小学数学小班化教学

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小学数学小班化教学范文第1篇

关键词：积极向上；发展目标；身体素质；教学方法

不同年级的小班化教学人数不应该是固定的，不同年级应根据学生的发展特点，联系实际而定；不仅要加强师生之间的沟通，生生之间的有效交流互动也应加强；小班化教学的进度不应依照大班的安排，应视具体实际而定。

一、小班教学的最佳人数，应不同年级不同对待

小班教学对于提高学生的学习效率与学习积极性来说，是比较有好处的，尤其是数学这门课程，不同年级的小班化教学人数多少为宜？这是当前小班教学中不可忽视的一个重要问题。美国的一项实验验证：18人以下的小班课堂最有利于师生之间的对话，所以说，小班教学的人数在18人以下为最佳。但是，不同年级的小班教学人数都是一样的吗？为了每一个学生的良好发展来说，答案是否定的。小学不同年级的学生认知力与思维发展程度存在较大的差异，低年级学生接受的知识相对简单，教师也会有更加充足的时间对每一个学生进行沟通、指导；而对于较高一年级的学生来说，他们接受的知识更加复杂，需要的指导时间与个别对待也会大大增加。所以，因此看来，不同年级的小班化教学最佳人数是不一样的，具体多少人为宜，还需要从教师的个人能力与学生的知识掌握情况出发，经过认真、科学的探究决定。

二、加强生生之间有效对话，培养学生自主学生能力

传统的大班授课模式中存在最多的就是师生之间的对话、沟通，教师作为知识的传授者掌握着整个课堂的氛围与进度。但是，教师完全掌控课堂的学习情况与互动情况，也因此降低了学生的课堂学习兴趣。有些小班教学中，也存在这样的情况，无法避免这个误区。因此，需要采取有效方式，加强生生之间的沟通、交流，让学生之间的互动激发学生学习热情与课堂参与积极性。如何加强生生之间的有效对话，培养学生的自主学习能力，避免陷入传统课堂的教学误区？这就需要教师发扬创新精神，从学生知识的传授者转变为学生学习的指导者与发展的引导者。比如，在进行低年级的简单加减法的小班巩固学习时，教师不妨从一个指导者与旁观者的角度去指导学生的课堂学习，让学生围成一圈、坐在桌子旁边，可以给学生足够的时间，让学生每个人组织一个含有关于加减法的益智小故事，让学生依次讲述，其余学生要认真聆听，将其中蕴含的计算记录并计算出来。每个人都要对其他学生的故事中包含的计算要得出结果，让学生自己组织评判。并组织学生之间的对话、交流，让学生评价谁的故事中的计算最有价值、最有意义。加强生生之间的互动，可以激发学生的探究意识，使学生的自主学习能力得以培养。

三、教学应从学生实际出发，根据学生学习情况调整进度

部分小班化的课堂教学中，仍存在完全依照大班的教学大纲以及课时安排进行授课的情况，这样的做法是不科学、不可取的。小班化教学的模式是特殊化的教学模式，所以，不能完全依照大班教学的方式去安排学生的课堂学习进度，不同小班中的学生有着不同的学习进度与学习知识、掌握概念的差异，因此，应从不同小班的学生具体情r以及学生的学习效率等方面出发，科学、合理地安排学习进度，小班化的教学模式才会真正发挥作用。比如，对于那些整体上学习知识速度快、概念接受能力强的小班，教师在安排学习进度的时候，应加快知识的学习速度。如果还是按照大班的授课进度，学生在很快掌握了先前学习的知识后，而又不继续进行新知识的学习，就会因此打乱学生的知识学习过程，这个过程一旦中断，就很难再连贯起来，所以保持知识的连贯学习有利于学生学习效率与学习效果的保持；对于掌握知识速度较慢的小班，可以适当放慢教学进度，根据学生的具体学习与掌握情况，适时地调整课堂教学计划，如果一味地按照大班的教学进度进行教学，学生学习起来难免吃力又跟不上进度，会降低学生的课堂学习热情。因此，小班化教学中，应从学生的实际情况出发，科学、合理地安排行进度，提高整个课堂的教学效果与学生的学习效率。

