小学数学的教学要求

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小学数学的教学要求范文第1篇

1现代化的教学观念

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

2明确化的教学目标

教学目标是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

3科学化的教学方法

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的“教法”和学生的“学法”，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

4多样化的教学手段

传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

5高效化的课堂结构

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

高效化的课堂结构并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

6序列化的训练

小学数学的教学要求范文第2篇

【关键词】愉快教育 教学方法 教师角色 思考

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，春秋时代的孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。现代教学论也认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己在小学数学教学中开展愉快教育谈下自己的看法。

一、愉快教学对教师的要求

1.要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带人教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

2.设计多趣有变的课堂导入

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”等，都是进行愉快教育的好素材。

3.充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

4.建立平等、亲密的师生关系

平等、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

二、在教学中实施愉快教学的做法

1）引起学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。

1，抓住学生的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

2，利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中学习。在讲“时、分的认识”，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。

3，利用教具和常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用，低年级中已经开始推广使用小学数学磁性教具和学具进行教学，这种教学形式图文并茂，优化了小学数学课堂教学，激发了学生学习的乐趣，培养了学生的观察能力和思维能力，因而能够收到良好的教学效果。

2）诱导学生探索、寻求新的知识

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，点重点、拨难点、启疑点，不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用；不仅要让学生体验学习过程中艰辛劳苦的一面，而且要让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐，把握好思维训练这一主线。因此，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。

3）引导学生善于思考

小学数学的教学要求范文第3篇

[关键词]:小组合作学习 教师 学生

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。那么，小组讨论的时候，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

一、组织形式与教学设计生成

1.组织形式的形成

教师要根据学生的兴趣，爱好和学习情况组建学习小组，选拔、培养有有能力，有责任心的同学担任小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行、经过一段时间后还可根据具体情况实行角色互换，避免学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。

2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

二、老师恰当地运用合作学习的次数

小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，在上课时，教师不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用合作学习，如果教师采用小组合作学习能使学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，会使学生对合作学习产生负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决问题的情况下才采用。不要把合作学习与学生一起讨论混为一谈。例如，我在教五年级数学《数据的搜集与整理》时，先让学生各自看录像，统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，我说多看几次统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物时往往就不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时，许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果在此基础上，大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这节课，我并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。

三、处理好教师与学生的关系

学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出发，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使师生有机会进行相互切磋，共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的“权威――服从”关系也会逐渐变成“指导――参与”的关系。

四、教师要调控好生生关系

每节数学课，在小组合作学习过程中，教师要深入了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。在讨论中，老师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象，如组员之间为一个问题各抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐在那当旁听者，有的一个人的发言代替整个小组等，遇到这种情况老师要进行指导。这样，长期坚持深入到小组中指导、点拨，架设铺路，促进合作的有效进行；当学生取得合作成绩时，教师与学生“同喜同乐”。老师作为一个友好的合作伙伴，同学生一起去交流研讨，用情感去影响情感，用态度去塑造态度，用技能去培养技能，用合作去培养合作。

五、教师还要合理地应用评价

小学数学的教学要求范文第4篇

一、注意教学理念

实践证明：教师的教学理念直接影响课堂教学效率，教学理念不更新，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也不会取得预期的效果。传统的教学观点认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的机器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观点，建立符合现代的教学理念。

二、注意明确目标

有了明确的目标就有了努力的方向。我们知道：教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。为此在数学课堂教学中，一定要明确目标。因为其作用很大的：可以指引师生的教与学；可以对教改程序有效进行；可以对知识与能力的双向发展，有协调作用；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担及心理压力；同时对统一标准大面积提高教学质量，有稳定作用。

三、注意方法科学

教学方法是实现教学目标而师生相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，在众多的课堂教学方法中，根据不同的内容、不同的课型，而设计不同的教学方法。争取做到方法灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、注意教学手段

传统的数学教学手段很简单，教师单靠口述、粉笔和黑板传授知识。这已经不利于数学教学质量的提高了，也不适应学生对知识的渴望了。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。在教学过程中恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

小学数学的教学要求范文第5篇

一、特殊教育需要的诊断者、评估者

学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断做出阶段的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动，如此等等。学生特殊教育需要的诊断者，这一角色对教师的知识结构提出了更高的要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。

二、学生缺陷的补偿者和潜能的开发者

特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊儿童也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，特殊教育学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中成为特殊儿童智能特征的发现者和开发者。

三、学生差异教学的设计者和实施者

差异是特殊儿童存在的基础，差异的客观存在某种程度上构成了特殊教育的独特之处。特殊教育学校教师应关注差异、尊重差异。每一个特殊教育学校的教师都应成为差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学；美国学者认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展；要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。

四、更富有同情心和更具有合作意识与能力的人