微信讲课的技巧范文第1篇

关键词：微信息 语文课堂 策略

随着“微信息”（如微信、微博、微电影、微访谈、微媒体等）技术的长足发展及广泛使用，这些“微”概念正在急剧地改变着人们的思想、生活。此背景下教育行业也不例外，亦是出于自身发展的需要，传统的课堂授课模式已不能满足学生在知识广度上与深度上的需求，已不能满足时代社会的需要，为了顺应时势，打破传统教学的滞后性，构建与时代社会相和谐一致的高效课堂，本文以高中语文课堂授课策略为切入点，拟从以下几个方面予以探究：

一.丰富传统授课策略，开启“微信息”授课模式。

我们学校以往的授课策略，仅仅立足于“老师讲――学生听――布置作业――反思提升”这样单一的课堂授课模式，在过去也取得了较好的教育教学成绩，但随着时代的发展，特别是“微博、微信、qq”等“微信息时代”的到来，以前的教学模式逐渐暴露出了不足及弊端，在此背景下，我们受当下“翻转课堂”思潮的影响，依托微信息技术理论，基于高中《语文新课标》标准，通过对“微信息时代”新兴的教育教学资源与高中语文授课策略及应用推广的探究，切实采用异于传统、灵活多样的、具有启发性、针对性的课堂授课策略，最大限度地激发学生情趣，激活课堂，精彩课堂。

例如，我在讲授李密《陈情表》时，利用QQ、微信或微博等手段在课外时段为学生设置了一道拓展延伸题目：你如何看待李密《陈情表》中的“忠”“孝”，请谈谈看法。

利用这种手段，我可以动态了解学生对于文本内涵的掌握程度，既快捷方便，还能和学生在线交流，教学相长，避免了传统课堂中的一些无效教学，取得了较好的教学成绩。这不仅为建构教育教学理论与实践的有效结合奠定了基础，也为以后的“微时代下”的“微课程”与高中语文课堂授课策略的推进积累了宝贵的教学经验、教学素材，更为其应用推广拓宽了道路，这些策略的实施确为高中语文课堂授课策略的转变发挥了重要作用，起到了良好的效果。

二.立足课堂巧布局，异彩呈结硕果

如我在教读组内公开课《春花秋月何时了》（李煜）时，利用“微课”技术对本节课进行重难点讲解，充分调动了学生自主学习、探究的积极性，激活了课堂活力，也为本节课的成功打下了较坚实的基础。之后我们进行了课题组成员之间对本节公开示范课的探究、交流、提炼总结，发现引进“微课”教学理念，通过转变语文课堂授课策略是本节课取得成功的重要因素之一：

第一、在把握教情方面：大胆采用“微视频+PPT幻灯片”授课策略，课堂构思巧妙，组织得力，亮点纷呈，吸引了学生及观摩教师，赢得了喝彩声，取得了不俗效果；

第二、在把握学情方面：根据需要采取观看“微视频+PPT幻灯片”、明确教学目标、重难点，顺势抛出问题，接着学生根据问题，进入“自主学习环节（完成导学卷）”“小组合作交流探究”“展示分享课堂收获”“测试反馈”“教师点拨”“总结提升”“视频回放”，本节课从开始到结束，一气呵成，取得了与会者的一致好评，我也备受鼓舞。

三.依托“微信息”巧转策略，激活课堂尺水兴波

巧妙利用“微信息”技术等教学手段，适时转变高中语文课堂授课策略，我们发现：学生的课堂自主学习、交流、探究的能力得到了较大的提升，课堂积极性、自主性得到极大发挥，课堂由之前的“正襟危坐”转变成“亲其师，信其道，乐其学”的课堂氛围，在这样融洽的氛围中，学生的思维品质得到了良好的培育，综合素质大大提升。如讲授《记梁任公先生的一次演讲》的教学片段（人物形象分析）：

师：请同学们自读第五自然段古诗《箜篌引》，体会诗歌感情的同时把握梁任公先生的性格特点。

生：学生声情并茂的朗诵古诗《箜篌引》“公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其乃公何！”（学生读了两至三遍，然不解其意）

师：（我适时插入了《箜篌引》的背景“微视频”）这首诗歌据说是朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。

