初中语文的教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中语文的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中语文的教学设计范文第1篇
语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具，同时它是一门博大精深的学科，它对中国的文化以及人们的生活带来了极大的影响。要想学好语文，学生的学习兴趣以及良好的学习习惯等都是很重要的，有人感到学习语文很吃力，主要是由于没有掌握正确的方法。
一、以尊重学生为前提，保证学生在学习中的主体地位
教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，可见学生在学习中的巨大作用，因此，教师必须做到尊重学生，内心深处要把学生当作是朋友，甚至是自己的孩子，这样，才能最大限度的做到位学生服务。但是，在人教版初中语文的教学中，学生的主体地位却得不到充分的体现，相反的，在初中语文教学中，还出现了老师的“满堂灌”以及学生的“正襟危坐”，学生似乎也习惯了教师的教学方式，久而久之，也就失去了自身的创造性能力，最终没有自主学习的动力，华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动。”本文就以下几个方面分析如何让学生主动的去学习、去探索，首先，要不断的树立教师的服务意识，在课堂上，要真正的把课堂交给学生；其次，要不断刺激学生的发现欲，这样，学生就可以充分发挥自己的创造性思维；最后，对于学生的提出的问题，教师要认真的解答，对于教师自主解决的问题，教师要积极的给予鼓励。在初中语文教学中，学生必须保证学生的主体地位，这时中国语言本身的特点所决定的，中国语言文化博大精深，它具有丰富的内涵与意义，我们知道，由于学生的看法不同、观点不同，学生对文章的理解也就不同，这就是我们说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于学生的不同的理解，教师也不要急于去否认，每个人都有自己的看法，教师要做的，就是让学生有属于自己的发展空间，从而让学生不断的去发现、去探索，最终使学生成为课堂上的主体。
二、不断的对学生进行提问
在传统教学中，教师一味延续着老师问学生答的这种教学方式，一直以来，都是教师针对学生提出问题，而学生则是依据老师的思路回答问题，在教师看来，“师道尊严”不可侵犯，更多的时候，他们甚至不顾学生的反抗。在学生看来，这种压迫性的学习方式对他们来说是束缚、是限制，在这个过程当中，他们没有自由的空间，没有自己的思想，他们不能够提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的办法解决问题，这使得他们成了传统教学中的牺牲品，久而久之，学生就会反抗，这不仅给学校、教师带来巨大影响，也不利于学生的全面发展，为了解决传统教育中存在的问题，教师要着重培养学生爱问问题、敢问问题的意识。首先，要创造良好的学习氛围，经常鼓励学生，让学生找到自己的发展的空间；其次，要开展探究式教学，以学生为主体、教师为指导，让学生自觉地、自主地去探索未知的领域，让学生真正的掌握认识，不断找出解决问题的方法和步骤，并在研究客观事物的属性时，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文时，教师可以向学生提出简单的问题，比如：“孔乙己是谁？”“为什么要学习这篇文章？”“学习这篇文章有什么意义？”
三、不断的在课堂上展开讨论、辩论
要想充分的发挥学生的主观能动性，就必须激活学生的思维，尤其是创造性思维，初中生由于各种各样的原因，不能对语文的学习有正确的认识，这时候，就需要教师充分的发挥自己的主导作用，不断的去引导学生，让学生走出知识的误区，因此，教师应允许课堂上存在的适当的争论，只有在不断的争论中，学生才能发现自身的不足以及他人的优势。比如在人教版初中语文教学中，上完《愚公移山》后，教师可以对学生提出一个问题：“愚公是移山好还是不移山的好？”针对这个问题，学生会展开一系列的讨论，有的人，因为愚公应该移山，因为那是自身发展经济的必然需求，而有的人则认为愚公不应该移山，因为那是学生不得已而为之的做法，此外，它还会对环境以及生态造成巨大的负面影响，在不断的辩论中，既有利于加深学生对知识的了解，也有利于增强学生之间的友谊。
四、重视初中语文作文的教学
作文是语言表达能力的全面体现，也是语文成绩中占比例最大的考核部分，新课标下的作文教学要求根据学生的具体情况调整教育方式，在初中语文教育中我们必须顺应新课程的标准，将学生的主体参与作为作文教学的重中之重。首先，将作文与实际生活联系起来，由于学生涉及的圈子小，视野不开阔，缺少与外界的沟通，导致学生的作文千遍一律，这时，老师可以带着学生参加一些社会实践，引导学生关注社会、关注生活，让他们学会以不同的眼光看待事物。其次，将阅读与作文相结合、片段模仿与教学相结合，在阅读中，学生可以学到很多优美的句子，从而为作文写作储备大量的知识，一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力不强，会导致学生丧失对作文的兴趣。此外，教师应指导学生学会仿写，仿写不是一贯的照抄照搬，而是仿照经典句型、格式、结构、布局等等，在掌握方法后，就要求学生以自己的思维来进行写作。最后，注重学生平时的积累、及时指出错误并修改，平时积累的多，学生在写作时就可以尽情的发挥，在作文批改时，老师要及时指出学生的错误并指导修改，这样可以进一步提高写作水平。
五、结语
人教版初中语文教学，旨在教会学生如何做人、如何生存、如何学习以及如何创造，但是，在21世纪的今天，振兴教育的计划却得不到很好的实施，本文以人教版为例，就初中语文的教学设计展开论述，旨在培养学生的创新意识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张冰.四套初中语文教材选文系统比较研究[D].东北师范大学.2012.
