中学政治教案

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中学政治教案范文第1篇

一、案例教学法在政治教学中的作用

（一）有利于激发学生学习的兴趣

在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，教师的主要任务就是将众多的知识点机械地灌输给学生，学生被动地接受知识。在这样的课堂上教师忽视了学生的接受能力，师生之间也没有太多互动，久而久之学生感到政治课堂枯燥乏味，所以更不用提课堂效率。而采用案例教学法，在学习了一个知识点之后接着给学生举出一个生动形象的案例，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生学习的兴趣，进而提高学习效率。

（二）有助于学生的理解和记忆

很多教师认为，政治学科与其他学科不同，只要把重要的知识点背过就可以了，不需要过多的解释。这种教学观念是不正确的，首先学生学习思想政治不仅仅是为了应付考试，更主要的是提高他们的思想道德素养，为社会主义现代化建设培养高素质的接班人。其次，高中阶段有很多政治内容比较难理解，很多学生虽然背过了但还是不理解。鉴于此，采用案例教学法就可以将抽象的知识形象化，促进学生对艰涩难懂的知识点的理解，有助于学生对知识点的记忆。

（三）有助于提高学生分析问题的能力

受传统教学模式的影响，教师只重视学生理论知识的学习，限制了学生主观能动性的发挥和探究能力的发展。采用案例教学法，学生可以将学习的理论知识与具体的教学案例相结合，生动形象的案例可以给学生一种身临其境的感觉。教学案例在课堂上的引入，有利于学生主观能动性的发挥，可以引导学生思考问题和探究问题，进而寻找恰当的理论知识来解决问题。此外，案例分析法可以引导学生主动参与到课堂教学过程中，在自主、合作、探究的过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学法在政治教学中的具体应用

（一）精选案例

要想在初中政治教学中有效的运用例教学法其方法有很多，而就笔者看来，最为重要的一点就是要精选案例。众所周知，例教学法主要就是以案例为代表来突出政治教学的主题。所以，如果案例选取不好，那么会直接影响教学目标的达成。因而，初中政治教师在案例的选择上要明确一下几点：第一，案例的选择要突出教学的知识点，同时具有时代性以及启发性；第二，案例的选择要贴近学生的实际生活，选择与学生以及学生生活、学习等多个方面息息相关的案例；第三，案例的选择要具有时效性，这一点也是十分重要的。新课改后，对于初中政治教学的一个重要教学要求就是要具有时效性。

（二）采用多样化的教学方式来导入案例

与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己所习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还能有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。

例如，当我在讲《公平是社会稳定的“天平”》这一节内容的时候，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。

（三）充分利用信息化工具

除了以上两个方面的应用外，要想使得案例教学法在初中政治教学中得以有效的应用，还需要充分的利用当前信息化的工具，例如多媒体技术等。多媒体技术在近年来已经在教学中以其自身的优势而被广泛的运用在教学中。而将多媒体技术与案例教学法有效的结合，势必会对教学效果有很大的帮助。以《初中政治》七年级上册第九课“保护自我”这一章节的案例教学来说，如果教师在进行案例陈述的过程中，能用多媒体视频播放的模式代替传统平铺直叙的方式引进案例素材，必然会收到更好的效果。

中学政治教案范文第2篇

一、案例教学法在初中政治课堂中的应用原则

1.及时性

不管是在学习还是生活，初中生总会有着一颗炽热的心。因为他们对世间所有的东西总是怀着一颗好奇的心，对外界事物也非常关注，对新鲜事物更是充满兴趣。所以，教师在教学中要注意让学生感觉到自己和政治是紧密联系的，应该多讲一些现实中的例子，及时把最准确、最可靠的消息与学生分享，跟上时代的步伐。这样才能更好地让学生把课堂中所学的知识运用到现实生活中去，提高他们在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一单元“笑迎新生活”就应该及时让学生了解到所谓的新生活究竟是什么。

2.正面性

初中生处于人生发展的关键期，他们的世界观、人生观、价值观也都没有完全形成。教师在思想品德建设上应该加大力度，通过正面的案例来帮助他们形成正确的三观，做一个能明辨是非曲折的中学生。如，初中人教版《思想品德》第一单元笑迎生活中的第一课，教师就应该用正确正面的案例让学生学会和同学之间友好相处。所以，思想品德课教师在教学过程中要注意用一些积极向上、正面的案例来引导学生，教他们正确的为人处世方式，树立正确的三观。如果反复用反面教材来引导学生，这样可能会适得其反，阻碍他们的发展。

3.针对性

在初中政治学习中，教师在教授学生知识的时候要注意知识的趣味性和连贯性，要运用一些与生活相关的案例来解释新的知识，把一些比较困难和抽象的知识联系到生活实际中，方便学生理解和记忆。而且有针对地让学生学习新知识也可以减少他们在学习中所遇到的困难，激发他们学习的兴趣。