生：讨论并体悟期间的情感……

生：利用信息技术“微视频”的讲解，有效的解构了学生心目中的疑团，且通过此故事巧妙地建构了新的文本解读体系，通过建构的文本解读体系，学生更加深刻感受梁任公的伟大。

《箜篌引》：白发狂父――妻子――夫妻情深，坠河（妻殉情）而死；

梁任公、谭嗣同等――志同道合――变法图强失败――被迫逃亡、甘愿赴死。

师：（总结点拨）男人自己过不去自己这道坎，缘何癫狂以至投河？女人过不去感情这道坎，因何悲歌而殉情？联系梁任公，变法图强，最终失败，其知己谭嗣同甘愿赴死，回忆前事，悲从中来，正如课文所说“四句十六个字，经他以朗诵，在经他一解释，活化出一出以悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。”这样，有效利用“微信息”技术，巧设节点，巧抖包袱，不仅能让课堂波澜陡起；更能激活学生的情感，点燃智慧的火花，生成意想不到的妙趣。更使本节课取得了“尺水兴波，韵味无穷”的效果，而“微视频”技术也功不可没。

总之，基于当前的“微信息”条件，紧扣高中语文《新课标》，依托“微视频”等相关信息技术，通过对学习的主体――学生的一般特征的分析，如年龄、性别等的分析；对学生学习方式的分析以及学习内容的探究，进而确定教师对于授课主题的把握以及最后决定采用适当的课堂教学策略进行授课，这样不仅使“微信息”新兴教学理论与高中语文课堂授课策略高效整合，达到内容与形式的高度和谐统一。而“微信息”较少受时间和活动空间的限制，技术工具或载体要求低，如仅需一部智能手机，成本低廉，且使用操作简便快捷，但如使用恰当合理，也能拓展学生思维，开拓学生视野，并为新课改注入新活力，同时为“微信息”新兴教育教学资源与高中语文课堂授课策略的有效整合应用探究打下了坚实基础，积累了宝贵的教学素材等资源。

微信讲课的技巧范文第2篇

关键词：职业学校设计素描教学微课翻转课堂

一、职业学校设计素描教学概况

1.素描教学实际与人才培养方案衔接不够紧密

职业学校设置设计素描课程的专业多为艺术设计类相关专业，其设置这门课程的目的多为培养学生的表现能力、审美能力、应用与创造能力等，以便让学生能够更好地学习设计类专业。因此，在课程命名上，这门课程一般被称为“设计素描”而非“素描”。教学中，部分教师不能很好地将授课班级的人才培养方案与实际教学结合，往往忽略了不同专业的实际需求，在教学过程中缺乏侧重点。部分学生认为设计素描课是一门陶冶情操的美术课，花费大量时间、精力练习素描绘画技巧对专业学习没有帮助。如果教师不能及时引导，学生便会产生消极的学习态度，从而影响教学质量，也失去开设这门课程的意义。

2.职业学校设计素描教学的特殊性

职业学校设计素描课程具有一定的特殊性。在职业学校，设计素描课程一般作为设计类基础课程，安排在学生入学的第一学年。部分学生缺乏素描的基础，但设计素描源于传统素描，又在创意上高于传统素描，要求学生必须具有一定的素描基础。这就决定了职业学校的设计素描教学需要从基础的传统素描开始，以学生能创作出具有创意性、设计感的设计素描为教学目的。根据这样的特殊性，教师可以在实际教学过程中，将设计素描课程分为传统素描的基础教学阶段和设计素描的创意教学阶段。

二、微课在设计素描教学过程中应用的优势

1.在素描的基础教学阶段，微课教学便于教师示范

素描课程在基础教学阶段需要教师大量地向学生示范各种绘画技巧。教师的现场示范虽然有很多优势，但这更适用于小班化教学。对于学生众多的整班化教学而言，现场示范存在一些弊端，如：远处的学生看不清；学生注意力难以集中；教师反复讲解浪费大量时间，不利于分层教学；等等。由于微课时间较短，一般为5至10分钟，教师在课前制作好后可以在课前、课中、课后任何时间段播放：课前让学生学习绘画技巧；课堂教学中，在学生绘画时，教师如果发现学生没有很好地掌握微课中的绘画技巧，便可集中讲解或个别指导；对于接受能力较弱的学生而言，其课后可以反复观看微课，练习绘画技巧。在素描学习的基础阶段，教师运用微课展开绘画技巧示范教学，节省了大量的课堂时间，让学生有更多时间绘画，有利于学生根据自身情况选择性地学习，提升学习质量。

