传统教学方式的优缺点

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传统教学方式的优缺点范文第1篇

关键词：计算机网络技术；辅助教学；优缺点；理想教学模式

素质教育提倡解放学生的思想，教师通过引导教育学生，让学生掌握一种能够自主探索、自主学习、独立思考的学习习惯，从而提高学生学习的积极性，达到從学生角度提高学习成绩的目的。计算机网络技术辅助教学能够给学生自主学习，教师帮助学生学习习惯的培养方面提供有利工具，在科学技术不断发展的今天，计算机网络技术辅助教学是顺应时代潮流，并与现代教育教学相适应的工具。

一、计算机网络技术辅助教学的作用

1、计算机网络技术辅助教学适应是教育教学发展的一种必然趋势

改革开放以来，国外的科技和管理模式不断冲击国内企业和制度的发展，在国内计算机网络技术是最近几年发展最快的一方面，采用计算机管理能够减少人力物力的使用成本，提高工作效率，这一特点也使得我国成为互联网使用大国和互联网强国。

在教育教学中国近代以来都是采用教师与学生面对面授课的方式，这种教学方式能很好的完成对较少学生的讲课和解惑答疑，若学生较多时很难做到对每个学生都能讲解非常仔细，达到面面俱到的层次。采用多媒体教学能够方便学生对不懂的知识的课下学习解答，提高学习效率。所以从整体教育教学的模式上讲，采用计算机网络技术辅助教育教学的方式能够推进教学的发展。

2、使用计算机网络技术辅助教学有助于教师和学生综合能力的提升

随着科学技术的不断发展，人的思维逐渐转变，教师讲授知识的方式和学生都在随时大的变化而不断变化，当普遍使用计算机网络技术教学以后需要教师提高其工作能力才能使用这项工具。教师使用这项工具的同时也在要求学生转变与以往学习和接受知识的习惯，适应这种方式提高学习效率。

教师在适应新的教学方式的方面主要体现在课前准备的备课、多媒体数字化上课方式以及课下做的教学研究等三个方面。计算机网络技术辅助教学入门较为简单，只需要教师利用简单的汉语拼音这些简单的基础内容就能达到使用的程度，但若想把教学课件做到直观易懂，内容丰富多彩还是需要教师付出很多努力的，为了让学生获得一种更快的接受知识、更直观的学习、在认识能力和方法方面都能帮助学生提升，作为教师有义务去掌握这门适应现代教学方式的教学工具。

学生能够在数字化的教学课堂上学习知识能够帮助学生提早的认识这门教学工具，而且，数字化多媒体教学能够连接很多与课本内容相关的知识内容，能够帮助学生更加深刻的理解一些比较抽象的知识。另外学生通过数字化多媒体教学能够掌握这门学习工具，从而方便学生不在学校时学生自学、拔高等自主学习活动的实现。

二、使用计算机网络技术辅助教育教学存在的优缺点

1、使用计算机网络技术辅助教育教学存在的优点

计算机网络技术辅助教学是在时展的情况下诞生的产物，顺应时代潮流，所以这种新的教学模式与其他教学方式比较，具有较大的优势，同时这些优势也与互联网本身的特点有关。

使用计算机网络教学的方式相对较为灵活，使用计算机网络教学能够让学生在课下及时复习功课，随时随地的通过多媒体课件学习新知识和复习学过的知识，另外还可以通过互联网查询遇到的问题，总之只要是利用好计算机网络技术都能够帮助学生学习新的知识，从而达到教师教学的目的。

计算机网络技术辅助教学具有知识面广、教学方式直观等特点。教师在多媒体课件中可以穿插一些与课本知识相关的网页、图片、视频等内容，只要在网上仔细挑选合适的内容，都能够使学生更加直观、更快更深刻的理解所学知识。

通过计算机网络教学能够增加老师与学生之间的沟通。现在互联网聊天工具比较发达，教师与学生之间的沟通也不仅仅局限于谈话形式的方式，通过聊天工具教师可以随时与本班学生交流，学生也可以通过留言、聊天等方式与教师沟通学习内容，从而更快的让老师了解学生的学习情况。

2、使用计算机网络技术辅助教育教学存在的缺点

虽然计算机网络技术辅助教学较传统教学模式存在很多优势，但互联网的开放性也与学生的课堂学习任务存在矛盾，存在对学生不利的方面。

互联网除了在学习知识方面更多的是垃圾网页、游戏、网络聊天这些比学习更具吸引力的东西，让学生在学习过程中抑制这些不利影响单单利用其学习资源是几乎不可能的，所以大多数学生还是户在互联网上浪费很多宝贵时间，从而无法完成学习规定的任务。

