小学语文的教学特色
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小学语文的教学特色范文第1篇
首先，农村家长普遍对学生的学习不够关注，学生学前教育基础差，同时语文水平的提高与好的学习习惯密不可分。语文学习习惯的养成离不开家庭生活和社会生活。我在2009年曾在本校随机从高、中、低三个学段各抽取一个班进行调查统计，家长持续关注学生学习状况的占学生总数41.8％，愿意为学生买课外读物的不足三分之一。农村学生语文学习习惯的养成，知识的拓展只能在学校进行。其次，语文的外延就是生活的外延。农村学生与山水为邻，以花草为友，他们亲近自然，却不会描述身边鲜活的自然景物，他们觉得无话可说，无内容可写，因为他们没有学会关注生活。第三，很多教师不注重学生语文素养的提高，在教学中偏重语文的工具性，急功近利更倾向于语文的卷面成绩，而这种做法是舍本逐末，不利于学生的语文终身学习。第四，农村学校高质量的教研活动较少，客观上限制了教师的业务提高。我认为以上四点是农村小学语文教学面临的瓶颈。
肥沃的原野一定能长出茁壮的语文之花。执教二十多年来，我无时无刻不在探索具有乡村特色的小学语文教学之路，努力让语文之花开遍田野。
一、重视语文学习习惯的养成
听、说、读、写能力的提高是以好的语文学习习惯为前提的。
在平时的教学中，我利用点滴时间让学生养成多读书勤练字，多理解常感悟，多观察善积累的习惯。习惯的转变要从意识的转变开始。我充分利用晨读、课堂五分钟、每周两次语文课外活动的时间引导学生进行读报纸、谈新闻、背诗词、五分钟书法比赛等活动，将语文训练点化整为零。有时，我还利用课外活动、周末的时间，引领学生观察校园、家园、村庄等景致及人物的活动、所发生的种种趣事等，让学生通过眼观、耳听、口尝、心悟等，把看到的、听到的、尝到的及感悟到的种种从不同角度描述表达出来。这样慢慢地，学生由被动变为主动，逐渐将视野放宽不再害怕写作，开始注意观察生活，感悟生活。
二、与家长沟通，形成教学合力
我经常把学生的点滴成绩汇报给家长，在家访或开家长会时强调语文学习的重要性，尽量提高家长的认识，争取家长的支持。小学低年级学生识字要求多认少写，二年级就能读浅显的拼音读本，还要求学生书写姿势正确，字迹工整。仅靠学生在校时间是不够的，家长的关注，督促至关重要。中、高年级课外阅读量增加，在学校的课外阅读时间远远不够，要让家长明白学生回家看有益的课外书、新闻节目、知识类节目不是“不务正业”。
三、教师因地制宜调整教学内容和方法
教师应在认真学习贯彻《课标》的同时，创造性地使用教材。我在保证将各学期的知识点、能力训练落实到位之外，对教材有增有减，从课外书籍、报刊杂志、名著等书籍中选取学生感兴趣的、贴近农村生活的、有时代感的文章，引进课堂。这样每节课都是新鲜的、生动的，有品味、感悟和哲思。
四、注重学生语文素养的提高
教师先要提高自身的语文素养。语文学科是个艺术气息很浓的学科：写作艺术――作家，书法艺术――书法家，演说艺术――演说家。语文教师不一定有多高深的造诣，但基本的能力知识必须具备。比如语文教师至少能写出比较工整的字，且要在教学中教会学生观察字的间架结构、占格等书法的基本技巧；语文教师不一定擅长演讲，但演讲稿的写作方法、演讲是怎样抓住听众的技巧要传授给学生。
语文教师应该多才多艺，要具有浪漫情怀，热爱生活感受生活，并将这种热情传染给学生。
五、善于总结，强化技巧
小学语文的教学特色范文第2篇
一、定位和乐人生教育核心价值,明确品位教师共同体愿景
江苏省淮安市人民小学具有七十多年的办学历史,在长期的办学实践中逐步形成了以“和乐”为核心概念的学校文化特色。作为学校精神,“和乐致远”指的是在平和安适、自由快乐中达至远方,它包含着自由快乐、关系和谐的乐观精神,脚踏实地、持之以恒的务实精神,追求理想、不断探索的超越精神。“和乐人生”就是一种自立向上、好学力行、悦己纳人、从容致远的人生,是价值、行为、情绪及态度臻于完满的生活历程。“和乐人生教育”是我校秉持的教育哲学,旨在给予学生乃至老师一种整体性的、关乎人生价值、人生态度、人生作为以及人生修养的教育范式。她是我们对素质教育理念深入理解基础上的创新诠释,是贴合我校实际并能满足我校师生需要的关于素质教育的自我表达。