2.在设计素描的创意教学阶段，微课教学便于学生理解

从传统素描绘画到设计素描创作这一过程，对学生而言颇有难度。微课教学可以将这样的创作过程分解成数个视频，让学生逐步了解这个过程，便于理解。同时，学生需要通过观察大量有设计感、创意性的作品，从而积累经验，完成自己的创作。教师可将大量优秀作品制作成微视频，让学生课后观看。相比于零散的图片，微视频能让学生更有积极性。在微课的辅助下，配合教师的讲解、引导，学生的想象力、创造力能更好地提升，从而使设计素描课程的教学质量提升。学生在课程中习得的表现力、创造力、设计能力，将对日后专业课程的学习大有益处，也达到了人才培养方案中设置这门课程的目的。

三、微课在设计素描教学中的运用初探

1.明确教学目标，建设微课

由于微课时间短暂，一般在5至10分钟，加上微课只是辅助教学的素材，因此并不是所有的知识点和技能点都要制作成微课。在建设微课之前，教师需要明确设计素描课程在专业人才培养方案中的教学目标，明确每节课的教学目标。根据教学目标确立重点、难点后，教师就可以梳理出在微课中讲解、示范的知识点、技能点。在职业学校的设计素描教学中，由于学生缺乏素描基础，教师需要从基础知识开始教学。因此，教师可以用生动的微视频向学生讲解素描的三大面、五大调等基本理论知识，以提高学生学习兴趣；针对初学时的一些绘画技巧，如构图、打形、排线等技能，教师也可以在课前做好示范微视频，有利于学生反复观看、练习。在后期的设计素描创作教学阶段，教师需要制作更多的创作方法类微视频和优秀设计素描作品欣赏类微视频，以便激发学生的想象力、创造力，使学生更好地创作设计素描作品。

2.运用微课辅助教学

虽然微课是从翻转课堂中延伸出的概念，但教师用微课辅助教学不一定要应用翻转课堂模式。近年来，翻转课堂模式备受教育界的关注、推崇，但这种教学模式不一定适用于所有的教学情境。翻转课堂需要学生具备高度的自觉性，能够在课前完成教师布置的学习任务，这样教师才能够在课堂上开展小组讨论、逐个解决难题等教学环节。对于学龄不高、自觉性不足的学生而言，开展翻转课堂可能会让教师力不从心；对于基础差、理解能力不强的学生而言，开展翻转课堂可能反而导致学生降低学习兴趣。在职业学校的设计素描教学中，在素描基础的学习阶段，微课可以更多地作为教学辅助手段，配合教师的讲解，有利于基础较薄弱的学生学习素描。在此过程中，教师可逐步要求学生在课前、课后利用微课完成一些素描小作业。在设计素描的创作阶段，教师可以更多地要求学生在课前观看创作方法类微课与优秀设计素描作品欣赏类微课，并构思作品创意，以便节省课堂创作时间，教师便可在课堂上指导学生的设计素描作品。

微信讲课的技巧范文第3篇

关键词:对外汉语 师资培训 微格教学

在汉语国际推广的大背景下,肇始于1950年的对外汉语教学工作迄今已走过60年的历程。随着中国融入国际社会程度的加深,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求不断升温,同时也给对汉语教师提出了更高的要求。加强对外汉语师资培训越来越为专家学者和对外汉语工作者所关注。但目前的师资培训方式存在着明显不足,尤其是在与教学密切相关的、对教师实际教学技能方面的培训效果并不理想。因此,找到行之有效的培训方法是一个亟待解决的问题。

一、对外汉语师资培训的现状及主要问题

师资培训是对外汉语新教师上岗和在职教师继续教育必不可少的重要环节。目前的培训模式中理论与实践相脱节、比例不协调的情况严重影响了对外汉语师资培训的效果。主要存在的问题有以下几点:

1.培训内容偏重理论,实践阶段的比例较低。在培训过程中,教师通常以介绍理论知识为主,内容强调汉语教师应掌握的汉语知识、教学理论、文化素养等方面理论知识的讲授,缺乏实践环节的培训。特别是对于从来没有从事过对外汉语教学的新老师,虽然在培训中掌握了必备的理论知识,但由于没有实践经验,不能对所学理论进行总结,不能发现老教师在教学中的良苦用心,更不能把所学到的理论马上应用到教学实践中去。在实际教学中,完整的一节课包括许多步骤和环节,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一个步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师具有一定的教学方法、技能、技巧,而这需要在实践中逐步积累才能获得。在传统的师资培训中,教学方法的教学大都是教师以理论的形式讲给学生听,最后以一次试讲作为实践的环节。虽然培训中掌握了一定的基础理论知识,但对具体教学过程和方式认识明显不足。实践环节的缺失大大降低了培训效果。

