初中教师思想汇报范文第1篇

当代教学模式的发展趋势：

1.从单一教学模式向多样化教学模式发展.

2.由归纳型向演绎型教学模式发展.

3.由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展.

4.教学模式的日益现代化.

习题课教学是物理学科一种重要的课型，但长期以来，由于受到中考升学压力和学校考核的影响，很多物理教师只顾眼前利益，而忽视了学生发展的全体性、全面性和长远性，物理教学的目标过份强调知识与技能的教学，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩；只关注所谓好的学生，而忽视了面向全体学生；只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际；只热衷于“题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育，从而使物理教学退化为裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练.

当前物理习题课教学的一般模式：教师准备大量的习题一学生在上课前完成一课堂上师生共同对答案一学生订正，基本是学生做、教师讲、学生听；平均用力，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不良”；注重知识和知识的应用，忽视过程和方法，情感、态度和价值观基本得不到体现，自主学习变成了自主练习，还是多做、多讲的传统模式.

本人通过学生的问卷调查、同学科教师的研讨以及对现阶段初中物理习题课教学的反思，无论是从学生的个性发展，还是学生自主学习能力的提高，以及物理习题课教学的有效性来说，习题课都到了不得不改革的地步了，近几年来，本人通过阅读书籍、查阅资料、学生问卷调查、与本组教师研讨、学生分组实验、互相听课实验等，不断实践，不断修改，初步形成了“初中物理习题课模式”，该模式既得到了师生的认可，也通过了实践的检验，是一种行之有效的教学模式，下面就该模式从操作层面作一个简单的介绍.

一、该模式的实施分成三个阶段

第一阶段：课前准备——找出问题

具体流程：

教师编写习题学生完成练习教师评价学生互评综合评价形成问题教师预设、调整解决问题的方案.

具体操作：

“教师编写习题”——教师要根据本章节教学要求和学生学情，精心选题，主要要体现这样的几个原则：巩固物理基础知识；体现联系实际的题目；突出科学探究，关注过程和方法；体现学科间的相互渗透；体现情感态度和价值观.

“学生完成练习”——学生独立完成.

“教师评价”——教师将一个班的学生分成若干个学习小组，每组4～5人，教师每次每组抽批一人(叫临时小组长).

“学生互评”——临时小组长根据教师的批改结果检查本组其他同学.

“综合评价”——临时小组长将本组其他同学批改的结果报物理课代表汇总，形成综合意见.

“形成问题，教师预设、调整解决问题的方案”——教师根据学生存在的和生成性的问题，调整备课，这样的教学更有针对性.

俗话说“功在平时”，这里要说的是“功在课前”，本阶段是实施下一阶段的基础，要做到实在、到位，学生的培训要及时跟上，让学生达成共识.

第二阶段：课堂教学——解决问题

具体流程：

学生汇报评价情况教师分配讨论的任务学生讨论学生汇报教师点评反馈练习自主评价针对性的作业.

具体操作：

“学生汇报评价情况”——由课代表根据练习统计情况来完成，着重分析学生完成情况、典型错误、学生存在的困惑；

“教师分配讨论任务”——教师口述，将任务平均分配到各小组，一般每组完成一项即可；

“学生讨论”——讨论本组的任务(完成任务比较快的小组可讨论其他小组问题)；

“学生汇报”——汇报解决问题的方法和形成性的问题(小组同学轮流汇报，锻炼学生的口头表达能力)；

“教师点评”——教师在本环节的作用只是点拨、引导；

“反馈练习”——教师以试卷、纸条、举手等形式检查学生对学习任务的完成情况；

“自主评价”——学生对本节课的学习作自我评价；

“针对性的作业”——学生有选择的完成.

本阶段教师的作用是“策划者、组织者、合作者”，、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”(叶圣陶)，组织学生开展好几个环节的活动，引导学生提出问题，点拨学生解决问题，把课堂还给学生，让学生在质疑、思考、讨论、交流、合作、表达中大胆阐述自己的观点，自主参与，张扬个性.

