植物学的问题

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植物学的问题范文第1篇

关键词：园林专业；植物与植物生理；教改；探索

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0101-02

园林专业技校毕业生的主要就业岗位群有：园林绿化设计、绿地养护、园林工程施工与管理、花卉苗木养护管理等。每一个岗位都需要植物与植物生理知识。因此，植物与植物生理是园林专业的一门重要专业基础课。随着职业教育改革的不断深化，植物与植物生理的教学也发生了较大的变化。然而，在多年的教学实践中，笔者发现植物与植物生理教学中仍存在一些问题，影响着课程教学质量的提高。因此，借助学院开展的精品课程建设项目，对此课程的改革进行了一些探讨。

植物与植物生理教学中存在的问题

（一）对教学核心内容的选择不够精准

园林绿化的素材有植物、建筑、山石、地形和水体等，其中植物是最重要的素材。因此，在学习专业课前，必须掌握园林植物基础知识。扎实的植物知识是学习后续职业技术课程的重要基础。但是，当前在职业学校从事植物与植物生理教学的教师大多是从普通高校毕业，接受的都是“知识目标”教育，毕业后直接到技校任教，缺乏企业工作经历。因此，他们在教学过程中对核心内容的选择往往较难把握，常常出现教师教得很累，而学生却在云里雾里的现象。

（二）教学方法的运用比较单调

在传统教学中，教师大多采取通堂讲授，即灌输式、填鸭式的方法，学生参与较少，学生学习的主动性、积极性不够，学习效果不理想。随着科学技术的发展，多媒体教学手段已被广泛运用于教学中，并显示出其优越性。多媒体课件可插入图片与视频，具有较强的直观性与趣味性，且大大增加了信息量，无疑受到了广大师生的推崇。然而，多媒体的运用只是逐步取代了板书，多数情况下，我们看到的是学生在课堂上为了记笔记而忙得焦头烂额，多媒体教学也变成“机授”为主的单向教学，并没有突破传统的授课模式，学生的主观能动性没能很好地发挥。

（三）实践教学环节较为薄弱

植物与植物生理的教学内容涵盖植物形态解剖、植物生理生态和植物分类三大部分，无论是形态识别、植物分类、还是植物生理都具有较强的实践性。然而，随着教学时数被压缩，实践课时也相应减少，并且学校一般都只是重视专业技术课程的实训设备投入，对于专业基础课的投入往往较小。因此，植物与植物生理的实验实训环节受到一定制约。

园林植物教学改革的探索

（一）改革教学内容，使教学更具针对性

园林专业是一个学科交叉性极强的专业，学生学习内容涉及植物学、土壤学、栽培学、美学、建筑学、工程学、管理学等。如果要求学生对所有内容进行系统学习，不但教学时数不允许，学生也掌握不了。针对技校学生理论基础比较差，以及职业教育讲究理论够用、技术实用的原则，根据园林专业的培养目标，对教学内容进行有效选择是非常必要的。

植物与植物生理学是园林专业多门学科的基础课，是为后续学习园林花卉、园林树木、园林植物组织培养、园林植物病虫害防治、盆景与插花以及园林绿化设计等职业技术课服务的。因此，植物与植物生理的教学内容必须根据其服务的职业技术课程的需要进行有针对性的选择与调整。教学内容调整和设计是否科学合理，直接关系到课程教学能否达到预期目标，也是课程建设与创新的重点和难点。如植物光合作用与呼吸作用这两章，内容比较多，其中涉及的生化过程也比较难，不需要作系统学习。在教学中可让学生重点掌握光合作用与呼吸作用的概念、意义，简要了解光合作用与呼吸作用的几个基本阶段，其中的生化过程可删除。而光照等环境因子通过影响光合呼吸作用而影响到植物的生长，是园林植物配置、植物造景、盆景等课程的重要基础，需要作重点学习。