总的来说，小学生注意力容易分散，课堂学习效果因此大打折扣，尤其对于数学这样的抽象性学科来说，学生的课堂学习效率有待于进一步提升。小班化的教学模式，一方面可以让学生在一个良好、和谐的氛围中完成对课堂知识的学习；另一方面，小班化的教学可以充分发挥教师的一对一指导作用，让教师对每一个学生进行针对性的有效指导，有利于学生的个性发展与能力的培养。

参考文献：

小学数学小班化教学范文第2篇

关键词:小班化教学 教学方式 因材施教

小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时，小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势，使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会，与大家共勉。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，数学教学中要创设生活情境，激发学生学习热情，主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教三年级数学《时、分、秒》一章内容时，课前让学生做好准备，把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校，摆在教室里面，我也把几种不同的钟表拿来放在其中，并在班级门口贴上“钟表店”的标志，准备工作做好后，同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理，于是，我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了，可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了，于是三三两两来到店内，挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃，一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后，同学们议论自己买表的情况，提出很多问题，有的能互相解释清楚，解释不清的向老师请教，这一节课下来，同学们不但心态轻松，而且真真实实的感受到数学与生活息息相关，体会到学习数学的重要性。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式，注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动的学习，学习不主动不积极，学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，注重了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。数学尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少，老师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

小学数学小班化教学范文第3篇

1、变换角色，加强师生交往

变换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不在高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。

教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。

2、重视作业，做到面批面改

作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。小小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作业面批面改有很多益处。一是具有导向功能，二是能够及时纠错，适时激励，三是有利于密切师生之间的关系，四是能做到励优促差、提高效率。五是能够及时反馈，让学生明确存在问题。

数学知识虽然来源于生活，服务于生活，而且新课程标准下数学教学更注重于贴近生活实际，但其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能展现知识的发生、发展过程，也无法从生活中直接去找寻答案。这就造成了学生在学习中的个性差异。理解能力、空间想象、抽象思维的强弱也决定了每个学生成绩的优劣，影响到差生的学习兴趣。数学不同于语文，它需要学生通过大量的练习帮助理解、消化课堂上所学的知识。作业完成的好坏，决定着学生的学习走向、成绩高低。改变传统的集中式批改是提高学生学习质量的有效保证。

当然面批面改不能一概而论，一条路走到底，要依据数学题型的不同而随时改变。计算是数学的最主要题型，由于生数少，作业可以让所有学生直接用展板完成。学生做完后，教师组织学生共同批改、共同订正。这样既节省了学生财力，又减轻了老师的压力。批改应用题时，根据学生学习能力的差别，做到差生逐题批改，落实正确率；优生加强做法批改，指导他们用最优、最简便的方法来做。空间几何形体的批改，重点面批差生利用公式计算的能力，着力提高差生利用公式解决基本问题的能力；优生的着眼点放在正确率、计算速度上，保证优生做的好，做的巧。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。

3、激发兴趣，创设良好的教学情境

激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高数学课堂教学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节。激活学生全程参与数学课堂教学至关重要。

由于班生额的减少，教室的空间逐步扩大。原来满满当当、人头挤挤的教室，现在变成空落落、缺少生机。这无形中影响到老师的教学情绪。因此，要努力创设一个良好的教学情境。那么如何才能创设良好的教学情境呢？根据教学经验总结，本人认为可以从以下两点着手。

（一）、改变传统的排坐方法。

生员多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定的影响。现在学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。学生座位的相对集中，使很多数教学内容变得简单和有趣，如教学等底等高的圆柱体和圆锥体关系时，我通过圆形排位，自己站在圆点上进行实验，每个学生的观察更具体、更直观了，改变了以前两边、后排的同学观察不到的漏点。学生自己做实验时，采取方形排位的方法，让全体同学一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。学生的分工合作意识大大加强，学习兴趣不断浓厚。