2.培训形式单一,缺乏灵活性。对外汉语师资培训的方式较为简单,特别是针对学生掌握教学方法方面缺乏系统的训练。教师的理论讲授占主要部分,虽然也不乏有课堂上的互动,但缺少学生直接参与的教学实践技能训练,在教育观念上也将给受训教师带来不良影响。听课、试讲这些过于单一的培训方法虽然有一定的实践性,但是很难满足学生对整个教育实践中诸多教学技能的实践需求。在实际教学中,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师通过教学实践积累一定的教学方法、技能、技巧,以实现教学技能的提高。但实际上,常常出现的情况是听课过程中学生难以体会讲授者的巧妙安排,发现其中的有效技巧;在试讲过程中指导教师很难全面及时地分析出现的问题,并提供相应的改进措施。除了教学实践的过程过长,听课、试讲等传统的培训方式也存在很大的偶然性,缺少系统性。对学生教学方法、教学技能的掌握方面不能充分发挥培训的作用。

3.培训方法陈旧,不能及时准确地反馈教学信息。在真实的教学环境中把课堂学到的理论知识付诸实践,这是让学生深刻认识并掌握教学技能的最佳途径。但由于对外汉语师资培训的局限性,试讲是把外国学生作为实际的教学对象,这是很难做到的。通常的做法是有指导教师或学生分组扮演外国学生,可是这与外国学生所形成的课堂在所提出的问题、营造的课堂气氛等诸多方面都有很大不同。同时导致在讲台上的学生在心理上无法转换(特别是没有过对外汉语教学经验的学生),在讲课的语速、讲解的内容和与学生的课堂互动上,都无法同真正的对外汉语课堂相同。因此,这样的实践方法无法及时准确地反馈学生的教学信息,特别是根据教学情况灵活运用教学技巧的能力方面,指导教师无法了解到试讲学生真实的教学能力。另外,课后听别人评议,没有直观的方法来发现、认识自己的问题,往往理解不深,反馈的效果不大。尤其是自己的想法和别人的意见不一致时,很难达到解决教学出现的问题、提高教学能力的目的。

教育是一个实践性很强的领域,需要教师实践性知识的支持。目前的对外汉语师资培训在理论知识和教学实践两个方面缺乏有效的连接,难以圆满地完成培训目标。

二、微格教学的特点与实践意义

微格教学,又称微型教学(Micro teaching),是指为分析和发展特定的教学技能而使用的方法。它是一种集教学理论知识讲授和教师职业技能训练为一体的教学方式。微格教学首创于1963年美国斯坦福大学的对教师教学技能的培训进行了系统的实践和研究。爱伦教授将微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。它把复杂的教学过程分解为单一的可操作的教学技能,借助现代化教学技术手段,使被培训者可以集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习,以达到显著改进教师课堂教学技能的目标。

微格教学在教师职业技能训练方面具有显著效果。教师的职业技能除了专业知识方面技能等教学基础行为技能外,还包括教学技术行为技能和人际关系行为技能。就对外汉语教学而言,大致包括教学设计、教学组织运用、教学教具的使用、课堂管理技能以及组织游戏和活动等技能。微格教学诞生后迅速在美国各地得到推广、应用和研究。20世纪60年代末微格教学传入英国、德国等欧洲国家,20世纪70年代又传入日本、澳大利亚、新加坡等国家。我国也在20世纪80年代引进了微格教学,并在1988年到1989年进行了微格教学的对比实验。结果证明微格教学对教师培训方面的效果优于传统的培养模式。微格教学对学生人数、教学内容、教学时间、技巧量等方面进行了简化,对教学中的变数进行了控制,使被培训者可以由小到大、由简到繁、由易到难地进行训练,避免了将被培训者直接放到一个复杂的、需要全面教学技能的真实课堂环境中,保证了培训的效果。微格教学将复杂的教学过程作了科学的细分,并用现代化的视听技术,对细分了的各项课堂教学技能逐项进行训练,帮助师范生或在职教师掌握有关的基本教学技能,提高他们的教育、教学能力。在微格教学过程中,强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。对微格教学的研究表明,教师的教学技能可以借助微格教学的训练得到显著的改进。

