能源化学工程专业前景范文第1篇

【关键词】职业教育；景观设计；课程教学；问题；优化对策

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1007-0125(2015)12-0228-01

景观设计是促进人与自然和谐发展的综合性学科，既有对自然资源的保护，又有对社会资源、生态环境的规划与可持续管理。景观设计以其独特的城市生态、景观环境为对象，来保障社会和环境的改善和提升。高职教育在学科建设及人才培养方向上，应该围绕职业院校技能教学需求，从课程资源整合上，明确教学重点，突出实践技能性教育，特别是在专业课程、选修课程和延伸课程调整中，既要增强学科知识的覆盖面，又要反映社会对人才岗位的职业需要，增强叙述适应市场、适合岗位的综合能力。

一、职业院校景观设计课程教学常见问题

课程教学是保障学科人才培养的基础，景观设计课程教学中的问题主要表现在：一是培养目标存在偏差。由于各院校在人才培养上侧重点不同，尽管都将实用型人才作为主旨，但在学生景观设计能力，特别是创意能力培养上缺乏针对性，难以胜任景观设计工作，这一方面与课程资源有关，过多的知识性课程使学生难以获得实践能力的提升；另一方面课程设置存在重复，加大了学生的学习负荷。二是专业课程门类较多，覆盖面过大。过多的课程分类，以及较广的知识覆盖面，无法从景观设计的专业性上来突显，造成课程综合度太大，专业核心技能变得模糊。三是实习实训环节缺乏全面考核及评价，对于职业院校技能教学，重在围绕景观设计专业实习实训课程的完善，由于实习课程监督与考核工作不完善，难以确保学生专业素能的成长。

二、职业教育视野下景观设计课程资源整合对策

根据当前职业院校景观设计专业教学常见问题，从职业教育视角来审视和分析，重点从两个方面来优化课程资源。一方面发挥教师优势，凸显专业特色。以景观设计课程为例，各职业院校要明确学科培养方向，加大师资人才的引进，特别是从景观设计教育体系建设上，不仅要从工艺美术视角来延伸课程，更多的是从景观设计理论和应用实践经验积累上，强化职业教育的特色性、专业性，满足人才市场对岗位能力的需求，如构建校内外实习实训工作室，以教学、实践融合来打造职业教育特色；另一方面加大对教学问题的改进力度，提升景观设计专业人才的市场竞争力。景观设计人才要体现学科专业性，要从时代特征需求中明确教学重点，从人才培养定位上来制定特色化教学体系，强调学科与时代、市场的衔接。

（一）明确人才培养目标

人才培养目标的定位是保障教学的首要问题。景观设计专业在职业教育理念下，要从应用型、创业型高级人才上，凸显技能职业化教育，要能够适应市场变化，体现岗位能力。从当前景观设计教育现状入手，从学科及专业覆盖上，注重人才培养的多层次性特征，加大对基础理论知识、专业知识和设计技能的培养，引导学生从景观设计相关研究及承担具体实训案例中来培养专业认知和岗位能力。如从景观的规划、设计、实施、养护等方面来细化专业教学内容，构建完备的学科专业知识，多从现场调研、资料收集、勘查分析来拓宽学生的知识结构，增强学生的岗位适应性。

（二）注重课程资源的适应性调整

课程设置是建立在学科专业基础上，并以人才培养为目标，整合课程模块，实现课程的简化和优化。现代景观设计所涉及的领域较广，既有环境设计、城镇规划、区域规划、园林规划、生态规划内容，还有生态学、景观学、人类学等知识体系，因此，合理的架构各学科比例，凸显核心课程的专业实践能力。景观设计与景观规划都需要从自然与社会、科学与艺术上来渗透创造性思维，并从科学分析、理性思考中来完善功能与形式、技术与艺术的展现。景观实践课作为立足景观设计基础，更需要从城市环境资源综合度、繁复度上来融合科学、技术、艺术，在人与自然、人与社会的协调统合中来创造生态宜居环境。

三、结语

职业教育下的景观设计教学，要从实践性上来强化人才培养目标，从学生的知识、素质结构及能力培养上，围绕理论知识适度、技术应用能力要强、知识面较快、综合素质较高的方针，注重课程教学的实践性，特别是从景观设计岗位所需操作技能上，完善文化教育、实践技能教育、专业素养教育、职业道德教育等体系，帮助学生从工程技术原理上，从施工工艺及施工材料选择及应用上做到规范、全面、准确，从差异性、多样性上优化课程教学环境，推进景观设计人才培养目标的稳步实现。

参考文献：

[1]汤鑫.依托职业大赛完善高职景观设计课程体系教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2014(11).