另外，教师在使用这项工具时，需要在社会中的大资源库中寻找学生需要的相关资料，外加在多媒体教学前还需要对这些资料进行加工处理，这些过程使得多媒体数字化教学前的准备阶段比较浪费时间。

三、理想网络技术教学工具

现在网络技术辅助教学存在很多优点，但也存在弊端。其根本的原因是现今为止还没有一种专门针对教育教学的相关软件，既能够帮助教师和学生完成学习相关任务，并且能够在这些资源中方便快捷的让教师引用到多媒体课件上。这种专门针对教育教学的软件就是理想的网络技术教学工具，这项工具能够屏蔽具有强大吸引力的垃圾信息，能够对教学内容相关资料进行简单处理，还能够切实帮助教师和学生完成教学任务等特点。

四、结语

传统教学方式的优缺点范文第2篇

关键词：微课；传统课堂；关系

一、微课的缘起及定义

国外微课最早起源于1993年，由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的“一分钟有机化学课程”受到了人们的广泛关注。在我国，2011年7月，胡铁生最早在广东省佛山市首创“微课”模式。

微课目前还没有一个统一的定义，最早对它进行定义的是胡铁生。随着他对微课进一步的思考与研究，他最新提出的微课定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网j课程资源。

二、微课与传统课堂的对话

微课与传统课堂共同服务着广大学习者，它与传统课堂的对话从下面几个方面展开：

1.时间与内容。传统课堂通常围绕某一课题或线索来展开，涉及的知识点可能比较多，时间一般为40～45分钟。而微课是在短小、有限的时间里对一个集中的主题或者是一个知识点进行深刻的阐述，时间一般为10～15分钟甚至更短。传统课堂涵盖的知识点广泛，更具有逻辑性和连贯性；微课时间短，人的注意力会较容易高度集中，随之效率也会变高。

2.传授形式。传统课堂以面授为主导形式，讲授者可以和学生进行互动，通过交流有助于引导学生思考与探索，而且教师可以按具体情况调整教学进度。微课以视频文件为主，一般是老师对着录像机提前录好教学视频，后期再经过视频的剪辑、配音、添加字幕等程序出来。学习者观看微课就可以不受时间地点控制，并且可以按自身需要进行反复学习。

3.适应人群。微课作为一种线上学习模式，大多适用于有一定自学能力或者是有相关学习兴趣的人群，这类人往往自觉性会高一些。而传统课堂更多地适用于在校中小学学生用来培养学习习惯，这类学生注意力不那么容易集中，往往需要通过当面的交流谈话与督促而达到学习效果。

4.从心理学角度看两者对人的影响。传统课堂是面对面的教学模式，在教学的过程中人与人有直接的交流过程，学生不仅能学到知识，还能锻炼口语能力，有助于身心的健康发展。而微课作为“微时代”的产物，它是建立在网络平台上的，不必直接与讲授者打交道，若长期仅将微课作为主要学习手段，缺少互动，那么学生的思维会处于一种比较被动的状态，不利于身心的长期发展。

5.应用的广泛度。我国的传统课堂教学有数百年的基础与经验，方案与形式都已经比较成熟，体系也比较完善，故应用的范围很广，现在的小学、中学及大学的教学方法还是以传统课堂教学为主。微课在我国发展的时间只有数年，很多方面还在慢慢地探索，体系也正逐渐搭建，尚不如传统课堂健全。微课以一种“细微”的形式渗透到人们零碎的时间中，起到一个丰富与提高学习质量的作用。

三、微课与传统课堂的关系

1.“点”与“面”的关系。微课与传统课堂有着“点”与“面”的关系，这一点主要体现在内容和使用层上。传统课堂的时间较长，可以对一整块的课题内容进行讲授，称之为“面”，而微课更细致化，内容为某一个小的知识点，称之为“点”。“面”的内容多而广泛，“点”的内容小且深刻，二者各有特点。

2.交融与互补的关系。微课发展至今，以其短小精悍、可移植与推广能力强受到了人们的重视与欢迎，但作为一种正在兴起的教学模式，体系还不够完善。而传统教学模式的体系经百年的锤炼已完善，但亦有不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，将微课与传统教学模式相互融合，相互促进，用微课教学辅助传统教学，用传统教学推动微课教学，将二者的教学优点共同放大，最终才能更好地激发学生学习兴趣，培养学生积极思考的能力。

四、结论

微课近几年来越来越受到重视。从各层面来说，它与传统教学模式都有各自的优缺点，而二者的关系如今更是水融般相互促进，不可分割。只有扬长避短，充分融合它们的优势，才能真正推动教育的革新。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