微格教学打破了传统教师培训的模式,将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等。每一项技能都是可描述、可观察和可培训的,并能逐项进行分析研究和训练。在教学过程中侧重训练和矫正某一具体教学技能,而且可以把这一教学技能的细节加以放大,反复练习。这种对某一教学技能的集中练习,学生容易掌握,更容易达到预期的效果。微格教学利用现代化视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程。受训者可以直接从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达以及交流方法的优劣,获得自己教学行为的直接反馈。感受及时、直观、真切,从而避免了许多主观因素。而且还可运用慢速、定格等手段在课后进行反复观摩、讨论与分析,克服了时空限制,并能更好地注意到细节问题。受训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴,更为重要的是来自于自己的真实教学过程。受训者从第三者的立场来观察自己的教学活动,产生“镜像效应”,可收到“旁观者清”的效果。微格教学冲破了传统的理论灌输式的教师培训模式,运用现代化的摄像技术,对课堂教学技能的培训既有理论指导,又有示范、观察、实践、反馈、评议等内容。在微格教学的教学理论研究和技能分析示范阶段,师范生担当的是学习者的角色,既能学习教学技能方面的理论分析,又可以观察到形象化的录像示范。这时师范生要听、要看、还要与自己原有的教学实践认识进行比较分析,既调动了多种感官参与,也激发了学习积极性。在实践阶段,师范生的角色又转换为执教者,将前面所学习的教学技能理论融合到自己设计的微格教学片断中去。到了观摩评议阶段,师范生的角色又转化为评议者。必须要用学到的理论去分析、评议教学实践,不仅要评议同伴的教学实践,还要进行自我评议。如此不断的角色转换,有利于调动学生的学习积极性,从不同角度加深对教学技能的认识和掌握。

微格教学的意义首先在于有助于教学理论向教学实践的转化。而从事实践教学的教师因理沦水平相对较低,很难将理论自如地应用到日常教学中。教育理论向教学实践转化的过程往往比较缓慢。在化学微格教学中应用新理论、新方法,钻研新教材,运用新的化学课堂教学策略,从而使受训者不知不觉、潜移默化地“消化、吸收”教学理论,大大缩短理论应用于实践的进程,促进了教学理论向实用性的方向发展。其次,微格教学有助于教学能力的培养。基本教学技能和综合教学策略的学习和训练为被培训者的教学实习打下了良好的基础。从各个分技能和分策略的训练到完整课的实践符合新教师成长的一般规律。完整的课堂教学过程是各项教学技能、教学策略的综合运用,只有对每项细分的策略都反复培训、熟练掌握,才能形成完美的综合艺术。目标明确、操作具体可控的教学策略训练便于被培训者观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力。

三、对外汉语师资培训中微格教学的应用

随着对外汉语事业的发展,大批教师加入到对外汉语教学中来。但长期以来,对外汉语教师没有受过本专业专门训练的状况至今仍没有根本性的改变。虽然目前的师资队伍中有相当数量的教师是来自中文系或者对外汉语专业的毕业生,他们虽然在汉语本体方面掌握了大量的理论知识,但他们并未受过汉语作为第二语言教学正规的、系统的教育和训练,对汉语作为第二语言教学的特点和规律还缺乏足够的认识。微格教学可以更加具体地对教学技巧和手段进行训练,很大程度上解决了教学中存在的理论与实践脱节的问题,而且在通过微格教学体验并掌握了教师职业技术行为后,教师们将这些行为连贯起来并运用到课堂教学实际中就容易得多。

自斯坦福大学的研究者们提出微格教学40多年来,国内外教育工作者已经设计了许多微格教学实施步骤,应用于掌握教学基本技能进行培训。下面是比较典型训步骤。

1.以具体教学行为要求确定特定教学技能,并确定这种行为所要达到的目标。微格教学将复杂的教学活动进行分解,提炼出若干的教学技能。每项教学技能是由一类在教学功能上有某种共性的教学行为构成,使之成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。学生更明确对外汉语教学中的各项技能的要求,有针对性地训练。

2.指导教师为受训者提供一堂运用特定教学技能的示范课。在正式培训之前,为了使被培训者明确培训目的及要求,教师要对有关教学的注意事项或本课所涉及的教学原则、教学方法、组织形式等进行说明,也可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范,并加以讲解与说明。示范可以是正面的,便于培训教师学习好的经验;也可以是反面例子,被培训教师可从中吸取教训,少走弯路。

3.学生分组集体备课,根据指导教师的计划,提交一份按预定规格写成的教案。教案要最大限度地包括与特定教学技能有关的行为要素,用以体现特定教学技能。这个过程不仅要熟悉教材,还要综合考虑应采取的教学方法、途径及活动方式等,在教案中体现出来。

4.按规定的教学技巧和行为,在小范围内上微型课,教师用录像将授课师范生的教学行为记录下来。由于是微型课,不仅有相对完整的教学片断,又使所有同学都有讲练机会,课堂效率相对较高。集中于一种教学技巧的训练,也更有针对性,易于掌握。