能源化学工程专业前景范文第2篇

【关键词】资源环境与城乡规划管理专业 景观设计课程 教学模式

基金项目：西安科技大学教改项目(地矿类院校资源环境与城乡规划管理专业创新型人才培养模式研究 编号：JG10058)。

景观设计是一门新兴学科，其与城市规划、建筑学密切关联，同时涉及地理学、社会学、美学、艺术学、植物学、生态学等多学科知识，是自然科学与人文科学的交叉学科，是一门综合性应用学科[1，2]。资源环境与城乡规划管理专业属于基础理论与应用实践紧密结合型的专业，如何在学生培养过程中体现专业特色、提高学生实践能力、培养社会需要的应用型人才是专业培养方案调整中需要不断探索和完善的问题，实践教学环节的不断改革和实施是资源环境与城乡规划管理专业课程体系优化和学生培养的重要内容，是增强学生实践能力、创造能力、就业能力、创业能力和实施创新人才培养模式的基础和关键。

西安科技大学资源环境与城乡规划管理专业是2007年开设的新专业，专业开设以来就依托我校测绘工程、地理信息系统等专业的优势进行专业课程的设置和实践教学的安排，同时积极引进规划行业人才，进行城乡规划实践课程的开设，景观设计课程即为我校资源环境与城乡规划管理专业实践教学的关键一环。鉴于资源环境与城乡规划管理专业学生理论知识丰厚、动手能力普遍较弱等特点，本研究以西安科技大学资源环境与城乡规划管理专业景观设计课程开设中存在的问题为出发点，探讨该课程在教学内容的安排上如何综合学生知识、突出实践教学环节，使学生在掌握基本理论的基础上，重点掌握景观设计的方法、技能等，着力培养理论结合实践的现代新型应用型人才，为高校资源环境与城乡规划管理专业该课程的开设提供一定的借鉴。

景观设计课程开设的必要性

当前，国内的景观设计课程主要针对城市规划、园林规划设计、建筑学和环境艺术设计等专业开设，景观设计相关联课程的开设也主要以规划、园林、建筑和艺术为主，而与生态学、地理学、社会学等学科的衔接相对较少，对景观设计课程的教学也主要以培养设计型人才为主。[3]但景观设计课程本身是属于文科和理工科相互交叉的专业课程，是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科，其知识结构复杂且综合性较强，需要初学者具有深厚的相关专业知识积淀。[4]

而我校资源环境与城乡规划管理专业课程设置中开设了地理学、经济学、生态学、城市规划、居住区规划、城镇规划等专业基础课程，同时开设了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等设计专用软件和辅助软件，学生的专业理论知识体系已经形成，并掌握了设计必备软件。在大三大四期间开设景观设计课程，一方面能够很好地培养学生综合运用知识的能力以及实践动手能力，另一方面也有利于培育社会需要的景观设计人才和城乡规划管理人才，将大学教育教书育人和服务社会的双重功能有效结合起来。

现有教学模式存在的问题

目前，我校景观设计课程考虑到资源环境与城乡规划管理专业的专业性质，在课程安排上存在着重理论轻实践、重室内轻室外、重计算机轻手绘等问题。

1.重理论轻实践

尽管我校景观设计课程的教学遵循的是课堂理论教学+实例设计的教学方法，但在学时的安排上理论教学占据了绝对的主导，以48课时为例，理论讲授占据了40课时，设计实践仅学期末的8课时。

这种教学模式的安排使学生更多的获得的是对景观设计的感性认识和理论知识，但因为设计实习安排在学期末，在具体设计的过程中学生不免对理论与实践的结合过于陌生，不能够将理论很好地应用于具体的设计中。同时，景观设计的内容包含居住区景观设计、广场景观设计、公园景观设计、街道景观设计、滨河景观设计等多种主题和类型，但鉴于课时的安排，只能选择一种类型的选题进行设计实训，很难培养综合性、高素质景观设计人才。

