小学教育培养计划

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小学教育培养计划范文第1篇

关键词：计算机基础教育 大学生 信息素养

当今社会，随着以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。信息素养作为生活在现代社会中的公民所必须具备的基本素质，越来越受到世界各国的关注和重视。

1 大学生信息素养现状

信息素养水平是评价学生的一个标志，而现在有些大学生在信息素养方面存在缺失，表现在以下几个方向：

1.1 信息意识淡薄

为数不少的大学生缺乏基本的信息意识，信息观念，信息觉悟，对信息的感知能力，识别能力，吸收能力和运用能力薄弱，无论在学习和生活上，不能有效发现自身的信息需求，从而主动积极寻找信息。

1.2 信息道德失范

随着网络技术的迅猛发展，带来了信息的开放性和虚拟性，信息行为主体的隐蔽性和匿名性，同时也带来了一系列棘手的问题，比如网络犯罪，危害信息安全，计算机病毒，信息垃圾等，这反映了在信息活动中违法行为和道德失范现象严重。

1.3 信息能力较低

很多高校学生对浩如烟海的信息，由于不重视，对信息获取的渠道和方式缺少基础的认知常识，常常望洋兴叹，不能识别，不能综合分析，更不能对信息存储加工。

2 利用学校教育培养大学生信息素养

从学校教育的形式看，主要包括课堂教育和图书馆教育两个方面，这两个方面的教育可以形成具有前沿性的大学生知识体系，提升大学生的信息素养。

2.1 大学生所获得的大部分知识都是在课堂教学中获得的。通过信息学科课程培养大学生的信息素养是高校广泛推崇的教育模式。在日常教学中，高校要分专业、分年级地开设信息教育课程，科学设计授课内容和讲学重点，以优化大学生的知识结构，形成有效的信息知识体系。在课程设计上不仅要促进学科建设，而且要确保教学安排的合理性。基于学科建设，在课程体系中融入信息素养的理论架构，形成一套完整的学科体系。然后通过教学安排，使信息素养理论架构应用于实践能力培养。课程体系的构建要充分考虑教学需求，能够根据学习需求不断优化课程形式。在实际教学中，可将信息技术作为辅助教学工具，创设相应的教学环境，深化学生对信息素养理论的认知，提高其自主学习能力。除此之外，我们可以以信息技术为依托开展各个学科的理论教育，以达到优化教学资源配置，丰富教学要素的目的，从而发挥学科体系的整体优势，推进传统教学方式向现代教学体系的过渡。

2.2 基于图书馆教育开展信息素养教育。作为新时代的大学生，应该具备灵活使用图书馆馆藏资源的能力，这是体现其信息素养的一个重要方面。为了提高大学生信息素养，可以通过组织新生入馆教育和指导，并进行工具书和参考工具书介绍等方式提高大学生利用图书馆资源的动力；通过组织信息检索、专题讲座和培训班来提高大学生利用图书情报资源的技能。

3 优化计算机基础教育的措施

3.1 优化课程设置以适应大学生信息素养教育。学科课程设置包括横向延伸和纵向拓展两方面：纵向拓展课程体系，以大学生信息素养培养为目的专门开设一门理论课程，拓展学生对信息理论的接触面；在素质教育方面横向延伸。安排教学内容时，应该根据职业导向和大学生的学习需求，使信息教育渗透到各个学科课程中。构建课程体系时要充分考虑大学生信息素养教育的必要性。因为大学生信息素养的培养是一个常态化的教学任务，应当多维度、多层次地开设与信息素养的形成和提高有关的课程。这一方面能引发出学生的情感共鸣和学生对信息的渴求，另一方面也有助于形成良好的信息素养教育的氛围。

3.2 提高教师的信息素养，为提高学生信息素养提供师资保证。教师的信息素质培养、技能培训需要加强组织、统筹安排，因地制宜地进行集中统一培训。如果学校利用空暇时间进行信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等这样的校本培训，那是再好不过的。通过实践证明校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。要真正使教师的信息素养得到进一步提高，以推动教育信息化向纵深发展，还必须充分发挥教师的主动性，进行自我培训。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关资料；与他人交流经验，同时，要制定相应的激励机制和保障措施，引导教师将加强信息素质的培养作为自己终身学习的一项重要内容。

3.3 让学生在网络中翱翔。21世纪的网络已经展现出无穷的魅力，庞大的信息量可以给读者提供一个广阔的知识空间。在这个巨大的信息空间里，学生可以自由翱翔，获取所需的信息资料。要达到这个目标，图书馆应建设与开展特色服务，满足学生的不同需求。

我们应将大学生的信息素养及其培养作为学校素质教育，学校教育改革，学校教育信息化的一个重大问题予以高度重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化。

参考文献：

[1]刘宏志.信息技术课程的信息素养教育[J].中国校外教育，2010（15）.

