小学生建议书

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生建议书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生建议书范文第1篇

您好，我是六（3）班的王梦，很冒昧给您写这封信，您为我们这个校园呕心沥血，为我们创造了良好的学习环境，使我们的校园好似一座美丽的大花园。那里有美丽的篮球场，那里有郁郁葱葱的树木。我从二年级转来，现在已有五年了。早晨，伴随着冉冉升起的朝阳，一切都是那么美，那么熟悉。但是，在这充满诗情画意的校园里，还有一些美中不足的的地方，我们不难发现。比如：饮水问题、校园门面问题、图书问题……为了解决上述的一些问题，我还想到了一些具体的办法：

第一、人饮水是常规的问题，原来学校还有定点供水的地方，可是现在没有了，有很多同学在小店里买一些三五食品饮料，不仅学生们没有得到好处，反而对自己的身体也不好，还在学校里增加了一系列的垃圾，引响学校的环境。所以，学校可以在每个楼层都设置一台饮水机，并且每一个学期每个学生可以交一点饮水的钱，这样不仅学校干净了，而且学生们也有水喝了，这真是两全其美。

第二、学校楼下的门面很容易使学生分心。我知道那些门面房可以为学校解决经济负担，但学校可以再租店给人的时候问一问是干什么的，如果对学生的身心有害，就不让他在这里开店。

第三、学校为了学生身心的健康，在每个班开展了图书角，但是，那里的是实在是太少了，而且也没有锁，图书的不到保证。所以，学校可以开展一个大图书馆，为学生提供更好的读书环境。可以把每一个年级的书分开，以便借阅方便。还可以在图书馆安置桌子和凳子，如果又借阅的，可以在图书室里读，也可以拿回家读。为了书的新奇，学校还可以在每一个学期购进一批新书，供学生们长期阅读。

小学生建议书范文第2篇

我从小就在南宁长大，南宁是怎么变化的，我都看到了。从一个不知名的城市变成了一个中国绿色城市，开展了民歌节，南博会……

现在在南宁，到处可以看到“环境保护，人人有责。” 等字样。在马路边上，各种各样的垃圾桶美丽极了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分开。

可是，我觉得光有分类是不行的，要在垃圾桶上写一些可回收一类的垃圾和不可回收的一类垃圾的种类，不是每个人都想我们一样接受知识多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他们不知道，就会乱丢一气，这样反而不好。不仅起不到环保和垃圾分类的作用，反而会给那些垃圾场的工作人员带来工作的困扰。

此外，我还发现一个蛮严重的问题。

有一天，我和妈妈还有姥姥一起去坐公共汽车，想要去烈士陵园扫墓。开始我们是开开心心的出门啊，可是当我们去公共汽车车站等车的时候，发现旁边有一个垃圾桶，里面的垃圾已经发臭了，路过的行人纷纷五着鼻子绕到走，我们走过的时候一会闻见一股很大的腐臭味。

后来，我在去过的地方，凡是有垃圾桶的，我就仔细观察有没有臭味。经过一段时间的观察，我发现，现在的垃圾桶都是固定的，不像以前那种可以把垃圾倒出来，可是为什么会发臭呢？？后来我才知道，原来是因为垃圾桶是固定的，那些环卫工人早晨清垃圾桶的时候，只是简单的把表面的垃圾捡出来，并没有清理到底部。有一次，我就去问他们为什么不把垃圾清理干净？他们说不是不想，是因为垃圾桶是固定的，所以手不能伸到底部，垃圾又不能倒出来，所以就只能把垃圾留在里面了。

由此可见，垃圾桶发臭，不是因为环卫工人不尽责，而是因为垃圾桶的设计有问题。我在此希望，为了南宁的美丽，为了空气的清新，请市长叔叔再叫人设计过一些既实用，有好看的垃圾桶，不要再让那些臭味来污染我们清新的空气。

再者无建议应该采取下列措施:

1. 积极向自己熟悉的人和社会大众宣传有关环境保护的法令，宣传保护环境的重要意义。

2. 节约用水、节约用电，把废纸、废铁等可利用的废物分类集中，送往废品收购站，以便回收利用。

3. 注意保护和美化自己生活学习的环境。

小学生建议书范文第3篇

我最敬爱的老师:

今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份,以向您表示我对逃课这种不良行为的深刻认识以及再也不逃课的决心.