初中语文的教学设计范文第2篇
一、语文差异性教学的概念
初中语文差异性教学，是坚持教学人本理念、促进学生个性发展的有效教学形式，是全面贯彻新课程改革提出的“促进学生全面发展”要求的有效方式。其设计理念着眼于学生的基础能力，量身打造更加适合学生发展、提高学生学习积极性的有效教学方式。其主要思路是在教学各个环节中为不同层级的学生设置相对应的学习目标，采取差异性的教学措施，让学生在自己的最近发展区域得到有效发展。
二、语文差异性教学的思路与模式
1教学目标制定体现差异性
教学目标引领整个语文教学活动，目标的科学性是提高教学成效的保障。差异性教学首先应当体现在教学目标的差异性方面。为不同基础与能力的学生设置相对应的目标，引领整个教学工作顺利进行，才能够全面提高语文教学成效。
笔者在教学活动中按照优秀生、中等生、学习有困难的学生三个不同的层级分别设置了教学目标，与此相对应的是较难、中等和一般的难度系数。这样的目标难度主要是体现在知识性目标和能力性目标方面，在情感性目标方面则采取同样的标准。通过这样的方式设置出更加适应学生学习实际状况的目标，在此基础上组织开展整个教学活动，能够保证语文教学更加贴近学生的学习实际。
2教学提问难度体现差异性
在初中语文教学中，绝大多数教学互动环节是需要借助于提问这样的方式来完成的。教师的提问，既是了解学生学习效果的一种途径，又是学生展示学习成果的方式。笔者在教学活动中针对优秀生设计了较难的思考题。同时，还兼顾到中等以下学生的学习需求，设计了一些中等难度和一般难度的提问内容。这些内容的穿插使用能够让中等以下学生积极融入到课堂教学之中，从而让整个语文课堂充满活力。在教学提问方面，笔者在每一个重点难点环节都设置了不同类型的提问，教学中依据课堂实际效果灵活掌握，体现出提问的气氛调节功能。
3小组合作学习体现差异性
小组合作学习模式是近年来广泛推广的有效组织形式，在这一教学模式的具体运用中也要体现差异性。首先，在学习小组成员的组成方面要体现出差异性。小组里面每一个层面的学生分布都应该是均衡的，通过这样的方式让每一个小组里面都有优秀生进行牵头学习，帮助学习有困难的学生提高学习技巧。其次，在合作学习的内容方面要体现差异性。小组开展研究的过程中，每一个成员都要发挥自己的聪明才智，优秀生侧重在难点方面下工夫，一般化的问题则交给中等以下学生来完成。通过这样的方式，小组里面的每一个成员思维都能跃起来。只有体现小组组成人员和学习内容的差异性，才能够保证全班学生都能够动起来。
4作业巩固训练体现差异性
作业是检查语文教学成效和巩固学生所学的重要载体，无论是当堂作业还是课后作业，无论是预习作业还是巩固作业，都需要体现一定的差异性。在作业设计方面，教师应当从两个方面着手体现出差异性。首先，在作业的难度方面对学习有困难的学生适当降低要求，侧重于对学生的基础知识考查与基本能力训练。而对中等以上学生而言则要适当提高作业难度，使作业的难度与学生的语文学习实际能力基本吻合，保证他们都能够基本完成相关内容。其次，在作业设计的量上体现差异性，具体为量的增减。有了这样的分层设计，语文作业才能够更好地体现对不同能力层次学生学习效果的巩固作用。
5表扬激励门槛体现差异性
一直以来，许多语文教师都高度重视学生积极情感的培养，让学生在快乐的氛围中开展学习，以此提高语文学习的积极性。许多教师在教学中经常运用表扬激励的方式培养学生积极的情感，这是一种非常正确的导向。但是，在具体运用过程中要加以研究，不能过多、过滥和不讲原则地运用。对于优秀生而言，要在他们的学习基础上实现难点的突破才可以进行表扬，一般难度的问题不足以构成表扬激励的必要条件。而对于中后位置学生而言则另当别论，他们中的许多人自信心不足，而且存在封闭心理，难以在语文学习中有效投入。对此，教师要发掘他们在语文学习中的点滴进步，要加以“大张旗鼓”的表扬，让他们感受到成功的快乐，以积极情感提高学生语文学习积极性。教师在运用表扬激励方式调动学生积极性的过程中，还要着眼全面，既要对学习进步的情况予以表扬，又要对学习态度转变的学生加以表扬。
6教学成效检测体现差异性
