传统教学内容

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传统教学内容范文第1篇

追溯到封建社会时期的传统语文教育中的阅读教学，因为当时的教育是本着为封建统治阶级服务的原则的，传统的阅读教学也在很大程度上受到了封建礼教的制约与束缚，无论是内容和方法都受当时社会背景的限制，如今看来它有很多不尽如人意甚至应该摈弃的弊端。但不可否认前人的经验和智慧中总会包含着一个时代的文化精华，所以我们应该努力吸取传统语文阅读教学中的精髓，来丰富和推动当代语文教育事业的建设和发展。

本文以张志公的《 传统语文教育初探 》（以下简称《 初探 》）为蓝本简要地论述传统语文教育中阅读教学的大致内容、值得借鉴的经验以及需要解决的问题。

一、传统语文阅读教学的内容

传统的语文教育是蒙学的一个组成部分，因此传统的阅读教学也是在封建蒙学体系的指导下产生和发展的。《 初探 》中把传统的语文教育的完整体系分为三个部分，大致分为识字、阅读和写作训练。其中阅读作为至关重要的中间环节，对识字和写作起着承前启后的作用。在儿童经历了集中识字和进一步识字教育之后，就要进入真正的阅读教学阶段了。以下以表格形式简明地介绍传统语文阅读教学的内容（表1）。

二、传统语文阅读教学的经验

从以上简要的阅读教学内容可以看出，我国传统的语文阅读教学经历了相当漫长的发展历程，在此过程中积累了大量的阅读教学的经验，这些经验对于今天的语文阅读教学仍然具有重要的参考价值和借鉴意义。

1．强调熟读、精思、博览

（1）熟读方面。传统阅读教学强调“读”，并且注重讲读结合。以诵读为基础，重视熟读文本，是我国古代语文教育的成功经验之一。宋代朱熹在《 童蒙须知 》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过诵读、熟读，不仅容易形成语感，而且有助于记忆和理解。古人所谓“读书千遍，其义自见”说的就是这个道理。另外，为了帮助学生更好地理解文本，明白文中道理，读讲结合也发挥了很大的作用。清代唐彪曾提出：“随读随讲，则能明析其理，久久胸中自能有所开悟，若读而不讲，不明其理，虽所读者盈简，亦与不读者无异矣。”[2] 这说明了读讲结合的作用，只有学与教都积极主动，才能更好地完成阅读教学的目标。

（2）精思方面。这是在熟读基础之上的进一步学习，所谓“读而未晓则思，思而未晓则读”，讲的就是读与思的密切关系。宋代朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”[3] 清代唐彪在《 读书作文谱中 》也谈到他的体会：“读书须将文本读熟，字字咀嚼令有味。理会不得处，且宜深思；思之不得，然后将注脚看，始有益。”熟读是为了加强记忆，精思是进一步的心领神会，如此有助于更好地体会文本的含义，也能帮助学生积累相关知识，可谓一举两得。

（3）博览方面。传统阅读教学提倡在熟读、精思的同时，也重视广泛涉猎，鼓励学生博览群书。我们今天的学生，读书的范围不应仅局限于教学内容的狭小范围之内，要通过放开眼界的广泛阅读，了解当代社会的文化经典，并通过文字认识社会和接触社会。另外，就语文教学的基本规律来说，“读”对“写”的作用不可小觑，我国古代有“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法，即可证明通过有目的的博览可以“涉猎”到很多知识和技能。

2．注意启发诱导、循序渐进

阅读教学同其他的学习过程一样，只有符合学生的认知规律，才能达到相应的教学效果。传统阅读教学的过程正是充分考虑了这一点，为学生安排了由易向难、由浅入深的阅读内容。由此宋代朱熹提出：“读书之法，当循序而有常”，并进一步主张博学、审问、慎思、明辨、笃行的教学顺序，成为古今学习过程的经典言论。当然，在有规律的阅读教学进程中，少不了“夫子循循善诱人”的诱导和启发。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师应充分发挥自身在阅读教学中的“指引者”的作用，帮助学生在阅读中发散思维，领悟深刻的社会道理和人生意义。