“让平和安适融入习惯,让自由快乐成为性格”,这是我们在日常教育教学中要达到的目标,更是一切教育教学行为发起的依据。为了导引教师专业发展方向,修正教师教育教学行为,我们围绕着学校“和乐人生教育”的品牌,以“戏”(京剧)为文化元素,在充分把脉我校教师专业发展现状、现实基础及发展困境的基础上,启动了品位教师共同体培育工程,以“有品位、讲大局、共情理、求变革”为教师专业发展目标,努力建设一支适应学校特色发展的高素质的教师队伍。
有品位。教师的品位影响着教育的内涵品质,教师的品位在于关注当下,又不局限于当下,面向未来,又不盲从于未来。教师要从学生的需要出发,要以培养学生平和安适的习惯与自由快乐的性格为重要内容,让学生过一种幸福的、有意义的生活。讲大局。教师要有大视野、大情怀,心里还要有大气魄、大格局,要勇于敞开、学会合作、懂得退让,要将学生的发展作为衡量一切教育教学行为的标准。共情理。共情理就是对生命发自内心的关怀,尤其对于尚处于未完成状态的儿童更需要宽容与激励。教师要学会倾听,更要毫无保留地表达尊重,并善于体谅,延迟批判。求变革。教师必须具备开拓创造、不断革新的精神,审时度势,根据时代的要求与学生发展的需要,推动课程教学与学习方式的整体变革。教师不能安于现状、故步自封,而必须打破常规,努力尝试。
二、实施品位教师共同体培育工程,促进教师行为方式转型
品位教师共同体培育工程是教师文化构建的有效策略,包括共同体的建立、共同体环境的营造、共同体制度的建设、共同体活动的丰富等运行机制。我们的品位教师共同体培育工程针对教师的群体特点和个性差异,注重处理好普及与提高的关系,通过有效途径和载体,促进教师队伍的整体提升。
1.教师发展学校是基本组织形式和发展载体
教师发展学校是在原学校建制内由大学和中小学合作建立的旨在促进中小学教师专业发展的一种功能性学校。这是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制,被认为是美国促进教师专业化的重大举措。我们借鉴这一理念,与高校合作共建,于2006年1月成立了“人民小学教师发展学校”,有效地实现了师资的常规性管理向深层次管理转变,并形成了教师文化建设的长效机制,推进了学校教师文化的建构与再造。“人民小学教师发展学校”下设四个部,即学科研修部、校本课程开发部、班主任专业发展部和综合素质发展部,每周开课,教师可以根据自己的愿望和需要,自主确定发展方向,参加学习和培训。在教师发展学校的课程设置上,我们根据学校现有条件和基础,设置集群模块式课程,来弥补传统的、非整体设计的教师培训课程不能顾及教师的个性化和校本化需求的不足,来实现对教师教育行为有针对性、系统性的改进。
基于传统的教师文化的封闭性、保守性对学习和变革存有排斥的特点,我们还非常注重观念的引领,把“日日学习,天天进步”作为教师发展学校的精神纲领,通过成立以学校骨干教师为主体的讲师团,指导教师制定适合个人发展的学习和发展规划等,强化教师的参与意识、自主学习意识。教师发展学校依托高校,聘请专家、教授进行大板块的理论培训和跟踪指导。专家、教授这支力量的积极介入能够有效避免学校内部培训的低水平重复,对于教学实践水平的提高、教师的专业发展有着重要的意义。
小学语文的教学特色范文第3篇
一、引言
高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在“经济全球化”与“高等教育国际化”背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能力不仅是衡量高等学校教学质量的重要标志之一，而且是研究生教育实现国际化的重要因素。
作为我国高等教育的重要组成部分，行业特色大学是与行业具有天然联系、具备自身独特优势的一种大学形态，它的发展对于促进行业科技进步和国家创新体系建设具有不可替代的作用。这类高校的研究生与普通院校相比，在英语应用能力上对专业性和学术性的要求更为突出。基于这一特点，学校应根据研究生不同专业的需求，科学、合理地调整课程设置，构建以行业学科文化为依托的综合化、国际化的培养模式和课程体系，在体现多元化，个性化和信息化的前提下，既满足学生学习专业学科知识的需求，又使其具有国际意识、合作精神及创新能力，成为能参与行业国际竞争的复合型人才。
二、行业特色大学的特点及其研究生英语教学的现状