教学成效检测分为两种形式：一种是阶段性能力检测，一种是知识点检测。无论哪一种形式，教师都要将教学检测活动与学生的学习目标紧密结合起来，内容上相对应，难度上相匹配，保证教学检测能够发挥激励促进和检查反馈的双重功能。在正常设计试卷的基础上，教师应当针对学习有困难群体的学习目标单独制定更具倾向于基础知识与基础能力的测试内容，运用这样的方式让他们能够在自己的努力下取得满意的成绩，有效避免经常处于班级末尾而造成的自卑心理。在阶段性能力检测中，教师也要对中等以下学生适当降低标准。无论是背诵还是翻译以及写作等，都要兼顾到学生的实际学习情况，降低学习困难群体的要求标准，使他们缓解对语文学习的畏难情绪，并且能够通过自己的努力达到预期的标准，这样的训练活动能够提高学生在语文学习中的自信心。
三、对语文差异性教学模式的思考
初中语文的教学设计范文第3篇
【关键词】初中语文教学 教学设计 制约性因素 突出问题 注意力管理
新课程改革全面铺开已逾三年，新的教学方式层出不穷，小组合作探究学习蔚然成风，课堂呈现出“红杏枝头春意闹”的盎然生机。然而，令人担忧的是，三维目标设定看似完美无缺，使用的教学方式也现代超前，却并不能改变语文教学的高耗低效的现实。现实是，学生的语文能力和语文素养并未呈现显著提高的良好趋势，语文课堂能够粘着的注意力还是相当有限。
让我们去看看课堂：对预设目标的达成全然不顾，一味地追求所谓的生成目标；基本的自我练习不见了踪影，几乎完全被学生之间的相互讨论代替；基本知识的教学内容也被搁在一边，整节整节课开展低效的探究、合作活动。在这里，预设已经变成了无足轻重的东西，教学内容的自然生成变成了肤浅空泛的挡箭牌。那么到底是什么制约了我们的语文教学？
一般而言，课堂由如下几个因素构成：学习资源（教材、环境、文化）、方法（教学策略和组织形式等）和主体（学生、教师、家长等），这几个要素联合起来对教学内容发生综合作用。教师在进行教学预设的时候，不能不考虑上述几个重要的制约性因素。以下是本人从教师的角度，对目前初中语文教学设计中几个突出问题及应对策略所作的理性思考。
一、使模糊的“学生主体”意识清晰化，充分关注学生注意力管理
在主体系统的诸因素中，学生主体是最关键的因素，因为所有的教学活动作用的对象是学生，所有教学活动最终的目的是学生的发展。携带着独特经验和潜能的学生，满怀着学习的期待和梦想，他们的情感态度，他们的心智水平理应受到教学设计者的绝对关注。教学设计者应尽可能地根据学习者的综合程度预设教学的难度、水平和范围。一个无视学生状况的教学设计不仅仅是可笑的，也是可鄙的。我个人认为，初中学生的注意力在教学活动的有效性方面起着至关重要的作用；对于教师来说，在设定教学目标的时候，不可以回避的首要之点是学生的注意力。但问题在于，我们目前对这个问题并没有产生足够的重视，更谈不上对此进行专门研究，这就造成我们的课堂设计缺乏对学生注意力进行管理的意识，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接价值在于主体采取行动的可能。托马斯.达文波特在他的《注意力经济》中指出：“今天，注意力是企业和个人的真正货币。”托马斯的观点不仅仅具有经济学意义，也应该具有教育学意义。从心理学角度来看，人的注意力不可能在同一点上长久保持同一强度，它会发生自然的迁移。作为未成年人的初中学生，其注意力更是暂瞬即变，它的宽度的开拓很大程度上决定于课堂。由此看来，对学生注意力的管理不仅是学科教学的需要，也是学生终生发展的需要。
学生注意力对语文教学效果具有极大的制约作用。相比其他各科，语文包含了更丰富的信息流量和思维含量，它要求学生投入更多的情感、智慧和学习耐力，其间注意的流失量和迁移量也更大。因此，对学生的注意力的分配、控制和组织在语文课上就显得尤为重要。学生注意力的管理对预设教学目标的达成和调控具有重要的作用。我们为了达到预定的教学目标，往往会采用自然新颖的导入，核心而有思考价值的问题，生动流畅的教学语言，有波澜的教学流程及耐人寻味的收束等，其实都可以视作对学生注意力的有效管理。让我们先看一节课的导入方式：师：先让我们听一段音乐（充满恐怖意味的音乐起）。请站起来，闭上眼睛，描述你从音乐中感受到的场景（学生复述到“恐怖”一词后教师趁势导入正课《狼》）
