学习环境分析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习环境分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习环境分析范文第1篇

关键词：学习环境；满意度；主成分分析

一 主成分分析原理概述

多元统计分析处理多变量、多指标问题时，由于变量较多，增加了分析问题的复杂性。但在实际问题中，变量之间可能存在一定的相关性，因此，多变量中可能存在信息重叠。我们希望客服这种相关性、重叠性，用较少的变量来代替原来较多的变量，而这种代替可以反映原来多个变量的大部分信息，这实际上是一种"降维"的思想。在这种降维的思想指导下，人们提出形成了主成分分析的多元统计方法。

主成分分析的数学模型是：

其中是x的协方差矩阵∑的特征值所对应的特征向量，实际应用中为了消除量纲不同的影响，往往首先对数据x进行标准化，本文中的数据均是通过打分所得，不必标准化。

二 评价指标的选取和测量

本文选取了以下11项指标：

x1——科研设备：主要指机房硬件配置、网络连接、电脑使用年限和运行状况。

x2——文献资源：指学校图书馆的馆藏规模及更新状况、电子数据库的更新速度和规模等。

x3——导师水平：指研究生导师的平均能力，包括科研水平、指导能力及学生的培养计划等。

x4——授课质量：指研究生老师上课过程中的重难点讲解情况、老师的教学态度、理论联系实际的情况等。

x5——学术讲座：指学校定期为研究生开展的学术讲座数量和质量。

x6——学术氛围：指课上与老师的互动、课下的老师指导和同学间的交流。

x7——生活环境：指研究生在校内的生活质量，包括饮食、住宿、运动、卫生等方面。

x8——奖惩制度：指学校提供给研究生的奖学金名额和评优项目。

x9——安全措施：指学校的安全管理是否到位，包括校园派出所、门卫和防盗监控系统。

x10——教务管理：指联系老师、学生和学校的机构的工作质量，包括信息传达效率、课程设置合理性、服务质量。

x11——社会实践：指学术之外的实习活动，包括实习状况和就业状况。

本次分析主要运用问卷调查法获得数据，调查对象是本校商学院现在在读的研究生，问卷中主要设置5个分值：1——很不满意、2——不满意、3——一般满意、4——比较满意、5——非常满意，让被调查者针对上述的11个指标进行打分。

三 运用spss软件进行主成分分析

将问卷所得数据整理后输入spss软件运行得出各指标之间的相关系数表，公因子方差表，特征根和方差贡献率表，因子载荷矩阵，特征向量矩阵，最终得到主成分表达式。

主成分表达式：

以上5个主成分可以代替之前选取的11个指标来衡量研究生对学习环境的满意度。

四 研究结论及建议

各指标的重要性比较：以特征根为权，对5个主成分进行加权综合，得出各指标的综合得分：

各指标的满意度平均分：

结论建议：

综上所述，在我们设定的11项指标中，科研设备、奖惩制度、授课质量和导师水平这四项重要性和满意度都较高，属于持续关注指标，在以后的发展进步过程中要继续高度关注这四项指标，不能松懈，包括及时更新电脑设备，健全合理公平的奖惩制度，定期考核培训老师来保持师资队伍的质量等；其中文献资源、学术讲座、学术氛围和生活环境这四项指标重要性较高，满意度较低，属于优先改进指标，这就需要我们在今后当着重从该四个方面着手改进工作从而提高研究生的满意度，包括：购进更多的图书文献资源并及时更新，经常举办针对性的学术讲座，老师与学生之间、学生与学生之间都形成良好的学术交流氛围、提供更健康舒适的衣食住行条件等；而教务管理、社会实践和安全措施这三项指标重要性相对较低，满意度相对较高，属于保持优势指标，要求以后不必高度关注，顺其自然即可。

参考文献

[1] 肖艾平.一年级硕士研究生学习满意度调查分析-以h大学为个案，华中师范大学研究生学报.[j].2010.9：134-139

[2] 刘京会，赵淑芹.试论我国硕士研究生教育的培养年限问题[j].中国科教创新导刊， 2007， 465（3）： 90-91.

第一作者简介： 马珂（1988-）女，山东潍坊人，人力资源管理与

织文化方向.

学习环境分析范文第2篇

    实习是将书本理论知识与实践能力相结合的重要途径,是培养基本技能训练不可缺少的一个重要教学环节。随着我国社会、经济的飞速发展,环境问题日益突出,社会对环保专业人才的需求也迅速增加,但环境工程专业本科毕业生仍然就业压力大、应用能力不强,这不仅因为社会就业环境的问题,还因为环境工程专业毕业生缺乏实际的工程经验。生产实习是环境工程本科教学的一门重要实践课,通过该教学环节不仅能使学生掌握环境工程专业设计、施工、组织管理的基本技能,还能使学生了解环保治理设施、设备的运行管理知识。[1]

    本文分析了我校生产实习环节的现状和生产实习中存在的问题,提出了生产实习教学改革的建议。

    一、环境工程专业生产实习教学存在的主要问题

    生产实习教学可加深学生对污染控制、治理设备工艺原理的理解,巩固所学理论知识,增强他们对环保专业的兴趣和信心,培养他们建立工程意识。笔者认为目前环境工程专业生产实习教学普遍存在以下几个问题。