行业特色高校最大的优势就在于其拥有若干特色优势学科，这些学科通常代表着国家先进水平，是学校核心竞争力的根本体现。因此，为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉，行业特色高校必须保持和强化传统学科的特色优势，在适应行业发展需求的基础上实行重点突破，确保其实力和竞争能力处于国内甚至国际先进水平。同时，在跨学科领域的国际交流日趋频繁的形势下，也要积极寻求新的学科生长点，在相关领域内拓展新的学科或学科方向，促进相关学科间的交叉、渗透和融合，以提高学校学科建设的整体水平。另一方面，行业特色高校虽然大多建有研究生院，研究生培养已有一定规模，具有培养硕士、博士本文由收集整理的师资力量和管理能力，但资源配置的中心仍在本科教育，对研究生教育的投入较少，对研究生英语教学的关注度就更低。笔者在网上详细搜索了“高水平行业特色大学资源共享联盟”里江苏省的4所高校（河海大学，江南大学，中国矿业大学，南京农业大学），在它们的外语学院和研究生院的介绍中都没有专门涉及研究生公共英语的介绍，相关课题和文章更是凤毛麟角。这反映出在我省行业特色高校中，与优势学科建设相比，研究生公共英语没有受到足够的重视，也使这类高校的研究生英语教学面临着一些问题。具体表现在：
1.课程设置不合理
目前大部分行业特色高校的研究生英语课程安排基本上能满足原大纲的要求，但没有体现研究生阶段专业学习需求的特殊性，只是把公共英语置身于传统宏观背景下，宽泛地从语言基本技能角度出发，缺乏对不同专业学生个体英语学习需求结构的微观把握，从而导致课程设置单一、陈旧，无法实现专业学习特殊性与语言学习共通性的有效统一。
2.教学内容不妥
很多行业特色高校研究生英语使用的教材还是以强调“阅读”为主的精读教材。语料的选择过于笼统，依旧定位于大学英语阶段的语言知识传输，没有考虑行业特色高校的自身特点，忽视了研究生专业需求特点及学术研究与英语学习的结合度，缺乏对专业文化领域的整体结构定位。
3.教学方法单一
我们发现目前行业高校的研究生英语教学中不同程度地存在着师生主体性背离，教师把语言看成相对固定的知识系统，只是向学生传递信息，而学生则是接受存储信息，这样抑制了师生之间的教学互动和意义连接，忽视了英语的整体性和交际性。
4.评价方式不科学
和一般高校一样，行业特色高校的研究生英语教学中，对学生的评价方式往往以单一的终结性考试形式来衡量学习效果，忽视了形成性评价在培养学生自主学习能力过程中的重要作用。
三、以学科文化为依托的外语教学理念
以学科文化内容为依托的外语教学（content-based instruction，简称cbi），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。brinton等指出：“cbi教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”cbi模式用于研究生英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于围绕语言本身，而是建立一个对目标学科范式的交际链接方式，使交际环节聚焦于共同的主题，并且由该交际行为中的系列活动所激发。cbi模式避免将语言当作某种结构规则而加以分隔，而是将语言教学嵌入一种学习文化环境中，用以实现学习用途。这就需要提供可信的文本。这种文本就是语言教学与学科文化内容的连接，以学科内容作为语言学习的依托，解决语言学习忽视整体性和交际功能以及与学科文化相分离的弊端。cbi教学将目标语作为获取学科
内容知识的工具，让学生在学习学科内容的过程中学习语言。这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言习得与学科知识人为分割的状态，强调通过具体的主题（subjectmatter）学习语言。因此，与传统的语言教学模式相比，cbi教学围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的学科背景知识和经验，将一般意义上的语言教室变成学习共同体，使学生能清楚地了解目标语和本族语文化的差异。cbi的教学模式以主题式文本的形式给学生提供语言学习的“生态学框架”，体现了语言习得的整体性和动态特征。语言学习与学科内容文本的衔接，使学生能够进入文本学习与交际，由此发展他们的语言能力。