设计者的初衷是想通过新颖的导入方式，吸引学生的注意力，将学生带入到《狼》这篇课文的紧张氛围中。然而用充满恐怖意味的音乐刺激和闭着眼睛站着复述却显得不够自然。尤其是闭眼复述，不仅没有很好地吸引学生的注意力，反而因其违背了学生的自然行为习惯，对切入正题形成了一种干扰。让我们再来看另外一节课的导入：
师：刚才我在外面跟大家聊天，发现我们班有一些同学是属马的，是不是？有多少同学呀？（一些学生举手）我觉得我和这些同学格外地有缘份。因为我大老远地赶到这儿来，讲的是《马说》，正好，又有一些同学属马。今天我们就来谈一谈马的话题，特别是关于千里马的话题。现在我就把课文读一读，读的过程中，请大家为课文正音，读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征？
设计者急中生智的导入非常生活化，因而就能很自然地吸引绝大多数学生；而且短短的一段话包含有课题的点出、下一教学环节的方向、对学生知识学习（正音）的简明要求，还抛出了本课的一个核心问题，有效地完成了一个丰盈的导入环节，也就完成了对学生注意力的有效管理。
当然，学生的认知现状、智力品质、个性心理、学习状态也都会直接地制约教学的先验预设或动态设定，它们也是教学设计的极为重要的制约因素，对它们的把握共同构成了教学设计中的注意力管理系统。对学生注意力的管理必须遵循以下几个原则：
（一）目标单一原则，即教学目标的设定要单一明晰，切忌繁杂混乱。如我在设计《谈生命》这篇文章的教学时，剔除了以往“多而全”繁杂，把目标定位于理解本文与结构相关联的两个比喻、理解与背诵正文和“参读文章”中的佳句这两点上，效果反而要比以往好得多。
（二）任务具体原则，即教学活动中的各个环节任务明确而具体，且与教材有明显的逻辑关联，共同指向本节课的总教学目标。余映潮老师在讲《说屏》一文时，设计了“选词”“选句”“选段”几个版块，每一个版块对应着相关的知识能力要点，要求学生在单位时间里完成“字词的积累” “语言的体悟”“整体的把握”“方法的理解”，任务具体而明确，学生在老师的导引之下，注意力高度集中，课堂效率极高。
(三)适时干预原则，初中学生对一个问题的注意力一般只能维持二十分钟，在二十分钟之内，教学目标不能按时达成的，一定要有适时干预的意识和策略，使学生维持注意力的饱满状态。比如许多有经验的老师在教学推动困难的时候，通过故意变更教学内容，改变教学方式或教学语言节奏，用讲故事，说笑话，方言诵读和即兴书法表演等来调节课堂气氛，达到对学生注意力的调节和控制。
以下课堂就用到了适时干预原则：
师读课文后，师生问答，生回答“千里马有吃得多的特征”）
师：千里马吃得多。有特异的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用课文的话说。
生（齐）：一食或尽粟一石。
师：是呀。一食或尽粟一石。那个“粟”就是粮食，一顿饭就要吃一石粮食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就继续查。一合等于十分之一升。（笑声）你们满意了吗？不满意？那么在这儿我就卖个关子，大家下去后继续查，看看我国古代计量单位，一合到底是多少？这是老师布置的一个小任务。好了，千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？
老师深知枯燥的文言词语解读容易使学生注意力散逸，因此巧用并拓宽注释中古代计量单位造成一种轻松氛围，有效地吸引学生的注意指向下一个教学环节。 转贴于
其四，程序性原则，课堂形成固定的模式，使学生知道每一节课的基本流程，每一个流程的基本任务，这样容易造成不随意注意和随意后注意，养成学生的优秀注意品质，从而形成良好的学习习惯。许多有经验的老师的课前两分钟演说、背诵或复习，课堂最后几分钟质疑解惑等形成固定模式，其实用的就是程序性原则，它应该就是对学生注意力的有序管理。
二、找回缺失的“教材本位”意识，遵循教材处理的科学性原则