3．对文章进行圈点评注

传统阅读教学通过指导学生对文章圈点评注来进行。“圈点”是指在阅读时给字句画上符号，“评注”是把对内容和文字的评论写在正文旁边或行间。评点法有助于培养学生在阅读过程中的自学能力，并在一定意义上提高了学生的学习主动性。另外，使用这种方法，从圈点符号是否正确、评注内容是否恰当，可以反映出学生对文章的理解程度，检测学习的成果，从而培养学生细心阅读、读思结合的良好习惯。

4．“文”“道”不可偏废

古人对于“文”“道”关系的看法，对阅读教学的影响是很大的，诸如“文以载道”“文以明道”等都贯彻了关于文道关系的基本精神。《 初探 》中标注“文”指语言文字之学、辞章之学，“道”指当时社会正统思想的总称。张志公先生在此处进一步阐述：“‘道’是根本的，然而正确的‘道’必须有高明的‘文’来阐发，传播，人们也必须通过‘文’来理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏废的。”[4] 基于此种观点，古人主张在指导学生阅读的时候，要仔细讲解文章的名物、训诂、句读、篇章，使学生充分地理解文本，同时领会以伦理道德教化为主的教育内容。

5．主张利用诗歌教育学生，培养语感

读诗是蒙学中一个固定的教学内容，唐宋以来，儿童在识字之后，会读一些优美而浅近的诗歌，这些诗歌“容易念，容易背，朗朗上口，适合儿童的爱好”，可以培养儿童对读书的兴趣。诗歌是语言最精炼且涵韵最深刻的文本形式，它不仅形式整齐有规律，而且讲究押韵，音调和谐，适合大声诵读，反复体味，从而启发思考，有所感悟。张志公在论述这方面的经验时也表述道：“多念一些好诗，孩子们逐渐会感觉到语言的美，感觉到书有念头，有学头，从而培养了他们爱好语言的感情，促进了他们求知的愿望，增长了他们思考、想象的能力。”[5] 当然，在诗歌教学方面，教师适当的指点也是必不可少的，首先要选择内容健康、语言优美、表达浅近的诗歌，其次在指导阅读时要带领学生仔细揣摩领悟，这对培养学生对语言的敏感大有裨益。

三、传统语文阅读教学中存在的问题

历时几千年的中国古代语文教育，作为中华民族的一份宝贵的历史文化遗产，既博大精深，又鱼龙混杂，传统阅读教学作为其中的一个重要方面，也需要我们在研究它时不仅要全面认识有益的经验，也要对其中存在的问题有清醒的审视和批判，才能有力地推进当代语文阅读教学的改进和发展。

1．教学内容陈旧，脱离口语和生活实际

传统语文阅读教学的内容大致上可分为两类，即经学读本、文选读本。封建统治者多为巩固统治地位而把它们作为在语文教学中对学生进行“教化”的工具，这使得古代语文阅读教学高度伦理化、政治化，以至于成为经学和科举的附庸，割断了语文与社会生活的联系。语文教育应该是以口语交际和生活应用为主要目的工具性学科，然而古代语文阅读教学从内容和形式上看，都是把功名利禄作为主要教育目标，这不仅违背了语文教学规律，而且也给学生造成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的误解。另外，从能力培养上说，传统语文阅读教学忽视口头语言的教学，造成了书面语与口头语言的脱离，对学生在实际生活中的交际能力发展产生了阻碍。

2．忽视文学教育

经典的文学作品作为一个时代文化历史的精华，可以丰富地反映出当时的社会概况以及人类生活的方方面面，所以说进行必要的文学知识和文学鉴赏的教育是极其必要的，然而传统语文阅读教学在这方面是非常欠缺的，除了教学内容的封闭与保守，教学方法上的死记硬背也极大地束缚了学生对于文学作品的自由感悟和思想创新。