    (一)专业课教学与生产实习教学时间和内容安排不合理

    我校环境工程专业生产实习的时间安排在第7学期初,学时为2 周。而专业课教学大部分集中在这个学期,实习期间,有的专业课教学计划还没完成,甚至有的课程还没开始授课,许多基本的理论知识还没有讲授,学生对环保治理设施工艺原理还不了解,使得生产实习这个教学环节的效率不能达到最佳状态,达不到理论联系实际的目的。虽然实习指导教师在实习动员时会对一些基本的概念提前进行讲解,但这样做效率低,好多知识学生似懂非懂。最佳的生产实习时间应该安排在专业课学习计划结束后,此时学生对环境工程专业理论知识有了完整的认识和理解,并且学生渴望通过实际工艺设备实习来巩固和丰富自己所学的知识。

    另外,许多学校安排生产实习的内容和课堂理论教学内容不符。安排实习单位时没有事先沟通,学生对实习内容事先没有接触过,实习带队教师不能深入给学生讲解,甚至有的带队教师并未讲授过环境主要专业课知识,学生实习不能达到提高理论知识的目的。

    (二)实习基地不稳定

    实习基地是保证实习教学能够顺利进行的首要条件。学校选择实习基地是根据实习基地是否满足实习要求、交通是否便利、费用是否适中等因素来考虑的。目前我校校外实习基地有已签协议和未签协议两种,基本能满足实习要求,与生产实习内容一致。我校生产实习基地大部分是实习带队教师通过个人关系联系的,目前未签协议的实习基地占大多数。由于实习带队教师与校外企业联系不多,还有实习经费问题,使得我校能提供学生长期稳定实习的基地不多。学校和企业之间的协议,两者之间并无硬性约束,实习单位的例行检修情况与学生实习时间有所冲突,且其他不确定因素较多,比如根据教学安排每年实习带队教师不固定,实习单位领导更换,造成带队教师联系实习单位存在困难,稳定的实习基地难以确定。另外,由于扩招,实习人数增多,安排生产实习环节计划时实习小组人数增多,但实习基地的现场讲解人员以及指导教师人数不变,造成部分学生实习效果不理想。[2]

    (三)实习经费不充足,实习内容难以保证

    随着人们生活水平的提高,物价上涨,但我校多年来实习经费仍按学生数每人100元下拨。实习经费包括租车费、实习联系费和讲课费等,由于实习地点较多,实际实习费用超出计划经费,讲课费偏少,实习单位不够热情,实习内容难以保证。由于实习经费往往满足不了实习内容的需要,难以保证充足的实习时间、实习质量和效果。[3]

    二、生产实习教学改革的建议

    实行改革要符合新形式教学需要,在教学时间安排、实习基地建设、实习模式上进行改革,适应环境工程专业发展的需要。

    (一)正确协调理论教学与生产实习的关系

    在做专业计划时,要重新调整教学计划,把环境工程专业的主干专业课程教学计划提前,一部分放在第6学期,一部分放在第7学期前半学期,生产实习和对一些选修专业课或与实习内容联系不太密切的放在第7学期后半学期,这样学生才能获得相应的专业理论技能和所必需的理论内容,具备解决实际环境问题能力。[4]实习教师和单位就能灵活安排生产实习环节,使生产实习更有针对性,从而优化生产实习效果。

    最好由有一定威望,专业知识能力强的专职教师负责联系实习单位,做好实习计划,实习前与实习单位事先沟通,协商好实习时间、内容、目的、要求、经费问题等。针对实习内容有目的地选择实习指导教师,选择所带核心课程的教师担任指导教师。在实习中遇到相关专业知识,指导教师可把书本理论知识与实践知识相结合来进一步讲解,丰富实习内容。通过生产实习加深学生对理论知识的掌握,要求学生做好生产实习总结,促进理论知识的升华。    (二)加强实习基地建设

    建立稳定的实习基地,对学校和企业来说是互利双赢的,学校解决了人才培养的后顾之忧,企业提升了社会声誉,这对双方发展都有很大益处。实习基地建设的重点是选择距离学校较近、实习内容和要求都符合教学计划的环保企业签订协议,保持相互的利益和联系,建立相对稳定的关系。实习基地是学校和企业双向选择的结果,实习协议明确双方的权利与义务关系。学校可为企业提供企业相关专业技术人员的培训,提供在职人员进修、攻读学位的便利,以及进行科研实验和开发的基地;企业提供实习基地以供学生进行生产、操作实习,提供工程技术并进行讲解;签订实习基地协议后,企业挂牌向社会公示。与此同时,学校还应同相关未签协议的环保企业保持经常联系,通过组织联谊赛等形式加强沟通,培养校企双方感情,在条件成熟时鉴定协议,成为稳定的实习基地。[5]

    (三)进行多方面实习模式探讨

    实习教学是环境工程专业教学的重要环节,对增强学生工程意识和实际能力有重要作用。

    1.实行校内外结合的实习方式。校外生产实习可以采用调查、参观、跟班操作等模式,尽量争取实现跟班操作方式,提高学生实际生产能力,掌握环境工程专业设备、工艺操作,了解新工艺、原理、方法。建立校内实习环节,结合环境工程专业的特点,从校外取水、气、固废样品,利用校内现有的试验模型、教师科研项目等资源,进行测试分析,模拟仿真试验,提高学生动手能力、综合分析问题的能力,同时也可以节省实习费用,提高实习效果。