（二）、改变教室的教学环境。

生员少了、空间大了，很多原来无法在教室完成的教学环节得以实施。如在教学《房间的整理》这种贴近学生生活实际的数学课时，师生事先可以在教室里整理出一个空间，布置成一个杂乱无序的房间。上课后，教师将整理房间的规则告诉学生，然后分组让学生整理不同的生活、学习用品。老师呢在一边当教练和裁判，给确实无法按要求完成的进行必要的指点，同时给完成的很好的组打分。第一次完成后，教师再打乱，添加一定物品，每组交换整理，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。培养了学生自主学习、合作学习的数学理念。真正激活学生全程参与数学教学过程。

（三）、促进教与学的和谐氛围。

小学数学小班化教学范文第4篇

小学生的思维特点是以直观形象为主的，合理使用班班通能化静为动，充分展示知识的形成，促使学生在知其然的基础上知其所以然。因此，在小学数学教学中，借助班班通资源，能提高课堂的有效性，向四十分钟要质量，打造出高效的数学课堂来。通过近年来的教学实践，我深深体会到正确地借助班班通有利于培养学生自主学习、合作探究。现我就班班通如何优化小学数学教学、打造高效课堂，谈谈我的几点粗浅看法。

一、借助班班通资源，有利于激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，在教学过程中，要想使学生爱上数学课堂，必须激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣。班班通以具体形象、生动直观，音乐的展示，投影的运用等形式，调动学生学习的积极性，效果不言而喻。如一年级教学中需要用学具时，如果单纯地在讲台上讲，在讲桌上操作，既不能调动起学生的学习兴趣，也无法充分展示知识。但是，假如把学具通过投影进行讲解，便能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中。

如：教学“米”的认识时，可以用大屏幕显示教材主题图，然后问：小狗保安说了些什么？学生很快地说出身高1米以上的要买票。师：1米有多长呢？学生兴高采烈，踊跃比划。然后老师用大屏幕显示米尺，再继续展示尺子上的数字，就这样通过直观的画面激发学生的学习兴趣，学生能在愉快的氛围中很快地理解了“米”，知道了1米有多长。

二、应用“班班通”设备能促进学生思维发展，有利于教学重难点的突破

教师的教学应该调动儿童多种感官，使讲授的知识为儿童所接受。应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，能够收到良好的教学效果。例如，教学一年级数学《认识时间》一章时，运用多媒体计算机制作钟表，加深对钟表的认识、理解。教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个走动的钟表，在“滴答”声中钟表不停地走动，秒针一秒一秒走过，每60秒，分针一分一分走过……通过多媒体课件，联系实际，学生建立了初步的时间观念，不仅知道了时间在不停地流逝，而且进一步体会了时、分的实际意义，并掌握了看时间的方法，也培养了学生遵守和爱惜时间的良好习惯。在执教数学内容《图形的旋转》时，就可利用课件演示图形的旋转过程，从线段的旋转到图形的旋转，由浅入深，让学生在课件的引导下，通过动手操作，明白旋转的三要素，并通过课件的演示探究出画旋转后的图形的基本方法，突出了重点，突破了难点。整个一节课，学生始终沉浸在愉悦鼓舞中，上课情绪紧张而高效，我想这种高效是传统教学远远不能实现的。

三、应用班班通使课堂更加和谐高效，让教师省时省力，渗透数学美

小学数学小班化教学范文第5篇

一、学生能力不固定分层

1.分层教学首要任务应承认学生的差异，并根据学生的差异把学生分成不同的层次。为了在分层过程中不挫伤学生的自尊心，我们不能简单地用优、中、差来分层。教师要在对学生的实际情况充分了解的基础上，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B.基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C.基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

2.对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、课堂教学分层

课堂教学分层是实施分层教学的关键。

（一）教学目标分层

教学目标分层就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C的每一层学生制订相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。

