传统教学的概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇传统教学的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

传统教学的概念范文第1篇

关键词：概念教学；评价；标准

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0016-3

高中物理概念教学的评价，是指对高中物理概念教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能从教育理论的高度对概念教学的现象做出正确的解释。其目的是让执教者更加清楚自己在概念教学过程中的亮点与不足，让观课者更加明确值得借鉴的经验，最终不断提高概念教学的质量。

1 传统概念教学评价的缺陷

1.1 评价观：以教评教

传统概念教学评价的重点落在教师的“教”上，以教师的教学行为作为评价的中心，从教师的角度出发，看的是概念教学的目标是否明确，概念教学的重点是否突出，概念教学的难点是否突破，概念的内涵、外延是否讲清，很少关注甚至没有关注到学生的活动。这种评价，重视教师展示的多，关注学生自主探索的少。

1.2 评价标准：重教轻学

经调查，在许多教师的心目中，传统意义上的概念教学标准是：（1）概念教学的目标明确，概念阐述准确无误；（2）概念教学重点突出，难点把握得当；（3）概念教学难度适中，层次分明；（4）概念的内涵、外延明确，概念教学的过程流畅自然；（5）概念教学的语言生动，教师教态自然大方；（6）概念教学的时间把握准确、富有弹性；（7）板书工整，多媒体技术能很好地为概念教学服务。诚然，传统的评价概念教学的标准在今天依旧值得我们的关注，因为它对我们来说仍有一定的借鉴之处。不过，在当前高中物理课堂的视野下，这样的标准显然是不够全面的。比如，关于学生学习过程这一方面它就没有涉及到。因为它关注的是“教师怎么教”概念，并未关注“学生怎么学”概念。

1.3 评价活动：形式单一

传统的概念教学评价是一种单向的、“自上而下”的活动形式。领导、专家或教研组长、备课组长是概念教学评价活动的中心，执教者常处于被动接受的地位，在执教者的心中普遍持有“你讲我听”的心态。虽然在有些评价活动中，评价者想努力做的较好一些，让执教者先说课再评价。可是，有些执教者推辞着不愿说课，或寥寥几句就结束，评价的话语权还是抛回给教研组长、备课组长等。这种评价，执教者没有真正成为评价的主体。

2 当前高中物理概念教学的评价

针对传统概念教学评价中存在的问题，当前高中物理概念教学的评价要解决评价观、评价标准、评价形式这三个问题。

2.1 当前高中物理概念教学的评价观

2.1.1 以学论教

“以教评教”的传统评价观重视的是教师的展示，并不怎么重视学生的活动。当前概念教学的评价应重在评学。一要看学生参与概念学习过程的深广度；二要看学生概念学习的成效；三要看学生之间的思想有无发生碰撞，发生了什么样的碰撞，产生了哪些创造性的想法。

2.1.2 改“评”为“品”

概念教学评价的方向应从“评”课转到“品”课上，即“改‘评’为‘品”’。“品”有品评、品味、赏析之意。概念教学评价以欣赏的角度、分享的心情来“品”教者在概念教学中的亮点，富含激励本意，符合新课程评价的激励性原则，能促进教师的专业发展。

“品”课品什么？①品理念。要透过现象看本质。只有品出了教师概念教学行为背后所蕴藏的内涵丰富的教学理念，评价才算评到了家。②品特色。一堂好的概念教学课，不可能尽善尽美。评价者要放出眼光，发现、提取执教者的个性特色，品出其与众不同之处。既令执教者在得到赏识中体验成功的喜悦，又要促使执教者不断地进行新的创造，形成更多更好的教学策略。

2.2 当前高中物理概念教学的评价标准

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终要体现在学生学习的过程之中。因此，概念教学的评价应从“以教论教”转为“以学论教”上来。评价时，我们既要关注学生学的结果，也要关注学生学的过程；既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。基于这一基本的理念。实践中形成了如表1所示的“高中物理概念教学评价表”。

高中物理概念教学评价表从教学过程、教学结果两个角度来评价课堂教学。其中教学过程又分为教师教的过程、学生学的过程和师生互动过程。而教的结果就看学生学习结果这一条即可。本评价表对教师的教、学生的学，师生、生生的互动过程进行了评价。它体现了当前高中物理课堂的有关理念，注重学生的学习过程，便于操作，利于推广。本评价表采用定量、定性（案例分析）相结合的方法来研究物理概念的教学，也便于教师的教学反思。