    2.实行多媒体专题片教学与模型结合的方式。利用以往实习拍摄的实习照片和搜集的工艺模型结构资料,丰富学生知识。多媒体教学在环境工程专业生产实习教学环节中具有独特的优势,因为大量的工艺模型图片及动画模拟对学生来说既能接收大量的知识,又能对环保工艺、原理生动的演示过程加深理解。现场生产实习对学生来说非常重要,但多媒体详细的动画演示可以弥补实习的不足。例如,学生在现场只能看到自来水厂水处理工艺的外部形状,如反应池、沉淀池、过滤池等表面,通过多媒体可以展示其水处理工艺构筑物内部构造,演示其工作原理和生产过程,加深对工艺原理的理解,取得事半功倍的效果。带队老师可以通过每年生产实习的拍照、摄像,搜集企业本身的宣传、培训资料,然后利用实习期间某个时间进行播放,与生产实习现场互为补充,达到巩固加深实习效果的目的。

学习环境分析范文第3篇

论文摘 要：儿童学习不良问题是目前困扰义务教育发展的一个重要问题。家庭环境有硬环境和软环境之分，硬环境比如家庭的成员结构、成员素质、资源分配、生活方式等，软环境比如家庭成员间的关系、父母的教养方式和态度、家庭功能等，这些因素都会对儿童学习不良造成不同程度的影响，改善学习不良儿童家庭环境的几点建议包括：(1)给予孩子积极关注；(2)创造良好的家庭心理环境；(3)改善家庭功能，明确角色定位；(4)与孩子共同学习、共同成长；(5)关注孩子的身心健康。

学习不良儿童是指智力正常或接近正常的儿童，实际学习能力远低于其年龄和智力应该达到的能力，这种困难集中表现在听、想、说、读、写、拼音或数学运算等基本心理过程的各个方面。值得注意的是，这些儿童在智力上没有问题，因此与智力落后、感官缺陷等原因造成的学习问题根本不同，然而除了学业问题之外，他们可能还具有情绪、认知和行为等诸方面的落后和困难。在世界各国的基础教育领域中，学习不良儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例，成为一个严重困扰义务教育发展的亟待研究解决的重大课题。目前，中西方研究者普遍认为，儿童学习不良是多种消极因素共同作用的结果，其中，家庭环境的影响尤其突出。本文着重从这一角度对儿童学习不良的成因进行分析，并提出几点建议。

一、家庭环境因素对儿童学习不良的影响

儿童从出生伊始就受到家庭环境的影响，这种影响往往是经常的、多方面的，甚至终身的。大量实验研究表明，家庭环境不良和父母教养不当极易造成儿童心理受伤乃至出现各种障碍，最终造成儿童学习不良。而学习不良儿童因为在学校中的旁落地位而表现出对父母更大的依赖性，因此，父母对学习不良儿童的权威性更大，家庭环境对学习不良儿童的影响也更为深刻，本文所涉及的家庭环境因素分为硬环境和软环境两方面。

(一)硬环境对儿童学习不良的影响

硬环境主要指家庭中可以用量化指标来评判和衡量的环境因素，比如家庭的成员结构、成员素质、资源分配、生活方式等等。

家庭结构缺陷的影响。最常见的一种情况即父母离异。国内外大量研究表明，父母离异可能给未成年子女造成严重的心灵冲击。尤其是有些孩子在父母离异后被当成累赘或长期寄养在祖父母家，关爱和尊重需要得不到满足，常处于被抛弃的孤独无助之中，自我评价非常低；有的孩子因为父母离异而感到羞耻，产生非常严重的自卑心理；有些孩子由羡慕他人发展到嫉妒，行为怪异，因此也得不到别人的同情和接纳，变得自闭；有些孩子受家庭变故以及父母离异前不良情绪行为的影响，变得特别敏感，常无端猜疑他人，也看不起自己。这些消极、低落的情绪都会导致儿童在学习过程中思维迟缓、注意力涣散、成绩下降。同时，大量研究也证明了父母的婚姻状况对孩子的学业成绩有直接影响。学习不良学生与一般学生相比，父母离婚的明显更多，而父母的婚姻状况与其教养方式呈显著相关。一项对2432名大、中学生学习成绩的调查表明，单亲子女的学习成绩明显低于非单亲子女。此外，离异家庭青少年在学业、社交、活动等方面均低于完整家庭青少年；相反，在抑郁、交往不良等行为上的问题均高于完整家庭青少年。另一种较常见情况即母爱缺失。那些在婴幼儿期因为种种原因失去母爱的儿童，与母亲的天然共生性遭到破坏后，精神上已经非常不安，再遇上不擅照顾或不太负责的父亲，常使孩子处于放任自流的状态之中。他们在幼年无法得到足够的环境刺激和情感反馈，没有养成较好的学习、生活习惯，上学后学习意识淡薄，自我约束力差，经常?G三落四……这些孩子的智力没有问题，但缺乏学校生活所要求的纪律、认真、责任等素质，自然感到难以胜任学习而导致成绩很差。除上述两种情况之外，还有一些其他原因造成的家庭结构缺陷，比如父母因不睦长期分居；父母长期生病无法照顾孩子；父母远隔两地，孩子由其中一人抚养；父母因犯罪被判刑入狱等。此外，双职工家庭的子女教育问题也日益凸显，虽然父母都在身边，但职业压力的增大使父母陪孩子的时间越来越少，特别是父亲与孩子接触交流的时间更少，不少家庭中父亲在儿童成长中的作用呈现显著缺失状态。国外研究显示，双职工父母与单亲父母花在家庭上的时间基本上是一样的，