3．忽视知识教育

语文知识教育作为贯穿于阅读教学的一个重要方面，应该有其自身完整清晰的并且适宜语文教学的知识体系。这个目标在古代的语文阅读教学中还没有达到，甚至说是被忽视的，从而导致了在片面强调阅读训练时造成了语文知识教育的缺失，实际上，“在加强种种实际训练的同时，教给学生一点有关文字、声韵乃至语法的基本知识，能够提高他们学习言语文字的自觉性，这对提高读写基础训练的效率是有帮助的。”[6] 如果学生能够利用基本的语文知识和工具书解决学习上遇到的各种疑问，也会对自己的学习起到事半功倍的效果。

4．教学方法单一，重讲授和灌输

传统语文阅读教学在教与学的关系上，是重“教”轻“学”的，课堂的状态基本上是教师讲、学生听的封闭式教学。教学方法死板、单一，“只重整体感知，缺乏分析知识；只强调求同思维、单向思维，忽视求异思维、发散思维；只尊重维护作者权威，无视读者理解的主动性、创造性……”[7] 长此以往，使学生容易对教师产生依赖心理，缺少自觉学习和独立思考的良好习惯，并进一步影响整体阅读教学的效果达成。

回顾传统语文阅读教学的发展历程，我们发现，尽管古代的语文阅读教学只是作为语文教育的一个重要方面，但它自身的系统性和复杂性也是有待研究和整理的。面对精华和糟粕，清醒的头脑和犀利的批判都是必不可少的，我们要秉着“淘尽黄沙始得金”的自信，用传统阅读教学中的甘泉灌溉当代语文教育事业的沃土。

（作者单位：首都师范大学，北京，100048）

参考文献：

［1］韦志成．现代阅读教学论［M］．南宁：广西教育出版社，2000．

［2］［3］转引自庄静肃．语文教育学［M］．北京：教育科学出版社，1998．

传统教学内容范文第2篇

摘 要 教材是静态的，课堂是鲜活的，教学内容虽来源于教材，但在教学中应该超越教材，从教材中选择的体育教学内容必须经过教师富有创造性的艺术改造或加工，才能焕发出其应有的生命力。实践证明，体育教学内容如果不利于学生形成终生体育，学生就不会自主地在课余乃至终生持久的利用它来锻炼身体。

关键词 体育课堂 教学内容

一、问题的提出

体育教学内容在体育学科中是谈“教什么”的问题，它的基本依据是课堂目标和学生身心发展的基本特点。在当前一些体育课教学和一些校本教材开发的案例中，常会出现肤浅认识先进教学理念，违背学生身心发展和动作发展规律，错误选择教学内容，背离体育教学基本规律等现象。例如：在教学中常出现“小学三年级学生学习足球射门”，“高二级学生学习前滚翻”。纵观改革历程，反思出现这些问题的根本原因有三：首先，现行的《体与健康课程标准》只提出了内容标准，却没有提供相应的被选择的教学内容。虽然课标的这一做法赋予很大的自主选择的权力和空间。在实践教学中。这一操作对于教师要求太高，造成可操作性不强，难以全面实施；在研究层面上，由于各个方面对这个问题都有自己的观点，谁有言之有理，但谁也不能包罗，不能让其他人认可，而造成了整个教学“不知道拿什么上体育课”的现象。其次，由于在以往的体育课程设置和体育教学实践中，更多依据是教育学，心理学，体质研究的研究成果和体育教学的经验，从宏观上来郑明明这个“内容”是否适合这个年龄阶段学生的“动作发展”。最后，“教学内容与教材”关系不清，又造成了概念混乱。

那么，该如何从发展的角度选择体育教学内容？针对这些问题，本文要对体育课堂教学内容以发展的视角分析下内容选择。

二、讨论与分析

（一）审视教材――科学选择体育教学内容前提

审视教材是科学选择体育教学内容的前提，只有立足学生实际，对教科书和教师用书中相关运动项目的教材整体进行全面审视，才能深入地把握新课程精神和教材精华，在处理具体问题上才能高屋建瓴。