2.3 当前高中物理概念教学评价的新形式

2.3.1 学生评价

概念教学的评价不应忽视学生的评价，因为对课堂教学最有发言权的应当是学生。通过学生的评价，能让教师在与学生的沟通交流中获取改进教学行为、提高自身素养的有关信息，从而不断提高教师的教学水平，提升教师的人格魅力。它有利于教师根据学生的需求，有针对性地改进概念教学，有利于师生的沟通与交流，也有利于提高学生的主体意识，使学生主动地反思自己的学习。学生评价常采用学生评价问卷的形式进行。概念教学的学生评价问卷如表2所示。

通过无记名的学生评价问卷，教师可了解到学生在平时的聊天式对话中、座谈交流中一些出于师生情面而未敢暴露的内心想法。如，“您对教师最想说的一句话”中有学生写道，“老师，你上课老是板着脸，请多笑笑。”了解到这一情况后。教师发现学生觉得跟他有距离感，于是在此后的教学中及时地进行了调整，师生在感情上得以良好的沟通，教学效果明显提高。

2.3.2 对话式评价

“概念教学的对话式评价”是评价者围绕概念的引入、形成、前概念如何突破等话题，设计一系列的提问，以问答式的对话形式为载体，让执教者发现自己在概念教学中存在的问题，让评价者把自己的意见巧妙地渗透到对执教者的提问之中，而非直白地将自己的意见抛给执教者的一种评价形式，其目的是改变执教者在概念教学评价中的被动地位。通过评价者的诘问、追问、质疑，执教者主动地诠释自己的教学行为，同评价者形成辩论，既激发了执教者的教学智慧，又实现了双方话语权的平衡。

2.3.3 教师自评

《基础教育课程改革纲要》中就对教师自评有明确的表述：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在概念教学结束后，教师要用“自我提问”的方法来反思自己的教学过程。提问的内容包括：（1）“我对学生前概念的理解是否到位，学生在课堂中提出了哪些疑问是我原先没有想到的？”（2）“我的概念教学是高效的吗？”（3）“概念教学当中哪几处是让自己满意的？”（4）“我的概念教学中有那些地方需要进一步改进？”（5）“如果我重上这节概念课，我会从哪些地方入手进行改进？”……

3 结语

本文解决了高中物理概念教学评价中的三个问题。一是确立了“以学论教”、“从评到品”的理念，即解决了评价观的问题；二是制定了概念教学评价表，即解决了评什么的问题：三是提出了评价的三种新形式，即解决了怎么评的问题。实践表明，高中物理概念教学的评价为教师的教、学生的学、学校的管理开拓出了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。它对当前高中物理规律、习题、实验、复习等教学的评价也有一定的借鉴和启发作用。

参考文献：

[1]周兴国，如何进行有效性评课[J]，教育教学论坛，2013，（23）：71

传统教学的概念范文第2篇

论文摘要：概念教学法是目前我国高校哲学原理教 学采用的基本方法，概念教 学法存在三个方面的前提性失误 ，这是哲学原理教学效果差的根本原 因。现 实问题哲学分析——对话法则是克服概念教学法失误和改善哲学原理教学效果的当然选择。

概念教学法是现在我国高校哲学原理教学采用的基本教学方法。概念教学法，是指哲学教学从概念定义开始，从概念到概念推演，最多是中间穿插一些例子来说明哲学概念和理论。概念教学法从概念到概念讲解加上一些例子解释，很容易让人产生如下理解：“哲学就是理论的推演，学哲学就是学习概念定义的方法，就是清晰地定义一个一个的概念，学习理论推演的技巧，用生活现实解释哲学理论，把握哲学理论。”这种理解是有道理的因为概念教学法确实是把概念的清晰定义和概念推演作为哲学的学科特征，把概念体系的把握作为哲学学习的目的但这种理解和概念教学法都是错误的。