2.重室内轻室外

景观设计的理论教学均以室内为主，对景观案例的赏析、景观美学的体现、景观要素的结合均以图片和幻灯片的形式获取，但这种方式获取的信息很难反映实际情况。如对景观空间尺度、景观要素尺度和人的尺度很难准确把握；学生很难获取以自身尺度为标准的景观空间感受；同时对于自然要素作用下的很多光影色彩也难以获得真实的直观的感受。[5]缺乏了实际观察和体会的景观设计作品往往是理想化的设计成果，其现实操作性较差，这也就是当前学习过景观设计的学生甚至景观相关专业的本科毕业生并不能一走出校园就能进行实际景观设计的原因。

3.重计算机轻手绘

资源环境与城乡规划管理专业学生的手绘功底普遍较为薄弱，故而在景观设计实训中更多的是借助计算机进行相关图件的绘制。但手绘仍然是从事建筑、城市规划、景观设计和环境艺术设计的重要基础必修课程，手绘表达是设计思维从大脑向手的延伸，并最终艺术化表达出来的过程。手绘表现是判断把握环境物象的空间、形态、材质、色彩特征的心理体验过程，是感受形态的尺度与比例、材质的特征与表象、色彩的统一与丰富的有效方法，其对环境空间的远、中、近景层次的先后处理、体面与体量关系的掌握、色彩与色调关系的理解、环境气氛与艺术效果都能做到缜密的安排。计算机手段固然在很多设计效果图的制作方面更有表现力，在手绘仍然是进行景观设计所需掌握的一个基本技能。

景观设计课程教学法探讨

1.教学内容多元化

能源化学工程专业前景范文第3篇

关键词：微课程；地球物理学；前景

一、引言

地球物理学专业的课程大都具有理论基础要求高、难度大、实践性强、知识面广等特点，学生普遍反映该专业课程的学习有一定困难。而微课程是一种新型的教学资源，具有短小精悍、情景真实、主题突出和目标明确等特征，正成为教学改革的重点和热点。2008年，美国圣湖安学院的David率先提出了微课程的概念并开展了研究实践。自2010年以来，微课程在我国中小学、高等院校和高职高专等教育领域也有广泛应用。但在地球物理学专业相关课程的教学过程中，对微课程的利用还较为有限。本文对微课程在地球物理学专业的应用前景进行探析，以期微课程在地球物理学专业的教学中能够发挥更好的作用，切实提高教学效果并激发学生学习本专业的兴趣。

二、地球物理学专业课程建设的现状

国内北京大学、同济大学、中国矿业大学、中国地质大学、中国石油大学、吉林大学、成都理工大学和长江大学等高校均开设有地球物理学专业。各高校在地球物理学专业课程建设方面均开展了大量工作。同济大学的环境与工程地球物理、中国地质大学的地球物理勘探概论、吉林大学的钻井地球物理勘探、成都理工大学的地球物理测井原理及应用和长江大学的地震勘探原理等课程均已建设成高水平的精品课程，为切实提高教学质量，激发学生学习兴趣，提供了丰富的学习资源。冯t等对勘探地震学中的形象化教学方法进行了探讨。董守华等对煤田地球物理测井原理教材建设与实践工作进行了总结。相关学者在地球物理学课程建设方面开展的教学改革工作，在实际教学中取得了较好的效果。地球物理学专业的微课主要有中国石油大学（北京）李景叶的地震勘探原理之导论，中国矿业大学岳蕾的平面电磁波的极化等。在微课程建设方面，国内地球物理学专业开展的相关工作还较为有限。

三、微课程的应用前景

微课程正在成为我国教育教学资源建设的重点和热点。鉴于微课程的显著特征，笔者认为在地球物理学专业中微课程有以下应用前景。

1.学生学习专业课程的新资源。微课程具有碎片化和微型化的显著特点，同时作为微课程核心教学资源的微视频具有生动形象的特征。这为学生在接受常规的课堂教学之外，提供了一种新的学习专业课程的新资源。地球物理学专业的学生普遍反映专业课程的学习有一定的困难。该专业微课程的建设和应用，使得学生可以根据自身对相关专业课程知识点的掌握情况，以及自己的时间安排，合理地学习专业课程知识点的微课程。微课程不仅是对课堂教学内容的合理补充，便于学生对教学内容进行巩固和复习，还让学生更充分地利用碎片时间学习专业知识，更有利于培养学生自主学习的能力。地球物理学专业微课程的建设和应用，能够为学生提供一个良好的学习专业课程的新资源。