二、案例教学法在初中政治课堂中的具体应用

1.找准正确方向，选择最佳案例

初中政治案例教学的前提和基础就是找准正确的教学方向，然后选择最佳的案例来帮助学生学习和理解政治知识。所以，在选择的时候要注意切合实际，从身边的事情来举例和探讨。让学生明白政治是和生活紧密相连的，只要用心去学习，去感受，学会以难化易，这样就一定能学好初中政治，提高课堂质量。如，人教版的《思想品德》第二单元“过富有情趣的生活”，教师就应该结合实际案例告诉中学生什么是情趣的生活，又该如何去过。这样才更容易让学生找准正确的方向，得到不一样的教学效果。

2.找准时机，分析案例

对于初中人教版的政治课，教师的教学应该先让学生识记和了解课本里的理论知识，然后通过共同的学习，通过联系实际，把课本里的理论知识运用于实际中，但要注意的是不能远离教学目标。最后再找准切入点，用案例的形式加深学生对知识的理解和记忆。所以，在初中政治教学中，如果教师不注重重点，不重视对案例的结合分析，学生找不到学习的重点，而且政治知识本身就比较枯燥乏味，需要教师通过把一些理论结合案例的方式方法来帮助学生学习。

3.分组讨论，总结评价

初中生都有着自己的想法和意见，但思想还未完全成熟，教师要多和学生沟通和交流，让学生互相合作。所以，教师在教学中应该注意结合学生的特点，在课堂学习的时候应该给学生制造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生与学生之间相互合作，相互交流，共同学习和进步。同时，教师教学的方式也不是一成不变的，可以运用多种多样的教学方法，结合案例，通过相互之间的合作交流和讨论来学习新知识。在教学过程中也应该注意让学生认真听讲，积极主动地思考和回答问题，确保课堂教学的质量。学生的自我表达和总结是非常重要的，同时教师也应该保证每个小组交流的时间和他们发表个人观点的时间，让所有的组员都参与其中。教师也应该多表扬，少批评，肯定他们正确的成果，纠正他们的错误和不足，让他们保持一颗积极向上的心。

中学政治教案范文第3篇

1.1按课程标准备好要点

备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

1.2按课程标准备好案例

作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

1.3了解学生，深化教学

在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

3.对于案例教学的分析

中学政治教案范文第4篇

【关键词】案例教学法中等职业学校思想政治教学

案例教学在国外各领域教学实践中经过多年的运用,在理论及实际操作方面已经比较成熟,被公认是理论与实践结合最密切的一种教学方式,不失为发挥学生的主体作用,培养创造性人才的好办法。因此,案例教学如何与政治教学相结合,形成一套行之有效的操作模式,有待于实践的探索和理论的研究。

一、案例教学的内涵

从广义上讲,案例教学可界定为通过对一个具体情境的描述,引导学生对特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上,它是与讲授法相对立的。案例教学以教学案例为载体,是基于一定的教学目标,选择一定的教学案例从事教学的一种教学法,它以学生的积极参与为特征,强调师生对案例素材共同进行探讨,并写出有关案例报告,它与案例为本课程的关系更多的体现为一种内容和形式的关系。不过,还有学者认为,案例教学是以教师预备的案例为线索,学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论,分析和研究案例及其问题,从而掌握理论知识,发展自身能力,形成良好的个性品质的一种教学模式。

二、案例教学在中职思想政治教学中的组织和实施

实施案例教学,不仅仅是在课堂中引导学生对案例做出分析,首先,应该是课前的充分准备,包括教师的准备和学生的准备。其次,在充分准备的基础上引入课堂,展示给学生,引导学生讨论分析该案例,最后做出总结性评价。

1.案例教学的准备

主要指案例教学的前期准备工作。在选择案例时,要体现教育教学目标,对学生的综合能力特别是发现问题、分析问题、解决问题的创新能力有所帮助。选取的案例语言要精练、生动,内容要有典型性、开放性、趣味性。

2.案例教学的课堂操作

当案例教学的前期准备工作就绪,就可以以某种适合于教学内容及学生需要的方式呈现给学生,引导学生在课堂中对案例进行讨论分析。

(1)案例呈现。教师首先要明确该课所讲授的内容,采用不同的形式,引导学生通读教材,使学生熟悉相关的理论知识,这部分内容学生课前尽管己经预习过,但教师也必须给予学生简单的讲解,使学生有初步的感性认识,为后面的案例讨论奠定基础,能使学生在案例讨论过程中紧紧联系课本,二者有机地结合起来。

(2)案例讨论。案例讨论是案例教学的中心环节,是案例教学能否成功的关键。它与传统讲授法课堂教学中的讨论是不同的。讲授法的讨论是教师传授知识过程中为了加深学生对知识的理解而临时插入的一个小片段,而案例教学的讨论则是师生通过案例分析,为解决实际问题而进行的,它伴随着整个课堂,讨论的目的不仅仅是为了获取知识,更重要的是通过讨论举一反三,理论联系实际,使学生能掌握分析问题、解决问题的方法。