家庭资源配置的影响。家庭资源可以影响儿童的学习动机。家庭资源的合理配置可以为儿童铺设良好的物理环境，使他们在压力适中、条件优越的家庭环境中，发展独立性和自我管理能力，增进学习的愿望和主动性。比如，家庭的藏书量在很大程度上能够反映一个家庭的学习气氛，也反映了其他家庭成员对学习的态度，无疑会影响儿童对学习的兴趣和态度。与一般儿童相比，学习不良儿童的家庭资源配置有明显差异，比如家庭中很少藏书。父母很少给孩子买适合他们看的书，很少对他们看电视的时间及节目进行限制，很少过问孩子的作业或其他学习活动，很少在学习上给予孩子支持和指导，对孩子的评价多数消极，只挑毛病不看进步，期望过高或不抱期望，为孩子提供的学习场所和条件比较差等。在日常生活中，我们可以看到这样的场景：有的家长电视一开长坐不起，有的通宵打麻将，有的终日醉醺醺，家里环境嘈杂不堪……孩子没有一个安静的环境可以学习，这样的父母也必然成为孩子的活榜样，对孩子产生潜移默化的影响从而丧失学习兴趣。

现代生活方式的影响。在现代都市中，同一幢楼房的居民可能因为互不熟悉而很少往来，孩子没有其他同龄伙伴可以交流、玩耍，在家庭中也缺少可以模仿比较的兄弟姐妹，这对儿童的语言、运动和交往能力的发展都造成了一定的不良影响。此外，现代都市中高楼林立的居民小区虽然环境优美，但可供孩子自由活动的空间越来越小，过去弹玻璃球的土地变成了不容践踏的草坪和花坛，过去踢沙袋和毽子的场所变成了停车场。还有些孩子因为父母工作繁忙等各种原因从小由祖父母带大，老人由于体能的原因，较少领孩子外出活动。这种生活方式使一部分孩子的感觉运动能力尤其是视一动统合功能出现落后(即视知觉与动作的协调配合方面出现障碍)。这些孩子容易出现抄错数字、记不住字、听写困难、看漏题、竖式计算中经常出错，把加号看成减号等等学习问题。一些专家在咨询中发现，约三分之一学习不良的孩子都伴有视一动统合功能的落后。视一动统合功能是后天学习与练习的结果，现代生活方式的种种局限在一定程度上制约了孩子视一动统合功能的健康发育。

此外，不少实验研究还发现，父母的文化水平和职业状况对儿童学习不良的形成也有一定影响。与一般儿童相比，学习不良儿童的父母超过半数以上文化水平较低(以初中或以下为多)，职业层次偏低(以工人、个体为多)，部分家长对文化知识的价值和个人成就不太重视，不太关心或无暇关心孩子的学习问题。而父母的文化水平直接影响其教养方式。有研究表明，母亲文化程度越低，对子女的态度越严厉、惩罚越多，而父亲文化程度越高，越能给子女更多的情感温暖与理解。学习不良儿童更经常受到父母的指责训骂而又不给指导。因此，也有研究者提出，智商正常学习困难的儿童，家庭环境是主要原因，其中父母文化程度与职业最为相关。

(二)软环境对儿童学习不良的影响

软环境主要指家庭的心理环境。心理环境作为家庭环境的核心，是儿童个性和社会化发展的“温床”。家庭成员的关系、父母的教育方式、家庭功能等对亲子关系、儿童自我概念的发展、师生关系、行为问题等均有较大影响。

父母教养方式的影响。父母教养方式包括父母的教育态度及一致性程度、期望水平，教育手段等多个方面，它全方位地影响了亲子关系、自我概念、师生关系和行为问题。与一般儿童相比，学习不良儿童更多地生活在不完整的家庭之中，父母在教养方式上有很大差异。父母更多地表现出过分干涉和过度保护，教育方式更加简单、粗暴，子女从父母那里得到的情感温暖与理解也更少，特别是学习不良学生的学业成绩与父母的情感温暖、理解挂上了钩，这是一般学生所没有经历的，也是非常值得注意的现象。由于孩子的学习不良，父母“望子成龙”的期望可能成为泡影，因此对孩子的情感投资相对减少，多代之以惩罚、干涉和拒绝的教养方式，孩子常无端受到责罚，或直接成为出气筒。但这种简单、粗暴的干涉和惩罚对改善孩子的学业成绩往往并不奏效，反而适得其反，这不但恶化了亲子关系，进一步加剧了学习不良，同时对学习不良儿童自我概念的形成也产生了较大的消极影响。他们对自己的评价很低，自卑心理使得他们不合群，形成交往退缩，甚至走向以违纪来发泄内心的自卑和不安的另一个极端，这就使学习不良儿童的违纪行为显著高于一般儿童。中国的父母历来对于女抱有较高的期望，对孩子学业成绩更是关注。现实生活中，有的家长过分娇惯孩子，导致孩子任性、娇气、懒于动脑，在学业上与父母讨价还价；有的家长对孩子的期望过高，逼迫智力一般的孩子同时学习过多的技能，使孩子产生极度的厌学和焦虑情绪；有的家长则本着“不打不成才”的原则，对孩子学习中出现的问题采取粗暴的责打方式，导致孩子从内心里痛恨学习；有的家长总是为孩子的一切担心着急，总是指责孩子的所作所为，使孩子无所适从而自我怀疑，形成焦虑、抑郁的人格特点，走向过分依赖或极度逆反的两种极端。

