快速抢答的方式让幼儿集中倾听，教师要多提一些幼儿感兴趣、能回答上来的问题，提高他们倾听的积极性。

2.给幼儿创造宽松的语言环境，激发幼儿说的动机和欲望

《指南》要求教师鼓励幼儿去多说、多运用语言，但是如果教师不能给幼儿提供一个宽松的环境，那么必然会限制幼儿的语言表达。因此，教师要鼓励幼儿大胆说话，只有让幼儿多说，才能提高他们的语言表达能力。教师要善于观察幼儿，对胆大、爱说的幼儿要给其表现机会，让其多说，对胆小、内向的幼儿，要善于用爱对他们进行教育。比如，在日常交流中，对这部分幼儿，教师要和声细语，要经常询问这些幼儿的意愿，并鼓励他们表达自己的想法，要耐心引导他们去表达，不能大声呵斥，强制他们表达；要让他们感受到交流环境的自由性，激发他们心底的表达欲望。在日常的教学中，如果幼儿在表达中出错，教师要善于利用激励艺术，不能打击幼儿的自尊心和自信心，要让他们树立“说错不可怕”的观念。要多对幼儿说：“你真棒”“你真勇敢”。只有这样，他们才能勇敢去表达，他们的表现欲才会被激发。

3.多种方式引导，培养幼儿“说”的能力

说是语言能力的关键，如果幼儿不愿意说，不会说，那么语言能力的培养也就无从谈起。为幼儿创造宽松的语言环境之后，要进一步强化幼儿说的能力。《指南》中也明确指出要培养幼儿能大胆说出自己想法的能力。为了达到这一目标，要做到以下几点：

（1）巧用游戏，激发幼儿说的欲望。很多时候幼儿不愿意表达，并不是他们有语言表达障碍，而是因为他们对要表达或者描述的事物不感兴趣。在幼儿语言教学时，教师通常会让幼儿在教师的带领下阅读一些读物等，但由于这些读本内容的枯燥性，幼儿往往没有阅读兴趣，因此，不愿意多说。这就需要教师改变教学方法，善于创设游戏化的情境，让幼儿产生说的冲动和欲望。比如，在3～4岁儿童语言教学时，教师可以将语言教学融入模仿游戏和听说游戏中。比如，可以设置“我学唐老鸭说话”游戏，给学生播放一小段唐老鸭说话影像，并让幼儿去模仿，也可以设置“我说你学”游戏，教师说一句，让幼儿模仿教师语气，重复教师所说的话，不同的幼儿会找到自己的模仿方向，而且幼儿天生的爱模仿心理会促使他们去学习。这种语言学习既简单又具趣味性，能够激发他们的兴趣。对4～6岁的幼儿，则可以设置一些表演游戏或角色扮演游戏，让他们深入到一定的情境中去，在情境中进行语言表达训练。比如，可以设置“老虎请客”游戏，引导幼儿认识游戏中不同的动物，并了解在这个游戏场景中不同动物的对白，然后让幼儿按照自己扮演的角色进行扮演，并说对白。在这种游戏表演中，幼儿会主动感受不同语气和语调的作用，会尝试利用语气来表达扮演对象高兴或悲伤的心理。这对于提高他们的语言理解能力非常有益。

（2）合理提问，诱导幼儿应答。《指南》明确指出教师要和幼儿之间进行互动，而提问是互动和培养幼儿表达的最佳方式之一。但是教师在提问的过程中要注重问题设计的合理性。比如，提问的句式不能过长，要让幼儿听得懂，才能进行互动回答；提问的内容不能太开放，让幼儿摸不着头脑，无从答起；提问不能太随意，要循序渐进，体现提问的层次性，给幼儿过渡思考的时间。当然，最重要的是，提问要考虑到幼儿的认知能力，要保证问题难易适中，适合幼儿应答。

4.安排语言活动，培养幼儿语用能力

（1）安排“介绍会”，让幼儿说想说的话。幼儿在面对自己感兴趣的话题时，往往会表现得异常兴奋，侃侃而谈。教师要善于抓幼儿的这些兴奋点，激发他们说的欲望。比如，可以让幼儿进行“家庭成员介绍会”，让幼儿说一说他们的家庭成员、家庭成员的工作、年龄等，幼儿对这些成员是极为熟悉的，他们能很轻松地完成介绍任务；可以让幼儿进行“最喜欢的动物介绍会”，让幼儿介绍自己最喜欢的小动物，介绍它们的特点和习性，介绍它们的颜色等；可以让幼儿进行“最喜欢的衣服介绍会”，让他们说一说最喜欢穿的衣服，介绍衣服的颜色、特点等。通过这种介绍，实际上就培养了幼儿的语言运用能力，让他们把自己熟悉的事物通过语言表达出来，能促进他们的语言发展。