（二）改变教学方法，变学生的被动学习为主动学习

植物学的问题范文第2篇

一、教师问，学生答

教师根据教学目标和教学内容为学生设计科学合理、层层递进的问题，能使学生愿意并且积极思考，从而让学生在思考问题、解决问题过程中有效地获取知识。在教学过程中学会提问往往要比解决问题来的重要。所以说提出问题、尤其是要提出有较高质量的问题比较不容易。要使学生积极的自主学习，教师首先应根据教学目标和内容精心设计不同类型的问题。如“概念型问题”“引导型问题”“结合型问题”等。教学中问题的设置要以学生为本，要考虑班级总体情况，由浅入深、由易到难，循序渐进，一步步引导学生掌握该问题所涉及的知识点。比如，为了讲清传出神经系统药物，从提问受体类型、分布与效应开始，通过问题层层推进解决问题，如，第一问，传出神经系统的受体类型？第二问，这些受体分布特点？第三问，如何从解剖学上整合这些受体分类和相对应的效应？传出神经系统药物是药物学各论部分的重、难点，而通过上述几个问题的设置以及解决能够帮助学生水到渠成的串联掌握整章知识。为了帮助学生进一步加强记忆还可以在这几个问题的基础上进行总结：胆碱能神经元兴奋与去甲肾上腺素能神经元兴奋对同一组织器官产生的效应基本相反。而且，胆碱能神经元兴奋能对运动系统产生影响，去甲肾上腺素能神经元兴奋能对三大物质代谢产生影响。当然，问题不仅能深入浅出地帮助学生学习新知识，同时也能通过课前提问的方式检验学生上节课学过的知识，还能总结新旧知识，帮助学生串联知识点，加强记忆。

二、学生问，教师帮助解决问题

提问不仅是教师向学生传授知识的一种主要方式，同时也是教师检验学生学习情况的一种考核方式。学生迟早都要面对社会独立工作，因此能自己发问尤为重要，尤其在学校学习中就应有意培养这种能力。为此，教师应要求学生在看书时，要经常“难”自己、问自己，经历一个从“疑问”到“释疑”的过程，体会自己解决问题的过程以及自己解决问题的喜悦。以体液的酸碱度对药物体内过程的影响这个知识点为例，在笔者所任教的班级学生学习这个知识点后，部分学生不满足于被动接受教师所提问题的答案，开始尝试自己探究问题，他们会思考这个知识在临床上有何应用。其实，在之后的课程中将会学到临床上碱化血液、尿液可帮助加速苯巴比妥中毒患者排除毒物。学生通过自己研究问题，把基础理论知识运用到了临床护理中。实际教学中还可引导学生进一步提出“临床上解毒、排毒有哪些方式？”的问题。然后，通过解决这个问题进一步掌握相关知识。

三、学生问，运用所学自己解决问题

这一阶段是教师通过教育教学所能达到的最理想效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，医疗技术在不断发展，药物治疗方案在不断的调整优化，药物知识更新替代快，新药层出不穷。如果只满足于教材知识而不接受新知识，临床工作将落后于现实。因为学校教材都存在滞后性，甚至一些药物知识与临床应用已然脱节。所以有意培养学生自己发现问题，并能运用所学解决问题的能力对学生往后学习和工作意义重大。在教学中，笔者会介绍相关医药知识的最新进展，并且纠正教材中出现的一些与临床不相符的内容。如书中说红霉素是治疗支原体肺炎的首选药，实际罗红霉素效果更优；书中还说氯霉素作为治疗伤寒，副伤寒的首选药，而事实上现临床治疗伤寒已以喹诺酮类药物替代且疗效更好。这样的例子书中还有很多，虽然书中所述的这些首选药物都是药物史上风云一时的代表药，但我们究竟应以现在临床用药为准，还是遵循历史？希望有关专家在编写教材时能统一看法，不仅使学生释疑，也使教学准确无误。所以教师教学中要把最新临床用药情况作一些介绍，让学生心中有数。

作者:谢慧龙 单位:福建省闽东卫生学校

参考文献：

植物学的问题范文第3篇

关键词：化学反应；质量守恒定律；生成物

在一定条件下，反应物发生了化学反应生成新的物质，如镁条燃烧生成氧化镁，水电解产生氢气和氧气。那么反应物与生成物的质量之间究竟存在什么关系呢？

一、在化学反应中，参加反应的物质的质量会逐渐减少

生成物从无质量到有质量当然逐渐增多，催化剂在反应前后质量不变。这是化学反应中物质质量问题最基本的认识，逆向理解它还可以解决很重要的实际问题。

例如，物质A、B、C各10克，加热充分反应后，A全部参加反应，生成4克D，同时增加8克C。则参加反应的A和B的质量比 。

解决这个问题的关键在于确定C是反应物还是生成物，质量是10克、8克，还是18克。题中的“增加8克C”是判断的重要依据。由“增加”可知C为生成物，由“增加8克C”可知反应物新生成了8克C。再根据质量守恒定律确定参加反应的B的质量为4+8-10=2（克），则参加反应的A和B的质量比为5∶1。