传统教学方式的优缺点范文第3篇

一、行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的现状分析

行动导向教学目前在高校软件工程概论课程应用中取得了不错的效果，但同时由于受到一些不确定因素的影响，例如教师对现代化教学方式的掌握、学生自身的个性以及学习能力等，导致行动导向教学的应用效果不是很理想，不仅不利于学生的学习，同时也会限制学生的创新思维的扩散。从另一个角度来看，行动导向教学的应用的成功之处就在于突破了传统教学模式的限制，创新了现代化教学模式，有效提升了我国的教育教学水平。

二、行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的优缺点

1、提升了学生发现问题、解决问题的能力

行动导向教学在高校软件工程概论课程应用中的突出优点就是提升了学生发现问题、解决问题的能力。行动导向教学就是指在课程中积极发挥学生的主体作用以及教师的主导作用，重点在于培养学生发现问题以及解决问题的能力。对于软件工程概论课程来说，与现代化社会中的信息化技术有着紧密的联系，从而对于学生的教学及培养，需要不断加强重视。行动导向教学方法的应用，让学生在实践过程中对该课程有了更好的理解，同时也提升了学生对学习该课程的兴趣。学生在课程中发挥着主体作用，因此在日常的教学课程中，教师会引导学生积极探索问题，发现其中的奥妙。行动导向教学方式的应用，很好的满足了部分学生对于课堂教学开展模式的向往，重点在于把学生作为中心，进一步拓展了学生们的思维以及眼界，最大的优势就在于可以有效提升学生的技术水平以及实训能力。

2、进一步突破了传统教学模式的限制

另外，行动导向教学的应用进一步突破了传统教学模式的限制。传统的教学方式对于成绩的注重力度是比较大的，而且一些学生普遍形成了死记硬背的思维，对于实训课程了解少之甚少，这样不仅不利于学生自身的成长发展，同时也不利于为行业发展提供人才。但是现代化教学方式的改革，进一步突破了传统教学模式的限制，就行动导向教学来说，做出最大的改进就是课堂中积极发挥学生的主体作用，对于一些需要记忆的知识点，可以采取情景教学，让学生有极大的兴趣投入到其中，才能够更好的掌握知识。

3、教师对现代化教学方式掌握力度不够，理解不全面

由于受到不确定外界因素的影响，行动导向教学在课程教学应用中也存在一些不足。例如，教师对现代化教学方式掌握力度不够，理解不全面。目前社会中存在一部分资历比较老的教师，他们对于新事物的接受力度是比较弱的，而且认为现代化教学方法没有什么先进之处，反而教学难度会增大，过程也会变得复杂。从而对于现代化教学方法掌握的力度不够。教师是引导学生成长成才得指路明灯，所以针对教师们不好的做法需要做出积极的改进。另外，还要积极招收掌握现代化教学方法的教师，从而更好的发挥学生的学习能力以及自主性。

三、行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的改进策略

1、不断完善师资力量，提升教师的教学水平

针对行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的优缺点，提出了相关的改进策略。第一，不断完善师资力量，提升教师的教学水平。教学中教师在很大程度上起着引导的作用，学生的学习能力提高与教师有着很大的联系。由于一些专业学校，对于教师的教学水平并没有很高的要求。但是正是因为此，却在很大程度上影响了教学质量。所以在对教师进行招收时，要提出更高的要求。首先需要教师掌握更全面，更高质量的关于粤菜的烹调技术，与外界的市场相结合，从而培养市场需要的学生以及人才。另外，需要不断加强对教师的培训，只有提高了教师的职业素养水平，才能够让其在教学质量上发挥更大的作用。

2、灵活运用教学方法，吸引学生的学习兴趣

第二，灵活运用教学方法，吸引学生的学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师，为了促进学生对于软件工程专业有充分的了解以及学习的兴趣，需要学校在管理模式上进行创新管理，让学生在轻松的氛围中学习课程。另一方面，教师在课堂管理中也要不断创新方法，例如增加学生感兴趣的一些环节，并且与课堂内容有效的结合起来，从而来更大范围的吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。另外，教学方法不能够太单一，需要灵活的运用教学方法，活跃课堂氛围，从而让学生积极投入到课程的学习中。教学方法的运用也要结合学生的兴趣来入手，从而才能取得事半功倍的效果。

3、不断完善实训设备，提升学生的技术水平

第三，不断完善实训设备，提升学生的技术水平。对于软件工程专业的学生来说，未来从事的工作与现代化的信息化技术有着紧密的联系，所以在高校中实训课程开展有着非常重要的作用。为了进一步提升学生的实训能力以及相关方面的技术水平，需要不断完善学校的实训设备，让学生较为全面的掌握现代化技术，认识并了解更多的现代化技术，从而有效的提升学生的技术水平。实训设备的完善离不开学校领导以及当地政府的支持，所以政府还要进行积极的投入以及资金支持，从而推动其更好的发展。