（2）安排唱儿歌、讲故事活动，让幼儿有目标地说。幼儿时期会接触到大量的儿歌，但是有的幼儿往往会记错歌词，或者在演唱过程中无法准确地发言，这与语言运用能力不高有直接的关系。教师可以安排适量的唱儿歌比赛活动，让幼儿演唱自己喜欢的儿歌，并对他们演唱中的发音、咬字等进行评价，更正他们咬字、发音等存在的错误，让幼儿正确发音。《指南》指出：听故事是幼儿最喜欢的活动。教师不但要多给幼儿讲故事，还要让他们多讲故事，让他们复述故事内容、故事主人公、故事情节，在这个过程中，锻炼他们的思维能力，锻炼他们的语用能力，让他们用普通话讲故事，并进行积极的评价。

（3）安排实践操作活动，发展他们的语用能力。教师可以带领幼儿到实际的操作情境中去，让幼儿置身于相应的场景，并让他们运用语言进行沟通。比如，组织幼儿到超市买东西，给他们交代要买的东西，让他们自己去完成购物。让他们自己去询问想购买的东西在什么地方，需要多少钱购买。通过这种交流活动，可以发展他们的语言能力。同时，在这些活动中，幼儿会积累丰富的生活经验，对于增加他们的语言素材，挖掘他们的语言潜力有非常重要的作用。

5.注重早期阅读，强化幼儿语言积累

幼儿的语言是在长期的学习和生活实践中一步一步积累起来的，为了提高幼儿的积累量，教师要多安排阅读活动。《指南》明确指出：要多开展与阅读有关的活动，培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯。同时，《指南》还建议给幼儿提供一定数量的、符合幼儿年龄和心理特点的图画书。因此，教师和家长要为幼儿选择合适的图书，要选择一些既具有趣味性，又富有一定哲理、能够实现益智启智的图书。比如，《十万个为什么》《大卫不可以》等图书。让幼儿在阅读中完成语言积累，提高他们的语言表达和运用能力。

语言能力作为幼儿必备的一项技能，是幼儿教育不能忽略的重要部分，为了发展幼儿语言能力，必须要鼓励幼儿多听、多做，必须要让幼儿养成良好的语言习惯，还要培养幼儿的阅读和表达能力。为了更好地发展幼儿的语言能力，必须要紧紧围绕《指南》的相关要求，贯彻《指南》中的相关精神，为幼儿创造一个良好的语言环境，全面提高幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨[J].新课程：上，2012（02）.

[2]周丹.关于促进幼儿语言表达能力发展的探讨[J].科教新报：教育科研，2011（01）.

[3]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学，2011.

幼儿语言教学范文第3篇

关键词：幼儿园；语言教学；问题；解决方式

在幼儿时期，孩子的语言教学换句话说就是通过一些简单的谈话、讲述、听说等方式来提高孩子的语言能力。在新时期，幼儿语言教学的目标是：让孩子能够很乐意的进行交流，能够理解日常生活中的一些常用语，能够很流利地将自己想要说的表达出来，但是在目前的幼儿语言教学中，出现了很大的漏洞，学习兴趣不够，学习效率下降，下面我们就对幼儿园语言教学进行分析，提高幼儿语言教学的质量。

一、现阶段幼儿语言教学中存在的漏洞

1.在幼儿园语言的教学中，最常见的一点就是，幼儿老师的教学理念落后，没有跟随时代的发展，教学的方式简单，更是枯燥。幼儿的教师大多都是受到我国应试教育的影响，总是对幼儿采取“一刀切”的教学模式，这种教学模式的缺点就是忽视了孩子之间的个体性差异，对孩子个性的发展限制，这对孩子的发展是不利的，而且还有很多的幼儿教师在教学的过程中还是以自己为主，幼儿辅助，还有许多的幼儿教师教学方式单一，只是简单地通过看图说话、讲故事来提高幼儿语言的学习效率。

2.幼儿教师只是重视语言课程的教学，却忽视了学生的语言活动教学。根据调查显示，大多数幼儿园的教师只是仅仅以语言教学为主，再加上幼儿时期孩子的集中力是有限的，长时间的语言教学会使学生失去学习的兴趣，孩子的学习效率也就下降了。虽然我国在幼儿的语言教学上开设了很多的课程，但是幼儿教师只是重视课堂，忽视了幼儿的语言活动教学，这阻碍学生个性、思想的发展，严重影响孩子的发展。