早在我踏进校们,老师就已三申五令,一再强调,全校同学不得逃课.可是今天上午我还是逃了一堂老师给我们精心准备的无比生动的课,错过了一次老师呕心沥血给我们制作的知识大餐.美术是体现个人鉴赏能力和修养的一门课,我应当珍惜这个机会,可是我错过了,这莫过于人生的一大损失.同时,老师,您的关心也令我深深地感动,我知道少几个人上课对您来说知识有好处而没有损失的,可是您还是及时发现并教导我,令我下次不再犯.您是多么慈祥,多么伟大啊!我感激的泪水可以添满整个塔里木盆地;我因过分激动而跳跃的心可与唐山大地震相媲美;我回头的决心可赛过女娲补天时的毅力.我坚决保证以后的素描课除极特别的原因我一定会在课堂上认真听讲.如果说把整个太平洋的水倒出来,都浇不灭我对您愤怒的火焰,那么,整个太平洋的水能全倒出来吗?不能,所以我并不恨您,所以我相信你一定能原谅我这次无意间所犯的错误,之所以说是无意间上因为真的没有弄清楚到底是不是在外写生,虽然这也许只是一个不假的理由,真实就是真实,事实就是我没有去上素描课,但我还是向往这样能减轻我所犯的错误的深度.

对不起,老师!这次我犯的是一个严重的原则性的问题.错误已像光天化曰下的凶器说出了一切事实.

老师反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前,我深为震撼,也已经深刻的认识到事已至此的重要性.

如今,大错既成,我深深懊悔不已.深刻检讨,认为在本人的思想中已深藏了致命的错误:思想觉悟不高,本人对他人的尊重不够,以后我将对老师有更多的尊重.对重要事项重视严重不足.平时生活作风懒散,如果不是因为过于懒散也不至于如此.

我辜负了您的一番心血,事无巨细.见微知著,由小及大,我作为一名大学生有事不请假,给全班作了坏榜样造成了恶劣的影响,对于我逃课的事情,所造成的严重后果我做了深刻的反思:

1.这样有事没请假,让老师担心我的安全.本应按时出现的我为能按时出现,试问则呢不会让平时十分关心每一个学生的老师担心.而这样的担心很可能让来势上课工作分心,造成更严重的后果.

2.在同学们中间造成了不良的影响,由于我一个人的逃课,有可能激发一个欲逃课的同学的坚定决心,景象班级纪律性,也是对别的同学的父母的不负责.

3.影响个人综合水平的提高,使自身在本能提高的条件下为能提高.如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误.

4.思想觉悟不高,对错误的认识不足,试想如果当时我就认识到此事的严重性,错误就不可能发生.之所有的问题都归咎于我还为能达到一个现代大学生应具有的认识问题水平,为能对老师的辛勤劳作作出回报,我越来越清晰的感觉到自己所犯的错误的严重性,为此,我一定会在以后的几年里更严格地要求自己,在认真完成作业地同时,使自己的言行都与一个现代大学生相符合.

作为逃课的已份子,我觉得有必要对我们的行为作出检讨,所以按照老师的要求激纳保质保量的一份.对自己的错误根源进行深挖细找的整理,并认清可能造成的严重后果.

小学生建议书范文第4篇

关键词：小数；错误认识认识：建议

依据相关的研究结果与评量报告，发现学生在学习小数知识方面表现的并不理想.小数的错误认识包括概念题和计算题部分的错误认识.因此，就依据这两部分进行探究.

一、小数概念上的错误认识

小数概念上的错误认识有：学生在读小数时，会将小数后的数字精读，如0.35读成零点三十五；在序列小数上遇进位时容易出错，如0.9后就0.10.在数线上读小数或标小数点时，会弄错两格之间的单位，如0.1与0.2分成十格时，不知两小格间代表的是0.01；且在小数与数线对应的理解的确有其困难；在度量衡单复名数的转换问题时，易放错小数点，如1公尺20公分转换到1.2公尺时，不能顺利的进行转换；在分数与小数的转换时，会将分母当整数、分子当小数或分子当整数、分母当小数，如5/8会当成5.8或8.5；在比较小数的大小时，有的认为小数点后的数字越多其值越大，也有的认为其值越小，如0.6会小于0.58等错误认识想法；有些学生会将整数的乘除概念用在小数上而产生“乘法使结果变大”和“除法使结果变小”的错误认识概念；也有不少学生缺乏小数稠密性的概念，许多学生尚不知小数与分数的稠密性，也就是不知数与数之间可以无限制的被分割；在小数的除法上会以“大的数”÷“小的数”来解题.而这些概念的错误认识亦是由整数与分数概念的误用而来的.