四、行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的前景分析

关于行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的前景分析将从两个方面做出具体的介绍。一方面，行动导向教学在高校软件工程概论课程的应用需要积极发挥学生自主解决问题的能力，所以实际教学中教师要灵活的运用教学方式，针对不同的课程以及学生，需要应用不同的教学方式，因人而异。另外，行动导向教学的方式对于大部分学生来说是比较适合的，但是需要教师全面的了解行动导向教学的内涵和核心，从而做出更好的诠释。另一方面，对于高校软件工程概论课程来说，与信息化技术联系的比较密切，需要不断完善实训设备，从而提升学生的技术水平以及创新能力。本文通过对行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的现状及前景进行了具体的分析，并且针对行动导向教学在高校软件工程概论课程中应用的优缺点做出了介绍，提出了改进策略。综上所述，为了推动我国教育行业更好的发展，需要针对目前教育行业存在的问题做出积极的改进。由于受到传统教育观念的影响，导致形成了一种死记硬背的现象，从而学生缺乏解决问题以及发现问题的能力，而且长此以往，学生对学习的兴趣也逐渐减小，既不利于学生未来的发展，也不利于我国教育水平的提升。为了有效的解决这一问题，提出了多种形式的教学方法，行动导向教学的应用，不仅可以有效提升学生的解决问题的能力，还能够进一步发挥学生的主体作用，积极探索未知世界，不断扩展学生的眼界。行动导向教学在高校软件工程中的应用，有效提升了学生的创新能力以及实训水平。存在的问题主要是教师教学受传统观念的影响，形成学生固定的思维，这就需要运用灵活的教学方式，从而更好的提升高校软件工程专业的教学水平以及学生的学习能力。

参考文献:

[1]王存荣.行动导向教学中要处理好的几对关系[D].教育探索,2011(7):60-61.

[2]姜大源.“学习领城”工作过程导向的课程模式:德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004,(6):61-64.

传统教学方式的优缺点范文第4篇

关键词：多媒体教学模式；传统教学模式；特点；融合

高职教育虽属于高等教育，但其核心是实用技能培养，侧重点在于提升实践能力，因此，高职教育要以理论知识为基础，针对当下大学生动手能力差的现象，进行实践能力强化，实现大学生综合能力的协调发展，这就对传统教学模式提出了更高要求。传统教学模式重理论，教学方式单一，而在互联网背景下，大学生接触范围越来越广，通过网络获取知识的途径日趋多样化，久而久之，对传统一成不变的教学模式产生排斥甚至是恐惧心理，为满足新时代大学生的学习需求，提升教学效率，需要对传统教学方式进行创新研究，互联网的高速发展为教学模式改革提供了有利条件，多媒体教学作为传统教学模式的辅助手段，从一开始数量少、使用率低的使用状况，正逐步普及为各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒体教学可以通过视频、语音等形式实现教学场景的立体化呈现，综合调动视觉、听觉等各种感官最大限度集中学生注意力，是传统教学模式的有效补充，从单一层面来讲，多媒体教学与传统教学模式各有优劣，若要改善教学效果，提升教学质量，两种教学方式必须相辅相成，不断取长补短，在长期教学实践中找到两者的最佳融合点，使两种教学方式间的配合相得益彰。