小学教育培养计划范文第2篇

关键词：软实力；高校英语；跨文化交际

一、高校英语教学与增强我国文化软实力的重要作用

随着中国综合国力的逐渐强盛，越来越多的外国人被中国文化所吸引。同时，中国不遗余力的加强国家间的文化交流，共同促进文化的繁荣。到2006年底，中国己与145个国家签订了政府间文化合作协议，其中在46个国家设立了108所孔子学院和12所孔子学堂，增进了世界各国对中国的了解。中国科学院中国现代化研究中心于2009年1月17日《中国现代化报告2009―文化现代化研究》，依据2005年世界各国的各项指标数据，认为中国的文化影响力指数己跻身全球第7位，由此可见，中国文化软实力已得到了很大程度的增强。

交流是语言的功能和目的，学习英语的最终目标是能够进行东方与西方的跨文化交流，弘扬中国文化，由此让中国走向世界，让世界了解中国。中国作为具有五千多年文明的古国，同时也是当今世界重要的经济体之一，传统文化与现代文明正在有机的结合，华夏精神日渐凸显其在世界民族之林的位置。英语作为目前唯一世界通用语，承载了传播各国文化的重任。英语教学利用现有教育资源，取中国文化之精髓，将其思想与理念融入大学课堂上，赋予传统文化以新的内涵，使其与现代文明相协调。

在经济全球化背景下，积极开展对外文化贸易，发展文化产业，扩大我国文化产品和服务在国际文化市场上的份额，增强我国在多元化世界中的影响力是大学英语教学肩负的重要使命。同时高校教师还必须指导学生学习方向，使大学生在学习英美文化知识中坚持自己的理想和原则，帮助青年人抵制西方腐朽价值观的输入，让英语教学“既可接受和吸收西方文化、文学之精髓，又能远播中国文学与文化之精华于异域，达到中西双向互动交流”。

二、英语教学的现状及弊端

随着我国英语教学的普及，大学英语教育已经成为全国各类高等院校中必不可少的一门课程。由此足见国家对青年学生英语教育的重视程度。但是近年来，急功近利，强调短期利益的不良影响正逐渐在大学校园中弥漫开来。其中最直接，也是最显而易见的变化就是：大学英语教育正在一步一步沦为四六经考试的工具。绝大多数学生学习英语的首要任务，乃至唯一任务，就是通过四级考试。而这种功利性的学习态度，给大学英语教学带来了极其恶劣的影响。

1.导致学生对英语学习的目的本末倒置

当四级考试日渐成为大学生们学习英语的主要目的时，英语作为一种语言，一门知识，一种文化的载体，对于学习者本该具有的吸引力和学习后享受到的乐趣，在中国大学生中间，几乎已经荡然无存了。学生们似乎都认为英语是一门重要的课程，上课记笔记，下课背单词。当问及为什么如此用工学英语时，普遍答案是：因为要顺利通过四级考试。

而目前这种以四级考试为目的的学习和动机，与英语学习的本来目的背道而驰。学生们并没有铮铮领悟到英语所带来的乐趣，只是机械的被词汇表，买试题集，完全陷入题海战役。这种学习方式，不仅耗费时间，金钱，而且最终的道德并不是语言习得有意义的，易于内化的可理解输入。学生在考试棒的指挥下，囫囵吞枣的背单词，急功近利的作题。一方面严重损害了学习兴趣，另一方面增加了难以承受的压力。以通过四级考试为目的的大学英语教育，忽视了学生交际能力的培养，根本达不到真正进行英语交流的目的。