四、构建以学科文化为依托的研究生英语教学新模式
针对上述行业特色高校研究生英语教学中存在的问题，构建基于学科文化内容的英语教学模式将为我们提供有效的解决方案。它将语言教学从片段化的符号系统中解构出来，与学科知识和生活世界实现连接，既可以摆脱传统语言学习的枯燥，又可以扩展学科学习的视野，同时把语言学习看做一种多元文本或话语来理解。因此，研究生英语学习应突破那种静态的、孤立的知识系统，加强“对话”意识，重视具体的、开放的意指过程，摆脱结构主义的桎梏，从而深入地了解语言的本质。
1.课程设置
该教学模式中，课程的设置应将基础英语与专业英语并重，必修课与选修课有机结合。普通英语课程解决语言知识与技能的问题，为语言学习打下基础；而专业英语以学科文化为教学内容，课程不再以语言形式为核心，而是围绕着某一门学科的知识内容展开。必修课和选修课应根据不同层次、类别的研究生对英语的不同需求而设定，课程种类注重多元化和国际化，同时与学科文化知识紧密结合。比如：语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。这种多维立体的课程体系使学生在学习学科内容的过程中通过主动建构习得了语言，而且掌握了一门具体的学科知识，扩大了知识面，促进了语言学习与其他学科学习的协调发展。
2.教学内容
大学英语与研究生英语教学目的实质区别在于是用英语进行工作和社会交往中普通的口头和笔头交际活动，还是用英语进行学术活动和技术活动的问题。英语教学目的决定了教学内容的选择。
教学内容的选择要根据不同的语域来进行划分，而行业特色高校的专业分布特点也决定了在语料选择上必须批判性地选取优化的资源运用于教学中。教师可以归纳总结研究生在学术研究和技术活动的不同阶段中最常用的语类，构建科技语类教学体系。例如：在提出研究问题或提出研究申请阶段，核心科技语类有项目申请报告、研究计划、经费申请报告、研究生的开题报告等；在研究阶段，主要科技语类有阶段报告、进展报告、中期报告等；在学术交流阶段有学术论文、研究报告、学术讲座和学术报告等语类。根据语类在技术上和学术性上不同程度的差异，选择以学科内容为核心的真实语言材料，引导学生分析、总结、了解语类的常规特点，让学生了解同一语类语篇的共性，掌握语篇产出的规范和规律。以笔者所在的南京信息工程大学（原南京气象学院）的优势专业（大气科学）为例，该专业的研究生经常有机会参与国内外各类气象界的学术会议，并在气象学术刊物上，因此，学术报告和研究论文摘要这两种语类自然成为研究生英语教学课堂中不可忽视的部分。在有限的课堂教学时间里，教师要精选在真实语境中产生的，以气象学科知识为核心内容的典型样本作为语言输入材料，通过课堂深入分析，使典型语篇的典型特点作为认知图式固化在学生的记忆里，当类似的交际情景重现时，这种认知图式便会在记忆里被激活产生理想的语言输出效果。但是，每种语类中用于课堂深入分析的典型语篇只涉及
一个专业，课堂教学不能照顾所有专业的学生。解决办法为提供一些同语类、不同学科领域的语篇供学生阅读和分析，总结规律，同时鼓励学生利用各种资源查阅本专业领域的英语文献和资料，扩大阅读量，通过学科内容的学习感受目标语思维方式，促进学生的学习动机由工具型向融合型转化。学生也可以从学科文化中自主地选择适合自己需要的语类，以专业知识背景材料进行语言训练，巩固英语学习效果。
3.教学模式
外语对话型思维教学模式在课堂时空里形成的多层次、多向度的关系构成了教学的特定语境和生成基础。它既是普遍意义上的人际关系在教学活动中的体现，又是师生作为独特生命个体在教学活动中赖以存在和发展的文化纽带，凸显了师生之间相互联系、互动互补和协同发展的价值功能。
在cbi外语课堂中，教师应开展对话型教学实践。创设独特的、思维型教学文化，将课堂转变为学生发展的学习共同体，应致力于引导学生获得发展的主动权，从而自主地构建自我体验与探究的行为方式，同时赋予学生自主的话语权，摆脱以课程体系为表征形式的各种符号控制和制约因素，实现本质层面的主体性回归。
4.评价体系
在cbi的外语教学中，与对话型思维教学模式相适应的评价方式应重视衡量学生从语言输入到语言产出过程中主观能动性的发挥程度，从多维度考查学生应用英语对学科文化的理解和阐述表达，因此，对学生成绩的评定要以过程性学习为依据，从传统的终结性评估转变成终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。这种方式既评价了教师的教学效果，又评价了学生的学习过程，甚至评价了学生对学习内容的深度思考过程。