一多媒体教学与传统教学模式特点

（一）多媒体教学模式特点

多媒体教学融合了多媒体技术、动画模拟技术等多项前沿技术，克服了传统教学模式单一化、抽象化和机械化的教学特点，并随着互联网等技术的发展，凭借其强大的交互性、灵活性和多样性成为了当下高等教育中最重要的辅助教学方式，与传统教学模式相比，多媒体教学模式优势显著，具体表现在以下几方面。首先是提升效率，传统课堂教学中板书是关键，板书的简洁性、美观性和启发性将对教学效果产生直接影响，因此课堂教学中教师多注重提升板书质量，耗费大量时间，实际教学效率较低，而多媒体教学顺利解决了此问题，多媒体教学中，要求教师课余时间制作课件，省去传统课堂教学中耗费的大量板书时间，不仅节约了宝贵的课堂时间，同时也提升了教学效率；其次是降低教学难度，传统教学模式擅长基础认知类知识，而对于抽象难懂知识常常难以施教，多媒体教学则弥补了此不足，多媒体教学通过综合利用视频、音频和文字等新媒体形式把难以理解的内容以图文并茂的形式展现出来，其优势显而易见，即立体感强，还原场景形象生动，易于吸收，由于学生的各种感官都具备一定的知识获取能力，而多媒体教学则从视觉、听觉等方面充分调动学生的注意力，从而创造出身临其境的感受，激发学习兴趣，给人以耳目一新的感觉，特别是对于一些抽象的原理表达，多媒体教学可使用视频动画来展现事物运作的动态过程，使教学表现更加淋漓尽致；最后是资源共享性突出，传统教学中教师讲授知识主要通过语言和板书传递，而一旦课堂结束，课堂知识将无法持续存在，多媒体教学则通过共享课件形式实现课堂知识的持续性影响，教师把做好的课件共享至网络，学生可以直接访问，有助于学生利用课余时间进行课堂知识的消化吸收和巩固。可见，多媒体教学具有效率高、立体感强和资源共享等诸多特征，虽然与传统教学模式相比优势突出，但在实际教学中同样曝露出一些问题，主要存在于以下三方面。首先是很难调动学生情绪，多媒体教学中教师通过言语交流的时间有限，课堂上学生多关注多媒体，教师与学生之间的情感交流明显削弱，不利于课堂气氛的调动；其次是不利于学生思维创新，由于多媒体生动直观的表达形式，学生对于晦涩难懂的知识通过多媒体可以实现轻松理解，而大大减少了学生独立思考的时间，学生多表现为对知识的拷贝，对学生思维空间的构建和创新带来阻力；其次是教学节奏难以控制，多媒体教学模式中，教师主要通过课件进行授课，不再进行大面积板书，在节省了大量时间的同时，也带来了问题，即教师难以控制教学节奏，使课堂教学呈现出信息高度集中的快节奏特点，面对教师快语速和快进度的教学，学生常常难以跟上节奏；最后是难以做到因材施教，多媒体教学对教师计算机技能要求高，教师要想做好一个满意的课件，需要耗费大量的业余时间，这就易形成课件一旦制成即重复使用的现象，不仅难以做到因材施教，而且也阻碍了教师教学能力的提升。

（二）传统教学模式特点

传统教学模式基于长期以来的经验沉淀，在教学中依然占据着不可动摇的地位。教学方式的创新和教学效果的改善离不开长时间的经验积累，传统教学模式的形成正是千百年来诸多教育一线工作者不断总结经验、发现问题、完善教学方法的动态过程，其中包含着很多实用性的教学方法，传统教学模式特点鲜明，主要表现在以下几方面。首先是经典板书形式，板书是教育工作者必备技能，通过课堂板书可以实现教师授课与学生笔记的同步进行，便于学生吸收和消化知识，虽然板书耗费了课堂大量时间，但实际教学效果毋庸置疑；其次是灵活性强，传统教学模式对教师形象要求非常高，学生对教师的认可度主要源于长期以来教师人格魅力的构建，而人格魅力则通过课堂言谈举止表现，传统教学模式中教师可以通过生动幽默的肢体语言、表情语言，并结合激情饱满、抑扬顿挫的声音渲染，实现在情绪上感染学生的目的；再者是教师主导性强，教师是课堂教学的主导者，担负有引导学生思路、控制教学节奏的义务，通过教师的主导性教学，学生可以获得连贯性的学习体验，层次分明的教学设计在提升教学效果的同时，也在不知不觉中完成了教师人格魅力的塑造；最后是因材施教突出，由于传统教学模式中教师与学生沟通时间多，教师通过眼神和表情观察，判断出学生对知识的接受情况，并结合教学安排，及时调整教学方式和教学内容，做到真正意义上的因材施教。虽然传统教学模式具有灵活性强、主导性强和经验富裕等优势，经过长期的摸索改善，仍然存在着部分问题，主要在于以下三方面。首先是教学方式单一，由于条件限制，传统教学模式主要依靠教师自身技能、传统媒体教学，在教学方式方面难以进行突破；其次是教学效率低，由于传统课堂教学耗费了大量的板书时间，导致授课时间有限，这也是传统教学模式中教师需要面对的不可避免的问题，随之也带来了教学信息量小等不足；最后是抽象性强，对于难以理解的原理性等知识，其通常理论性强，不易理解，传统教学模式常常难以表达清楚，表现出力不从心的尴尬局面。

二优化融合

为进一步提升教学效果，改善学习体验，在互联网等科技高速发展并大规模普及的背景下，教育方式要进行必要的改革和创新，鉴于新媒体教学模式和传统教学模式各有优劣，不应该去分析哪种教学方式更为合理或者是应该丢弃哪种教学方式，而应该在吃透两种教学模式的前提下，兼顾两者优势，对两者表现出的缺点相互补充，取长补短，相互配合，实现两种教育方式的优化融合。

（一）教学思想融合

教学方式创新要从教师思想上着手，引导教师去科学化创新教学方式。在实际教学中，面对新媒体教学的强势来袭，部分教师表现出思想落后、行动迟缓的现象，虽然能够看到新媒体教学的优势，但考虑到对自身技能的要求，往往穷于应付，因此引导教师教学思想做出改变是关键，只有教师从心理上认同了新媒体教学方式，才会想方设法把新媒体教学融入到传统教学模式中，对此教师自身要树立终身学习的教育理念，不断接受和学习新技术、新知识等，并将其应用于教学中，做到教学模式的与时俱进，而校方可定期对教师思想进行培训，同时注重教师多媒体技术能力的提升。