第三阶段：反思提升——反思问题

学生根据针对性的作业，查漏补缺，反思提高.

二、该教学模式的特点

1.针对性

该教学模式就是针对初中物理习题课教学而设计的，是符合习题课教学的特点和任务；另外该模式是围绕“问题”来设计的，从发现问题一提出问题一讨论问题一解决问题一反思问题，通过问题的解决来满足学生的需要.

2.自主性

“学生完成练习”、“学生互评”、“综合评价”、“学生汇报评价情况”、“学生讨论”、“学生汇报”、“反馈练习”、“自主评价”、“针对性的作业”、“反思问题”，无不体现了学生学习的自主性.

3.可操作性

该教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，为教师提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用，也可灵活运用各环节，特别对于年轻教师很有用，有利于加速他们的成长.

4.合作性

新课标里有这样的一条要求——“有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点”，本教学模式充分体现了合作与交流.

5.动态性

每一阶段都有动态生成的内容，教师不是闭门造车，凭空想象，而是根据学生的学情，不断调整教学计划、教学方法和教学内容，真正做到“教”是为了“不教”、“教”是为了学生的“学”这样的理念.

三、对该教学模式的反思

1.“初中物理习题课模式”还有待进一步完善

特别是反思提升阶段，学生如何反思、怎样量化反思……，这些问题如果得不到解决，反思提升只能是一句空话，这是今后需要研究的方向.

2.作为一种教学模式，对它的执行要到位

在实践过程中就发现学生操作不到位，直接影响了该模式运用的效果，因此加强对学生的培训、提高学生对该模式操作的执行力，让学生从内心接受该模式，对该模式的实施是至关重要的.

3.作为一种新的教学模式，它需要进行大量的实验

初中教师思想汇报范文第2篇

张玉梅

（吉林油田第十二中学，吉林  松原   138000）

张玉梅

    摘  要：初中教育是我国教育体系中的重要环节，也是开展素质教育、学习科学文化知识的基础阶段，所以社会各界都极为重视初中教育。初中英语学习能够为学生以后的英语学习提供重要的基础，初中对于英语词汇、语法的掌握将决定着以后学生学习英语所能达到的高度。同时，词汇的学习是英语学习非常重要的部分，而且不论在何时，准确掌握语言词汇都是学习的前提，同时，语言词汇也是影响学生准确掌握该种语言的重要因素。但是，在我国当前的初中英语词汇教材中，没有根据对词汇要求而改变原有的教学策略，这不利于培养学生适应社会的能力。本次论文以人教版初中英语教材语法的教学内容为研究对象，分析了如何准确掌握英语教材词汇及正确的学习策略。

关键词：人教版初中英语教材；词汇掌握；学习策略

在外语学习过程中，必须充分重视语音、词汇和语法，这三者缺一不可。作为三类中的重要内容——词汇，在学习外语的过程中更应该引起特别的重视。词汇就像构建房屋的砖块一样，在语言中发挥着重要作用。英语学习离不开词汇的学习，而且这贯穿于语言学习的始终。在英语学习过程中如果没有足够词汇量，就不能能顺利的进行听、说、读、写等学习活动。所以，在教学中要特别注重英语词汇的掌握，就如英国语言学家秉承的一句格言：“不能准确的掌握语法，人的思想就不能正确的表达；没有了词汇，那么什么都不能表达。”1由此可以看出，词汇是承载人类思想的载体。在当前教育和社会的发展需要中，只有掌握了丰富的词汇，才能保障英语的水平，在英语学习过程中，我国初中学生通常都是通过单纯的记忆来保障英语词汇的掌握程度，但是这种方式不能保障英语词汇掌握的长久性，还需要在学习英语词汇的过程中运用一定的策略。