如小数除以整数的教学，对于A层学生，要求学会小数除以整数的方法，知道商的小数点与被除数的小数点对齐，会进行计算，初步感受小数、整数转化的辩证思想，在同伴的帮助下，经历数学学习的探讨过程。而对于B层以上的学生则要求理解小数除以整数的算理，能正确地进行小数除以整数的计算，感受联系、转化的辩证思想，体验数学学习是不断探索的过程。

此外，目标达成的时间适当分层。不同程度的学生，接受新事物的能力有强有弱。教师可以针对不同的学生，规定不同的达标时间。B、C层次的学生要求在课堂内达标，A层次的学生可适当放宽达标的时间。

（二）教学形式分层

1.分层提问。不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。在设计问题时，要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提学生感兴趣的问题，调动学生的积极性。给想象力丰富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……如在教学《比的意义》这个内容时，可设计下列问题：（1）比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整地答出来。）（3）比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以回答。）（4）数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想象丰富，思维活跃的学生喜欢答。）好的问题能让全班学生都参与到课堂中来，让每一个学生都体验到成功的喜悦，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序。如：激发性回答（先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考）、示范性问答（通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）、模仿性回答（在示范性回答后，让低层次学生复述再现，强化记忆理解）。这样的分层施教，既保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。

2.分层活动。分层教学中，要注重不同层次的学生之间相互援助，教师与学生之间的交流和指导。即教师对A层次学生的学习要通过课间巡视、问题的回答、板演等渠道，主动地向他们伸出援助之手，也可以让C层次学生帮助他们学习。在学习活动中这种合作与帮辅，能让每个学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能增强学生人际交往能力，促进学生的社会化进程。

（三）教学指导分层

分层教学要讲究教师的指导策略，这种指导策略既包括课前的预习指导，也包括课中的指导以及课后的辅导。

1.A层次学生的指导。补课，是提高A层次学生学习质量的一种方式。但是，补课有许多不当之处。在这里我提倡导学，“导”是针对“补”而提出的较为合理、科学的方式，不是让“漏洞”出现后再去填补，而是防患于未然。“导”，不仅是形式上的变化，而且是教师观念的转变以及方法、手段和时间上的变化。

（1）课前导基础知识。课前导学是一种提前学习的活动，即教师与学生共同研究下一节课将要学习的新知识，以及下一节课怎样上的过程。如：“比的基本性质”教学，教师要提前引导A层次学生复习分数的基本性质、商不变性质、比与分数以及除法之间的关系。通过活动，为A层次学生学习新知识形成新的能力打下基础，使他们能在课堂中与其他学生一样主动参与，成为学习的主人。

（2）课前导基本技能。学生已有的能力是影响新的教学技能形成的重要因素。为使A层次学生的学习能跟上一般的学生，必须有针对性地进行课前技能训练。如：“圆的周长与面积的计算”课前导学时，要进行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算训练，并引导学生熟记，做到脱口而出，使他们在计算时的速度不慢于其他同学，从而培养他们的学习兴趣。

2.B层次学生的指导。他们的基础知识较为扎实，课前的指导重在教给他们课前预习方法。要求列出自学提纲，让他们按提纲进行自学，并逐步使他们掌握自学的方法，培养他们奋发向上的精神。

3.C层次学生的指导。教师重点培养C层次学生关于方法、发展、探索思想等方面。对有些开放性问题要鼓励他们从不同的层次，不同的角度进行解答，培养他们的探索精神。

（四）课堂练习的分层

在设计课堂练习时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，将练习设计成三类：第一类为基础练习，全班都做；第二类为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；第三类为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与。其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习。下面是《几十几加几十几的进位加法》一课的练习设计：

基础练习：

列竖式计算

（1）28+36= 57+43= 64+15=

（2）71+29= 68+24= 68-24=

综合练习：

把算式补充完整

（1） 6 （2） 5

+ 3 + 8

9 4 8 3

拓展练习：

笑笑是个小马虎，计算一道加法算式时，把十位数字3看成了5，把个位数字7看成了1，结果得数为65，你能找出正确的得数吗？

这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标，又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平，同时还让学生们看到了自己的成绩，也发现了不足。