小学语文的教学特色范文第4篇
【关键词】小学语文 古诗词 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.012
在小学语文教学中，有一部分很重要而且很有特色的内容，那就是古诗词教学。虽然现在古诗词已不是我们日常生活中的主要交流工具，但在社会历史发展过程中，是功不可没的。
无论是遣词造句上的字斟句酌，还是思想文化传承的一脉相承，古诗词都可圈可点，可以说是中华文化的经典代表，是中国传统文化的重要组成部分。所以，古诗词在文化传承上仍然是必不可少的。加强古代经典诗词教学，既是新的课程改革背景下语文教学的必然要求，也是弘扬中华优秀传统文化的重要举措。在小学语文教学的过程中，注重对具有鲜明人文特色的古诗词教学的研究，让我们的古诗词教学更有趣、更扎实、更人文，不断提高古诗词的教学实效，不仅对于提高整体的语文教学实效有益，而且能够更好利用古诗词的感染力，发挥传统文化的影响力，让传统文化更深入地融入到学生的思想和行动中，一举多得。下面，我就小学语文古诗词教学相关问题与大家共同探讨。
一、让小学语文古诗词教学更有趣
新的课程标准，突出了“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维目标，强调学生在教学过程中的参与，强调学生在教学过程中的情感体验，只有让我们的教学更有趣，才能让学生在教学中更乐意⒂耄并获得更好的体验。小学生的兴趣广泛，好奇心强，只要我们在小学语文古诗词的教学中，改变传统的生硬枯燥的单向灌输式教学方法，利用灵活多样的教学手段，让课堂变得生动有趣，就能调动起学生的学习积极性，吸引学生参与到教学的过程，提高学生学习的效果，从而更好的实现我们的教育教学目标。让小学语文古诗词教学更有趣，要注重课堂导入和情景设置，可以借助互联网、多媒体等教学工具和手段，通过生动再现诗词背后的故事，将诗词与学生的日常生活紧密结合起来等方式来实现。比如，在《赠汪伦》一首诗的教学中，可以给学生讲背后的故事，汪伦为一睹诗仙李白的风采，利用“十里桃花”和“万家酒店”将爱好喝酒和游历的李白吸引至名不见经传的泾州，而后两人相谈甚欢，结下深厚友谊，也可以让学生即兴发挥，也谈送别感言，可以现场表演，现场吟诗。又比如，在《寻隐者不遇》一诗的教学，教师可以让学生结合自己的生活经验对内容进行创造性的表演，通过情景的再现和生动的演绎，激发学生的学习兴趣。
二、让小学语文古诗词教学更扎实
语文是教学系统中的一门基础文化学科，其他学科的学习要以语文学科的学习作为基础。小学阶段作为学生学习的起始阶段，小学阶段的语文学习更是基础中的基础。所以，小学语文的教学更需要注重语文的基础性，对语文的教学目标、教学内容的准确把握，实现更好的教育教学目标，古诗词教学作为小学语文的重要组成部分，同样如此。注重全面把握古诗词学习的内容，注重新的课程改革三个目标及三个目标的有机融合，根据小学生的学习特点和学习实际开展小学语文古诗词教学，开展更为扎实的教学，夯实学生学习基础，是我们在教学中必须做到的。不同年龄阶段的学生具有不同的学习特点，新的课程改革，对不同年级的学生在古诗词学习上的要求也有所差别，我们在教学中要以新课改的要求为依据，充分考虑小学生的实际情况，开展古诗词教学。比如，学生在小学阶段，相比对抽象的、复杂的、逻辑的内容，更喜欢也更容易掌握具体的、直观的、情感的内容，我们就可以借助多媒体教学手段，增强画面感，让学生结合生动形象的画面，加强直观感受，从而更好的认识和了解诗词的内容，同时，教师在教学中注意加强情感引导，可以多给学生实践体验的机会，让学生们结合自己的生活经验来体会诗中情感，再现诗中描绘的形象，来记忆、理解和应用所学诗歌。
三、让小学语文古诗词教学更人文