也许我们学过的很多反应就是借助物质质量变化的研究确定下来的。提醒学生，将来偶然发现了新反应，可别忘记探究物质质量在反应前后的变化，说不定会有重大突破。

二、在一个具体的化学反应中，各物质间存在一定的质量关系

例如，电解水反应中，每36份质量的水分解会产生4份质量的氢气和32份质量的氧气。我们也常用9∶1∶8来表示以上反应中水、氢气、氧气间的质量关系。

解决问题时，不要忘记这一组与化学方程式“并生”的数值依据。例如，36克硫在32克氧气中充分燃烧最多可生成二氧化硫64克而不是68克。原因就是每32克氧气最多可支持32克硫燃烧生成64克二氧化硫，这组数据就是与该反应的化学方程式：S+O2■SO2“并生”的。也就是说一旦化学方程式确立其中就会隐含各物质间的质量关系。

三、参加化学反应的各物质的质量总和与生成物的各物质的质量总和相等

这是所有化学反应都遵循的，你要坚信。但在实际中，前期投入的物质未必都参加到反应中去。而生成的物质也未必都老老实实存在于设定的环境中或我们的视野中。也许还有环境中的什么物质在不知不觉中参加到反应中去了。这些都可能误导我们，以为“质量守恒”只是偶然。学生只要用心分析就会发现所谓违背质量守恒的反常现象的症结在哪里。理解质量守恒定律时要紧扣参加化学反应、各物质、质量总和三个关键：

（1）参加化学反应：只对参加化学反应的物质而言，不参加化学反应的物质不考虑，参加了反应的物质不能遗漏。

（2）各物质：指所有的物质，不能遗漏，特别是气体、沉淀等在审题时容易遗漏。

（3）质量总和：质量全部相加，仅对质量求和，不是体积、密度、分子个数相加。

例如，铁丝在氧气中燃烧，生成四氧化三铁（假设全部收集到）的质量比铁丝的质量大。这个看似违背质量守恒定律的结果，应该把参加反应的铁丝质量与参加反应的氧气质量相加后与四氧化三铁的质量作比较。

另外，应用质量守恒定律时不要太教条。你可以将表达质量守恒定律的等式做数学处理，使计算更简便。

例如，加热24.5克氯酸钾和3克二氧化锰的混合物，一段时间后，冷却，称量剩余固体物质为19.9克。问此时生成氧气多少克？

你没有必要挖掘出真正参加到反应中的氯酸钾的质量（用m1表示）和生成的氯化钾的质量（用m3表示）。若我们设未参加反应的氯酸钾质量为m2，那么在m1=m3+■这个等式两边同时加m2和3克二氧化锰等式仍然成立。这时，左边变成m1+m2+■即为24.5克加上3克等于27.5克，而右边m2+m3+■部分即为19.9克，很显然，■=27.5-19.9=7.6（克）。

应用质量守恒定律要准确抓住关键、语言精练，主要的应用方面有：（1）解释一些化学现象；（2）推断某反应物、生成物的组成元素；（3）推断某反应物、生成物的化学式、质量比等；（4）判断化学方程式书写得是否正确等。

四、世界上的化学反应已经千奇百怪了，居然还有遵循质量守恒定律就更是叫人称奇了

植物学的问题范文第4篇

[关键词]问题情景　发展思维　创新教育

[中图分类号]G71　[文献标识码]A　[文章编号]1006-596 2(2012)02(a)-0027-01

随着科技的发展，人们获取新知的途径更多，也更便捷，这同时就要求我们的课堂更能引人入胜，能更好的抓住学生的心，当代生物教学的理念对我们生物教师的要求也越来越高。其中在课堂教学中，采取多种多样的教学模式，更好的把知识呈现出来显得非常重要。较好的做法是：以“问题”促“思维”，引导学生积极思考。在良好的学习氛围中构建起新的知识结构，获取新的知识。而在此过程中，创设问题情景是关键的环节。教师根据本节课的教学目的的寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式，生动的语言提出来创设情景，让学生发现并提出问题，并让他们怀着强烈的好奇感和求知欲去进行探究，往往会起到较好的效果。下面结合生物学科的特点和本人多年的教学所得谈谈生物教学中的问题情景设置。