一、 概念教学法误解了哲学、哲学思维方法及哲学

第一，概念教学法否定了一般的哲学理论产生的过程和结论的区别，在一般的意义上误解了哲学理论的性质，把哲学等同于哲学概念体系，把哲学思维等同于纯概念思维。之所以如此 ，是因为概念教学法仅仅看到了作为哲学思维结论的概念体系，没有看到哲学概念体系所解决的哲学问题是从现实生活问题来的 ，没有看到人类正是从对现实生活问题的具体思维上升到理论思维才逐步形成哲学概念体系的，哲学概念体系形成之前还有更为重要的具体思维过程和理论思维过程。哲学的思维不是一开始就是纯概念思维，而是先从现实生活中社会的重大问题、科学的问题、个人生存的问题的具体思维等开始 ，后来才开始对具体思维的观念前提和预设进行思维，对思维的主体、规则和语言进行思考。对传统哲学理论的思考必须容纳现实生活的新经验，才能形成新的视域 ，从传统哲学理论中提出有价值的哲学新问题。

哲学思维虽然不是纯概念思维，但哲学思维必须运用概念进行思维，而且在理论思维阶段主要是通过概念辨析进行思维，所以就要进行必要的概念定义和概念推演；但哲学思维又不是纯粹 的概念思维 ，而是概念思维和经验、哲学传统之间的互动，是为解决现实问题和哲学理论问题而进行的问题思维；哲学概念的提出、区分及概念定义的清晰和概念推演本身都不是 目的，只是为解决现实问题和相关哲学理论问题的需要而展开的。哲学思考是从问题思维到概念辨析，而不是从概念辨析到建构理论体系，如果把概念的定义、清晰性和概念推演当作是哲学的学科特征显然是把手段当成了目的。

第二，概念教学法把哲学等同于理论哲学，以理论哲学的范式解读所有的哲学理论，忽视了实践哲学的存在和哲学的实践品格，也仅仅把理论体系的逻辑关系的把握当作是哲学教学的目的。概念教学法实质上把哲学思考限定在理论世界之内，进行纯概念的推演，把现实生活归属到抽象的理论世界中，不关心现实生活世界的问题的解释和解决，而这正是理论哲学的范式特征。所以概念教学法是以理论哲学的范式解读所有的哲学理论包括哲学。哲学是实践哲学而不是理论哲学，是分析说明和解答现实生活的武器，是行动的指南 ，而不是僵死的概念体系。哲学和哲学的教学要有生命力，一定要关注现实生活的问题 ，为解释和解决现实问题提供最根本的理论支持。这就应该采用现实问题哲学分析——对话法，从具体的现实生活问题开始谈起，逐步上升到哲学分析，在这种分析中向学生传授哲学的立场、观点和方法，让学生领会其哲学精神。

二、哲学教师对哲学教学语言的观念误区

哲学教师把哲学教学语言和哲学理论表述的语言相混淆。哲学理论主流表述方式是概念化的 (虽然有些哲学家采用形象的表达方式)。一般不采取感性形象的方式，哲学教材也采取了概念化的叙述方式，哲学教师把哲学教学的表达方式等同于哲学理论的主流表达方式，把哲学教学的语言等同于哲学理论的主流表述语言，这是采用概念定义和概念推演的方式讲哲学课的重要原因；概念教学法也与对哲学本性的误解有关 ，它没有看到在抽象的概念定义和概念推演的背后是感性具奉的现实生活。笔者认为，应该把哲学教学语言和哲学理论表述的语言区别开来，哲学教学的语言不一定要和哲学理论表述的形式相同；即使哲学教学的语言要和哲学理论表达的方式相符合，也Ⅵ以有感性形象和理性抽象两种方式， 为哲学理论的表达有感性形象和理性抽象两种方式，黑格尔的表达方式是哲学的，萨特和加缪的表达方式也是哲学的，所以哲学教学的语言表述包括课堂讲授也可以不采取严格的概念定义和概念推演的方式，因为这种方式使教学语言呆板，使教学缺乏吸引力、感染力和说服力。为改善哲学教学，必须充分发挥学生学习主体的作用，充分利用学生的感性兴趣 、情感和意志等非理性 素，使学生愿意学喜欢学、能够轻松地学下去，使哲学教学语言生动形象。必须放弃传统的慨念教学法，采取现实问题哲学分析——对话法，使学生在现实生活具体问题的描述、分析和讨论过程中，去学习和领会哲学的立场、观点和方法以及背后的精神和德性。