2.教师提升教学能力的新平台。微课程不仅仅是一两个知识点，而是一门课程完整的知识点的呈现，这就需要有完整的教学设计、学习单元、反馈测评和拓展资源等教学环节。地球物理学专业课程的理论性强、知识面广，该专业微课程的建设对教师教学能力提出了更高的要求，要求教师在短时间内，一般为5～10分钟，通过通俗易懂甚至是幽默风趣的语言，将具体的知识点做详细讲解，同时还要配合以文字和动画等可视资源。这就需要教师不仅对所讲授课程有深刻的理解，同时还要仔细分析怎样才能更好地吸引学习者的眼球，怎么才能将复杂的地球物理勘探原理通过浅显易懂的语言进行描述。另外，对课件的制作也提出了更高的要求，微课程的课件需要做到动静结合、图文并茂。

四、认识和建议

微课程建设将会是今后地球物理学专业课程建设的主要任务之一，地球物理学微课程是该专业学生学习相关课程的新资源，同时有利于提升教师的教学能力。但在微课程建设过程中，需要注意课程系统的顶层设计，不能仅仅是一系列零散的微视频。

参考文献：

[1]章飞，刘丹丹. 微课程研究的现状与发展趋势[J].江苏第二师范学院学报，2015，31（3）：47-51.

能源化学工程专业前景范文第4篇

对于旅游管理专业来说，景区研学活动能够有效拓展学生的历史文化视野和专业知识积累，而且也能够促使学生深入了解旅游业的最新发展趋势，对学生的专业技能提升有着重要的意义。此外，在国内外旅游市场不断融合的过程中，旅游从业者也已经在不经意间向世界展示着中国人的道德文明修养和内涵，这也意味着加强旅游管理专业的思政课程教学已经是必然趋势。此外，我国蕴含着丰富历史文化和民族精神的众多旅游资源，这也为旅游管理专业景区研学与思政课程的有机融合提供了先天优势。

一、思政课程融合对旅游管理专业学生的重要意义

在中国共产党第十九次代表大会报告中明确提出我国的教育事业要“落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。而旅游业作为我国重点发展的现代服务行业之一，其本身具有重要的经济价值、社会价值、文化价值以及生态价值。再加上，现阶段我国旅游业发展的战略目标是由旅游大国向旅游强国迈进，要想实现这一战略目标就离不开对旅游管理专业人才的培养。这也意味着作为旅游管理专业的学生既要具备优秀的专业技能水平和旅游知识，还要努力提升自身的道德品质修养和政治思想水平，从而促使自身树立正确的世界观、人生观和价值观，更好地弘扬我国优秀传统文化以及民族精神内涵，为有效提升我国的旅游服务行业的整体质量和水平贡献一份力量。这也从侧面体现出思政课程与旅游管理专业进行融合的必要性。在旅游管理专业中有效融合思政课程，能够有效提升学生的文化认同感和爱国情怀，从而有助于学生在今后的实践工作中能够将中华民族的优秀文化内涵很好地进行传播与渗透，进而让更多的游客能够体验领悟中华文化的独特魅力和内涵。此外，还有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。除此之外，在我国旅游业蓬勃发展的同时，也带来了旅游管理专业学生就业压力加大的问题，由于大多数的旅游业在选拔旅游管理专业人才时更加看重学生的道德品质和政治思想，这也直接体现了思政课程融合对旅游管理专业的学生今后的学习和就业发挥着重要的作用。目前，传统的消费方式已经不能满足人们不断升级的消费需求，传统的教育方式也不能满足学生综合素质全面发展的需求。体验式教育理念和旅游业的融合，使研学旅游成为了当前的热门且前景一片大好。如果将研学旅游全面推广，高校能大批量地培养高品德具有爱国情怀的研学旅游方面的人才，这样既满足了市场需求，又能解决一部分毕业生的就业问题。