（二）环视教材――拓展选择体育教学内容的保障

环视是在借鉴其他书籍相关知识的基础上，重新认识自己正在使用的教材，它是一个开阔视野，学习借鉴，准确把握，融会贯通的过程。只有环视教材，才能在纵向体系上精确把握所选择的教学内容更符合学生的身心特征，并通过所选择教学内容的教学使学生能够达到相应的知识特征，提高知识水平和技能水平。

（三）仰视教材――选择的体育教学内容能让学生终身受益的关键

仰视是实现学生体质持续发展的超前思考，仰视就是要吃透《体育与健康课程标准》，领会课程标准对这一目标的要求，从增进学生健康这一目标出发，选择既能让学生比较容易掌握的运动技能，同事又能使学生懂得如何运用这一技能的科学锻炼去增进身体，心理和社会适应能力等方面的内容作为体育教学内容，使学生学得的知识和技能终身受用。

（四）教学内容的选择要科学合理

教学内容的选择要以《体育与健康课程标准》为依据，教学内容的选择要符合中小学生的年龄特征，教学内容的选择要符合正确的运动生理曲线，教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移，教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸，教学内容的选择要体现学生的个体差异，教学内容的选择要有灵活性。

（五）体育教学内容要有创生

体育教学内容有三个明显的特征：一是素材来源广泛，较难归类，二是教学内容之间缺乏严密的逻辑性，无法完全按难易来排列教学内容，三是每项内容都具有多种功能性，能同时达成多个教学目标。正因为体育教学内容具有以上特征，才使得教学内容必须通过一定的原则来选择，并且需要对其进行系统的加工和创新，才能很好地为教学目标服务。如要发挥教材的最佳功能，还应对教学内容进行改造和加工。教学内容的创生是指对教学内容进行加工，赋予教学内容以鲜活的“生命”。把教学内容变为生动活泼的教学素材和教学方式。教学内容的创生过程主要包括对教学内容的排列，组合与教材化。

（六）要对传统教学内容进行传承和改造

传统教学内容在我国体育课程教学的历史上发挥着重要作用，取得了较大的成果。课程改革并不是不假思索地全盘否认，在传统教学内容中，有不少运动项目内容丰富，且具有较强的观赏性，娱乐性和健身性强的特点，深受学生的喜爱，值得进行继续传承和发扬。在选择教学内容时完全可以以传统的教材为基本框架，根据课程目标及参照地方课程基本要求进行取舍，优化和组合，从中选择学生喜爱的适于本校开展的项目，以适应体育教学的需要。对于使用学生特点，能体现课程目标理念，实现课程目标的部分传统教学内容就继续加以沿用。面对一些基本的跑、跳、投及体操或球类项目等内容，由于中小学生年龄和身心发展水平的差异，在运用某些运动项目上会出现不适应现象，为调动学生体育学习的积极性，可对所选运动项目做适当改造，将一些竞技性、成人化的项目内容通过简化其方法，规则，技战术，降低难度要求，改造场地器材等，使之适合学生身心特点，发挥其应有的教育教学功能。

三、结论与思考

传统教学内容范文第3篇

关键词：新课改;初中体育教学;调控;优化

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.009

新课改背景下的初中体育教学更加注重素质教育的开展，所以教师在教学过程中必须注重教学内容的调控和教学方法的优化，才能更好地促进初中体育教学质量的提升。这就需要所调控的教学内容更加符合素质教育的实施，所优化的教学方法必须有助于学生主体地位的体现。

1 新课改背景下的初中体育教学内容的调控

当前，随着新课改教育的不断推进和素质教育的实施，传统的初中体育教学内容已经不再适应教改工作的需要，也不能促进学生学习能力的提升。所以必须对现有的教学内容在选择过程中进行合理的调控，就笔者自身的浅见来看，主要应做好以下几个方面的工作：