广义地讲，教材应是一切教学资源的总称，它包括统编教材、学校班组及环境、社区环境、地理环境、文化背景等一切教学活动中可资利用的资源。课堂的生成素材有的来自统编教材本身，有的来自社区校区和班组，有的来自形形的地域文化，教学设计所要完成的任务是整合一切有效资源，形成带有地域文化特征的教学信息，对学生施加积极影响。但是，“教材是法定的、科学的、有一定的实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。”这里说的教材应该是国家或地方的统编教材。由于教材是经过国家审定的，有科学依据和实践基础的教学资源，因而具有权威性，能够减少教学内容的随意性和盲目性。
传统的教学设计者由于缺乏对“教材”这一概念的全面而清晰的认识，对教材俯首贴耳，惟命是从，教学设计陷入了陈腐和阴暗，课堂教学干瘪枯涩、了无生趣。而目前的不少教学设计者则走向另一个极端：他们对教材似乎不屑一顾，唯“学生”是尊，唯“生成”是求，教学设计因而流于单薄和浅陋，课堂教学杂乱无章、喧嚣空泛。还有一种值得关注的现象是，有些教师从功利的角度出发，对教材中考试的内容就花大量的时间讲授、训练，不考试的篇目就一语带过，其直接的结果就是造成了宝贵教育资源的严重流失，必将对学生的发展产生不利影响。
作为一个有良心的教育工作者，我们必须深刻领悟大纲精神，对教材进行深入的挖掘，理解教材的编排特点，领会编者的意图，提炼蕴藏其间的教学重点和教学难点并进行有效的分解和组合，才能设计出有实用价值操作性强的教学过程。那种无视教材的丰厚的人文底蕴、游离于教材之外的肤浅的做法是应该受到每一个严肃的语文教学工作者鄙弃的。
我们在设计教学的时候，应该对教材资源的制约作用有以下几个清晰的认识：其一，教学目的设定基本源于教材；其二，教学设计的绝大多数内容都应该是有关于教材的；其三，教学设计的逻辑性与教材的逻辑性具有一致性；其四，超出教材内容的部分设计往往是对教材的提炼与升华；其五，教学过程的起点是应该在教材；其六，教材在教师头脑中的构建和呈现直接决定了设计的结果。总之， “源于教材，提炼教材，超越教材”，这才是我们在教学设计中应该遵循的科学性原则。
三、强化淡薄的教学策略意识，使课堂教学过程迸发生命活力
教学目标的实现很大程度上取决于教学策略的选择。新课程背景下，课堂已成为师生共同分享、共同生活、共同成长的舞台，教学策略的运用成了教学设计不可或缺的一个主体内容，它越来越受到有识之士的关注。但很多教师对于策略一词的认识不清，教学策略意识淡薄，更不会在教学预设中体现相应的策略。
教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。作为一种谋略，教学策略实际上更着重于对学习者的心理诱导，或许也可以说教学策略是教师在教学活动过程中一种心智的运作。从这个角度看，可以认为教学策略的本质意义在于按照学生的认知心理特点，引导学生在学习过程中产生想学、乐学到欲罢不能的心理追求。
优秀的教师非常重视教学策略，在他们的的课堂上，处处能够发现闪烁着教育智慧的巧妙策略。如著名特级教师李镇西在讲授《孔乙己》时，碰到一个同学问了一个低层面的问题“咸亨酒店为什么要往水里羼水呢”，这是李老师从来没有想过的一个问题。李老师机敏地应答道：“酒店掌柜弄虚作假呗！看来假冒伪劣，从那时就有了！”一句轻松诙谐的妙解大大激活课堂气氛，有效地拉近了老师与学生的距离，从而为后来的教学内容实施打下了良好的基础。这种教育机智不是与生俱来的，他是教师在平时的设计中重视教学策略意识培养的结果。如果我们的教学设计多渗透一些这样的策略意识，为课堂中随机生成的教学事件作好充足的准备，我们就不会丢失一个又一个教育良机。
著名特级教师余映潮在讲授《假如生活欺骗了我》一诗时，让学生变换不同的语调读诗，学生的朗读时而高亢激昂如巨浪翻涌，时而温柔舒缓如春雨轻扬，整个课堂呈现出极至的美感，学生从中获得的是无与伦比的美的熏陶。这种变式朗读的设计灵感应该来自对教材单元教学重点和难点的准确而深刻的把握，当然也来自于教师对“语感训练与情知构建结合”这一教学策略的精到理解。由此看来，教学策略的高超是生成精彩课堂的重要条件。
作为教学设计人员，我们应该不断学习新的教学理论，努力强化教学策略意识，把他们运用于课堂设计中，让我们的课堂迸发生命的活力，让学生获得最大的收益。