二、实现旅游管理专业景区研学与思政课程融合的具体策略

（一）渗透爱国主义情怀，积极参与红色旅游景区研学活动在我国类型多样的旅游文化资源中，红色旅游资源可以说是有效落实素质教育理念、提升学生爱国主义情怀的一项重要旅游资源。红色旅游的本质是一种旅游活动，红色旅游的景区主要是以中国共产党领导人民革命和建设时期建树丰功伟绩而形成的具有纪念意义的旧址或标志性建筑等。而红色旅游活动的主要内容就是引导游客参观革命遗迹，并向游客传授相关的革命历史知识，其主要意义就是为了向现代人弘扬中国共产党的革命精神，以此来感染和激发现代人的爱国情怀，让现代人能够铭记历史，牢记使命，继承和发扬革命先辈优秀的爱国主义精神和品质。目前，各地的红色旅游线路纷纷进行了创新，互动式游览、趣味答题等新形式吸引了年轻人主动探索发掘红色文化和历史。在江西，井冈山推出红色拓展活动，游客们住土营房、吃红米饭，将红色教育、拓展训练和旅游休闲融为一体；湖南打造了全国首家红色情境体验式培训基地平江石牛寨红色拓展学院；山东揭牌了全国第一个红色运动基地。各地推出的实景演出《井冈山》《延安保卫战》，“红色动漫”《雷锋的故事》《西柏坡》《红军长征的故事》，“红色文化启蒙教育电视系列动画片”《红游记》，大型抗战舞台剧《樱桃红了》等，都深受游客喜爱。因此，渗透爱国主义情怀作为思政课程融合的重要组成部分，旅游管理专业的教师应积极组织学生开展红色旅游的景区研学活动，带领学生在体验式研学活动中学习中国革命历史，并了解我国红色旅游资源的丰富历史文化内涵。红色旅游资源见证了我国历史发展进程和中国共产党艰苦的斗争历程，所以让学生积极参与红色旅游景区研学活动，能够让学生深入感知老一辈革命家艰苦奋斗和为国牺牲的爱国主义精神，并促使学生产生情感共鸣，有利于学生树立正确的理想信念，进而形成继承和弘扬中华民族精神的职业意识。

（二）增强社会责任意识，深入探索黑色旅游资源研学活动黑色旅游不同于红色旅游的革命意义，开展黑色旅游活动的景区主要指带有一些悲剧性质或者是恐怖性质的灾难事件遗迹或者是遗址，黑色旅游就是以这些类型的地方为主题开展的旅游体验活动。黑色旅游是近年来欧美旅游学界所广泛关注的热点话题，而我国黑色旅游产业的兴起是源于四川汶川大地震遗址的开放，不过由于我国对黑色旅游产业的研究起步较晚，所以研究成果与理论都还处于摸索阶段。从黑色旅游资源的内容来说，包含有自然类遗址和人文类遗址两种，其中自然类遗址包括地震、泥石流、龙卷风和洪水等自然灾害所形成的场所，而人文类资源涉及战争遗址、古代陵墓或者是刑事监狱和西安的兵马俑等。有些黑色旅游资源也会与红色旅游资源相重叠，比如南京大屠杀纪念馆等场所。黑色旅游资源主要是以反思战争和灾难为主题的活动，旨在引导人们通过反思树立正确的社会价值观和政治思想。所以，通过开展黑色旅游景区研学活动这种独特的表达方式，为学生们展示恐怖主义以及自然灾害对人类生存环境的危害，以此来促使学生了解环境保护和树立正确价值观念的重要性，从而有效强化自身的社会责任意识，完善自身的道德价值体系。

（三）提升思政职业修养，提高各学科思政融合学习效率除了开展多种类型的旅游资源景区研学活动以外，进一步提高思政课程与旅游管理专业各学科的有效渗透与融合，能够有效提升旅游管理专业学生的思政职业修养。例如，教师在《中国旅游资源学》课程教学中讲解“旅游资源形成与演变”的内容时，就可以为学生们播放有关讲述历史名胜古迹演变历程的纪录片或者专题片，让学生能够深入了解文物古迹旅游资源背后的故事以及其所蕴含的时代背景与文化内涵。从而将这些旅游资源的演变规律和时代价值渗透给学生，进而促使学生形成正确的唯物主义世界观，能够运用思政中的辩证唯物主义去观察世界，学会运用科学的方法来分析和解决问题。此外，在《旅游景观审美》这一课程教学中，教师要引导学生端正自身的审美态度，掌握正确的审美方法。教师可以采用“以点带面”的教学方法来引导学生在赞叹我国壮美河山的同时，还要进一步夯实自身的民族文化自信和职业自信。比如以万里长城为例，教师要在学生感叹其壮观的同时，也要让学生感受到中华文明古国的伟大。