1根据我们的日常生活实践设置问题情景

生物教学中有许多内容与我们的日常生活实践密切相关。如在讲授“细胞的吸水和失水”时，教师可要求学生在家观察腌制腊肉或盐菜的过程，看看肉或盐菜在腌制前后有什么变化?坛中的水为何突然增多了?在讲授“植物的激素调节”时，可以展示一盆放在窗台上久不移动的盆栽植物，观察它的生长方向有什么特点，而设置问题情景。这种来自我们日常生活的问题情景能很好的提高学生的学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情。

2根据科学家的故事或科学史中趣味事例来设置问题情况

“在科学的道路上，没有平坦的路可走，只有不畏艰险，沿着陡峭山岖攀登的人才能达到光辉的顶点。”科学探索是艰辛的。在讲“酶”的概念的时候，就可以结合其发现史介绍酶的发现过程，也就是酶的概念的不断完善的过程。科学史中有许多生动有趣的事例可作为问题情景，开启学生求知的欲望。如在讲授“伴性遗传”时，可向学生介绍色盲症发现的故事：18世纪英国著名的化学家物理学家道尔顿为妈妈买了一件圣诞礼物――一双“棕灰色”的袜子。妈妈却说：“这是一双樱桃红色的袜子。”道尔顿感到非常奇怪，袜子明明是棕灰色的，为什么妈妈说是樱桃红色的呢?疑惑不解的道尔顿又去问弟弟和周围的人，除了弟弟与自己的看法相同以外，其他人都说袜子是樱桃红色的。道尔顿对这件小时没有轻易放过，他经过认真分析比较，发现了自己和弟弟的色觉与别人不同，都是色盲。那么，什么是色盲?为什么道尔顿和他的弟弟是色盲，他妈妈却正常呢?这与性别是否有关系?这些问题情景的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

3据生物实验来设置问题情景

生物学是一门实践性很强的自然科学，但高中生物教材中课堂演示实验不够多(学生实验较多)。问题情景的设置也可来自实验，我门可以在课堂教学中创造条件增设一些演示实验。学生通过亲自观察实验现象发现问题，加深问题的理解，增强对所学知识的感性认识。如在讲授“基因的分离定律”时，课堂中可以用甲乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲乙小桶内的彩球分别代表雌雄配子，用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。通过创设问题情境模拟实验，使学生从感性的角度认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。

4借助多媒体技术手段创设问题情境

在高中生物教学中会遇到一部分较抽象知识的传授问题，此类知识光凭讲解，学生往往难以理解，此时利用现代化教学手段设置问题情景辅助教学将会得到事半功倍的效果。例如，利用相关软件制作的细胞有丝分裂、减数分裂、DNA复制、蛋白质的生物合成过程等的动画课件帮助设置问题情景，对于学生理解相关抽象知识是非常有效的。以下以高等植物细胞有丝分裂过程为例说明问题情景的创设应用。

在复习了在细胞生命活动中起决定性作用的细胞结构是细胞核、研究细胞分裂时主要是观察细胞核中染色体的变化等内容后，演示分裂中各时期染色体的变化过程，同时提出问题：学生在屏幕上看到，从间期到末期的过程中，细胞里发生了哪些变化?加上学生间的相互讨论，学生很快就可自己总结出分裂各期的主要特点。最后将高等植物细胞分裂的教学软件再完整演示一遍，就可帮助学生及时巩固知识，加深理解和记忆。

5利用学生原有知识解释不了的问题来设置问题情境

在教学中，教师可根据本节课的内容介绍一些生物现象或提出一些有关的生物学问题，要求学生利用原有知识经验去解释。当学生发现自己解决不了时，就产生了强烈的求知探究欲望。如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可先演示把一杯蓝墨水和一杯红墨水倒在一起，要求学生观察混合液的颜色，从而提出“融合遗传”的观点。让后要求学生按照上述观点，讨论当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花是什么颜色?在这样的背景下，创设问题情境可调动学生学习和探究的积极性，从而获得较为牢固的知识。