2.扰乱正常的教学规律

我国全日制本科生通常安排四个学期的英语课程，教师根据教材教授英语语言，文化知识，以及用英语进行沟通的能力。而为了应对每年两次的四六级考试，很多学生要求英语教师不要讲课文，以为课文没用，应该多讲四级考试真题。而一些教师为了顺应学生尽快通过考试的心理，把大量学时用语讲解四六级考试的各种题型。甚至有些学校在第四学期后半学期，几乎放弃课本，直接以作题，讲题为教学内容。大学英语课简直变成了四级考试的培训课堂。高校教师也不再是知识的传道，授业，解惑者，而是讲解某一类特定习题的机器。教学大纲所要求和掌握的英语国家文化知识，应用技能，语言特点这些主流的内容，被抛在一边，学生们纷纷追逐答题技巧。通过四级，俨然成为很多大学生英语学习的最高境界。大一时候就考过四级的一些同学，大二就不学英语，老师也不要求。课堂上一些人轻松玩手机，不听课，不完成作业；另一些学生担心不能通过考试，也无心听讲。一些教师机械对待教学任务，填鸭式讲解语言点，课堂内容毫无趣味性，枯燥乏味，考试画出重点。原本内容丰富，气氛活泼，应该充分调动学生积极性的英语课，因过分重视四级考试而极大的干扰了正常的教学规律。

3.导致高校师生道德水平滑坡

因为四级考试在很多学校甚至很多招聘单位仍然成为判定学生英语水平的标准，越来越多的人需要这个证书，自己实力考不过的学生就会寻求各种渠道，最终以作弊的方式获取证书。从找到买通监考老师泄题，从使用传呼机到手机再到无线耳机，每年每个地区每一所大学每一个考场，作弊事件层出不穷，屡禁不止。有人需求，就有市场。倒卖四级答案也已成为一个庞大的市场，他们有组织，有上线和下线，利用高科技成果制作各种作弊工具，甚至通过支付宝在网上交易。这个市场利润巨大，一本万利，吸引越拉越多的人加入进来。大学生，研究生，还有一些高校教师是整个作弊环节中的主要力量。在金钱和利益面前，一些知识分子，人类灵魂的工程师，把多年所受的教育忘在脑后，自己的良知放到一边，社会的道德标准踩在脚下，把四级考试变成他们发家致富的工具。参与作弊的学生与教师既丧失了中国知识分子的尊严更违反了国家的法律。

三、采用多种教学模式提高学生跨文化交际能力

传统英语教学模式一直遵循以教师为主角的原则。上课基本采用复习旧课――导入新课――讲解课文――分析语言点――布置作业这种过程。教师为了学生能听懂，反复举例说明，逐字逐句翻译课文；学生则忙于做笔记，机械的跟随教师的思路。学生既缺乏充分思考的时间，也没有语言实践的机会。长此以往，有些学生心不在焉，不愿回答课堂提问，甚至上课睡觉，导致课堂气氛单调、枯燥。教师应该采用多种教学模式，鼓励学生自主学习，大胆参与课堂活动，激发学生的英语学习兴趣，已达到增强教学效果的目的。

英语教学中不能仅局限于语音、词汇、句法、语法等的教授，还要辅以文化教学，因为文化不是与听、说、读、写并列的第五种技能。语言与文化是密不可分的。教师应该采用多种教学模式，鼓励学生自主学习，丰富课堂活动。用英语介绍中国地方文化，翻译经典歌曲，改变文学作品为英语短剧。利用丰富多彩的电影文化为学生创造良好的外语环境，提供标准地道、生动真实的语言输入，使学生充分领略以英语为母语的文化氛围，在英语课堂上感受欧美风情，体验文化差异。

小学教育培养计划范文第3篇

湖南省醴陵市姜湾小学(以下简称”我校“)围绕《净化校园语言环境,培养学生的口语交际能力》进行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、净化了校园语言环境

1.完善了学校语言工作管理制度

我们成立了以校长和副校长为正、副组长的语言工作领导小组,并在此基础上建立了由学校中层和语文教师组成的学校语言工作小组。学校还设立了语言工作专职人员,职责明确,考核落实。学校语言工作网络覆盖校内各条线,从年级段到班级,从教研组到班级,从备课组到班级,深入各教学班。各条线协力配合专职人员开展工作,起到很好的协调作用。

每学期召开校级专题会议,研究、部署语言工作。学校制定了校园语言监督监测及督促整改的制度。语言工作纳入教职工考核、教学管理及学生评优等制度。

将语言规范化要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的内容,有明确的规定。明确要求教师在课堂和日常教育中使用普通话,不定期检查,作为教师奖惩的重要依据之一。听课、评课等教研中考察是否用语规范,并作为评价的指标之一。教职工评选先进的制度中有关于语言工作的规定;教学管理及评估制度中有关于语言工作的规定;教学评优制度中有关于语言工作的规定。学校积极派出人员参加上级语言相关工作培训,并有计划地组织教职工参加普通话培训,测试成绩计入了教师业务档案。将“在公共场合自觉讲普通话”纳入学生行为规范的基本要求,班主任配合检查落实。学生常规管理制度中有关于语言工作的规定,学生评优制度中有关于语言工作的规定。