5.试教后,小组范围内评议微型课。和指导教师一起观看录像,分析教学行为,使被培训教师及时、准确、直观地获得反馈信息,教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。之后经过讨论互相启发,并进行分析、比较归纳,取长补短。

6.根据教师与同学的意见,结合录像自我反馈体验,认真地自我分析,及时发现自己在教学中存在的问题。修改教案,重新计划或组织同一内容,以便更有效地巩固和运用所学技能。

7.学生根据修改后的教案再试教,指导教师再记录、再反馈评价。这个周期可以循环往复,直至对某一教学技能的掌握达到预期的水平。这样有针对性地反复训练大大提高了培训有效性。

微格教学在教学技能培训方面有很大优势,可以把教学活动分解成几个可以单独训练的部分,逐个掌握教学技能。但是,课堂教学需要对教学内容、教学方法的总体安排和把握,在教学技能的运用上要针对不同情况随机应变。微格教学作为一种教学技能培训方法,在提高被培训者对课堂教学的整体把握方面是无法完成的。

参考文献:

[1]陈菡,徐剑波.高校教师岗前培训引入微格教学的实践探索[J].高校教育研究报.2009.9:58-60.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,2001.

[3]李燕.微格教学与对外汉语师资培训[D].2007.

微信讲课的技巧范文第4篇

关键词：微课；小学信息技术；方法；模式

小学是信息技术课的启蒙阶段。由于信息技术科的特殊性和科学性，可以有效激发小学生的学习热情，唤醒他们的好奇心。但是在学习一段时间之后，多数学生都会发现这门课程相对较难，从而产生抵触的心理。对此，及时寻出有效的教学模式来开展课堂，这无疑是提高小学信息技术课的重要方法。目前，多数教师指出利用微课的方式来开展小学信息技术课，让学生在视频教学的牵引下学习知识，可以起到很好的教学效果。笔者认为，能起到良好的教学效果是一方面，同时还能节省大量的课堂时间，这样一来，当学生遇到不理解的问题时便可以及时向教师进行提问，而教师则可以就此了解学生在哪些地方存在问题和短板，从而及时制定出准确合理的应急方案。

一、生动有趣，纠正视角

小学生在信息技术课中之所以会表现得非常有兴致，积极参与，主要是由于他们天玩，而计算机又是一种趣味性、功能性、游戏性非常强的资源。所以说，小学生参加信息技术课的动机多半都是受到游戏的牵引。科学地制作生动有趣的教学视频，让学生在视频的牵引下回到课堂当中，以此纠正他们的注意力和视角，这恰恰是微课视域下小学信息技术课首先要面对的问题。以苏教版小学信息技术《七巧板游戏》为例：在制作教学视频期间，我在视频中融入了几幅游戏的截图，让学生观看一下这些截图，并思考什么是七巧板。之后，视频开始播放，里面的七巧板不断移位，变化，组成了一幅又一副的图形。这些图形不但颜色鲜艳，而且形象逼真，极具趣味性。此外，在视频中，我还录制了玩七巧板的具体流程，譬如单击开始的按钮，选择七巧板（每右击以此，七巧板都会旋转一个角度），然后将七巧板拖到拼图区域，放在选好的位置上。其余的七巧板同样如此操作，直至完成游戏。在观看视频期间，我发现学生们的注意力都非常集中，加之该节课本身便极具游戏特性，因此游戏集中了学生们的注意力。整体来看，这种操作方式不但可以满足小学生爱玩的心理，同时还能有效激发他们的参与积极性，从而让学习从被动转化为主动，全面提高小学生对计算机学习的兴趣和热情。

二、视频讲授，应答为辅

视频讲授是微课的重要组成部分，同时也是教授知识的关键环节。此外，讲授法也是微课中最基本的一种教学方法，主要体现为：教师在教学视频中导入知识传授过程（证明知识的原理、定义、概念，完成相关技术操作），这种教学方法主要以视频为依托，以口头应答为主导，是微课中最常见的一种类型。在这个阶段，学生一边观看视频一边聆听视频中的讲解，当他们遇到不理解的问题时可以及时向老师发问，或者是通过对视频的多次播放洞悉真理。这种教学模式不但会给学生一种“如同上课”的既视感，同时还能降低他们的紧张心理，从而让他们更加从容地面对教师。譬如在教学苏教版小学信息技术《“我的电脑”窗口》时：我首先为学生们播放了相关的教学视频，然后提出几个问题让学生间接思考，例如：“我的电脑”窗口是由几个部分组成的？计算机中常见的文件夹和文件类别有哪些？如何正确地将资料存在其中？由于学生初次接触计算机，在思考这三个问题的时候难免会遇到相应的阻碍，这时，我们必须及时对他们进行解惑，以此提高他们对知识的认知。而且，虽然视频教学内容循序递进，但是难免有些地方会让学生遇到问题，比如说没有看懂、没有听懂等。这时，我们要及时对视频进行回放，或者是暂停播放，然后系统讲解。整体来看，这种教学方法不但灵活性强，而且可以“对症下药”，可以让教师及时发现学生的问题所在，从而快速给予解决，达到理想中的教学目标。