[参考文献]
[1]李臣之.论教学内容创生：规定性要素及基本路径 ﹝J﹞.课程·教材·教法
初中语文的教学设计范文第4篇
1.从文章的题目入手
文章题目往往包含着不少信息，而且它可以说是文字中视觉冲击最大、吸引力最强的，从开端入手应该会让学生的思维活动保持在较好的层面上。如：对《济南的冬天》一文的教学，在学生充分预习后，我提出了主问题：济南的冬天有怎样的特点？作者从哪几个角度具体写出济南冬天暖和安适的特点？作者对济南的冬天抱着什么感情？你是从哪些词句可以看出来？学生就此深入阅读课文，通过个人自学和小组讨论后一一得到解答。
2.从体会人物的性格特点入手
在某些作品中，人物性格特点的赏析必不可少。但是若单刀直入设问，未免过于生硬，且对于学生来说，也不易找到从所述事件中把握人物性格这一突破口。我在教《我的母亲》时，就设计了这样一个主问题：你认为母亲的教子方法好不好？请联系自己的生活实际畅所欲言。一石激起千层浪，学生的看法莫衷一是，讨论也很热烈，进而形成了正方（好）反方（不好）对峙，正方说：身教重于言传，作者的母亲是传统的旧社会“母亲形象”的代表，教会了我待人接物的和气，能宽恕人、体谅人，在学习上督促“我”勤奋、守时，做人上能严格地反省吾身，等等；反方说：作者的母亲深受封建礼制的毒害，在教育子女方面有很大的局限性，扼杀了作者的音乐和绘画的爱好，还进行体罚……在双方观点的冲突中学生的思维活跃了，也看到了一个个性鲜明的母亲形象。
3.从对课后题的提炼入手
课后的“研讨与练习”板块可以说是集中体现了课文的重、难点，或多或少能给我们一些主问题设计方面的启发。如《背影》这篇课文的课后习题：课文结尾写到作者读父亲的来信，又见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”见到，这是什么原因呢？于是提炼出主问题：作者此时的心情与之前写父亲的背影有什么不同？揭示含着泪想到父亲对自己的许多好，想到父亲的背影，所以这一处“背影”是在晶莹的泪光中见到的。学生顺着此问题就能够感悟作者蕴含在字里行间的情感。
4.从学情入手
读书应结合自己的阅历和现实感受与书相融相通，认真体会后作出更深层次的探求。适当运用这样的读书方式，可引导学生将书本知识内化为自身感悟。此种情况下，主问题设计的切入点就巧妙地扣住了学生的情感点、兴趣点，学生自主研读活动于是得以高效的开展。
如在一次省级公开课上，一位教师执教沈复的《童趣》一文，以激发学生的阅读兴趣为切入点，根据七年级学生的年龄、兴趣特点设计了两个主问题：1.你对哪一部分最感兴趣，说说理由。2.你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，加以赏析。文中有很多充满趣味的情景可以触发学生对童年生活的回忆，打开了学生的兴趣、情感体验库，因而学生们争先恐后地发言，课堂教学效果良好。
5.从关键词句入手
叶圣陶在《苏州园林》的第二段道出了苏州园林的总特点：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这一句领起了下文中。
初中语文的教学设计范文第5篇
一、趣味性的问题设计
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。课改前在英语教学实践中，设计的问题往往过于呆板，或过于单调，学生感到乏味，这样不利于学生发散性思维的发展。兴趣是学生学习的源动力，把知识的传授巧妙地融于问题和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教师应该针对教材的特点，精心设计问题，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。