一、词汇学习策略的概述

（一）词汇学习策略的基本内涵

“策略”一词是舶来品，最早出现在古希腊，意指领导者的权利和职责，随着社会的进步，策略所体现的内容更加丰富，逐渐表现为有计划、有意识的操控，实现自己目的的行为或者思想。这里所说的学习策略是指学习过程中为了达到学习目的所采取的措施或者方法。词汇学习策略是在外语学习过程中采用各种对自己掌握词汇有利的方法进行学习，这里所讲的策略具有不确定性和多样性，即每个学生在学习过程中所采用的策略可能有所不同，而且策略本身具有难以确定的因素。

（二）词汇学习策略的特征

词汇的学习策略具有多类特征，在研究中主要包括以下几类：第一、词汇学习策略具有实用性。2词汇的学习策略是每个学生根据自己的实际学习情况和学习能力所选择的，能够为自己的准确掌握词汇提供切实的帮助。第二、具有多样性。一个固定的策略不可能适用于所有的学生，所以，具体的策略是多种多样的。第三、词汇学习策略有利于教师教学和提高学生的学习成绩。策略就是一种方法，方法的目的就是为了更好的帮助学生学习。

二、人教版初中英语教材词汇学习存在的问题

（一）教师在教学过程中没有对教材的新理念理解清楚

新教材对英语词汇的编写相比之前有很大的改变，大致将词汇分为三类，第一是在教学中必须掌握的词汇，就是通常说的核心词汇；第二是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三是在课文中出现的词汇，只需要求学生了解即可。这三层词汇有不同的教学要求，在教材中也有不同的规定，但是，教师对这一问题却没有明确的认识，不能突出重点，造成学生学习压力过大，效率低下。

（二）学生学习方法单一，缺乏创新和效率

英语学习要根据每个学生的学习特点进行，当前教材中虽然对词汇进行了分类，但是，学生很难自己创新学习方法，在学习过程中通常都是记忆，这种方式只能在短时间内有效，很快就会忘记。因此，学习方法单一是阻碍学生牢固掌握英语词汇因素，也是影响学习效率的重要方面。

（三）灌输式教学和依赖式学习现象严重

在教学过程中英语教师只是单纯的按照教材进行教学，在课堂不予余力的讲授，学生处于次要地位，这就是传统的灌输式教学方法；学生在学习过程中也不会独立的思考问题，而是全部依赖教师的讲解，非常不利于培养学生思考问题的能力。

三、对策和措施

（一）改变传统的教材使用理念，按照词汇的分类进行教学

在当前人教版初中英语教材中对英语词汇进行了三类划，。因此，初中英语教师在教学过程中要根据教材的设置进行词汇教学，将核心词汇作为教学的重点，充分理解教材内容设置的思想。同时，要熟悉课标词汇表，因为课标词汇表是教学的重点，要让学生学会运用。3对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。

（二）指导学生创新词汇学习策略

学习策略时学生获得知识的途径，正确的策略能够以最小的付出获得最多知识，因此要充分重视策略创新的重要性。同时，每个学生有自己的学习特点和习惯，指导老师要根据学生的这些特点引导其选择学习的方法，保障学习的质量。

（三）转变传统的教学理念

新课改要求转变传统的教学理念，注重学生自主能力的发挥，教师只起到引导和帮助的作用。比如在课堂上，让学生将课前预习的想法表达出来，这样能够让老师发现学生学习中面临的现实问题；通过教学的特定场景设计进行教学，引导学生等。

参考文献：

[1]李强.新世纪教材背景下初中英语词汇学习策略应用的实践研究[J].上海师范大学学报,2012,(2)。

初中教师思想汇报范文第3篇

一、以描述性语言评价为主，以量化性评价为辅佐，是激励学生参与学习的有效手段

新课标指出，思想品德课堂，除了关注学生对学科知识的掌握程度外，更主要的是要关注学生参与学习的兴趣、品德的养成、学会与他人相处以及所产生的思想的火花，这就需要我们从整个教育过程以及学生整体发展的角度来重新理解学生评价。

1.量化性评价的优势在于公正、客观、严谨和便捷，但其局限性和负面效应也日益凸显。

（1）量化性评价，是靠一个数字来给他人通报学生的学习成果。一个学生若长期获得蕴含负面意义和否定信息的较低分值，他们的自我认知和自尊会受到严重挫伤，这时候，量化性评价就无法起到促进学生学习的作用。