三、科学演示，增强理解

演示法是微课的核心环节，同时也是突出微课特点和有效性的主要途径。尤其是计算机课程，有些知识点的概念性和抽象性很强，小学生在初次接触时都会觉得无比的困难。这时，通过使用演示法，将抽象的知识利用视频直接呈现给学生，然后由教师亲自操作、演示给学生们观看，让学生在教师的示范中感受知识，这样无疑会起到良好的教学效果。此外，在演示的过程中，教师还可以适当地融入一些小学生所喜爱和熟知的元素，譬如利用卡通人物的头像来标注某些核心部分，以此提高学生的注意力，让他们知道这个部分是重点环节。以《画图》一课为例：该节课的教学重点是帮助学生掌握“刷子”“椭圆”等工具的使用方法，并利用这些工具来绘制简单的图形。在演示的过程中，视频不但交代了如何正确地使用这两个工具，同时还交代了如何调节画笔的粗细，及橡皮擦的大小等方法。此外，针对不同事物的颜色，视频中还交代了如何给“椭圆”进行换色，并以此绘制出理想中的事物等。譬如绘制五颜六色的气球，绘制黑色的小蝌蚪等。其中，针对个别尚未理解的学生，我还对视频进行了回放，并着重描述了如何使用颜料盒（假如没有颜料盒，可以点击“查看”“颜料盒”），如何使用“刷子”绘制气球的线等。与视频讲授不同的是，演示环节需要学生自行去观看，这时教师往往会做出较少的讲解，只有在学生遇到个别无法完全领会的内容是才会给予适当地指导，多数内容都需要学生自行消化。

四、平台延伸，培养习惯

微课不仅仅体现在课堂之中，同时还可以用在课下等时间段内，是一种基于翻转课堂之上，并通过简短的教学视频来提高学生的自学能力，让他们在教学视频的牵引下懂得如何去摸索知识，探寻知识，并切实地掌握知识的教学方法。在微课中，除了上述三点教学步骤之外，我们还可以鼓励学生利用课下的时间在互联网上索引一些相关的教学视频，然后将某些较为经典的，或者是与课程知识相关的视频进行收集，以此达到平台延伸和习惯培养的目的。譬如在学完《修改图形》时，可以指导学生到教学论坛和教育天地等网站上查找相关的教学视频，然后让他们将视频中不理解的部分做出记号，再拿到课堂中向教师询问，从而完成对知识的吸收。此外，我们也可以适当地选取一些优秀的教学视频在课堂中供学生观看，并以小组合作学习的方式引导学生思考和交流，从而让智慧的火花在课堂中迸发而出。须要我们注意的是：小学生年纪较小，理解能力和知识含量都相对薄弱，所以，在收集和整理教学视频的时候，我们必须做出充分的引导，以免学生因为收集太多的视频，却不知道该如何下手去学，从而产生厌学的消极情绪。此外，在制作和选择这类教学视频的时候，我们也要尽量考虑到小学生的接受能力和理解能力，以此确保他们可以主动地投入到探索活动当中。

由于教学视频是微课的核心组成部分，所以，在制作教学视频的时候，信息技术教师必须充分注意，确保视频内容满足小学生的能力要求。其次，在制定教学视频的时候，信息技术教师要严格控制视频中的内容，切忌涉及到的知识点过多过杂，力求做到突出主题和疑点难点。最后，在上完一节微课之后，信息技术教师要及时进行总结，以便发现视频内容的不足之处，从而给予最完善和最合理的改进，争取在下一次的微课中取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（01）.