一是始终紧密结合初中体育新课程标准对教学内容进行调控。初中体育新课标中对课程教学目标体系进行了明确，但是在体育教学内容上没有明确安排，因而确定教学内容的空间十分广泛。初中体育的教学内容必须紧密结合新课标对教学内容进行安排，并在实施过程中紧密结合新课标这一实际针对性地确定教学内容，尤其应保证所调控的教学内容具有较强的计划性与科学性。

二是在教学内容调控过程中应紧密结合学校实际。由于不同学校的教学内容往往存在较大的差异，加上体育教学内容往往与天气和地域等有关联。所以教师必须紧密结合实际对教学内容进行调控，尤其应对学校的教学场地、体育设施和天气情况、学生的学习兴趣和身体素质以及师资力量等进行优化和确定，才能更好地促进教学任务的完成。

三是在教学内容调控过程中应确保不同项目之间迁移的有效性。由于不同的体育项目的内在联系较大，互相之间具有促进和影响的关系，所以在确定教学内容时，应合理地安排教学顺序，尤其应严格制定各种计划，充分考虑不同教学项目之间的影响，才能拿更好的过渡教学内容，实现教学内容的正迁移，从而快速促进教学内容的实施。

四是所调控的教学内容必须有助于学生个体差异的体现。教学内容必须紧密结合学生的实际，始终坚持因材施教的原则，才能更好地考虑学生之间存在的差异，尤其要对学生的学习兴趣、身体素质等教学内容进行调控，才能更符合学生身心健康发展的规律，确保所选的教学内容有助于学生学有所获。

五是在教学内容调控过程中应注意现有内容的改造和创新。初中体育教学内容主要是以竞技类的运动项目为主，但是其主要注重的是学生的体育成绩，而学生身心健康的发展则往往会受到影响。所以教师在教学内容调控过程中应注意对其的优化和创新，使得其更加符合当代初中生的身心特点，及时地将不适宜因素剔除，从而更好地促进其激励职能的发挥，从而回归到竞技运动的本质所在。加上所有的运动项目与生活之间有着紧密的联系，所以还应在教学中注重生活元素的渗透，才能更好地激发学生学习的热情[1]。

2 新课改背景下的初中体育教学方法的优化

当前，一些学校在体育教学中所采用的教学方法还较为传统，所以为了更好地激发学生学习的兴趣，就应注重教学方法的优化。以下就新课改背景下初中体育教学中的分层教学法、游戏教学法等教学方法的应用，提出优化体育教学方法的措施。

2.1通过分层教学优化传统的教学方法

2.1.1传统教学方法的弊端

传统的初中体育教学采取的是“一刀切”和“满堂灌”的教育模式，在这一教育模式下，由于学生与学生之间的个体差异较为明显，尤其是体育与先天遗传因素有着较大的关系。例如在同一运动项目中，学生的速度和水平往往不同，而这就使得学生的综合素质存在较多的差异，学生成长环境、学习环境和学习兴趣也存在较大的差异，采取传统的教学模式难以兼顾所有的学生，教师在教学过程中只能采取平均的方法对待学生，有的学生就会因为赶不上进度而失去学习的兴趣;学生被动的学习，教学双方之间的互动性较差，导致学生的主体地位难以得到有效的体现，整个教学中都是教师在发挥作用，而这就会导致学生之间的差距进一步加大，进而影响学生学习的成效和教师的教学质量。

2.1.2分层教学的实施

分层教学模式正是基于传统教学模式的弊端和优化传统教学方法所提出的一种教学方法。在整个学习中兼顾了不同水平的学生，所以必须切实掌握其实施的要点。

一是科学的分层。分层教学的根本前提就是对学生进行科学的分层，为了确保分层的科学性，作为教师必须对学生的情况有一个全面的认识，从而结合分层教学的实施目标，对学生的层次进行确定。一般而言，学生应分为三个层次（A、B、C），A层次的学生就是基础较好的学生;B层次的学生就是基础一般的学生;C层次的学生就是基础较差的学生。