研究还发现，学习不良儿童的父母在了解到自己的孩子在学校的不良表现后，往往会给予孩子一种全面的消极评价。我们知道，由于父母与儿童的亲子关系及儿童在生活学习中对父母的依赖性，父母的评价通常是孩子评价是非好坏的一个重要依据，尤其是处于青春期的青少年更是对他人的评价和态度极为敏感，父母的消极态度和评价，直接影响了儿童对自己的体貌、能力、个性、价值观、道德水平以及与人交往的价值感和自信心等多方面的理解和评价，其结果是接纳或拒绝自己。研究证明，学习不良学生对父母评价的认识比一般学生更为消极，他们认为自己的学业能力、一般自我、非学业方面的表现甚至自己的外貌在父母看来都极差，表现出以偏概全的倾向，这意味着他们往往会错误地理解社会性暗示，更容易受不良信息的影响，从而导致更严重的问题。

家庭成员关系的影响。与一般儿童相比，学习不良儿童更多地生活在父母关系紧张的家庭中。大量事实表明，家庭成员之间的关系、家庭气氛对儿童的学习有着极大的影响。父母关系不和，经常吵闹、打架、互相谩骂、不尊重对方……不但会让孩子产生严重的紧张情绪，而且会破坏孩子内心对他人、对世界的美好感受，成天神思恍惚，情绪低落，无法安心学习。亲子关系紧张，显然也不利于孩子学习。父母对孩子过分严厉，经常批评打骂孩子，易使孩子产生胆怯、自卑及强烈的逆反心理，而一些孩子天生的顽拗任性也令家长头痛万分，动辄采取粗暴的管教方式。长此以往，父母对孩子失去信心，孩子会痛恨学习、痛恨父母，同时也会对自己失去信心而自暴自弃。

家庭功能的影响。国外相关研究认为：“家庭功能作为除学校外影响学生学习最突出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用。mcmaster的家庭功能模式理论认为，家庭的基本功能包括六个方面，即问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制。有研究发现，学习不良儿童的家庭功能在六个维度及总分上都比一般儿童的差，差异非常显著。比如在沟通上，亲子之间缺乏沟通和了解，父母甚至不知道孩子的爱好和交友情况。究其原因，主观上是父母的“家庭等级观念”，认为孩子无权与自己平等地对话，更无权指出父母的错误，客观上是父母过于繁忙所致；在情感反应上，家庭成员之间常常缺少应有的情感反应，孩子在学校里受到挫折，如考试不好、上课听不懂，回到家里非但得不到理解和鼓励，反而遭受痛斥，使自尊心和自信心受到严重打击；在角色分上下，不少父母常犯“角色固着”的毛病，回到家继续当“领导”高高在上，当“教师”诲人不倦，或者乐此不疲于保姆、教练、监工、纠察、侦探、审判官等孩子反感的角色，在行为控制方式上通常是不健康的，家规或者混乱(时重时轻)，或者放任，或者过分刻板，有的甚至可谓残忍，最终导致孩子严重的心理和行为问题。

二、改善学习不良儿童家庭环境的一些建议

(一)给予孩子五条件的积极关注

成功的家庭教育应该使孩子感受到父母无条件的关注和爱，才能促进孩子的健康成长。这就是人本主义心理学家罗杰斯提倡的“无条件积极关注”，父母也许不满意孩子的某些表现，但应该“就事论事”，让孩子知道无论自己怎么样，学习好或不好，都是被接受、被爱、被引以为荣的。这样，孩子才能自由地把错误和弱点纳入到自我概念当中，接受虽不完美但完整的自己，成为一个心理和谐的人。因此，学习不良儿童的父母必须要打破孩子的学业表现与自己的情感温暖之间的不良联系。在孩子学习不良发生后，一如既往地对孩子采取理解、接纳、鼓励和关爱的态度，保持合乎实际的期望，帮助子女树立起信心，使其独立自信、勇于社交、为同伴所接受。如果父母继续采用打骂、责罚等错误的教育方式，只会导致孩子的问题行为和心理障碍不断增加，学习更加困难，陷入恶性循环。

(二)创造良好的家庭心理环境

家庭教育的成功与否，很大程度上取决于亲子关系是否真正融洽。成功的父母应当以孩子为主体，积极发现孩子的长处和潜能，做到“顺其所思，同其所感；与其所需，引其所动；投其所好，扬其所长；助其所为，促其所成”，而不是一味地溺爱纵容、放任自流、拒绝冷漠，或者简单粗暴。学习不良儿童的家庭更应当想方设法消除家庭内部的隔阂，在良好的父母关系基础上，重建一种和谐、融洽的亲子关系，创造一个沟通良好，和谐共处、互勉共励的家庭心理环境，当孩子愿意对父母无话不谈时，自然会引父母为知己，接受父母的指导和建议，主动请教一切他想知道的东西。此外，父母还应当调整自己不切实际的期望水平，对孩子的学习进行合理监控，给予热情的支持和指导，不过分干涉其活动自由，并保持与教师的密切联系，帮助孩子制订适当的学习内容和计划，在学习过程中关注孩子的情感反应，对其进行较多的积极评价和鼓励，绝不可对其放任自流。