（二）教学方式融合

两种教学方式各有特点，在实际教学中要针对不同教学内容和教学对象进行合理性的教学融合，尤其是对于一些抽象性强的学科，更能体现出两者结合的必要性。教学内容方面。在教授计算机、数学等理论性强的知识时，由于计算机知识理论性强，特别是计算机编程教学，是一个抽象的程序化过程，教师只有通过板书形式编写一步步的程序代码，将整个编程过程连贯性地展示给学生，才能够让学生加深记忆，并有助于学生构建编程思维和编程能力的提升，而数学学科中需要大量的公式推导过程，同样需要教师板书推导过程，以帮助学生构建推导思维，因此要以教师板书为主，即以传统教学方式为主，辅助以多媒体教学方式；在讲授艺术等对色彩要求较高的学科时，多媒体教学则表现出显著优势，传统教学模式中难以表现的色彩难题，可以通过多媒体教学轻松解决，多媒体可以真实还原物体色彩，让学生更直观形象地学习知识，因此要以多媒体教学为主，传统教学为辅；在讲授机械等工程类学科时，通常会牵涉到一些原理性知识，通过传统教学方式往往难以表达机构的运动原理，这就需要借助于多媒体，使用模拟动画的形式直观展现机械原理，教学效果会得到明显提升，而机械学科理论性强，重点的公式和知识点同样需要教师板书过程，因此要选择两种教学模式相互结合的方式，扬长避短，实现教学效果的提升。教学对象方面。不同的学生和班级之间学习能力不同，为做到因材施教，教师要根据不同的教学对象选择科学化的教学方式。对于学习能力强或者是有一定计算机基础的学生，通过传统教学方式效率低、信息量小，无法满足学生的学习欲望，因此可以辅助以多媒体教学，充分利用多媒体教学节省时间和信息量大的特点，做到因材施教。对于学习能力差的学生或班级，对于不同的教学内容，要谨慎选择教学方式，如果是难以理解而通过多媒体可以轻松解决的知识，则要以传统教学为主，多媒体教学为辅，而对于数学等公式多、概念性强的学科，考虑到学生较差的学习能力，选择传统教学模式更为合适，仅仅在一些大体的结构框架上选择多媒体，在细节方面需要教师以板书形式呈现。

三优化融合需要注意问题

两种教学方式是当下高等教育中主要的教学方式，在教学实践中，切忌走向两个极端化误区，即单一使用多媒体教学或者传统教学模式。多媒体教学常常是为了解决一些传统教学难以表达的问题，对于大部分学科来讲，其主要还是处于辅助教学的位置，在两种教学方式相互融合的过程中，需要关注以下问题。首先是思想认知问题，教师在接纳新的教学模式以后，不可全盘否定某一种教学方式，特别是对于两种教学方式各有优劣的情况下。就目前形势而言，高校已经普及多媒体教学，计算机基本已经成为各高校教学的必备设备，教师也通常基于课件进行教学，实际板书时间大大缩短，我们一方面要看到多媒体教学的发展前景，另一方面也要避免盲目追随，要结合所授学科特点，选择合理的教学模式。其次是合理分配原则。多媒体教学的目的是画龙点睛，要坚持“代价最小，功效最大”原则，有选择性地进行多媒体授课，课件要简明扼要，结构清晰，切忌全篇概述，对重要信息则需要板书，以便于突出重点和确保重点知识的长时间保留。最后是重视情感教学。课堂教学不仅是知识的交流过程，同样是教师与学生之间情感的交流过程。多媒体教学难以做到教师与学生之间的情感沟通，而传统教学模式中教师通过富有感染力的言语，再加之丰富的表情和肢体语言，可以获得无以伦比的感情渲染，让学生在情感环境中体会到听课的乐趣。

四总结

多媒体教学是互联网和教育模式不断发展的必然产物，教育事业是国家发展的核心，教师要以终身学习行动促进我国教育事业发展，在多媒体大面积普及的今天，教师要做到思想上与时俱进，对于新科技进行学习，不断融合到现有的教学模式中，让科技的发展能够服务于教育事业。需要注意的是，多媒体教学和传统教学模式各有优缺点，教师在抉择时，要兼顾教育内容和对象的不同，进行合理化的融合，从而提升教学效果。

参考文献

[1]刘芬.传统教学方法与多媒体教学的融合[J].计算机时代，2016(3):78-80.

[2]许莹.多媒体教学与传统教学整合机制研究[J].湖北函授大学学报，2014(6):119-120.