3.很多幼儿园的教师语言的修养都不标准，专业素质都不是很高。随着教育不断的发展，社会各界更加重视幼儿的教育，幼儿园的数量在不断地增加，教师的数量也在增加，但是在教师的筛选上，学校的领导没有严格地进行把关，很多的教师没有达到标准，专业素质不高，修养不高，而且没有丰富的教学经验。幼儿教师语言的修养是一个积累的过程，这不是一下子就能培养出来的，有些幼儿教师是刚刚拿到教师资格证来教学，而且还有许多的教师在教学过程中不重视自己语言知识的积累，从而使自己的专业素养越来越差，对课程的教材没有深入的研究，往往把握不住教材的重点，这就严重影响孩子语言能力的学习，也阻碍了学生未来的发展。

二、解决幼儿语言教学问题的有效措施

在幼儿教学中，教师要有针对性教学，教学要有目的、有方向。针对上述幼儿教学语言的教学中，教师要采取有效的措施，提高幼儿语言教学的质量。

1.开设多元化的教学活动。在幼儿教学中，教师的教学方式非常简单，教学枯燥，不适合幼儿时期孩子的发展。在幼儿教学中，教师要开设多元化的教学活动，根据幼儿时期孩子自身的特点，将游戏教学引入语言的教学中，让孩子积极地参与进来，积极地和其他的小朋友一起玩耍，交流沟通，这不仅可以提高孩子的语言表达能力，还能增强孩子之间的需求，既满足了幼儿时期孩子的需求，又增强了师生关系，对孩子以后的交流沟通、人际关系都有一定的

帮助。

2.利用多媒体教学，培养孩子的学习兴趣。在幼儿时期，孩子的特点就是对新事物有一种新鲜感、未知感，而且孩子最喜欢动画片了，在教学的过程中教师可以利用多媒体教学，给孩子提供更多的大自然画面，让孩子去亲近大自然，感受大自然，在介绍大自然的过程中，教师要用普通话作介绍，这以便于学生的学习和理解。幼儿时期孩子的情绪不是很稳定，喜欢大哭大闹，在这种情况下，教师可以让学生看动画片，吸引孩子的注意力，也可以让孩子扮演动画片中的角色，这能更好地培养孩子的语言能力。课余时间可以给孩子放一些有教学意义的儿歌，让孩子边听边学，提高孩子的语言学习能力。教师可以组织孩子进行跳舞这一课外活动，跳舞可以培养孩子肢体的协调性，这对孩子语言能力的学习有一定的帮助。

总的来说，幼儿时期孩子语言能力的培养是相当重要的，影响着孩子未来的发展。但从近几年的幼儿教学来看，在幼儿的教学中暴露了很多的问题，严重影响孩子的发展。因此，在幼儿的教学中，教师要创新教学理念，根据孩子自身的特点，创造多元化的教学活动，要时刻以孩子为中心，以孩子为教学重点，要做到满足每一个孩子的需求，还要让每一个家长都放心，将“以孩子为本”作为教学的理念，提高幼儿语言教学的质量。

参考文献：

幼儿语言教学范文第4篇

【关键词】幼儿 语言教育 方法

幼儿期是人一生中重要的发展阶段，在这一阶段，幼儿的语言、动作初步形成，语言发展进入关键期。因此，在这一时期如何有效运用各种方式方法培养幼儿理解和运用语言的能力成为幼儿教育阶段一大重要课题，引起广大幼教工作者的高度重视和研究。

一、儿歌与语言教育

1.利用儿歌教材，激发儿童学习兴趣。幼儿的语言学习教材多种多样，但根据幼儿的心理特点，儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言，很容易激发儿童对语言的模仿兴趣，在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里，儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。例如，《小熊过桥》的儿歌：“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑......”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同时，也锻炼了记忆力，最重要的是儿歌“ao”的押韵，让儿童在不知不觉间对音调和元音因素有了感性认识，在积累大量简单词汇和感性认知以后，对后期语言学习将有很大帮助。

2.科学选择儿歌，循序渐进用儿歌教学。儿歌作为早期语言教育的重要形式，对儿歌材料的选择要求很高，各级幼儿教育工作者、幼儿文化研究者都比较重视对儿歌材料的创造、收集、整编和研究。基于不同年龄段儿童的特点，科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料，对幼儿语言学习有重要作用，只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。幼儿阶段，小班、中班和大班的儿童认知能力有很大不同，对儿歌的感知能力也不一。例如，小班儿童对儿歌的节奏感知强于内容探索，因此，对他们可采用吟诵、打节拍的方法帮助学习；大班的儿童年龄较大，创造力和探索欲增强，因此，可以引导他们自己创造或编排儿歌，这样可以满足儿童的创造需求和想象力。