现实问题哲学分析——对话法不仅是必要的，也是可行的，只要哲学讲授和引导的基本思路清晰，只要不面面俱到，通过形象的描述、趣味的语言和多变的句式，要传达的不是烦琐的概念体系，而是理论本身的核心——哲学的精神和基本的立场观点方法 ，完全可以在有限的教学时间内，通过大量形象的语言表达和高效的理性抽象提炼的结合，实现培养学生科学的世界观人生观价值观和理论思维能力的目的。

现实问题哲学分析——对话法要求哲学原理教师抓主干、略枝叶，在复杂的概念之网的背后抓住哲学理论的核心和精神实质，把握它的基本立场、观点和方法，然后 (自己或引导学生)对具体的现实生活问题进行描述、分析、讨论和总结。

三、哲学教师对学生的误解

一是教师认为学生是没有哲学思维能力和哲学自学能力的人 不少哲学教师认为，学生是没有哲学思维能力和自学能力的人，每一个哲学概念都要讲，每～个哲学理论都要讲，所以哲学教学就只能由老师作概念定义和概念推演，从头讲到尾，理所当然。实际上，这种想法也是错误的，因为哲学思维不是先定义概念再解决问题，而是为了解决现实问题和哲学问题去进行必要的概念定义，所以必须采取其他的符合哲学本性和符合学生认识规律的教学法。

现实问题哲学分析——对话法是符合哲学本性和学生认识规律的教学方法。真正的哲学永远不能满足于现成的结论，而是从解决现实问题的需要出发，追问具体问题的思考和解决方法的观念前提，乃至于追问整个时代精神的观念前提，进行相关的哲学思考，寻求哲学理论的根据和理由，追寻更好的道理来推进理论的创新和现实的改造，为此，就要不断地和现实、和哲学传统进行对话，在不同的人之间、不同的哲学理论之间进行对话，通过对话进行更好的批判。伽达默尔说： “根本不存在比开放谈话更高的原则。要预先承认谈语对方的可能权利 ，甚而他们的优势。我认为我们能从一位哲学教授那里所能要求的就只是这种说话的方式。”

哲学教学的开放谈话形式 (对话)符合哲学的本性，更是符合实践哲学本性的，而单纯的 (或主要是)老师讲授是很难体现哲学的批判精冲的，因为老师和学生的感受、思维、知识 、价值观和世界观等都是有局限的，惟有通过师生对话、生生对话，才能充分展示各 自关心的问题和观点，在不同观点的交流、比较和交锋中，充分地进行质疑、追问、求证、反驳等，才能比单纯的自我批判进行更好的批判，使学生学习如何进行哲学思考，理解和学习哲学的批判精神和马克思丰义哲学的彻底批判精神，也才能更好地满足学生作为平等的人被尊重和自我表达的心理需求，参与的积极性更高。而且虽然学生对哲学所知甚少，但这并不妨碍他们可以从具体问题的思考开始上升到哲学思考，不妨碍他们可以和老师及同学进行有效的哲学对话和批判，学生可以更多地通过师生对话、学生分组讨论、课堂辩论 (后两种形式包含教师分析总结引导)等形式参与到课堂教学中去。因为学生是有哲学思维能力的人，现实问题哲学分析——对话法符合学生的思维能力。

二是哲学教师对学生感兴趣的问题的轻视。因为概念教学法关心的不是现实问题的解决，而是仅仅用现实生活实例解释哲学概念体系，所以教师用 自己感兴趣的问题替代学生感兴趣的问题，认为只要自己的素材和问题能说明哲学理论就行，不管学生是否感兴趣，或者认为学生感兴趣的现实问题不值一谈，太小家子气。实际上，哲学的实践性和批判性要求哲学必须关注生活现实，那么关注大学生的人生现实问题，解答大学生的疑惑就是题中应有之意。大学阶段人生问题和大学生感兴趣的其他问题是大学生而临的必须解决或回答的问题，哲学教学的现实问题哲学分析——对话法可以从大学生关心的问题如学习、就业失业、校园消费攀比、网聊、恋爱、追星、人生成功、社会保障制度建设等问题人手开始分析，由近及远、由小到大、由感性到理性使学生的认识逐渐提升到哲学理论层次，再由一种哲学观点到几种哲学观点的比较，自觉地选择哲学，这符合学生的心理需要和认识发展的规律 ，能把解答学生的疑惑和哲学理论教育的目的自然地结合起来，实现渗透教育。实践证明，讲学生感兴趣的现实问题是增强哲学原理教学吸引力、感染力和说服力的有效手段。