二、小数计算上的错误认识

小数计算主要是小数的加减乘除四则运算.学生在小数计算上的错误认识概念类型有：在加减小数时，学生会以整数的加减经验类推，而将数字”向右对齐”来计算；也有的未对齐小数点或其结果未标示小数点；在乘除小数时，会放错基数的小数点或余数的小数点；也有些学生在求余数问题中常以四舍五入法求商；而在余数的除法中，常有学生会忽略余数的小数点，或是将余数的小数点对齐移位后的被除数小数点等错误认识的想法；六年级学生也许持有稳固的小数稠密性、位数、数线等概念性知识，但若涉及小数的加减乘除等复杂的程序性知识时，就会有学习困难产生，而这些错误认识概念是由于小数的程序性知识缺少小数概念性的知识的支持.同样的，因先前的一些小数的概念性知识的不足，而导致了学生解小数问题时，误用整数与分数的概念. 小数知识在小学数学教育上是一个重要的教学重点.但依据有关研究的部分发现，学生在小数概念或计算的学习上有多样性的错误认识，因此，本文针对以上错误认识提出以下建议，作为研究者后续在小数单元教学活动的设计依据并给予教师在教学的一个参考.

（一）可利用数线的无限制分割，加强小数稠密性的概念.因为0.1是由1十等分、0.01是由0.1十等分而来的；学生有以直尺画线的经验，且直尺又具有十等分的属性，因此由直尺进入数线的学习，不仅可以使学生感到兴趣，亦可藉由操作数线使学生更加深印象，有助于小数知识的建构，因此研究者认为若是经由在数线上数字摆放的位置，也许可以促使学生反思，例如在比较小数大小时，可先让学生了解小数在数线上的大约位置，再利用位置去比较小数的大小.

（二）在教学进行时，透过视觉与听觉的相辅相成，如教师可利用图卡的配对方式说出或让学生读出小数，并找出其相符的读法，以加强小数听说读写的能力，可澄清学生在小数读法的错误认识；或透过等分割的概念，去解释小数的十等分与整数的十倍不同的地方，以解释小数点后面的数值为什麼不能精读的原因.

（三）在教学时，可利用45/100=4/10加5/100也就是0.45=0.4加0.05的模式教导位数概念.亦可，强调多单位的概念，加强小数多单位概念的学习，同时亦可加强其位数概念；如0.45为4个0.1与5个0.01，而几个0.1或0.01就是其单位.另外可利用分数与小数两者的连结转换教导位数概念.例如，45/100首先用布题的方式让学生去思考这个分数，接着让学生试着利用两种不同的方式（如，4/10 5/100或45/100甚至用450/1000）去表示这分数，最后教师引导45/100=4/10加5/100=0.4 0.05=6×0.1加5×0.01.同样的道理：在含有整数的小数中亦可用此种方式进行位数的教学，如，5.23=5加2/10加3/100.这种由分数到小数的转换可以帮助我们进行位数的教学；或许此方式不仅可以澄清其位数概念亦可对小数与分数的转换有更进一步的认识，有益位数概念的澄清，因为透过数字位置摆放的质疑辩证，可以促使学生思考个数字所代表的位数为何，而有助于其概念的建立.

（四）至于教学方法上，可采用多样的方法，如利用计算器引导、藉由实际生活的情境引入小数的教学、具体物的操作到抽象物的表征教导小数的化聚与符号间的转换，且相关研究显示透过计算器或指示物的操作可促进学生在小数上的学习；如，进行序列小数教学时，可以利用计算器，透过0.1进行累加的活动去教0.9进位至1.0而0.99进位至1.00亦可如此，由视觉的表征让学生了解此概念，以避免0.9进位至0.10与0.99进位至0.100的错误认识；且透过指示物的操作可培养小数的化聚能力.

参考文献：

[1] 陆冲. 小数教学研究性学习的策略探析[J].学生之友（小学版），2011（10）：54.

小学生建议书范文第5篇

一、构建良好的师生关系，树立教师严父慈母的形象

古人云：“亲其师，才能信其道。”如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣;反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

二、精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上来，教师就要不惜花费时间、深下功夫设计一个好的导入。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率;然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率;最后请学生算一算今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值，从而增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的兴趣。

三、用心创设教学情境，调动学生的学习兴趣

创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性;有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这种氛围中参与探索、发现、获得知识。作为数学教师，应用心创设各种有效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。创设这样的教学情境能使学生变被动学习为主动学习;使学生的注意力最集中，思维最积极;增强学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。

四、灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣

在教育部2003年4月颁布的《数学课程标准》中明确提出：“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。”因此，教与学方式的改变，要求教师不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：在几何图形教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法、尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时培养学生的能力和开发学生的智力。

五、精选课堂练习，巩固学生的学习兴趣