微信讲课的技巧范文第5篇

关键词：微课；特点；教学模式；教学成效

中图分类号：G436；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0081-01'

随着微课模式和技术的进一步推广，微课已经被广大一线教师所认识和使用，但是在微课使用的过程中还有一些比较模糊的概念和观点需要进一步界定。这种界定，有利于统一思想、减少争论、形成合力、快出成效、形成示范效应。现结合教学实践，对微课的概念、内容和特点等进行探讨。

一、微课是什么

总结以往专家的意见，本文认为微课就是根据课程标准和课时教学目标，用尽量短的时间、尽量简洁的流程、尽量通俗易懂的语言、最科学的知识呈现策略，用视频的方式呈现一个（或者紧密联系的若干个）知识点（问题、习题、技能技巧等）的解决过程。微课时长的把握、学习内容的精选、讲解语言的精练、知识呈现过程的简明、讲授环节的科学，都是以学生为主体、为学生着想，以降低学生在微课学习过程中的认知负荷、减少人为造成的对学生学习积极性的伤害为目的。

二、微课讲什么

微课内容忌多、长、杂，要简、短、精。将传统教学中的课时教学内容分解到微课中，就可以变成许多内容。微课讲授内容主要包括五项：第一，一个知识点。课时教学计划中的每一个知识点或教学任务点，都可以是一节微课的教学内容。许多教师强调微课必须讲授重点和难点知识，其实不然。面对新知识，学生都是初次学习，教师认为的难点或非难点，对学生而言都是难点，哪怕某个非常小的知识点都有可能成为某位初学者不可逾越的难点。所以，从服务的角度出发，微课教授的知识点应是学生要掌握的所有知识点。第二，一个习题。教材中的习题也应该是微课讲授的内容。第三，一个动作。对于英语课、体育课、音乐课、美术课、舞蹈课等来说，微课讲授的内容应该是课时计划规定的学生必须掌握的某个动作及要领。比如，英语教师通过微课示范讲解某些音素的发音动作，其效果会比教师口头示范更清晰。第四，一项实验。对于物理课、化学课、生物课、科学课等来说，微课讲授的内容可以是某一项实验或某个实验环节。第五，一个问题。对于品德课、语文课、科学课、数学课来说，微课讲授的内容可以是学生在课外实践活动中遇到的问题。

三、微课的特点

（1）半结构化。传统课堂教学模式中的许多环节，在微课中都不复存在。微课仅仅呈现一个（或若干个）知识点（问题、习题、技能技巧等）的解决过程，而不是全部的课时教学内容。因此，微课具有半结构化的特点。

（2）精简化。考虑到学生的年龄特点和课前学习的困难，微课的容量不能太大，微课要尽量用简短的时间、简洁的流程、通俗易懂的语言、科学的知识呈现策略为学生提供课前自学服务。所以，微课的制作对于提高教师的业务能力很有帮助，也对教师的专业素质提出新的挑战。

（3）评价多元化。传统教学模式下的评价已经不能适应微课教学的评价要求，微课学习的评价需要多元化。首先，评价内容的多元化。不仅要评价知识的学习情况，更要评价学习态度及学习能力，特别是自学能力。其次，评价主体的多元化。在微课学习环境下，教师在课堂上检测性的评价似乎有隔靴搔痒之感，其他任何评价都没有学生身边人（包括家长）的评价来得及时、客观、准确。再次，评价标准和评价形式的多元化。评价标准和评价形式的多元化源于评价主体及其专业知识经验、学生观、世界观等个体综合因素的不同。

（4）基础性。微课教学是翻转教学的基础，这一点强调了微课作为课前学习形式的重要性。学生学习任务的完成和学习能力的增长主要是在学校完成，是在教师的引导下完成，微课学习是为学生在学校的学习做好基础知识、基本技能和基本经验上的准备。那么，是不是学生完成微课学习就不需要教师的教授了呢？首先，可以肯定地说，微课学习并没有完成课程标准和考试教学计划规定的全部教学目标。其次，学生拓展训练的完成、技能技巧的形成、知识系统化的形成，都需要教师的指点和引导。再次，推广微课的主要原因是新教学模式比传统教学模式更高效，要减少传统教学模式下学生在拓展环节、技能技巧形成环节、知识系统化环节中独立探索的盲目性与无序化。

（5）移动性。微课将学生从固定地点解放出来。随着可移动智能学习终端O备的多样化发展，微课学习可随着设备的可移动性随意移动，学习时间和学习地点的选择，纯属学生个人的自主行为。

四、结束语

微课教学模式重视的是对学生知识能力增长的关键环节进行引导和教育，提高学生的学习兴趣。另外，学生的微课学习效果会直接影响到后续学习环节的进程和教师课堂教学的效果。因此，作为一线教师，要重视对微课学习的指导和帮助，要调动各方面的积极因素落实微课学习，特别是要让家长进行积极配合和辅助监督。总之，微课教学具有传统教学不具备的优势，广大教师应重视微课教学的深入开展和研究，让微课发挥更大的作用和价值。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.