新课标明确要求我们的小学语文的教学，要加强对学生的人文教育。古诗词形象生动、语言凝练、意境深邃，是古人抒情表意使用的重要工具，也是我国文化的重要组成部分，其丰富的内涵和独特的表现手法，更是古人胸襟和智慧完美的体现，不仅极具特点，而且具有极高的艺术价值和审美价值。可以说，古诗词教学在体现语文人文学科属性上具有典型性，加强对古诗词教学的重视，是加强对学生人文教育的要求。在小学语文的课程教学中，通过古诗词的融合，能让小学生更直观、更深刻地感悟到语文的人文特点。教师通过古诗词教学，要让学生在看懂字面意义的基础上，注重古诗词背后蕴含的情怀，通过“随风潜入夜，润物细无声”的教育，让学生不断开阔自己的审美视野，获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准，体会和感悟诗中的意境，感受到传统文化的魅力，受到作者思想感情的感染，与作者产生强烈的共鸣，从而逐步形成健全人格，提高自身的人文素质和综合素质，实现全面发展，为适应和推动社会发展做出更积极的贡献。
小学语文的教学特色范文第5篇
关键词：小学语文；“群文阅读”；双教材融合；特色课程建设
小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养。在语文学习中，阅读教W一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，我校引进了北京景山教材，学生语文课进行双教材融合授课，为了提高教学效率，同时减轻学生双教材学习的负担，因此，我们把“群文阅读”教学，引入了小学语文课堂。教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在我校小学语文双教材教学中发挥它的作用。
一、“群文阅读”概述
“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性[1]。
二、“群文阅读”课程建设的价值
随着社会经济的快速发展，经济全球化和信息化已成为人们生活中的两大主题，信息的繁多与杂乱让人们在信息群里无法找到主要的信息线索，在信息化的时代，教育也要提供一些有价值的信息[2]。“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。小学语文运用“群文阅读”课程教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平；另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。
三、学校小学语文“群文阅读”课程建设的途径
“群文阅读”是在语文学科的基础上建立起来的，本着学校双教材授课的特点，从以下几个方面来研究：
1、建立一支高专业技能的师资队伍：由于“群文阅读”是近几年提出的新的课堂教学方法，同时，它是一个开放性的课堂，内容包含量非常大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的能力和对教师对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师首先要转变教学思想，除了运用传统的单篇教学方法之外，还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学等多种教学法，增加教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力和对课堂的掌控能力。
2、加强教学内容建设：“群文阅读”教学的最大特点是“多文本”，即教师和学生围绕一个或几个主题，选择组成一组文章进行研究，选择的文章之间主题相同，写作手法相近，文章表达相似，在教师和学生的讨论下，最终对同一题材的文章形成共识，获得概括性的总结，从而促进了“群文阅读”教学的有效性。在此同时，教师在采用“群文阅读”教学时，要根据学生的实际情况而定，选择与学生贴近的话题进行准备教学题材，由于学生比较熟悉，所以，在阅读大量文章后，学生能够更加深入的了解话题内涵，也有利于提高语文教学质量和效率。
学校双教材“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，为了让学生在“群文阅读”教学中能够对语文产生浓厚的学习兴趣，要求语文教师要不断的提高自己的课堂教学能力，不断提高自己的专业技能，增加知识储备量。在教学中不断尝试新的教学方法，提高自己的教学经验，为学校全面开展“群文阅读”教学做准备。
参考文献：
[1]江斌.小学语文群文阅读教学策略探微[J].教师，2015，13