(三)改善家庭功能，明确角色定位

改善家庭功能的任务能否完成很大程度上取决于父母在家庭中示范作用和角色定位的准确。在家庭中，父母不但是孩子身心成长和成熟的引领者，更是孩子立身做人的榜样。但无论如何，父母必须意识到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是领导、教师或监工等别的角色。学习不良儿童的父母应当充分促进家庭中的情感交流，建立一个与孩子平等对话的良好氛围，抽出更多的时间与孩子共同活动，了解他们的想法和喜好，熟悉孩子的交往圈子；制订一个明确且有弹性的家庭规则，有意识地约束自己的言行，做孩子的榜样和示范；并在条件许可的情况下，尽力为孩子创造一个安静良好的学习环境和条件。

(四)与孩子共同学习、共同成长

在家庭教育中，并不是只有孩子单方面受教育，父母更应该先受教育，并且孩子与父母之间还有相互学习和教育的关系。这就要求父母树立终身教育观念，不断更新知识和观念，与孩子共同学习，共同成长。这不仅可以营造出一个充满书香的家庭学习氛围，自然而然地激发孩子的学习兴趣，同时也提高了自身的教育素质。此外，借助电视的教育频道和心理访谈节目、因特网上的教育科学知识等家庭资源也可以帮助实现这一目的。有条件的父母还可以多看一些有关儿童教育和心理方面的书籍，向专家和专业工作者咨询请教，也有助于提高父母的教育素质。

(五)采取各种措施，关注孩子的身心健康

长期不在孩子身边的父母要特别关注孩子尤其是青春期子女的心理健康，不要因为工作繁忙而推脱自己的教育职责，如果实在无法把孩子带在身边，也应托付给有经验和责任心强的人，并且经常与孩子及代养人保持联系与沟通。离异家庭的父母更应该关注孩子的感受和心理行为表现。研究表明，学龄期的儿童倾向于将父母离异的原因归咎于自身，青春期的少年则更容易从父母离异的经历中吸取关于婚姻感情的负面信息，这无疑将影响离异家庭孩子的身心健康和学业成绩。父母应当找适当的时机和方式与孩子做坦诚的交流，并且妥善安排好孩子的教育和抚养问题，尽可能地减小对孩子的影响和伤害，生活在现代都市中的父母为了避免孩子可能出现的学习能力落后，要多领孩子出去接触大自然和其他孩子，并且有意识地培养孩子的各种学习能力，比如多让孩子做手工，多练习画画，进行球类锻炼，提高手一眼协调能力等，

此外，有些家长特别是那些文化程度不高、职业层次比较低的家长，对孩子的学习不良和行为表现较不敏感，也较少关注，这往往给孩子的健康发展造成无可挽回的遗憾。其实，学前和小学低年级是培养学习能力的最佳时期，也是矫治学习不良的黄金时期，因此，家长一定要注意观察自己的孩子(尤其到幼儿园的中班以上)，经常与老师保持联系，如果发现孩子在认字、学儿歌或做手工等活动中注意力难以集中，经常搞小动作、破坏纪律或不知遵守集体活动规则等，就要提高警惕，最好的办法就是对孩子进行学习能力测查。

学习环境分析范文第4篇

关键词：大学生；网络环境；学习；心理状态；问题；对策

0 引言

对于我国的社会主义建设来说，大学生是主力军，因此，一个优秀的大学生就需具备丰富的专业知识以及较好的综合素质。随着时代的发展，我们可从网络中学到更多的知识、拥有更为广阔的视野，但与此同时，网络也会给大学生的心理带来诸多影响。所以，就需从大学生的学习特点着手，对网络给大学生学习心理带来的影响进行深入分析，从而找出一系列科学合理的应对策略，使大学生的综合素质以及知识涵养得到提升。

1 当前大学生的学习特点

1.1 在大学阶段，学习具有自主性

在人才的培养方面，众多高校的侧重点有所不同，因此，大学生就需以自主学习为主。依据自己的爱好、发展目标以及特长等，大学生可选择自己喜欢的科目以及课程进行学习。在课外，大学生也可以从自己的爱好以及需求出发选择适合自己的学习内容进行学习。另外，在大学阶段，课外时间是较为充足的，所以大学生就可以对自己的课余时间进行科学合理的安排，以自己的兴趣为出发点进行自主学习。

1.2 在大学阶段，学习具有探索性

在大学期间，学生一方面要深入学习、掌握自己的专业知识，另一方面还需对知识的研究方法以及探索技能进行掌握，继而对当前先进的科研成果以及研究水平有所了解。所以，在校大学生需对已有理论知识进行学习，并在此基础上进行深入探索与创新，对问题进行发现和思索，最终使自身的学习能力以及研究技能有所提升。

1.3 在大学阶段，学习具有实践性

随着时代的发展，人才培养被赋予了新的含义。因此，在学习的过程中，大学生需将学习到的理论知识运用到实践中去，在社会活动里面使自己的能力得到锻炼和发展，最终提升和完善自己的实际工作经验。可以说，大学生获取知识的渠道是多种多样的。随着科学技术的进步，高校也进行了一系列的革新，在这样的情况下，学生就成了开放式教学课堂中的主体，能依靠多种途径对知识进行获取。依靠多媒体计算机网络，大学生可了解到自己感兴趣的知识，并参与到多种社会活动里面去。