（2）在量化性占主导的评价下，进入我们视野的往往是根据学业成绩或活跃程度等确定类别的群体。单一的量化性评价方式，忽视了学生的性格特征、体格相貌、性别特点、家庭背景和独特生命价值等。

（3）量化性的评价，会造成学生群体形成追求机械而抽象的数字符号，忽略了知识间的关联的探求，扭曲了学习的动机和意义。

2.描述性学生评价是对量化性评价的冲击，这种关注人的理解和视野的评价方式，让被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可被测量的人生观、世界观、价值观得到重视。描述性评价方式让师生在日常教育教学交往过程的细节和行为中，老师对学生思想和行为得以用心观察、倾听、理解，洞悉了学生的内心世界，从而加深理解学生的个性特点和生活状态，为学生的成长提供更有力的支持和帮助。

正是基于这种认识，在笔者的课堂实验中，笔者重视的是生生之间，师生之间的描述性语言评价，而量化性评价则作为一种辅佐评价呈现。

例如：笔者以下设计的评价量表之一：

说明A优秀（100-80）B良好（79-70）C合格（69-60）D不合格（59以下）

以上是量分标准，总得分直接写到（表二）上制表人：杨玲媛

在学生完成预习作业后的课堂反馈中，我非常重视小组成员对知识预习的汇报的描述，更重视学生对其他小组的预习情况汇报描述的质疑或认同等描述性评价。我设计了学生对他人汇报时的描述性评价的表现进行量化性评价，这就是我对生生之间的描述性评价的鼓励和引导。

如：笔者以下设计的评价量表之二：

以上评价量表的设计，完全是激励大家用描述性语言对学生的学习活动进行有效评价。

二、以生生间的评价为主，以师生、家校间的评价为导向，是引导学生自主学习的必要措施

新课标下的课堂教学，倡导的是学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导灵活合理利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。

教师作为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，必须把课堂尽可能地交给学生，让学生主动发现问题、建构知识、在教学过程中学有所获，学有所成，从而使教学目标得到落实。

对问题的认识，不同的学生思考问题的角度和层面是不一样的，生生之间的互相评价，鼓励了学生积极主动参与到学习交流中来。学生在相互评价中，主动分享学习经验，主动调控自己的学习行为，更容易认识到自己的优势和不足，从而更容易提高学习效率。

为了让学生成为课堂学习的主人，我是这样操作的：

如：我布置学生收集时事新闻材料，根据书本的知识点，有侧重去出题材料问答题，并有理有据去回答自己提出的问题。当他们在课堂汇报时，多半会引起其他同学的质疑和争论，引起他们设法寻找支撑观点各抒己见，从而培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，张扬了学生鲜明的个性，发掘出学生的创新潜力。之后，我再让学生对小组成员在以下评价量表再次评价：

教师在这一教学过程中，只需要在适当时期加以引导或者点拨就行了。

如：当学生在点评《最美的教师张丽莉》这则新闻时，学生可能会用到书本七年级上册的“让生命之花绽放”和“教师伴我成长”方面的知识点进行论述。当学生视野不够开放时，教师可以适时提点学生，结合八年级下册“权利和义务”中“道德与法律”方面的知识点关系去阐述“救人”“舍生取义”问题，也可以翻阅九年级（学生还没有学到）的“责任与角色”的知识点去阐述“教师和学生”“人与他人”的角色与责任，并论述该新闻事件的正面意义。

三、以关注学生的学习过程为主，重视学生学习方法的养成，是体现教师教学本质的基本要求

掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，将会让学生受益终身。笔者的一系列的教学活动评价的设计，呈现的都是这个理念。