6通过古代诗词谚语，创设问题情境

植物学的问题范文第5篇

大学生志愿服务动机的特点

1.功利性是大学生志愿服务动机中一个不容忽视的现状

从大学生持续参加志愿服务活动的动机来看，行为动机表现出较大的差异。有不少大学生是“被逼着”去参与志愿服务的：一方面是大学期间的志愿服务经历的规定，要拿到必修课学分；另一方面是为以后出国深造的申请材料更“完美”，因为国外大学比较看重学生在国内是否有过志愿服务的经验。这说明当代大学生在坚持主流价值认同的基础上，思想意识逐渐呈现多元化倾向，如有人参加志愿服务，部分原因是为了获得一个志愿服务时间认证，在将来出国、升学或就业中取得一定优势。

这一功利化导向与志愿精神相悖，但这种“导向”也确实能吸引住一些因此接触志愿服务并感兴趣的学生。例如，北京大学林同学，他坦陈有拿必修学分和留学“加分”的意图，但又不止于此：“进大学后自己在慢慢转变，就像一个齿轮一样被（北大这个环境）推着转，就觉得自己是不是应该做一些更有意义的事？是不是以后工作中还需要更多的团队协作能力？能不能更多锻炼一下自己？”这让他将被动的志愿服务“必修”转变为主动的“自修”，从自己未来的职业规划上思考志愿服务的价值。从这个角度上看，有些功利性导向的意义是积极的。

2.个人经历对大学生志愿服务动机影响显著

来自父母的言传身教，对于孩子后来成为志愿者潜移默化地发挥着积极影响。例如，出身于城市家庭的北京工业大学的明同学，父母接受过良好的高等教育，一直主动地参加一些志愿服务活动；对外经济贸易大学赵同学的父母虽未参加过有组织的志愿服务活动，但都乐于助人、总会力所能及地为街坊四邻义务做些好事。尽管父母并未刻意要求他们从小去做什么，但在孩子们的心灵深处留下了深刻的印象。

感恩于别人曾经给予的帮助，因而产生帮助他人的愿望，这是大学生志愿者很朴实的心理。例如，北京理工大学志愿者陈同学家在重庆农村，家庭经济困难，自小就得到过许多人的关心和帮助。她从小就希望自己能为别人做点事情，志愿服务正好给了她这样一个机会。把志愿服务视作一种习惯，在参与志愿服务的过程中享受简单的快乐和心灵的纯粹，这是北京城市学院徐同学和李同学坚持做志愿服务的主要原因。来自汶川的北京服装学院周同学说：“能从5・12地震中活过来，就要用最大的力量回馈社会。”

3.被动参与成为部分大学生志愿服务精神的启蒙

大学生第一次参加志愿者活动大多是在学校或社团的统一组织下参加。从一开始认识比较模糊，甚至不知什么是志愿者、志愿者应该干什么，只是简单地想着帮助一下别人，到后来就开始有些困惑迷茫，自问“究竟对别人有什么用？”这个时候，有的人就驻足不前了，而坚持下去的人才能有机会深入认识到志愿服务的独特价值。

初次亲历公益活动，弱势群体的生活现状与他们的经历形成巨大反差，触动了大学生的内心，促使他们走进了志愿者队伍。例如，北京大学李同学曾在高中时参加学校组织到孤儿院服务的公益活动，一个小男孩拉着她的手到处跑，护士告诉她，这个孩子将要做第二次手术。“当时自己的感触就是，别的孩子都是那种不知道自己的未来在哪里，但这些孩子连自己有没有未来都不知道，特别受触动，这件事一直对我影响很深。”上了大学，她就想参加有关儿童的志愿服务，于是便加入了北京大学爱心社（全国第一家大学生的公益服务社团）。

北京大学爱心社在一所打工子弟校长期支教，当他们纠结于支教实效的时候，一个孩子对志愿者说：“谢谢你，从来没有一个人这么耐心地对我。”这样朴实无华的感谢，让志愿者慢慢理解了只要用心去做，用心为他人着想，发自内心、坚持不懈地去帮助他人，“其实你所带给他的东西不是你所能预料得到的，无论在精神方面，还是在知识方面。”北京大学李同学说。