2.将语言规范化纳入了教育教学管理中

⑴ 德育内容。在学校培养目标中,明确规定培养学生语言规范意识和能力的具体内容。办公楼内、教学楼内、走廊等设立了有关语言工作的标语牌、宣传牌;每学期校广播台进行了4次以上专题宣传。每学期班级黑板报进行2次以上专题宣传,并进行评比。班级黑板报开辟了“说普通话”语言工作宣传角。每学年中,在9月份的第三周开展“推普周”活动,内容包括:演讲比赛、书法比赛、朗诵比赛等。每学期,在校园内组织语言规范化专题宣传教育活动达4次之多。在“推普周”活动中,组织师生参与社会语言工作。其中学生开展系列活动:“我教爸爸妈妈说普通话”、“我当推普员”等,社会影响好。

⑵充分发挥了语文课的主渠道作用。由语文组带头组织带动了全校的推普活动的开展,在学校的科技文化艺术节中,语文组的所有活动都是围绕推广普通话而开展的,如:举行“推广普通话”演讲比赛等,取得了很好的规范效果。学校按年段语文备课组制定了符合学校实际的学生语言能力培训要求,并通过语文课堂教学,认真落实。在语文课堂教学中,听说读写能力的训练常规化。

⑶学科渗透。学校素质教育实施体系中有关于培养学生语言能力的要求。学校教学管理中对“各科教学应注重加强对学生规范意识和能力的培养”有明确的要求和实施重点。各科教师普遍树立在日常教学中适时进行语言规范化教育的意识,有相关教学事例。教学管理中正确把握语文教学与其它学科教学的关系。

二、探究出了消除小学生口语交际心理障碍的对策

研究前期,我们围绕“口语交际过程中小学生心理问题”进行了问卷调查。问卷调查显示:小学生口语交际存在很多普遍的心理障碍。其中,主要表现在:

⑴惧怕心理。相当一部分学生因口语交际 “难”而产生惧怕心理,不敢说。还有部分学生怕说得不好被人笑话,怕写不好挨老师批评。

⑵自卑心理。有这种心理障碍的主要是口语交际能力低的学生。他们说话经常出现吞吞吐吐,含糊不清。他们从未获得过成功的喜悦,信心丧失殆尽,甚至产生逆反心理。

⑶厌恶心理。有一些学生,他们的成绩较好,但性格内向,情绪放松,竞争心理不强。在口语交际时,存在着应付心理,随便说上几句,应付过关。

从教育心理学的角度看,口语交际情感是一种内在力量,它能促使学生从内心产生一种自我追求、向着认定的目标前进,使口语交际能力主动地得到发展。实践中,我们探究出了如下有效策略:

1.兴趣诱导策略

兴趣是学生口语交际入门的导向,是直接推动小学生口语交际的强大内驱力。小学生具有喜新好奇的心理特点,而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。根据这一特点,实践中我们采取了如下两项目具体策略:

⑴ 经常变换口语交际的主题、内容与形式,使学生每一次都有一个新鲜的感觉。

⑵充分运用信息技术为学生的口语交际提供具体生动的形象,唤取学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,促进他们产生口语交际的兴趣和动力。

2.“循序渐进”策略

信心是兴趣的基础。教学中,我们面向全体学生,从学生实际出发,承认学生差异,设立分层目标,即对学生口语交际要求设立不同层次。对困难较大的学生暂时地、适当地降低一些要求,使这些学生树立学习信心,看到自己的进步,进而一步一个脚印地赶上去。

3.“鼓励”策略

有一部分口语交际与习作能力比较强的学生,他们已经不满足于写好课本中的要求,而是把视野投向了更广阔的天地。在口语交际中,让他们尝试即兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。在习作中,让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等,积极投稿。只要他们思考了、实践了,并迸发出了创新的火花,就应该为他们喝彩,使学生多一份自信,多一点兴趣,多一份成功的体验。

小学教育培养计划范文第4篇

关键词：英语教学；跨文化；言语交际；意识；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-361-01