二是分层学习目标的实践。为了确保分层学习目标得以顺利的实现，就必须结合学生的层次类型针对性地进行实施。例如A层次的学生，由于其基础较好，教师在教学过程中应适当增加体育项目的训练量，而B层次的学习，由于其基础一般，则主要确保体育任务按时完成即可。对于基础较差的学生，教师则应适当降低任务量，选择其感兴趣的内容教学，从而促进分层学习目标的实现。

三是科学的评价。及时科学的评价是确保学生学习成绩得到肯定的根本。所以教师在评价过程中必须紧密结合学生的层次，采取针对性的方式进行评价，尤其是在评价过程中应紧密结合学生的练习情况、任务完成情况进行体能评价，并加强对学生的鼓励与教育，不断强化学生的学习潜能，激发学生体育学习兴趣，从而更好地将学生从要我学转变到我要学，从我要学升华到乐学、好学[2]。

2.2通过游戏教学优化传统的教学方法

鉴于传统教学方法趣味性较差的特点，教师在教学过程中还可以采取游戏的方式加强对教学方法的优化。在整个游戏教学中，应始终注意秩序性、安全性和健康性的特点，并在不同的环节中采取针对性的游戏教学策略。例如在准备活动阶段，为了吸引学生的注意力，教师可以结合教学内容引导学生展开想象，采取自由组合的方式做有关教学内容的游戏，在起到热身作用的同时为教学方法的实施奠定坚实的基础。而在技能教学中，采取游戏法，可以提升学生对体育的热衷度，改变以往单一枯燥的形式。例如：中长跑主要是为了锻炼学生的身体素质、心理素质。但是如此一味地让学生围绕学校的田径场地反复跑，学生很难提起兴趣，且容易疲倦。采用游戏法，如“高地占领”、“混合接力”等，让学生在奔跑中找到快乐，这样学生不仅得到了锻炼，而且教学目的也能顺利实现[3]。

3 结语

综上所述，为了在教学中不断强化学生学习体育的主动积极性，作为新课改背景下的初中体育教师，必须在教学工作中注重教学内容的调控和教学方法的优化，以便更好地激发学生学习体育的兴趣。这就需要在教学内容调控中紧密结合新课改目标和学生的实际，针对性地对教学内容进行调控，在教学方法优化过程中，可以采取分层教学法和游戏教学法等促进教学方法的优化，以更加科学高效的教学方法促进教学任务的完成，促进素质教育水平的提升。

参考文献：

[1]洪清爽.浅议在新课改背景下如何提高初中体育教学效率[J].新课程（中学），2015.08：134-135.

[2]刘修成.浅析新课改下初中体育的课堂教学[J].考试周刊，2015.62：112.

传统教学内容范文第4篇

论文摘要：本文通过对宁波地区教师和学生进行有关田径教学内容方面的问卷调查，说明中学体育田径教学内容中存在的问题，并提出中学体育田径教学内容改革与开发策略。

我国在20世纪80年代以来出版的各种体育教材中，存在着以全面锻炼身体为主，根据人体解剖部位，以发展人体基本活动能力为主，完全按照运动项目，按照发展身体素质的效应，按照发展人体机能的效果和以养生、健身或防止疾病出发为目的的六种教材分类方式。这些分类方式过于突出了技能性的内容，混淆了田径运动与田径教学内容之间的关系，从而弱化了田径健身价值的开发。