我们尽可能地发挥评价的功能，立足学生的学习过程，重视对学生的“过程与方法”的评价，引导学生掌握学习方法，培养学生探究问题的兴趣。在小组学习中，我们需要培养学生学会合理安排学习时间。预习作业的布置，重在培养学生预习的习惯和方法；小组学习汇报，培养的是学生的组织能力、语言表达能力，同时也培养了同学们倾听、思考、发现问题的能力和习惯；完成时事点评作业，培养了学生多渠道收集资料，并运用所掌握的知识全方位思考，尽可能养成滴水不漏去回答问题的习惯。

如：笔者的教学中，是有以下一系列配套评价量表伴随整个教学活动的：A时事点评B预习作业C题库答疑D学习活动小组自评E错题因析，等等。

四、以重视德育教育为主，也不忽略对教学质量的把关，最大化实现初中思想品德课程教学任务

加强对青少年的思想道德教育是每一位教育工作者的重要历史使命。思想品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生良好思想道德品质的重要途径之一，只有以德育教育为主的初中思想品德课堂，才能实现新课标的要求。笔者的一系列的课堂评价量表的设计和使用，也充分体现了我们在这方面的教育思路。

如：时事点评中，笔者让学生走出课堂，走进生活，走向社会，寻找热点问题，再用课本中的知识武装他们的世界观，人生观。这种亲身体验，用心感悟，潜移默化地提升学生的道德修养。

如：在学生作业的汇报和点评的教学活动中，同学们就会自觉地联系生活实际，用自身已有的生活经验和所掌握的知识，据理力争阐述自己的观点，从而引导和帮助其他学生获得不同的认识，开拓学生丰富而独特的视觉世界，形成正确的人生观、世界观和价值观。

教学质量是学校的生命线。因此，我们在注重道德的教育的基础上也不忽略对教学成绩的重视。

初中教师思想汇报范文第4篇

【关键词】初中英语 教育教学 写作 语法 中国式英语 阅读

众所周知，听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现方式，其中对写的能力要求较高。学生能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。然而，现在的初中生的写作能力不容乐观，尚且存在一些亟待解决的问题影响着初中阶段学生英语写作能力的培养。为此，作为大楼实验学校的一名英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中阶段学生英语写作能力的培养有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识目前所存在亟待解决的问题

初中阶段英语写作教学的重要性不言而喻。为此，作为新时期的教育工作者我们要引起足够的重视。然而，目前尚且存在许多亟待解决的问题，经过多年的教学，我总结了一些。比如，很多学生字词贫乏。语音、词汇、语法是构成语言的基本要素。要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提。没有词汇的英语写作也是不可想象的，由于初中教材中的词汇不多，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作中就不能随心所欲地表达自己的思想。不仅如此，很多学生并不注重文化差异，中国式英语频出。句子由词组成，但不是随意的排列，而是有序的组合。语法就是词汇组成句子的参照法则，所以，掌握语法规则同样是写作必不可少的知识储备。但传统的中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法。而非表达式语法。因此，学生用英语写作时不会运用所学的语法知识，而是常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，无视文化差异，从而造成中国式英语的出现，从而大大降低写作能力。有的学生还主要缺乏基本的写作技巧。其实，影响初中阶段英语写作能力的因素还有很多很多，在此我就不一一阐述，希望广大教师都能够引起足够的重视，从而提高学生英语写作能力的培养。

二、知原因，想方法，促进优质写作教学的合理开展

初中教师思想汇报范文第5篇

关键词：快乐课堂；英语教学；师生关系；教学方式

学生应该有享受快乐的权利，课堂应该是学生快乐的场所，学生在很多课堂上是快乐的，例如体育、音乐、美术等，他们在这些课堂上洋溢着欢声笑语。可是，再审视我们的语文、数学、英语课堂，却是另一番景象：学生在课堂上无精打采、索然无味，更有甚者游离于课堂之外。因此，作为一名一线教师，怎样运用灵活多样的教学方式让学生乐于学习，让学生在课堂上真正快乐起来是一项很重要的课题，下面是我在初中英语教学实践中的几点做法，仅供大家参考：