2 网络环境给大学生心理带来的影响

2.1 网络环境给大学生心理带来的积极影响

2.1.1可帮助大学生养成自主学习的习惯

在传统的教学课堂里面，学生在学习知识的时候较为被动，仅依靠老师的教学进行学习，因此学习就失去了自主性。而利用网络开放性的学习空间以及学习范围，大学生可以自主学习自己喜欢的知识，遇到问题查找资料也更为快捷、方便。可以说，通过这一学习过程，大学生自主学习的意识会得到开发和巩固，而这种自我意识也会表现在日后的学习以及生活中。由此可见，网络可帮助大学生养成自主学习的习惯，让他们在探究知识的过程中变被动为主动。

2.1.2网络信息的多样性可调动大学生的学习热情

在网络中，信息的呈现模式是多种多样的，而这正好可以引得大学生的关注，调动他们的学习积极性。一方面，网络可提供给大学生诸多信息以及知识，另一方面，也会呈现出一系列的难题，在这样的情况下，大学生的好奇心就得到了有效的激发，并会对这些问题进行思考和探索。不过，在一般情况下，大学生对网络所产生的好奇心仅能维持一段时间，因此，为了使大学生对网络信息产生真正意义上的兴趣，就需先让他们对知识的内在特征有所了解，能对事物的意义有正确的判断和掌握。

2.1.3网络信息的多元化可激发大学生学习的创新能力

可以说，通过网络，大学生能了解到诸多信息，学到更多的知识。与此同时，网络还可以在很大程度上调动大学生学习的积极性，让他们获得创新意识以及创新能力。在当前的网络环境下，信息的传播途径是多种多样的，已不再是传统意义上的单项传播了。通过网络，大学生可接触到丰富的知识，了解到一个全面而生动的世界。在网络环境下，大学生可依据自己的爱好以及需求选择信息和知识进行学习。这样一来，他们的学习热情以及创新能力就可得到调动，视野以及知识面也能得到延伸，这对他们学习能力、创新能力的提升是有极大帮助的。

2.2 网络环境给大学生心理带来的消极影响

2.2.1网络环境给大学生认知能力的提升带来了阻碍

人脑对信息进行分析、处理以及存储的一系列能力就称之为认知能力，也就是对于事物的结构、与其他事物的联系、发展方向以及根本原理，人们所展现出的把握能力。在对网络信息进行搜寻的过程中，对于大量的资料以及信息，大学生往往会快速浏览，因此，他们也不会对所接触到的信息产生深刻的印象。由此看来，倘若花费大量时间在网络上进行学习，将网络学习作为学习的主要内容，那么大学生就很难对所遇问题进行深入的思考和探究了，他们的感知能力也会随之降低。

2.2.2网络环境会对大学生的学习态度造成影响

一般来说，对于大部分刚走入大学校园的学生来说，大学期间的教学模式以及内容是较为陌生的，也不太容易被接受，因此，他们就会感到迷茫和不知所措。在这样心理的驱使下，大学生就更希望从网络中获取知识，去了解自己想知道的东西。另外，大学阶段的课外时间是十分充足的，所以大部分的学生就有了很多空闲时间。网络环境的开放性以及多样性自然而然吸引了大学生的注意力，也就成为了学生们打发时间的渠道和途径。在这样的情况下，大学生就会对网络产生无形的依赖心理，对于学习也会养成敷衍的态度。[2]

2.2.3网络环境会使大学生在学习的过程中产生心理阻碍

可以说，网络时代的信息具有复杂性和多元化，而其所包含的丰富多彩的信息也在很大程度上吸引了大学生的注意力。首先，在网络环境里面，信息是极其丰富的，大学生可依据自己的爱好以及发展目标找到自己需要的知识信息，而这样一来，学生也会对网络产生依赖心理。其次，大学生依靠便利而快捷的方式从网络里面获取自己需要的信息以后，就会在心理以及精神上产生无形的空虚感。另外，依靠网络，人们总可以找到自己需要的资料以及信息，但倘若不对这些信息进行思考和分析，就会分不清网络信息的内在含义以及特定意义，在众多信息面前，大学生就会不知所措了。这样一来，在日后学习的过程中，大学生学习的兴趣以及注意力也得不到调动，最终就会出现心理上的障碍了。

3 使大学生在网络环境下拥有健康学习心理的相关措施

在大学阶段，学习依旧是大学生最主要的任务，因此，大学生就需利用各种途径对自己的专业知识进行深入学习，并了解、掌握其他有用的知识。可以说，网络为大学生学习知识提供了诸多的帮助，可让他们养成自主学习的好习惯。但在网络环境里面，大学生也会受到不好的影响。具体表现在盲目依赖网络，大学生的学习能力、创新能力会随之下降，心理和精神也会处于空虚的状态。因此，为了让大学生在网络环境下拥有健康的心理以及学习状态，就需采取科学合理的措施进行应对和解决。

3.1 大学生需端正自己的学习态度

面对丰富多彩的网络环境，大学生需先将自己的态度摆正。在上网学习时要加强自己的控制能力。这个和高中阶段相比，大学教育更侧重于综合素质的培养以及个性的发展，旨在使学生的实践能力以及动手能力得到提升。但在进入大学以后，一部分学生就对学习失去了兴趣，没有为自己制定科学合理的学习目标以及发展计划。在这样的情况下，大学生就将大部分时间花费在网络上，最终养成沉溺网络的习惯。所以，为了在网络环境面前拥有健康的心理，大学生就需先对自己的学习态度进行端正，认识到学习的重要性，并制定出合理的计划，使自己的专业知识量以及综合素质得到有效提升。另外，大学生还需控制自己的上网时间，确定出上网目标，使自己的自控能力得到调整和巩固。