传统教学方式的优缺点范文第5篇

关键词： 慕课 传统教学 混合教学模式

引言

当今我国高等教育最苦恼的问题是什么？一是教育质量，二是教育公平，三是学生创造力培养的欠缺。上述问题源于我国传统教学中优质教育资源短缺、创新体制僵化、大学质量评估和管理问题本身的复杂性。研究显示，传统“讲授型”教学模式，学生只掌握课堂内容的5%，效率甚至低于学生自己看书学习和视听结合模式；小组讨论的模式下，学生可掌握50%的学习内容；通过实践练习或采用向别人教授等方式对所学内容立即运用，效率可达到75%甚至90%。从这个意义上说，传统高校教学模式的改革有其必要性。因此，结合网络技术的教学方式迫在眉睫。

随着互联网技术的普及，网络教学已经成为我国教学改革模式研究和发展的新趋势。慕课，即大规模在线开放课程，在这种情况下应运而生。其实早在1962年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart在《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中就强调将计算机作为一种增进智慧的协作工具加以应用的可能性。但受当时计算机水平限制，慕课发展缓慢。随着计算机的普及及网络技术水平的不断发展，2011年秋，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・史朗将《人工智能导论》课程放在互联网上，吸引了世界各地16万名学生，正式开启慕课教学模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合两校师资，联手实施网络在线教学计划。2013年9月，北大首推七门慕课，10月，清华也陆续推出系列慕课，上海交大紧随其后，并与近日自主研发了中文慕课平台“好大学在线”，首次打通了上海西南片19所高校的慕课学分互认。此后，慕课走进越来越多的学生、老师及大众的视线，并被广泛接受和应用。

慕课不仅揭开了课程全球化的崭新一页，而且意味着教学模式的改革。但慕课由于自身的缺陷，如学分认可，课程完成度等，不能完全取代传统教学，因此，利用现代学习理论，改变单一教学模式，探索慕课结合传统教学这种混合式教学模式势在必行。

一、传统教学及慕课教学模式的特点及优缺点

传统教学模式的主要特点为以老师为主体，通过黑板或多媒体的形式传授知识。其优点主要有：1.学生和老师是面对面的教学，因此，对那些自制力差的学生能起到一定的管束作用。2.传统教学可以增强师生之间的情感交流。教师在讲授课程时，可以通过肢体语言和面部表情等和学生进行交流，根据学生接受情况及时对教学内容进行调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂教学掌控的同时又有利于调动学生学习的积极性。3.传统教学更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可根据教学内容的不同，采用例题、提问、讨论、启发等多种形式组织课堂教学，使学生紧跟教师的思路，循序渐进地学习和掌握知识点。但传统教学法存在很多问题：以大学数学教学为例，基本上传统的教学方法是黑板加粉笔，或者借助多媒体教学。这种单一的教学手段会使学生感到抽象，枯燥无味，对知识点难以理解和吸收，同时板书会浪费大量教学时间。其次，传统教学的授课内容对一些自制力高、接受能力强的学生会相对单一，而且教学资源和教学学习材料会显得相对缺乏，不利于学生自学能力的培养及自身知识水平的提高。再者，传统教学的受教对象有限，主要是面对学生的讲解和传授，而对于一些没有经济能力上学而又有一定的自学能力的受教者而言，就失去了学习的机会。

慕课教学模式具有以下三大特点：1.大规模性：不是个人的一两门课程，而是集全国乃至全球的优秀教学资源；2.完全公开的开放课程：尊崇创用共享协议；3.网络课程：不再是面对面教师和学生的课程。其优点主要有：1.学生上课更有主动性。当学生可以自主选择学习时间和内容时，学习精力会相对被动学习更加集中，学习效果会更好。同时可以更好地把握学习进度，对难的知识点，可以放慢或者倒退多听几遍，而对相对简单的知识点，可以自主跳过。2.学生的学习时间更加自由。学生什么时候上课，上多长时间的课，是学生的自主行为，即使平时的10分钟的零碎时间都可以充分利用起来，这对学生的课外学习质量的提高非常重要。3.优质资源的共享是多元融合。慕课平台上的课程资源不受区域的影响，打破了专业、年龄、学校、国界的区分，大家在共同的平台上互相学习，讨论，营造了新型的、积极的学习氛围，从而调动了学习者的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。4.慕课课程证书得到了高效承认，弥补了我国现今教学资源的不足。但慕课同样存在很多不足：1.慕课教学不能体现传统课堂师生互动间的欢快气氛及大家共同学习，互相进步，互相感染的氛围，同时对课堂中临时生成的问题不能及时解决。2.不能依据学生的专业特点，制定不同的教学目标，从而达到更好的教学效果。3.目前慕课还处在发展阶段，很多课程资源还比较缺乏，同时，慕课的制作成本及对教师的自身素质要求较高，要做出一堂好的慕课，需要教师花费大量时间和心血.4.慕课对学生的自身素质要求较高，研究表明，不超过百分之10的学生能完成全部课程学习。