本文通过对宁波地区教师和学生进行有关田径教学内容方面的问卷调查，说明中学体育田径教学内容中存在的问题，并提出中学体育田径教学内容改革与开发策略。

一、关于中学体育田径教学内容的调查的结果分析

1.教师对田径教学内容按运动项目分类与按走、跑、跳、投四大类分类比较判断的调查统计

教师问卷调查显示，35.7%的教师认为按走、跑、跳、投四大类分类较好，50.6%的教师认为按运动项目分类与按走、跑、跳、投四大类分类可以相互借鉴，只有13.7%的教师认为按运动项目进行分类较好。数据表明，教师反对田径教学内容按项目分类，提倡按走、跑、跳、投四大类分类或对两者进行有机整合，这为我们对未来中学田径教学内容的分类提供了一定的参考。

2.学生对田径教学内容按运动项目分类与按走、跑、跳、投四大类分类比较判断的调查统计

学生问卷调查显示，51.6%的学生认为在田径教学内容分类问题上应充分借鉴按运动项目分类与按走、跑、跳、投四大类分类的优点，赞成按运动项目分类和按走、跑、跳、投四大类分类的学生分占18.0%和12.4%，还有18.0%的学生选择了无所谓。这反映出学生虽缺乏相关的专业知识，对上述问题较难进行理性的思考，但从感性上，多数学生认为应充分借鉴按运动项目分类与按走、跑、跳、投四大类分类的优点，并进行有机的整合。

调查的结果显示师生们对以往太过竞技化的田径教学内容很反感，希望突出田径教学的趣味性。同时，也希望打破田径教学内容体系的旧格局，对现有田径教学资源进行重新整合，突出田径教学对人们生活、健身的意义。

二、现状调查表明中学田径教学内容方面存在诸多问题

通过对调查数据的全面分析，结果显示：中学田径课程的主要教学目标和任务，还是局限于培养学生的运动技能和鼓励学生参与田径锻炼，对学生的身心协调、健康发展，对学生的情意性、合作精神等非智力因素的关注不够。教学内容重视田径项目技术体系的完整性，忽视其健身属性；教学方法上，重视教师的主导作用和运动技术的传授，忽视了学生的主体性和个体差异。师生普遍认为传统中学田径教学难以引起学生的学习兴趣，难以对学生身心健康发展起到积极的影响作用，难以体现“面向全体学生”的教育思想与学生田径认知、学习能力水平的一致

性，难以为学生未来的生活、工作、学习服务。

通过对比分析，我们可以看出传统田径教学内容的选择依然具有浓厚的竞技色彩，与时代对教育、对体育课程的要求存在较大的差距，不能全面促进学生的身心健康，与终身体育观念也相脱节。 转贴于

三、中学体育田径教学内容改革与开发策略

在中学田径教学这一模块中，教学内容以学生身体的全面实践活动为核心，有利于引导学生参与锻炼，提高体能与技能，促使学生学会一定的健身知识与方法，并在学习过程中让学生充分获得成功的体验和乐趣。因此，以走、跑、跳、投四大类运动形式为依据进行分类较为合理。

中学田径教学内容的构建，应以“健康第一”“为促进学生的全面发展服务”“面向全体学生”“为终身体育服务”作为基本思想。

关于中学体育田径教学内容改革与开发，可以采取以下两点策略。

1.教学内容的可接受性(游戏化、趣味化、简易化)

传统田径教学内容的设计只考虑了教学内容体系的完整性，忽略了学生的需要和发展，没有突出学生的主体作用，以致传统中学田径教学内容在教学实践中出现了诸多的问题。新型中学田径教学内容在选择和开发上，应极力避免上述问题，要淡化竞技技术体系，把内容的可接受性提高到一定的高度，做到教学内容的选择和开发有利于促进学生身心和谐发展，能有效集中学生的注意力，提高情趣，激发学习动机，真正做到为课程服务、为学生服务。基于田径运动的特点、中学生的身心特点，田径运动项目游戏化、趣味化、简易化是改革和开发中学田径教学内容的合理举措。

2.教学内容的可拓展性(实用化、生活化)