语言是文化的重要载体，是文化的重要组成部分，能够反映出一个民族的生活方式及思维方式，随着社会的不断发展，信息技术的不断进步，现在国家与国家之间在文化交流上，变得更近了，“地球村”的说法也日益流行了。英语作为世界上使用国家最多的语言，也是我国除了汉语以外的第二大语言种类，英语的学习也变得必然且必须了。在进行语言的学习时，了解语言所反映的民族文化，对于语言的学习和掌握有着重要的作用。基于此，在小学英语教学中，除了要重视英语词汇，语法结构的学习外，还要注重英语交际情境的创设及英语文化意识的培养，使学生逐渐养成跨文化交际的意识。本文就从中西思维方式的差异对语言的影响谈起，分析探究在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识的相关举措。

一、中西方思维方式的差异对语言的影响

一直以来中国都讲究含蓄，这种逻辑思维方式使得中国人在语言表达方面不习惯从一开始就精确的确定某个概念的所指，而是习惯通过说话或者上下文语境来确定其所指含义，比如说：“你吃饭了吗？”可以依据说话的时间来判定这个“饭”指的是早饭、中午饭还是晚饭。而英语的表达方式却是十分明确的，早饭就会直接问：Have you had breakfast？中饭会改用lunch，晚饭会改用supper，分的清清楚楚。此外汉语语言常常是先因后果，由远及近，由大到小，由一般到具体的逻辑关系，而英语善于运用较多的连接词，且习惯从小到大排序，比如汉语中对地点的描述会按照国-省-市-区-路-街道排列，而英语恰恰相反。另外英语比较重视形态，比如名词复数加s或者es，过去式加ed，将来时加will等，而汉语句子构成没有明确的形式标准，比较注重的是句子的功能。基于以上差异，在小学英语教学中，教师应有意识的培养学生的英语思维能力，使学生的听说读写四方面能力得到全面提高，才能更好的养成跨文化交际的意识。

二、在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识的相关举措

1、了解不同情境中英语词汇运用方式

在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会地位等不同而有相应变化，比如，在与人打招呼时，“How are you？”一般是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比较正式的场合；Nice to meet you.一般是用于初次见面，是一种比较正式的问候用语；How do you do？一般用于初次相见经人介绍后说的问候语，尤其是对方年长时，表示礼貌。Hello.一般用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比较轻松随便亲切自然。

2、注重对英美习惯用语的介绍及运用

经常与英美国外友人交流的会发现，他们经常使用习语和俚语，比如milk way，从字面上看，我们就会认为是“牛奶路”，而实际意思确实“银河”，big fish，字面意思会认为是“大鱼”，而实际意思确实“大人物”；rain cats and dogs字面意思会理解为下猫下狗，而实际意思确实下倾盆大雨等等诸如此类的习惯用语还有很多，在进行记忆的时候不能单独记忆，而要依据这个词汇或短语出现的上下文或者语境中去理解记忆，这样才能记忆深刻。在小学英语课堂教学中，教师可以每堂课开始前都给学生介绍两三个习语，可以先让学生自己讨论和猜测习语的意思，然后再告诉学生真正的含义，这样有意识的培养学生主动了解并使用这些习语的习惯，使之深入人心。

3、创设情境交际模式

英语语言学习的目的就是能够更好的运用英语，进行交际，因此注重交际情境的创设十分重要。小学英语教师可以利用多媒体教学资源，让学生在生活情境中学会生活用语等基本用语。还可以在课堂创设与生活密切相关的情境主题，让学生身临其境，全程交流都使用英语，不但能在很大程度上调动学生的兴趣，还能使他们加深对英语语言知识及运用方式的理解和记忆。

4、重视阅读方法的培养，提高学生跨文化意识

小学英语教师可以有目的的选择一些课外英语读物，让学生更多的了解英美国家的生活习俗、家庭关系、社会背景等，使学生能够在潜移默化中了解西方文化，从而能够更好的接受英语语言的学习和运用。比如，小学英语教师可以督促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出自己的理解及心得体会，然后老师再对学生的心得体会予以指导，适当的鼓励和表扬学生，帮助他们树立自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义告诉给学生，这样能够营造轻松愉快的学习氛围，有利于提高学生学习的效率，并逐渐培养其跨文化交际意识。

三、结语

对英语语言的学习最终目的是让学生能够更好的运用英语进行交流沟通，而若想要真正的掌握这门外语，就要求英语教师有意识的培养学生跨文化交流的意识，注重对学生进行西方文化、西方思维方式及语言方式的教育，这样才能达到英语教学的真正目的，使英语真正成为一个交流的工具。