一、构建良好的师生关系

长期以来，我的课堂以“教师为中心”，教师主宰着整个课堂，学生毫无主动性，更无快乐。例如，在学习八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation等课时，为了与学生建立良好师生关系，达到师生同乐的目的，我和学生对世界各地的一些名胜古迹进行谈论，这样既开阔了学生的视野，又拉近了师生之间的关系。我还积极树立“一切为学生服务”的思想，让学生从自己的耐心、关心与尊重中体会温暖，感受老师的爱。在课堂上，我总是精力充沛、热情洋溢，用微笑与学生交流，用真情赢得学生的喜爱与信赖，从而达到学生愿意学习的目的。

二、运用灵活的教学方式

要想让学生快乐地学习英语，我们教师就应该付出艰辛的劳动，不仅要在博闻、博览、博思中更新教育教学观念，还应该结合学生实际和教材内容创设新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。因此，在学习人教版初中英语教材时，我常常运用图片、实物、简笔画、小组合作、课本剧表演、猜谜语等形式激发学生的学习兴趣，例如，在学习八年级下册Unit 6 I’m going to study computer science等课时，我采用了小组合作学习法，把全班学生分成8个小组，每个小组设置一名组长、一名记录员、一名汇报员，小组成员提出自己的问题，然后在组长的安排下一起探讨问题的答案，记录员汇总整理后，小组汇报员汇报学习成果。这样学生在谈论自己理想的同时掌握了本单元的语法知识：一般将来时，并且能对自己的将来有所打算。这样的学习方式充分体现了学生的主体地位，他们学习热情高涨，思维活跃。又如，在学习Unit 9 Can you come to my party？时采用让学生组织一个简单的Birthday party，由组织者对其他同学进行邀请，然后互换角色。这样我们就在轻松愉悦的学习氛围中掌握了“发出邀请，接受和拒绝邀请”这些话题。学生积极性高，思维活跃。

三、赏识每一位学生

我们教师，如果在课堂上能够和谐可亲，用赏识的眼光对待学生，用鼓励的语言激励学生，学生就会与老师拉近情感距离，就会与老师真诚交流。因为我们的学生有他丰富的内心世界，如果我们教师在教学过程中尊重他们、关心他们、爱护他们、理解他们，用一颗赏识的心对待他们，学生也会用积极的情感回报老师。因此，在学习人教版初中英语教材时，我总是对学生多表扬、多肯定、多鼓励，用欣赏的眼光看待他们。例如，在学习人教版初中英语教材八年级下册Unit 4 Could you please clean your room？有关“做家务”这个话题时，那个平时不爱说话的李××忽然举起了手，我示意她站起来说话，她说：“老师，我在家里能做很多事，我妈妈有病，我家的家务活都是……”这时，我看到她的眼睛湿润了，她继续说：“每天的早饭都是我做，中午回家我还要洗衣服、做饭，晚上除了做饭，还得给妈妈洗脸、洗脚……”，这时，我的眼睛湿润了。想不到她小小年纪，却经受了这么多，尽管她学习成绩不好，平时很少得到老师的表扬，但今天她的表现很值得大家学习。于是，我这样说：“You are a brave child， can take the initiative to stand up and worthy of praise， to help parents do housework more worthy of praise， you are an example to all of you！从李××的眼神中，我发现了一份惊奇与自信，她可能觉得自己也有独到之处。从此以后，李××在英语课上积极了，她的成绩也有了提高，她也感受到了英语学习的快乐。从这个单元的学习中，学生深切地感受到了学做家务的必要性和与父母分担家务的快乐，更感受到了学习的快乐！

传统英语教学过于注重知识的传授，忽略了学生的情感态度，作为一名新形势下的英语教师，应该积极践行新课改精神，运用灵活多样的教学方式给学生打造一个轻松快乐的英语课堂。在今后的教学中，我将继续探究科学的英语教学法，争取让我们的英语课堂充满欢声笑语，让学生在快乐的课堂上尽情翱翔。

参考文献：

[1]张Z慧.新课标中提高课堂教学效果的实践和思考[J].青海教育，2005（03）.