（四）加强文化传承精神，有效提炼景区研学的文化内涵众所周知，在我国众多的旅游文化资源景区中，除了拥有壮丽秀美的自然景观以及具有革命意义的历史遗址以外，在各别的旅游景区中还蕴含着深厚且悠久的历史文化资源，但是在目前我国旅游业的实际发展情况中可以发现，以往大多数游客都是以休闲娱乐为主，而随着我国素质教育理念的不断推进以及人们精神文化建设意识的不断提高，当下我国旅游产业中的文化旅游越来越受到广泛的关注。这也意味着加强旅游管理专业学生的文化传承精神是实现思政课程与景区研学融合的必然趋势。因此，教师要有意识地引导学生积极参加文化旅游研学活动，进而引导学生在具有文化内涵的旅游景区中形成自主探究与提炼文化内涵的职业修养，还要加强对学生文化传承精神的渗透与培养，让学生体会到中华民族优秀传统文化传承的不易与可贵。

（五）提高专业综合素质，拓展模拟景区导游实践活动要想实现思政课程与旅游管理专业景区研学的有效融合，除了进行思政课程的理论知识渗透以外，还可以通过积极开展具有实效性的景区研学实践活动来实现。例如，在模拟景区研学活动中可以组织学生开展模拟景区导游的实践活动，模拟导游作为旅游管理专业的核心课程之一，不仅能够有效锻炼学生的职业综合素质，而且还能够促使学生在模拟体验的过程中发现自身的不足之处与职业缺陷，进而能够根据思政课程内容进行自我反思和纠正，从而有效提升自身的职业道德修养和专业技能水平。此外，在模拟导游的实践过程中，还要注重加强学生职业精神和职业信念的有效渗透与培养，以此来促使学生感受导游这项职业的魅力所在以及一名优秀的导游所应该必备的职业修养，从而让学生从中得到感染与激励，进而完善自身的职业综合素质。

三、思政课程有效融入旅游管理专业景区研学的建议

思政课程在旅游管理专业景区研学中的融合是以专业课程教学为载体，在马克思主义基本立场观点方法的指导下，充分挖掘旅游管理专业各学科知识中的德育元素，并巧妙地将涉及各学科知识的思政课程内容渗透在旅游管理专业的景区研学活动中，从而有效助力旅游管理专业学生的全面发展。但是从思政课程在旅游管理专业景区研学的实践融合过程中可以发现，要想实现思政课程在景区研学活动中的有效融合，教师的教学引导工作是关键所在。旅游管理专业教师作为开展素质教育的主体，也是有效落实思政课程融合的组织者与引导者，所以各大高校应该进一步加大对旅游管理专业教师的思政培训力度，组织教师积极参加有关思政课程的相关培训与研习活动，进而全面提升旅游管理专业教师的政治觉悟和专业修养，促使教师能够在开展旅游管理专业景区研学实践教学时，能够有效挖掘景区研学中的文化内涵和政治思想元素，以此确保二者的有效融合。此外，各大旅游专业院校还应该进一步完善景区研学活动内容，可以针对不同类型的旅游管理模式以及不同的旅游职业岗位，分别开展具有针对性的景区研学思政融合教学活动，让学生能够站在不同的角度观察旅游管理工作所需要的职业技能和必备的职业修养，促使学生能够在思政融合的景区研学活动中对旅游业形成清晰准确的认知。

能源化学工程专业前景范文第5篇

1全域旅游发展对旅游人才培养提出新要求

全域旅游发展打破传统的“景点旅游发展模式”，以资源整合带动区域协同发展，进而提高旅游业的竞争力和生命力。全域旅游发展模式不仅注重数量——旅游人数的增长，更加注重质量——旅游的品质和旅游的质量。它是体验旅游的更高一个层级的进步，改变旅游发展由注重资源开发转向以游客为中心的旅游建设，更加关注游客在旅游的过程中体验，关注旅游的品质和质量，关注游客在旅游过程中的幸福感和满意度。发展全域旅游，人才保障是关键。作为一种新的发展模式，全域旅游对旅游人才培养也提出新要求。

1.1复合型：智慧旅游背景下的通用知识

在智慧旅游、全域旅游的发展背景下，旅游服务范围扩大，服务内容增加，对于从业人员的知识面要求更宽、素质要求更高，需要具备专业知识的复合型人才:他们除了要懂得更加精准化旅游专业知识和技能之外，还需要懂得一些的通用知识尤其是信息化的知识，以及了解其他相关专业、行业的知识。比如，自驾领队既要有导游服务知识，又要有车辆驾驶技能以及智慧旅游运用能力等。智慧旅游时代，信息化建设助力全域旅游发展，“闭门造车”式的全域旅游创建并不可取。在大数据、互联网时代下，只有灵活地分析、用好数据，根据市场调整相应的旅游产品结构，才能在全域旅游建设的道路上健康长足发展，从而深化旅游产业供给侧改革，加快旅游业发展的步伐。这就要求旅游人才必须要掌握信息化的知识，如信息化大数据的处理与分析、旅游电子商务知识等，方能更好地服务于全域旅游。