二、故事与语言教育

儿童故事是深受幼儿喜爱的另一文学题材。优秀的儿童故事语言生动，情节有趣，富于情感，是儿童获得生活知识、拓展眼界和想象力、丰富感性认知经验的重要途径。无论是在家里还是学校，儿童只要一听到讲故事，就会情绪高涨，热情洋溢，这充分说明了故事在儿童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小动物、精灵、巫婆、妖精等为儿童的想象力插上了翅膀，打开了与现实世界完全不同的一扇门，在这个世界，所有东西都是有生命力的，每个人物都是活生生存在的，因此，在这个美丽的童话世界，他们懂得了什么是真善美，什么是假恶丑。儿童故事的魅力在于，它给与了儿童丰富的精神食粮，让他们的精神世界丰富多彩。

情节曲折生动的故事，常常会出现各式各样的人物、动物、植物、花草、地名等，这些词汇对儿童来说有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全没接触过的，但通过故事的讲解，幼儿会逐步认识这些陌生的词汇，从而扩大了他们的词汇量。

故事的呈现方式有很多种，比如口头的讲解、图文并茂的故事书、绘声绘色的音频、生动的动画播放等，不同的呈现方式对儿童语言发展有不同作用。例如，利用多媒体给幼儿播放动画片，这种方式实现了声音和图像的完美结合，因此，能够直接促使儿童快速学习陌生词汇。对大班的儿童，可以呈现一个故事的开头，然后鼓励儿童发挥形象力自己编故事，这样有助于幼儿口头语言表达能力的提升；在欣赏完故事以后，教师可以根据故事内容向学生简单的提问，让他们发表自己的听后感或观后感，自由表达对某一人物的喜爱或厌恶，这有助于提升儿童的语言组织能力和连贯性。

三、游戏与语言教育

语言活动中一种常用的教学方式就是游戏。游戏是儿童的天性，是儿童社会交往的开始，在游戏中，儿童通过扮演不同的角色，与他人交往、合作、获取信息、沟通情感，这有助于孩子形成健康的个性和良好的自我概念。

在游戏中，幼儿是游戏的主体，他们对游戏有着完全的自，教师在给予幼儿指导时，只需用心了解儿童心中所想，引导儿童陈述自己这样做的原因，以及想收到什么样的成果；游戏环境布置，游戏规则等由儿童自己制定，使儿童用自己的方式方法解决与环境、他人的矛盾，在这一过程中，儿童的语言表达能力会有较大发展。

游戏的设置多种多样，可以利用语言文字游戏检验儿童的词汇量，比如，让孩子比赛说出尽可能多的水果种类、运动项目、动植物花卉等；利用简单的词汇引导孩子造句，锻炼连词成句的能力；通过儿童熟知的幼儿故事进行角色扮演，演一出话剧，每名角色配有自己的台词，这些生动有趣的游戏使儿童在合作、交往和沟通中自然的提高了口语交际和运用能力。

目前的幼儿语言教育过多的重视教师的讲解，忽视了语言在不同情境中的运用，致使有些儿童虽然掌握了一些词语，但在日常生活中仍找不到合适的词汇表达自己的想法和感情。通过课堂内外的游戏设置，通过与小伙伴的交流和沟通，为儿童正确运用已学的语言找到了用武之地，这极大地促进了幼儿语言运用能力的发展。

参考文献：

幼儿语言教学范文第5篇

关键词：幼儿；教学环境；幼儿语言发展；影响；策略

幼儿园是孩子进入学校的第一次尝试，孩子第一次参与到集体的活动中去，是孩子接受长期的知识教育的初始阶段。同时因为学生在这个阶段中语言还没有全面的发展好，使得语言训练的环境对刚进入幼儿园的孩子来说是非常重要的。在幼儿园的教学中，要做到为学生打造一个良好的语言环境，让学生在幼儿园的交流和学习阶段中能够充分发挥自身的积极主动性，以及让孩子逐渐地敢于和乐于进行自我的表现和表达，因此，在这种条件下，孩子学习的语言环境就显得格外的重要。在幼儿教学中，教师要充分地做到为学生创造一个舒适和放松的环境，让学生能够轻松地进行自我表达，从而实现孩子语言方面健康和快速的发展。