三是概念教学法也把学生整体的人格等同于单纯的理性人格，这是教师忽视学生感兴趣的问题和排斥学生感兴趣的语言的重要原因。

综上所述，概念教学法存在对哲学和哲学、哲学教学语言及哲学教学对象三个方面的观念前提错误，这是哲学原理教学实际效果差的根本原因，所以为了改善教学效果，必须放弃概念教学法，采用现实问题哲学分析——对话法。

传统教学的概念范文第3篇

【关键词】高中生物 概念教学 实验教学 探究实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126

在高中生物教学中，随着对学生主体地位越来越多的重视，有的在传统教学中得以验证时比较好的教学方法也正在被老师所忽略，而有的在所谓新课程精神指导下的课程改革也无非是一些不切实用的花架子。因此，本文想就如何加强生物教学谈谈自己的一些看法。

一、注重生物概念教学

基础不牢，地动山摇。在高中生物教学中，我们一定要注重概念的教学，高中生物概念是学生学好高中生物的基础。但是，高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度，因此，老师要想办法帮助学生掌握生物概念。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

高中生物概念教学的方法有很多种，在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

二、注重生物实验教学

生物实验教学在高中生物教学中占有很重要的作用，很多生物知识的获得和能力的形成，都离不开生物实验。因此，如何开展好生物实验教学，提升学生综合水平，显得尤为重要。这里不妨谈谈信息技术对于促进生物教学的积极作用。高中生具备思想活跃、个性较强、持久性不足等特点，这些特点往往都会影响到生物实验学习的效果。利用现代信息技术辅助教学的课件不仅可以用来有效的传递教学内容，而且还能够改变传统的教学方法和学习方式，从而激活课堂氛围，创设出有效的学习情境，激发学生学习生物实验的兴趣。例如：在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可通过信息技术的多媒体课件演示一些新闻、图片，然后创设如下的情境来引发学生的兴趣：“现在市面出现的假鸡蛋你能通过实验加以检测吗？”“社会上出现食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能检测我们买到的奶粉是否是劣质奶粉吗？”……通过这些问题，就会很自然地激起学生的好奇心。在整个的教学过程中，教师利用多媒体技术来创设有效的教学情境，满足学生的好奇心，把教学内容融入到动态的多媒体上，不仅让学生能够较为轻松的教学氛围中去学习，更重要的是激发了学生的求知欲。

在学习光合作用以及教学植物的光合作用的实验时，教师需要利用信息技术，在课堂上呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验，如动画再现梅耶、英格豪斯、鲁宾和卡门等的实验，揭示植物生命活动的奥秘，让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件，思考生物学发展与物理学、化学的联系，讨论生物学发展与技术进步的联系，用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来，抓住学习光合作用的重点，突破光合作用实验的难点。像《植物的光合作用》这类型的教学内容，它属于实用性较强的知识点，在教学过程中运用多媒体技术，将课本上的实验内容制作成动态模型，将生物实验课本上的静态抽象内容变得生动形象吸引学生的注意力，让学生能够直观的掌握教学的重、难点，以此来提升教学的质量等等。

三、注重探究实践教学并实时调整

在新课标指导下，我们不仅要进行探究、实践教学，也要根据教学实际情况进行调整，只有这样，才能更好的培养学生的创新精神和实践能力。以探究、实践为核心组织实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。

传统教学的概念范文第4篇

关键词：数学教育；课改；概念教学

《普通高中数学课程标准》（以下简称《新课标》）中第六个基本理念是，与时俱进地认识“双基”。对双基教育的重视历来是我国数学教育教学的一大优良传统。然而，学生只有在掌握基础知识并能熟练地应用时，才能形成具有鲜明个性特征的基本技能。数学教育改革的不断深入，对数学概念学习提出更高的要求，高中数学《新课标》指出：“获得必要的数学知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。”从中可以看出，数学概念是高中数学的重要组成部分。因此，数学概念的学与教是最重要的课题之一。