参考文献：

[1] 王 超.当前小学生英语文化知识掌握状况的调查研究[D]；华东师范大学；2011年

小学教育培养计划范文第5篇

【关键词】法语课堂教学 学生 跨文化交际能力 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0139-03

跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。我国学者胡文仲认为：具有不同文化背景的人从事交际的过程，就是跨文化交际。Singer认为：人既然属于不同的群体，每个群体中的看法又有差异，严格意义上来说，任何人与人之间的交往都应该被算作跨文化交际。从学界的不同定义从可以整合出跨文化交际的几个特点：一是交际双方必须来自不同的文化背景；二是交际双方必须使用同一种语言交际；三是交际双方进行的是实时的口语交际；四是交际双方进行的是直接的言语交际。这几个特点跟我国学生在学习法语和实际运用法语进行工作、学习深造所面对的情景高度吻合。

跨文化交际能力培养的前提是应该承认和包容文化差异，其中自然也包括交际双方在语言运用上的差异。所谓跨文化交际能力包括认知、情感、行为等诸方面的能力，是指人们具备文化相对论思想和跨文化意识；能够理解不同文化特征，掌握一定文化学、社会学、心理学的相关知识；能够充分了解文化冲突和文化调试等各种跨文化交际常识，具有一定的灵活性和适应能力，能够对交际结果作出预测；能够坦然面对不确定的交际环境，善于调整心态，勇敢面对文化冲撞或者跨文化交际可能带来的不愉快；愿意并且站在对方的角度去理解处理交际中出现的各种情形。

随着经济全球化的不断深入和推进，国家地区之间的交往日益频繁，跨文化交际几乎贯穿在法语外事、外贸、翻译工作的各个环节和流程之中。因此，我国高校应该充分意识跨文化交际能力在法语课堂教学中的重要性，进一步结合大学生（学习主体）的认知特点和法语教育资源的实际情况，客观制定法语课堂教学策略。

一、我国高校法语课堂中培养学生跨文化交际能力的重要性

我国高校学生学习法语的认知特点决定了跨文化交际能力培养在法语教学中的不可或缺性。具体可以从以下两方面展开论述：

（一）大学生学习法语的跨文化动机。在法语课堂教学中，学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，并且根据学生的认知特点因材施教才能真正达到教学目的。以往，教师因为怕学生对语法知识理解的不透彻，将课堂大量的时间变成教师的“一言堂”，单纯的法语语言知识讲授占据了大量的时间。学生在语法知识的轰炸下渐渐地失去了学习法语原本鲜活的兴趣。学生本应该有的语言实践机会被教师的讲授所占用，学生在法语课堂学习中的主体地位也随之丧失。

影响学生学习法语的情感因素主要包括动机、兴趣、自信心和意志。学生的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果，在法语教学中培养学生积极的情感因素应得到教师的充分重视。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，能起维持、推动学习和促进目标的定向作用。Spolsky认为，动机包括三方面内容，即对待外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。

笔者在大学法语专业教学过程中，通过与中国学生交流发现，无论是大学本科法语专业学生还是高职高专法语专业学生，抑或是二外法语学生（多为英语专业学生），这些类型的学生学习法语都有很明确的目的性。这些学生的法语学习动机表现为渴求法语学习的强烈愿望，它是直接推动法语学习的一种内部动力。例如，在回答学为什么要学习法语的问题上，学生的回答有以下四类：寻找国外法语区国家的工作机会或国内法语翻译工作的机会；为移民加拿大魁北克做语言学习准备；为了本科或者专科毕业之后能够去法国继续学习深造；考语言类研究生时可以将法语作为第二外语的应试科目。这些回答明确反映学生学习法语的跨文化动机。

跨文化动机可以激励学生更加投入到法语的语言学习和实际应用中去。我国高校法语专业教学的国家级指导性纲领性文件也把学生的这些跨文化法语学习动机拓展成为高校基础阶段和高年级阶段的法语课堂教学的目标。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》、《高等学校法语专业高年级阶段教学大纲》将我国高校法语教学分为两个阶段：基础阶段教学（大学一二年级）和高年级教学（大学三、四年级）。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指明，基础阶段的法语教学，目的在于使学生掌握法语基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和一定的交际能力。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》中教学原则的第二点规定，充分重视交际能力的培养。语言是交际的工具，语言教学的目的是培养学生具备以口头和书面形式进行交际的能力，交际能力的培养必须贯穿基础阶段教学的全过程。在基础阶段教学中，必须把语言知识的传授以及语言技能的训练和具体的交际需要，语言情景的密切结合起来。应当根据学习目标，确定题材范围，合理安排语言交际中基本行为（功能）和思想（意念）的表达，创造尽量逼真的情景，是语言形式的学习与训练同时成为运用所学知识和技能进行口、笔头交际活动，学以致用，从而培养学生的语言交际能力。