1当前幼儿教学中语言环境的现状

1．1幼儿园课堂上的教学和课堂环境有一定的限制。长期不规范的幼儿园教学制度使得当前幼儿园的教学和课堂存在着比较多的问题，最大的一个就是在课堂的教学过程中学生几乎就是听教师在课堂上讲故事，忽略了孩子在课堂上的发言，这种情况导致了学生不能够充分锻炼和训练自己的语言的说和思考的能力。在孩子的语言教学阶段，让孩子充分进行语言的听说读，才能全面提升学生语言能力的发展和成长。

1．2幼儿和幼儿之间的沟通和交流比较少。在当今的幼儿教育阶段，教师往往要求学生能够充分地遵守纪律，不违反纪律以及不要太闹和说话，这些限制规则的出现，导致了学生在需要进行语言的练习阶段，硬性的减少了学生的语言练习机会，这种模式的制定，对学生的语言发展是非常不利的，同时使得孩子的语言能力没有得到充分的开发和训练，同时对于孩子的智力发展也是具有一定影响作用的。

1．3幼儿园的教师在教学方式上存在着单一的现象，阻碍了幼儿语言的快速发展。当今幼儿园教师的教学思想部分是陈旧的，简单的，没有教学方式，没有办法快速适应当今幼儿语言发展的趋势和潮流，导致了幼儿语言发展的缓慢低效和片面。在幼儿园教师进行教学的过程中，由于对孩子的提问学生无法按照老师的思维进行回答，部分教师没有充分地对回答错误的学生进行科学的引导和鼓励，导致这些学生的激情和说话的热情就逐渐的被打击掉了一部分，因此，不科学的教学思想和方式，对学生的语言学习产生了非常大的阻碍。

2对提升幼儿语言发展在语言环境上改变的措施和建议

2．1在幼儿语言发展的重要时期，为幼儿的语言发展创造一个活泼的灵活的语言环境。幼儿的语言发展需要有活力，需要孩子们具有相当意愿的心情去接触，正是这样，就需要在幼儿的语言教学环境中，创造出一个活泼的和灵活的语言环境。在这个过程中，就需要教师能够让孩子在语言的学习阶段，逐渐的认可语言的魅力，这就需要教师在教学的过程中，能够充分地对学生听和读的方面进行引导。比如说，让学生先进行大量语言方面的听和说，以及训练学生进行语言的阅读，让学生充分感受到语言的魅力和美好，不要对学生规定过多的规则，让学生能够充分地自主地进行听和读，充分发挥幼儿学生的主观能动性，这样在没有压力和充满轻松的环境下，学生就会逐渐对语言产生一定的兴趣，从而整体地促进学生语言能力的快速发展。

2．2在幼儿语言的发展过程中，需要幼儿园为学生创建一个合适的教学环境和氛围。幼儿语言的发展，在非常大的一个程度上，是因为学生所处的语言环境。比如说，在当前每个班级都有25个人左右的班级上，教师要充分地让每一个学生都有在课堂上进行发言的机会，这样学生才能够在学习过程中感觉是非常的公平的，教师没有偏向谁，同时学校的老师需要在适当的时候，对学生进行一定程度的奖励等方式，让学生感受到教师对每一个学生都是非常好的。如果在课堂上没有充分的时间进行所有学生的提问，就要做到在课下组织一定形式的活动，达到对学生充分的提问，等等。有了这样的提问，能够让每一个学生都进行发言，这样的教育环境在非常大的程度上，对学生的语言发展，起到了促进学生放得开的去学习和发言的作用。

2．3在幼儿语言的发展教育过程中，要对学生进行一定程度的奖励和鼓励，使得学生在语言的发展中有强大的自信。自信是学生进行学习的最主要的一个方面，具有自信的学生会敢说话，不怕说错，反之，不自信的学生不敢说话。所以，在幼儿的教育过程中，要创造出一个让学生敢说话的环境，这就需要教师进行适当的鼓励和奖励，对说话文明礼貌和多的学生进行奖励，同时对不敢说话的学生要进行一定的鼓励，让每一个幼儿都能够有饱满的自信心，敢于充分表现自己。总而言之，幼儿语言环境对于幼儿的语言发展能够产生非常重大的作用，因此，在幼儿语言发展的关键时期，要给幼儿创造出一个合适的、轻松的以及自信的语言环境，从而高效的促进幼儿的语言发展。

作者:段文艳 单位:河北省保定市清苑区冉庄镇东孙庄幼儿园

参考文献:

［1］庄小展．论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响［J］．读与写（上，下旬）．2015．3