1.2专业度：精益求精的工匠精神

发展全域旅游，需要具有更加精准化专业技能的复合型人才。复合型人才需要具备宽广的基础、通用化的知识，但这并不意味对专业知识的要求降低。相反，在全域旅游发展中，要提高旅游的品质，提供更好的旅游服务，更加需要精准化的旅游知识和技能，需要精益求精的工匠精神。如在导游讲解服务过程中，不同游客的诉求不一样，这就需要旅游服务人员运用深厚的专业知识、精准化的专业技能，针对不同的游客进行个性化讲解。

1.3创新型：创新创业能力

推进全域旅游发展，有必要打破传统的“思维藩篱”，以创新创业引领传统旅游转型升级，整合旅游资源和要素，推进全域资源要素的旅游化，激发旅游融合发展活力，加快全域旅游示范区的建设。为适应全域旅游的新发展和新要求，旅游从业人员除了要掌握更全更新的知识和技能外，还应具备较强的创新创业意识和能力。如针对目前市场需求的新业态，旅行社要进行创新和变革：分析形势，立足市场，做特色、做差异、做文化，因时、因地、因人制宜打造出特色产品和个性化精品，从而适应市场并满足市场需求。

1.4国际化：国际化视野

用国际化的空间开放的思路做全域旅游，我们要“引进来”和“推出去”。从引进来的角度，要用国际化的品质标准要求全域旅游的提升，还要用国际化空间开放的思路做全域旅游。推出去的话，如何把我们具有地方特色的文化推向国际，这些都需要培养一批具有国际视野的旅游人才。

2湖南高职旅游管理专业人才培养存在的问题

目前，湖南省有29所高职院校开设了旅游管理专业，通过调查和收集这些院校旅游管理专业的人才培养情况发现：主要培养面向旅游企业一线工作岗位和基层管理岗位，能从事导游服务工作以及旅游产品的销售推广等工作。培养目标还定位于传统的旅游业，没有紧跟当前“互联网+”时代背景下全域旅游的发展对旅游人才的需求。湖南高职旅游管理专业人才培养存在的问题主要体现在以下几个方面：

2.1培养目标相对落后

调研发现，湖南省高职旅游管理专业的人才培养目标大多数还停留在传统旅游业时代，以培养面向旅游企业一线工作岗位和基层管理岗位，能从事导游服务工作以及旅游产品的销售推广等工作，这明显已经落后于全域旅游发展的需要。全域旅游的发展对旅游人才的需求已经发生了改变，需要具有专业知识、创新精神和国际化视野的复合型人才。

2.2课程设置不合理

纵观一些高职旅游管理专业的课程体系设置，发现存在一些问题，这直接影响到旅游人才的培养。问题主要有：一是有些课程内容重复：如课程体系当中的《导游基础》课程和《旅游文化》课程、《世界旅游地理》和《主要客源国概况》等都有重复内容。二是课程设置没有与时俱进。高职院校在课程设置当中要紧跟时展的步伐，开设一些新的课程，如旅游信息管理、大数据分析、研学旅游等。现实当中由于种种原因，大多数院校并没有开设这些课程。三是课程实训项目落后，缺乏新意。课程实训大多数仍旧停留在导游试岗、线路设计等任务，没有加入新的元素，对学生的能力培养不够全面。

2.3专业实践管理缺乏

高职学院主要培养技能型人才，实践教学在其中起到了关键作用。目前，湖南省高职旅游管理专业大多数重视实践教学，开展了校企合作。但是，调查发现，这些校企合作不够深入，仅仅停留在学生实习实训时的人员输出，缺乏全面的实践性教学管理以及深度合作。首先校企合作中实践性教学制度化管理不够。由于旅游业具有很强的季节性，学生入企业实习大多数是解决旅游企业旺季用工荒的问题，缺乏入企业后系统的岗位培训，相关岗位培训的制度化、规范化、标准化还不够全面。其次实践性教学内容缺乏沟通管理。如实践性教学的过程管理相对缺乏，学生相关实习实践内容单一，实习期间缺乏详细的服务素质、技能培养培训计划，培训指导教师培训职责、具体岗位培训目的与技术标准也没有详细的说明，导致学生实习目标不明确、实习过程被动盲目，难以产生实习动力。