3.2 学校需采取措施对大学生进行合理的引导

针对以上的一系列问题，学校需进行深入分析，了解大学生在网络环境里面的心理状态，并采取一系列科学合理的措施对学生进行引导和帮助。首先，学校需让学生认识到网络的优势以及存在的缺点，让他们懂得怎样利用网络获取自己需要的知识，使自己的专业技能以及综合素质得到有效提升。其次，在面对网络上的不良信息时，学校需对大学生进行正确合理的引导，让他们懂得抵抗不良信息的诱导，学会控制自己，以学习和实践为主要目标。

3.3 对丰富多彩的校园生活进行开展

对于大学生活，刚踏入大学校园的学生都会感到陌生和不知所措，因此，他们就需花一些时间来适用大学生活，倘若校园生活枯燥而乏味，他们就会依靠网络来打发大量的空闲时间。所以，为了使大学生尽快适应大学生活，高校就需采取一系列措施使校园文化生活得到拓展和丰富，比方说可对文化社团以及兴趣协会进行建立，吸引学生们的兴趣，调动他们参与活动的积极性。这样一来，既可以让学生们的课余生活得到丰富，也可以让他们发现自己的兴趣与爱好，并爱上大学生活。[4]

参考文献

[1]王海芳； 网络环境对大学生学习心理的影响[J]吉林广播电视大学学报；2012（12）

[2]刘元英；大学生学习心理研究及创新素质培养[J]哈尔滨工程大学；2012（12）

学习环境分析范文第5篇

【关键词】网络 英语学习 合作学习 构建

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0120-01

在社会分工日趋精细化、专业化的大趋势下，合作的意识与能力愈发为社会所看重。这给教育提出了新课题。传统的竞争性评分机制已然不适合社会要求，合作学习日渐成为主流，而发达的现代信息技术成为合作学习的良好契机。我国教育部出台的《大学英语课程教学要求》中明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。这一基于现代网络与信息技术的课改要求，推动了我国大学英语教育事业的发展。

1.合作学习与网络教学

1.1 合作学习的内涵

“合作学习”源于英文Cooperative Learning，于20世纪70年代兴起于美国教育界，在世界范围内得到广泛应用。合作学习以组队为基本形式、以分工协作为运作方式、以团队成绩为评判标准、以达成共同目标为活动导向，组员之间既相互独立又相互依赖，增强了思维的碰撞与交流。合作学习改变了以往课堂教学以教师为主导、学生被动接受的教学模式，学生的自主学习逐渐超过了教师的“填鸭式”灌输教学，引导着教学模式逐渐改变。

1.2 网络环境下的合作学习

学生的自主学习少不了一大助力――网络。发达而又发展迅速的网络造就了信息交流的空前繁荣，丰富的网络资源创造了非面对面授课的教育方式。

2.网络环境下大学英语合作学习的新特点

2.1 实践与理论结合

实践性是合作学习的重要特点，相比在英语课堂上老师灌输单词释义、句式理解，学生被动听讲，小组合作增加了相互交流的机会，在交流中产生良性竞争心理，激励学生自觉主动进行英语学习。学生依托网络信息，分工查找资料、取舍、整合，继而交流、补充、修改，在这一过程中完成了提高、反思、再提高。

2.2 独立与共享统一

小组成员之间通常会组建QQ或者微信讨论群组，方便相互之间的课题交流探讨。一旦决定了分工，组员即独立完成分内任务。过程中间若有疑问可在讨论群组里提问，小组讨论后决定；独立工作完成之后，由某一组员进行统筹，之后上传至群组，若有任何问题立即提出修改。至此方完成了独立与共享的统一。

3.网络环境下大学英语合作学习的模式构建

大学英语合作学习充分调动了学生的主动性，丰富的网络资源则为合作学习准备了信息基础，网络环境下的大学英语合作学习模式（见下表）改进了教学方法，强化了学生的英语应用能力。

步骤一：组队与主题。学生可自由组队或者由老师安排组队，老师告知课堂目标、研究主题，使学生摸清大致方向；小组合作作业布置要遵循从易到难、由简入繁的顺序，循序渐进，如从低级任务查找疑难单词和句子的释义，到灵活运用语法、知识迁移等任务。

步骤二：分工与整理资料。分工使得运转效率大幅提高，明确每位组员的职责是组长应尽的责任，避免职责交叉重叠，提高劳动性价比。网络资源系统囊括了英语学习课程及其他参考资料，为学生提供丰富的资料来源；网络互动系统为小组内部交流提供便利，最终形成集体智慧。

步骤三：课堂展示与评价。丰富多样的课堂展示既活跃了课堂氛围，又无形中进行了思维的碰撞，激发学生们的发散思维。课堂展示是组内的交流、组与组之间的交流、组员与老师的交流，展示过后的评价是组员互评、组间互评、老师评价。课堂展示与评价期间是全班级思维的碰撞，无论老师还是学生都获益匪浅。

4.结语

网络环境下的大学英语合作教学模式打破传统，为教育事业带来新鲜的变革气息，从小组合作过程的前期、中期到后期，网络平台及其资源始终贯穿其中。然而，由于这一模式尚未完全成熟，具体教学实践中不可避免出现了一些问题。