二、传统教学及慕课教学模式的比较

传统教学模式及慕课教学模式各有优缺点，在教学模式上可以进行简单的比较：1.课程设计及制作视频手法的差别。传统教学的课程设计及制作手法上有些死板，基本都是按照书本内容进行设计和制作，这样的课程设计会让学生上课觉得很无趣，同时大部分制作出来的视频容易让学生产生疲劳感，甚至学生没有观看的兴趣，当然也有很多名师制作的传统课程设计和教学视频更适合我国学生的学习。慕课的设计和制作手法带有强烈的个人风格及自由性，在学生及受学者看来，这种具有创造性的设计和视频更具有吸引性。2.教学方式的不同。传统的大学课程教学模式注重“教”，也就是以教师为主体中心，学生被动接受。因此，教师很自然地对学生的“学”没有注意太多，也不能根据学生的接受能力，分类教学。在慕课平台上，教师可以提出自己的观点及见解，学生及受教者可以根据自身的能力在专门的论坛讨论和学习，不论地理位置，全球不同的思想在这里发生碰撞，学生及受教者不论学历、年龄、能力都能参与进来，进行测验，与大家及教师沟通，激发学生及受教者浓厚的学习兴趣。但慕课这种教学模式不适合自制力差的学生学习。3.知识结构的不同。传统教学的视频主要是以课时为截断点，一集一集地进行讲授和播放，因此检索形式只能依靠关键词和简介，但是有些知识点并不是学生所需要的，因此会浪费大量时间寻找自己想要的内容。慕课是以小块知识点为核心及截断点，每集视频为一个知识点，因此学生及受教者在观看及查找的时候效率会更高，同时学习效果也会更好。4.慕课教学对整体教师的教学能力及团队协作水平要求很高，但传统教学一般是一个班级一个课程一个教师，因此相对注重单个教师的教学能力。

虽然传统教学和慕课教学比较显得很弱势，但是通过传统教学及慕课教学的优缺点可以知道，慕课完全取代传统教学是不切合实际的，因为校园氛围和师生间的共同生活和锻炼对一个大学生的成长和后续发展有着不可取代的作用，同时校园里的学习和网上在线学习是完全不同的体验。

三、慕课结合传统教学对高校教学评估的研究

为弥补传统教学及慕课教学各自的不足，促进学生知识水平的提高，高校教学模式改革势在必行。因此，我们提出，慕课结合传统教学这种混合式教学模式。这种教学模式可以根据各个学校的专业特点及学生水平进行适当的调整。如对于学生素质较高的一类综合性大学及理工类专业，可以考虑采取“慕课模式+课堂研讨”的教学模式；对于学生素质一般的二三类大学或学院及以人文、社科为主，或者需要实验的学科专业，可以考虑应用“传统教学为主，慕课教学为辅”的教学模式。以我校学生为例，学生的高考成绩普遍为500分上下，总体平均水平和国内一流大学或者一本高校还有一定的差距，学生自主学习能力及团队协作能力不高。因此，虽然我校为工科类院校，但是基于学生的学习水平及大部分教师的自身条件，对于我校学生主要以传统教学模式为主，而对有些知识点相对简单，可以考虑让学生课后通过慕课进行自学补充，并在下堂课以提问的形式考查学生是否课后进行了相关学习。当然，我校也可以通过选拔，实施小面积的慕课分组教学，教师可以在课堂通过提问、追问等形式引导和组织学生进行网上平台所学知识点的讨论，尽可能让学生多思考，多开口，多总结，最后对学生的学习不足之处进行补充。可以考虑设计如下教学评估体系：学生最终的总评成绩不再是原来的三七开，可以考虑为五五对开，即学生平时成绩和卷面成绩各占50%，平时成绩中平时作业20%，网络课程学习表现20%，课堂表现10%。

调查研究表明，传统教学班级和混合式教学班级在浅层次学习动机和学习兴趣上没有明显差异，但是在深层次学习动机和学习兴趣上有显著差异，混合式教学班级课外学习人数大概为54%左右，传统教学班级课外学习人数仅为10%左右。此外，在一些好的985类的高校，有大概79%愿意选择这种混合式的教学模式，仅有21%学生愿意接受传统教学模式。但对于二三本院校，学生可能更愿意接受传统教学模式。

结语

本文给出慕课教学及传统教学的优缺点，并根据高校现状提出慕课结合传统教学模式这种混合式教学模式加强对高校教学模式改革及对高校教学评估体系的研究。

参考文献：

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