（二）大学生学习法语的跨文化兴趣。兴趣是指个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对法语感兴趣的原因是多方面的：相当大程度的学生对法语本身感兴趣，想要揭开法语作为世界上最浪漫语言的魅力面纱；不少学生则因为法国文化氛围而被法语所吸引；还有一部分学生对法语作为一门语言工具能给就业增加明显的优势而被法语所吸引。兴趣既是法语教学目的，又是教学手段，是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向。Gardner认为，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学生对学习法语很有兴趣，浓厚的学习兴趣会成为一种动力。学生开始学法语时，一般都有着较强的好奇心，会对用法语交流有一种跃跃欲试的心理。由于法语是一门语法严谨，用词准确的语言，句法构成具有复杂性。法语造句要从动词的时态变位、名词的阴阳性、交际情境的切合以及词语使用的准确度等几个方面综合考虑。初学法语的学生在与法语教师或者同学用法语交流时，能够正确说出或者写出法语句子，是一个不小的满足感。随着法语学习部不断深入和学生法语水平的不断提高，这个满足感进而衍生出更强烈的法语学习兴趣。

因此在法语课堂教学中关注学生对法语学习的跨文化交际动机、跨文化交际兴趣，营造跨文化交际气氛和包容、互动、开放的课堂教学氛围十分重要。法语教师只有把法语语言教学与跨文化视野有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，才能促使法语学生互相学习，体验和发展团队协作精神，使法语教学达到最佳效果，进而才能有针对性的培养学生的跨文化交际能力。

二、我国高校法语教学的人才培养模式和教学资源的现状

（一）我国高校法语教学培养模式的局限性。我国高校法语专业培养规模的限制和中法两国教育合作项目的深度、广度的局限性，决定了目前我国法语跨文化交际教学资源的缺乏。众所周知，我国绝大多数开设法语专业的高校都采用国内学习的模式，仅有很少部分采用为“2+2”或者“3+1”模式，或高职高专学校为“2+1”模式（两年国内法语专业学习，一年法国学习）。不同于欧洲各国得天独厚的政治、经济、地理条件和深度的教育合作，大部分的中国法语学生除了外籍教师和文学作品、影视作品、互联网和图书馆等渠道外，缺少实际的跨文化交际体验。而促成中法两国教育的深化合作需要假以时日，从国家政策层面进行推动，因此在目前的教学条件下，法语教师的当务之急就是在法语课堂上积极引导，拓宽学生的跨文化交际视野。

（二）我国高校法语教学中跨文化教学资源相对缺乏。目前在全国开设法语教学的78所高校中，存在以下三种教学模式：4年制法语本科学习；3年制高职高专法语专业学习；大学本科二外法语教学。在开设法语教学的学校中，通过笔者与全国高校法语教师同行间的交流，各高校实际的母语为中文的中国籍法语教师和母语为法语的外籍教师师资配备比例大致为7∶1（根据法语专业招生规模不同，教师配比数字略有不同）。中国籍法语教师主要负责法语精读、阅读、写作、听力等法语语言专业核心课程，外籍法语教师主要负责法语口语和法语概况等法语交流实操性专业支持课程。所以法语学生的大部分法语学习时间实际上是与中国籍教师度过的。这决定了中国籍教师必须在课堂上注重在传授法语语言知识的同时，注意拓展学生的跨文化交际视野。

跨文化交际能力的培养对于高年级法语学生来说更是至关重要。因为基础阶段法语学习主要是以法语语言知识为主，注重培养学生的语言基础。而到了高年级，法语学生要面对就业、升学深造，培养学生的语言应用性和交际能力则应该是这个阶段法语课堂教学的重点。《高等学校法语专业高年级教学大纲》对于教学目的的表述阶段为：本大纲以法语专业基础阶段教学大纲的重点要求为起点，一方面对听、说、读、写、译等技能提出更高要求，尤其强调培养综合运用语言的能力，另一方面注重扩充语言知识和社会知识，培养独立工作能力，使学生毕业后能够胜任一般的翻译、教学和其他法语为工具的工作，并为继续深造打下良好基础。对于教学原则的表述为：为了更好地利用外语这个工具为社会主义现代化建设服务，高年级教学必须注意扩大学生的知识面，根据学生今后工作的实际需要以及各个高校的特点和力量，开设选修课和专业倾向课，使学生熟悉法国和其他主要法语国家的国情和社会文化背景，掌握与专业倾向有关的语言和社会文化知识。