3.对学生进行考核评价

传统意义上的评价,主要指课堂教学评价,由于教学是以教师为中心,以书本知识为中心组织教学的,因此对课堂评价以是否完成教学任务、实现教学目标为标准,对学生是以其是否掌握所学知识为标准,自下而上进行的评价,它的功能是测量学生,带有技术理性色彩管理主义倾向,追求效率和控制,导致课程评价的机械化和非人性化,妨碍了学生与教师的健康发展。思想政治课案例教学评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,理解学生发展的需求,帮助学生树立成功的信心,强调使学生成为评价的主体,促进学生的健康发展。案例教学的评价就是对学生案例讨论的评价,及时总结讨论其中的优缺点,分析案例的重难点,对学生讨论中暴露的问题要有针对性地点拨,不断点燃学生心中的创新火花,不失时机地培养学生的创新精神,为学生创设一种特有的情感氛围,让学生自己感受体验。

三、案例教学在中职思想政治课中运用的建议

案例教学的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力,促使学生学会学习,对于推进中职思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用,具有极大的运用与推广价值。但同时,案例教学在高中思想政治教学实践中还存在着不少问题,还需要全体教师及有关教育部门的共同努力来不断完善。

1.处理好不同层次学生的关系

同一班级的学生层次往往并不相同,学生习惯上被划分为“优秀生”、“中等生”、“后进生”。思想政治课案例教学应该以中间为主,促进两头发展,最大限度地调动学生的积极性。当然,以中间为主,并不是忽视优秀生和后进生,特别是不能漠视后进生的存在。在案例教学中,我们深感难以处理的是如何把后进生的积极性调动起来。后进生即所谓的“差生”,由于自身的弱点和缺陷,常常带着自卑心理,不想或者不敢参与到讨论中来,仅仅做发言同学的听众,甚至思想游离于课堂之外。为了使他们能积极参与到案例的讨论中去,教师必须深入了解后进生的情况,全面分析每个人的特点和形成原因,对他们因势利导、循循善诱,当他们敢于发表自己的观点或者提出新的意见时,要及时予以肯定和表扬,从而增强他们的信心。

2.建立完整的案例教学资源库

编写高质量的教学案例,它不仅要求教师深刻把握教学内容和教学目的,更要熟悉案例教学的规律,投入大量的时间和精力。在教学过程中,需要任课教师能够通力合作,实现资源共享,以丰富案例的内容,提高教学效果。如果以教学组为单位或是以学校为单位组建教学资源库的话,一方面,会减轻教师在寻找、编写案例上的负担;另一方面,也有助于提高案例教学的效果。当然,如果能够由教育主管部门牵头,在全国或全省高中思想政治教学统一建立思想政治理论课案例库,广泛征集案例,再组织有关专家集体研讨,最后由专人加工整理,编写出符合教学需要的教学案例,输入案例库,供任课教师选用,那对于案例教学法在高中思想政治课中的推广将会有极大的帮助。

3.案例教学和传统教学相结合

实行案例教学不是对传统教学的完全否定,也不是对基础知识的弱化。所以,应根据教学内容的实际选择合适的教学方法,将案例教学和传统教学相结合,兼顾和协调教学内容的多方面要求,这样有利于更好地提高教学质量。

总之,案例教学法只是现代教学方法中的一种,要优化课堂教学方法,并不是简单地以一种教法替代另一种教法,它必须随着教学目标、教学内容和学生实际情况的不同而有所侧重。只有这样,才能真正提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]刘强.思想政治学科教学论[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社,2003.

中学政治教案范文第5篇

关键词： 高中政治 案例教学 运用

一、产生和发展

案例教学法注重归纳推理，是美国等发达国家进行法律教学、培养优秀法律人才，并已被实践证实有效的一种手段。上世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。

案例教学正体现了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》的要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

二、主要局限性

目前，案例教学中的主要局限性或问题主要表现在以下四个方面：

1.案例教学中教师的角色定位有待进一步明确。

2.缺乏适用、规范的教学案例。

3.学员的积极性调动与催化不够。

4.教师的实践与教学能力有待于进一步提高。

三、优点

几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点。

1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点。如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。例如：我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就被调动了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。

2.有利于突破教材的重点、难点。一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念时，根据商品的两个条件：一是劳动商品；二是必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受、理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。再如：礼品是不是商品，如果是送人的礼品，它不是用来交换，因而不是；而礼品店内的礼品既是劳动产品，又是用来交换的，所以是商品。

四、实践探讨

我们通过实践，在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试，开始逐步地引入案例进课堂教学。案例教学在具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作：

1.精选案例。案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果的好坏。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在精选案例过程应注意：（1）要有明确的目标性。（2）要有深刻的启发性。（3）要有较强的实践性和综合性。

2.呈现案例。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。在学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中感悟、探究、发现问题，从而提出问题。

3.分析、讨论。这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究、分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要改变几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维。

4.总结评述。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，进而受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

五、教学思考

1.促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。在教师角色定位上，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；在对教材的运用上，教师不再是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，这些都要求教师对教材内容进行再创造，最根本的是实现以“教为中心”向以“学为中心”的转变。

2.关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的多种能力，有力推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，由“教学”变为“导学”，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，使其真正成为课堂的主人，因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。

以上，是我们对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然素质教育课堂模式是在不断探索中的，课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。通过着手案例教学课题研究，我们深感作为一名青年教师，要处理好理想与现实、理论与实践二者关系的艰难。

参考文献：

［1］教育学.南开大学出版社.