长期以来受应试教育的影响，造成数学概念与解题脱节。从平常数学概念教学实际看，学生往往会出现两种倾向，其一是认为基本概念单调乏味，不重视，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是对基本概念虽重视但只是死记硬背，不真正理解，只有机械的、零碎的认识。如何搞好新课标下的数学概念课教学？在这里我结合自己的实践和体会谈一下对数学概念教学的几点看法。

一、联系图形，澄清概念的形成

数学概念是从具体、形象的事物中抽象、概括出来的。因此，我们要密切联系图形，引入概念。使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，提炼出本质属性。

二、挖掘概念的内涵与外延

概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。把新概念从以前学过的相关旧概念中分离出来，把新概念的本质属性推广到这个类目的一切例子，这个过程实际上是明确概念外延的过程，也是新概念与其他旧概念相区别的过程。在教学中，利用已有的知识经验，以定义的方式直接提出概念，由学生主动地与原有认知结构中的有关概念相联系并掌握概念。不妨以“函数”为例，函数存在着三种定义，即传统定义、近代定义、现代定义。我们教师在讲解时，必须让学生领会这三个概念之间的联系。新教材中的彩图是想让学生了解概念产生的实际背景，并从中体会它的形成过程及运用的逻辑方法。

三、巧用比较，区分概念的异同

没有比较就没有鉴别。数学概念也是这样，有些相关概念一字之差意义就大不相同，为了明确区分概念，我们可以从比较中得到这些概念的内在联系和本质区别，这样可更准确地理解它们的含义。数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量，平面角与空间角，映射与函数等，在教学中应善于寻找、分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，从运动变化的观点出发；另一种高中给出的定义，从集合、对应的观点出发。

四、在运用中巩固概念

数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生数学概念的巩固，解题能力的形成。

传统教学的概念范文第5篇

摘 要：随着教育改革的深入，初中数学概念教学也做了很大的调整。教师在教学过程中也在寻找更为科学的教学方法，更为尊重学生的主体地位，让学生有兴趣地去学习数学，寓教于乐，教学相长。针对初中数学概念教学过程中存在的问题进行了分析，在此基础上进行了一些创新的探讨。

关键词：初中数学；概念教学；探讨

在初中数学学习过程中，学生对数学概念迷糊不清，理解不够透彻，导致在读题、解题中容易出现读不明白题或者将题意理解错误的现象发生，导致不会解题或解错题。加上老师的传统的概念教学方式是讲解式，学生的积极性没有被充分调动起来，只是被动地跟着老师转，在这种情况下，他们对概念掌握不深，容易遗忘。概念的自然生成，有利于学生掌握最基础的知识，无论是解题，还是解决问题，应习惯性地从基本概念出发，同时强调概念的联系性，发展数学思维。

一、重视对概念教学理念的创新

1.概念教学要“寓教于乐”

寓教于乐，教学相长，这是教育改革最先提出来的。兴趣是最好的老师，老师在和学生交流的时候，互相学习，共同进步。概念教学的首要任务就是要让学生对学习内容提起兴趣，学生在有学习兴趣的前提下，就会变“要我学”为“我要学”，对所学内容产生强烈的求知欲望。这就需要老师在讲授新知识之前做好充分的准备。比如，讲圆周率的时候，可以让学生事先查阅资料，了解圆周率的发展背景，有哪些感人事件，上课的时候进行交流，老师也会在学生那里学到没有接触过的知识。讲述几何部分的时候，可以让学生自己动手制作一些模具，或者设计一些关于几何图形的建筑，找出身边有哪些运用了几何图形等活动，感受几何图形的魅力。在概念课堂中，教师要让学生动口说、动脑做、动脑想，将数学知识与生活相结合，让抽象的数学知识更加生活化，从大量的感性认识中抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，提高学生的学习兴趣。老师也要多学习，认真研究符合学生发展的教W方法。