4.责任与收获是大学生持续参加志愿服务的动力

在大学生志愿者接触到志愿服务后，都能从中汲取到正能量，在帮助他人的同时，能给自己带来快乐，建立自信。访谈发现，大学生十分希望以自己的努力为社会做一些有意义的事情，也很愿意去帮助别人。北京理工大学志愿者陈同学说：“每次志愿服务活动虽然繁琐、艰辛，但是当我看到他们的笑脸时，一种莫名的幸福感就会让我坚定走公益道路的决心。”

大学生普遍反映，在志愿服务过程中开阔了眼界，体会到了志愿服务工作的不易，同时也锻炼了自己的沟通交往能力，通过志愿服务发挥专业知识优势，学以致用，是在校期间与社会对接的一个很好的途径。正如北京师范大学李同学说：“我觉得做过志愿者的人都会有一种很纯朴的性格，在做事时会认真对待，包括与他人合作都不会说你一定要听我的什么的，会懂得虚心向别人请教。因为对孩子肯定要有多一份耐心，这些都很重要。”

北京师范大学张同学也深刻地感悟：“其实，做志愿者服务光有热情是不够的，更多的是要有一种责任感。因为你在服务的过程中会遇到困难，会遇到打击，甚至是冷嘲热讽。你一定要有一种内在的力量去鼓励自己能把这件事情坚持到底，真正支撑自己坚持到最后的应该是那种由内而发的一种责任感。”

5.在大学生群体中志愿服务比学雷锋更有感召力

比较志愿者服务和传统学雷锋活动的关系，多数大学生认为二者有相通性。北京建筑大学陆同学说：“从广义上来说，大同小异，就是要发扬雷锋精神，把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去。只是一个是时间比较短，一个得坚持，长期做下去。”

“志愿服务是雷锋精神的现代化。”这是北京语言大学朱同学的看法：第一，志愿者要在保障自己利益前提下服务，因为志愿服务不是牺牲；第二，志愿服务要起到帮助他人的效果，如果你的志愿服务没有真正帮助到他人，反而伤害了别人，这肯定不是志愿服务；第三，做了志愿服务之后一定要自省，总结从这次活动当中获得了什么，下次应该怎么改进。

对于学雷锋活动，他们认为这只是特定一天（最多一周）里的“一阵风”，是一种“太强的标杆”，行政化、口号化的色彩浓郁，更多的是个人行为，对活动的后续影响不大，而且活动内容陈旧、形式雷同，多是捡拾垃圾、铲除街头小广告等。而志愿服务相对持久、内涵深刻，是有一定规模的组织行为，天长日久，大家每月都抽出一两天时间身体力行，“参加活动就是生活的一部分”，常态化机制对别人的帮助更为贴近、有效。此外，志愿者服务还要有更多社会推广的责任，通过报刊、网络等媒体，更多地让别人知道、认同、学习，从而影响他人。“即使高调作秀，也比不做强”。在大学校园里，形式新颖、时尚的志愿服务比默默无闻地学雷锋更受大学生的欢迎。

大学生志愿服务工作中潜在的问题

1. 国际组织、民间组织渗透校园

不少大学生更愿参加校外一些机构、基金会组织等NGO组织的志愿服务活动，要引起高度重视。现在这些活动多数都打着“公益”“环保”“慈善”的旗号，因其组织规范、相当一部分通过“调查”“研究”的方式实施，目标定位人性化，务实、接地气，对大学生志愿者更具有吸引力。他们认为，NGO的活动比校园中传统的志愿服务活动更具现实性，不是停留在表面的服务。而这些基金会、机构多数属于民间组织，还有一些有海外背景，从意识形态安全、维稳安全出发，应高度关注并妥善引导。

2. 校园志愿服务的机制亟待创新

在志愿服务支持方面，绝大多数高校都能给予鼓励和支持，有的提供项目、活动资金，有的积极宣传和倡导。只是各校可能实际情况不同，对学生志愿服务的支持、指导力度还不平衡，管理上还存在一些或大或小的问题。尤其是支教，由于没有任何费用的支持，大学生们几乎是自费前往。如果是去外地，也只能通过在校园里募捐一些衣物或少量的钱财送去。因此，坚持长期志愿服务的大学生逐渐减少，很多都是刚入学时凭着好奇和热情参加。遇到大型会展或国际活动时，以及有学校“官方”性质的活动，会吸引大量学生踊跃参加。而学生自发组织的志愿服务活动参与人数会偏少。此外，有回馈（钱或物）的志愿服务活动更具吸引力，但这让一些志愿者感觉像是在“打工”，致使志愿服务异化“变味”。