2.4师资队伍薄弱

湖南省大多数高职院校旅游管理专业师资队伍薄弱，“双师型”教师缺乏，教师信息化水平有待提高，不能满足全域旅游人才培养的需要。

3全域旅游背景下湖南省高职旅游管理专业人才培养改革思考

要从根本上解决湖南省各高职院校全域旅游人才培养存在的问题，培养全域旅游背景下的新型旅游人才，应从培养主体、培养目标、培养内容和培养手段等方面入手：

3.1培养主体：校企合作共育人才

旅游人才的培养需要社会、企业、行业共同努力，旅游职业教育的发展也离不开企业、行业的支持，全域旅游人才的培养更校企深度合作，共同努力。如湖南工程职业技术学院抓住全域旅游发展的大好时机，大胆改革，成功地将基于旅游管理专业的自身办学优势与衡阳市南岳区旅游政府部门、旅游企业等优势资源有机结合，实现了优势互补，互利多赢的局面，实践了全域旅游背景下政校企合作模式的创新与发展：政校企三方共同商讨、制定全域旅游人才培养方案，合作开发教材等；旅游管理专业邀请企业专家进课堂进行讲座；在南岳衡山建立教师工作站、大学生实习就业基地等。

3.2培养目标：与时俱进，明确人才培养目标

高职院校主要是培养技能型人才，在全域旅游背景下，湖南省高职旅游管理专业要与时俱进，对传统的人才培养模式进行改革，明确新形势下的人才培养的新要求：具有工匠精神、创新能力和国际化视野的旅游复合型人才。再结合每个学院自己的实际情况和特色，明确人才培养的目标：如有些着重培养新型旅行社一线工作人员，有些偏向于景区类人才的培养等。

3.3培养内容：科学设置课程体系

课程是旅游人才培养的核心。在全域旅游背景下，湖南省高职旅游管理专业要从课程体系、授课内容等各方面作出相应调整，科学设置课程体系，适应行业发展和对人才需求的变化。明确课程体系开发思路：全域旅游的发展，对旅游人才提出了新要求：具有工匠精神、创新能力和国际化视野的旅游复合型人才。对于高职旅游教育来说，既面临着前所未有的机遇，也面临着许多未知的挑战。高职院校和高校要进一步深化教育教学改革，提高旅游人才培养质量，根据市场变化和市场需求优化课程体系，构建满足全域旅游新兴业态的课程体系。合理构建课程体系结构：旅游管理专业教师团队要通过市场调研和召开专家委员会进行研讨，对课程体系进行优化，合理构建课程体系，内容要包括：基础层——基本素养与能力课：分为公共必修课和公共选修课；核心层——职业素养与能力课：分为旅游管理专业必修课和专业选修课；提升层——职业拓展课。优化课程教学内容：以专业课程内容知识点重复为例，理清《导游原理与实务》课程与《模拟导游》课程的教学内容，做好分工与合作：《导游原理与实务》课程注重导游带团技能、能力等的培养，而《模拟导游》课程偏向于导游讲解能力的锻炼，其中还应增加智慧景区的应用，与时俱进；在“互联网＋”的自媒体时代，将智能停车、景区容量控制、环境监测、电子票务等智慧景区管理方面的内容充分融入《旅游景区服务与管理》课程中。

3.4培养手段：信息化元素紧跟时代步伐

在智慧旅游的大背景下，全域旅游人才的培养也要加入信息化的元素。让信息化助力全域旅游发展，推动旅游人才培养新发展，如在课程体系当中可以加入一些信息化的课程，在课程教堂上加入信息化的手段等。

3.5国际化视野打造全域旅游人才

除了在课程设置当中加入相应的国际化课程之外，还可以加强国际合作，走出去和请进来，与国际相关院校或企业合作办学，提高国际化办学水平，积极探索国际化旅游人才培养模式，培养国际化的旅游人才，提高旅游职业教育的国际影响力和竞争力。

【参考文献】

[1]曾贤玉.新全域旅游背景下我国旅游人才队伍建设的研究[J].旅游纵览（下半月）,2018（4）.

[2]刘朝文.全域旅游视野下旅游人才培养的创新路径探讨——以四川旅游学院为例[J].四川旅游学院学报，2017（8）.

[3]陶李.浙江：用“智慧”助力全域旅游发展[N].中国旅游报,2016-11-25(01).