如八年级上册Unit 7的第四课时，这是一节复习课且综合性较强。笔者先让学生听一首英语歌曲，接着设计了一个“记忆力大挑战”的游戏。在屏幕上展现不同数量的水果、食物、饮料，给学生一分钟的时间记忆，然后分别用how many和how much提问，让学生能正确运用可数名词和不可数名词回答。由于学生非常喜欢这种记忆游戏，所以他们都踊跃加入到游戏中来。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。
二、阶梯性的问题设计
教学是一个由浅入深、不断提高的过程，问题设计也应该遵循认知规律，由易到难，重视学生的思维发展过程。因此，教学过程中问题设计要层层递进，便于完成教学任务。对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生不同的水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决问题。
例如九年级Unit 15教学中问题的设计一个比一个难。从心理学和教育学角度来看，这是符合学生认知规律的。这样的问题可以一个接一个地揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识。
1.Who taught her how to make her house？
2.What isn’t made out of trash in her house？
3.When did she start making her trash house？
4.Why did she use trash to build a house？
5.How long did it take to build her house？
6.Do you have any thoughts after you read the article？
这六个问题的设计帮助学生逐步分析和理解文章，使学生积极思考。最终达到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。
三、开放性的问题设计
根据新课程标准的要求，英语教学的目标之一就是对学生英语能力的培养，而其中思维能力的训练是重要的一项。而开放性的问题设计对学生思维能力的培养有重要的作用。因此，英语课堂教学中的问题设计要具有开放性，使不同层次的学生都能表达自己的想法。问题设计得好，学生就能在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这正是新课程背景下英语课堂教学所追求的目标。
教学九年级Unit 7，笔者做了如下的设计：教师先提问“Have you ever been to these places？（屏幕上呈现学生熟悉的城市和风景区）。What places are these？”。在学生讨论完这两个问题之后，教师就可以自然地引出本堂课的重点句型“Where would you like to visit？”，并进一步提问“Why would you like to visit it？”。由于每个学生的个人观点不同，所以他们回答的角度也不同，但是他们课堂参与的积极性被调动起来了。然后设计问题“What things would you like to take if you visit...？”要求学生分小组，根据可行性和必要性讨论该问题。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活，让所有的学生有话可说，激活了学生的思维，打开了学生的思维空间。
四、情境性的问题设计
教师有目的、有意识地创设各种英语语言情境，以此充分调动学生的智力因素和非智力因素的积极参与，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。
如讲授八年级下册Unit 6，该单元学习用恰当的形容词描述个人的外貌、性格特征，并能学会运用形容词的比较级对不同个体的外貌及性格特征进行比较判断。据此，笔者创设了一个为学校艺术节找主持人的情景，并给出外貌上的提示。在这个有效的情境中可以帮助学生复习一些有关外貌的词汇。
五、任务性的问题
《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