很多学生参与志愿服务活动都是通过学校社团，可选的志愿服务项目和内容比较单一，志愿服务同质化现象严重，主要是支教或去敬老院。个别社团组织松散，缺资金、缺资源，管理随意性强，实际效果不佳。

3.专业缺乏可能会制约大学生志愿服务的发展

那些越是深入践行的志愿者，越是发现志愿者服务不简单，需要更多的用心。“莫以助人之名，行伤人之事。”例如，有些志愿者好奇心重，喜欢打听孩子家里的事情，让孩子陷入尴尬；有些社团在宣传上很不谨慎，把打工子弟校学生的正面照肆无忌惮地放在网上，给他们贴上被关爱的“标签”。没有志愿者和被服务者之间的平等、尊重，就是对弱者的一种伤害。

关于大学生志愿服务长效机制建设的建议

1.建立完善的专业化培训机制

志愿服务的领域相对宽泛，如志愿者缺乏专业技能的培训与锻炼，仅有满腔热情也难有实效，专业素质提高十分重要。例如，北京服装学院蔡同学谈到：“志愿服务不光要有更强的奉献精神和责任感，还要具备相应的知识、技能，这样才能把志愿工作做得更好，提高志愿服务质量。”北京大学李同学建议，要根据志愿者的个性和特长找合适的项目，志愿服务不能一窝蜂，要让“志愿服务专业化”。例如，支教服务，怎么跟孩子交流、沟通，怎么讲授知识，怎么调动孩子的积极性等，都缺乏专业性指导，“我们想做的事情比较多，但我们的力量又微不足道”。在访谈中，他们都谈到了建立和完善培训机制，通过学习、参观、实践等多种方式加大培训力度，不断提高志愿者的综合素质。

2.学习非政府组织（NGO）的先进理念和模式

之所以非政府组织的活动受到大学生青睐，就在于他们立足于服务对象需求的人性化服务方式，透明开放、注重细节的管理，值得志愿者服务项目学习借鉴。例如，北京大学爱心社新推出的一个项目，就是和NGO合作的。志愿者认为，明显感到打工子弟学校的孩子已不再只是需要传统意义上的辅导、传统意义上的支教，而是要为这些学生提供一个舞台，能够让他们有一种上台展现的机会，这种方式就很好。例如，香港中文大学校友会联会教育基金会“小扁担励学行动服务团”，很注重对学校的考察，不一定要去最穷的学校，但一定要去最愿意配合他们的学校，能把钱用好的学校。

3.创新志愿服务管理平台

提供权威、及时的服务需求信息平台，使学生能很便捷地获悉志愿服务信息，设计有针对性的项目。此外，在组织管理中弱化行政性，一方面要给志愿服务提供一个相对温馨宽松的环境，另一方面要严格志愿服务组织的内部结构，把所捐助财物用到最需要或最能发挥作用的地方，跟进和监督后续使用的效果。此外，还应完善对志愿服务时间的认证。除了给予那些直接参加到具体服务中的志愿者认证外，对于活动的策划者、组织者和管理者也应给予服务时长的认证。他们虽没有参加到某个志愿活动的现场，但付出的辛劳更多，也同样希望获得志愿服务的认证。

4.大力表彰优秀个人和团体

对志愿服务活动过程中表现优秀的个人和团体给予适当的表彰和奖励，发挥模范先进的导向激励作用，鼓励其他学生积极参与志愿服务。同时，可以考虑将志愿服务活动成果与入党积极分子、发展对象等的组织考察相结合，充分调动更多学生参与的积极性。

5.成立校际志愿者联盟

目前，各校一般都有志愿者服务协会，或青年志愿者协会，但在管理上各自为政，缺乏统筹。建议可成立校际之间的志愿者联盟，整合人力资源、经费资源、社会资源，联手一起设计志愿服务项目，使项目有规模效应，还可与社会上相关领域的专家资源结合，扩大志愿服务的社会影响力。

6.出台相应法规保障监督