2.概念教学要注重实际应用

在概念教学中教师应该发挥学生的主体作用，不能死记硬背定义与概念，引导学生将数学知识运用到现实生活中去。如讲授统计中的众数、中位数的概念时，例：某公司招聘员工，小王应聘而来，经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为2000元；职员C说：我的工资是1200元，在公司算中等收入；职员D说：我们好几个人的工资都是1100元。该公司员工的月工资如表：

你怎样看待该公司员工的收入？通过这个例子，学生在具体问题中感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，既巩固了上一节课的平均数的概念，又引起认知冲突，感受到中位数和众数学习的必要性，以及它们在现实生活中的应用，十分自然地学习中位数和众数的概念。初中数学中的很多模块都可以进行类似的教学，让学生得到实质性的训练。

二、对概念教学内容的创新

1.把握教材整体内容与概念层次特征

任何事情不能一蹴而就，初中数学的关联性紧密，很多知识点不能一次性地为学生所理解，需要教师对教材的内容进行剖析，由深入浅，循序渐进，学生跟着老师的教课节奏来学习，培养学生数学思维，层层推进。如三线八角的教学，如下图，截线c两侧，被截直线a、b内外。（1）在截线c的同侧的角有____，在截线c的两侧的角有_____；（2）在被截直线a、b之间的角有_____，在被截直线a、b之外的角有_____；（3）把问题（1）（2）结合在一起考虑，既在截线c同侧或异侧，又在被截直线a、b内或外的位置关系的角有多少种情况？如何结合它们进行命名？在概念教学过程中，教师要系统地掌握教学内容，让知识点一一递进，帮助学生形成良好的数学思维如图：

2.注意概念知识与例题相融合

在实际教学中，概念不能强行植入，掌握的知识应当可以灵活运用，这就需要老师在讲课的过程中穿插例题，例题要经典，要有代表性。如在讲授一元二次方程概念时，例：若方程（m-2）是关于x的一元二次方程，则m=______。例题的展示既运用了概念，有效地帮助学生梳理知识点，又培养了学生思维的准确性。学生在对例题分析的时候，也是数学思维建立的过程，概念教学在保证不脱离教材的情况下要对教材内容适当地取舍，让学生灵活掌握。

3.加强对数学概念本质的揭示

在概念教学过程中，教师可以在合适的板块模拟情景或者实验来辅助教学，避免失去概念数学的层次性和连续性特征。如概率的概念，若单从字面上的理解不能让学生清楚地知道什么是概率，概率是多少。此时，教师可以用掷两个质地均匀的骰子的实验来进行模拟，将所出现的骰子的情况进行列举，通过列举的数据，引入用列表法或树状图求概率的概念。这样学生会很清楚地理解概率在生活中的运用，将抽象的概念具体化，揭示了数学概念的本质。

三、注重教学手段的创新

1.充分发挥多媒体教学设备的作用

活在多媒体时代的学生，对多媒体的运用会充满兴趣，多媒体的出现也弥补了教学中的很多缺陷。在教学过程中教师要合理地运用多媒体设备进行讲授。如PPT、几何画板的使用，都是激发学生学习兴趣的好手段，比传统课堂上只有老师唱“独角戏”的学习效果更明显。如“二次函数图象与性质”的学习，老师可以通过几何画板中追踪轨迹的方法弥补手工画图时描点较少的不足，更能准确地表示函数图象的形状，从而引出抛物线的概念，这是传统教学难以达到的。

2.注重课堂演示与实践相结合

课堂上老师进行了知识点的讲解，为了使学生更好地掌握数学概念，老师可以带领学生亲自去实践，让学生亲身投入到实践数学中去。在学习“利用相似三角形测高”的时候，为了得出旗杆的高度，老师和学生制定方法，然后亲自去室外进行实践，这个过程会让学生牢记，对知识点的把握也更加牢固。更多的实践会激发学生对数学的学习兴趣，逐渐形成逻辑思维，也提升了学生的动手能力。

在初中数学概念教学中教师要不断地改进，要用合理的、科学的方法进行讲授，目的是让学生更好地理解数学中的每个知识点、发展数学思维，在生活中感受数学的魅力。实践过程中，对已经发现的概念教学中存在的问题，要有针对性探究，找到一个符合学生发展、满足学生需求的方法，对创新课程、对教师观念的创新都是教学质量提高的重要保障。

参考文献：