三、法语课堂教学中学生跨文化交际能力培养的措施

（一）注重培养中国学生的跨文化交际的自信心。自信心是法语学生对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在法语学习中，教师对学生的学习信心和学生的对于攻克法语学习难题和实现法语交际活动的自信心是学习成功的一大因素。因为法语的语法复杂性和中法两国交际习惯的诸多不同点，自信心强的学生敢于冒险，在学习中不怕犯错误，才能大胆地用法语与中国教师或者法国外教进行跨文化交际，不为语言错误而感到难堪。在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，失去许多语言实践的机会，从而导致了更多学习困难的出现。

（二）注意培养学生的意志力。学生的意志力是自觉克服困难去完成预定目的的心理过程。意志品质的特征表现在：一是自觉性，包括目的性、独立性、纪律性等；二是果断性，包括镇定、果断、勇敢等；三是自制力；四是坚持性，包括毅力、恒心。大学生往往自觉性和控制力不够强，缺乏坚持性。由于法国文化和中国文化存在诸多差异，学生在初学的时候，与外教或者教师交流的时候出现词不达意或者紧张的情形，甚至不愿意开口做法语口语练习。而且法语是一门十分严谨的语言，法语语法兼有框架性和细节性。举例来说，法语有过去、现在、将来三个时间区域的7个时态。每个时态都有自己的动词变位；正因为法语语言本身的复杂性，增加了大学生学习法语的难度。而且在法语学习上意志比较坚强的学生学习的自觉性和独立性比较强，能够克服紧张感，大胆地进行交流；而意志薄弱的学生则常常表现为缺乏恒心，承受挫折的能力差，法语口语课害怕做口语练习，背单词、课文，碰到学习困难时容易丧失学习信心，甚至放弃学习。因此，法语教师应学生引导学生克服学习困难，培养坚强的学习意志力。

（三）以任务型教学法促进学生跨文化交际能力的培养。任务教学法强调学习过程，并将真实的语言材料引入学习环境，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用语言的能力。任务型教学虽然强调培养运用外语进行交际的能力，但强调通过语言来交际，并从更广的成眠培养学生综合语言运用能力。Nunan认为任务型教学有以下特点：一是任务型教学法要求老师们把真实的语言材料引入教学中。二是学生不仅仅要关注语言项目，更加应该重视学习过程本身。三是任务型教学法强调学生亲身经历，要求学生通过探索进行自主学习。四是任务型教学法还要求学生把课内学习和课外学习结合起来。

实施任务型教学法，应在法语教师的组织下，把课堂变成模拟的法语交际场所，让参与课堂的学生有机会扮演不同的角色，站在不同的立场上思考这样一个问题：如果是“我”来完成这项现实生活中的任务，“我”会怎么做？这时，学生从被动接受者转变成主动参与者，也极大地消除了学生对于单纯学习法语语法知识的抵触心理。例如，法语教师在讲到国籍、个人信息时，可以给2～3人的学习小组布置模一个在法国机场海关的“通关”场景：一名学生扮演法国海关关员，小组的另外1～2名学生扮演去法国留学的中国留学生。通过一问一答的形式完成护照交递、寒暄、介绍国籍、入境目的问答、入关手续的办理等任务，使中国学生身临其境，深切地感受到在法国“通关”的情景。又如，学生在学习商务法语课程时，可以模拟现场招聘的情景，由一名学生扮演面试官，另一名学生扮演应聘者。通过寒暄、交递个人简历、面试官简短介绍职位的有关情况、面试人的个人动机陈述等问答，参加的学生身临其境地“感受”法语面试，把学习反思投射到自己身上：如果我是应聘者，我会怎么做怎么说？台下的“观众”会不自觉地以“评审”的眼光看待这场模拟面试并且作出以下假设：“面试者应该表现更大方一些”，“面试者应该这样回答XXX问题”等主观能动性强的发问。

【参考文献】

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