传统田径教材不为学生和教师认可，在很大程度上是因为大纲把教学内容统得太多、太死，没有处理好统一性和灵活性的问题。在新的中学田径教学内容选择和开发过程中，应充分挖掘田径运动的特有功能和价值，要与学生的学校生活、社区生活、社会生活有机地结合起来，充分考虑学生的需要、学生的兴趣，真正做到教学内容生活化、实用化，为学生的生活服务、为学生的未来发展服务。

在中学田径教学内容的改革、开发上，应根据田径运动的基本特性，充分挖掘田径运动特有的内涵与价值，并结合中学生特定的生理、心理特点，科学、合理地构建田径教学内容体系，服务于中学新体育与健康课程标准总目标、各学习领域目标与具体的水平目标。

参考文献：

传统教学内容范文第5篇

关键词：中职院校 体育教学 学生主动性

在我国新课改不断深入推进的过程中，各项教学标准都发生了极大的变化，学生综合素质的提升成为重要的教学标准，而身体素质则是最基本的素质之一。为了使中职院校的学生能够通过体育训练获得良好的身体素质，磨砺坚强的精神意志，教师必然需要在教学中有效调动学生的主动性，使学生能够积极的参与到教学活动中来。

一、中职学生体育课主动性不足的原因

（一）认知观念传统化

受我国教学体制影响，中职院校的体育课一直未受到校方及学生方面的重视，为了使学生们拥有更好的社会适应能力，中职院校的教学重点几乎都放在了与职业与专业技术相关的内容上，体育课不仅存在严重的认知偏差，甚至还会利用体育课的时间来开展其它职业性的实践活动。这种认知观念无疑具有较大的传统色彩，不重视体育教学的重要性，而以专业知识教学为重点，忽视体育教学对学生身体素质的训练，以及对精神素质的锻炼。这不仅使学生们的好动需求得不到满足，甚至影响到了学生们对于体育课的认知，并形成了传统化的认知态度，即使教师在体育教学中投入了较多的精力，却也难以调动起学生们的主动性。

（二）教学内容枯燥

一般体育教学内容包括跑步、跳高、跳远、球类运动等传统项目，这些项目在传统的教学模式下必然会显得枯燥无趣，学生们学生主动性难以调动，与教学内容枯燥有着必然的联系。由于传统的教学内容，加上单一的教学方法，使得教师难以与学生之间建立起密切的联系，学生们参与体育活动的趣味性不足，便不会表现出较高的主动性，而主动性的不足则同时会造成体育教学效果差，使得体育教学目标难以实现。传统教学内容自小学阶段就开始有所接触，如果进入中职院校之后仍然接触这些传统的项目内容与运动形式，必然难以调动学生们的运动主动性。

（三）教学模式不合理

体育教学模式如果能够与教学内容进行有机结合，运用新的教学方法和技巧使课堂变得有趣，必然就会有效的提高学生们参与活动的主动性。然而当前中职院校由于未建立起科学的体育教学模式，没有完善的教学体系，使得教师仍然运用了较为传统的形式来开展各项体育教学活动。随着学生年龄的增长，中职院校的学生参与体育教学活动的主动性受个人的主观喜好影响日益突出，如果教师不能够根据学生的需求，制定合理的教学规划，运用新的教学模式来增强课堂的趣味性，以及教学内容的丰富性，学生的参与主动性必然无法得到有效的刺激。

二、中职体育教学调动学生主动性的有效方法

（一）加强中职体育教学的重视

无论教师还是学生，以及校方，都应当从根本上提高对体育教学的重视，从根本上改变传统的认知观念。根据新时期教育改革对中职院校的基本要求，体育教学关系着学生们诸多综合素质的培养，甚至对于培养学生们的优秀品格有着极大的帮助与促进，为了使学生们能够在良好的体育教学氛围中获得身体素质的增强，获得心理素质的有效锻炼，首先从教师起，就应当改变对体育教学的态度。教师首先应当将体育课的位置摆放正确，重视体育教学方法与技巧的运用，重视教学过程中与学生之间的交流关系，使学生们的学习态度受到影响，并逐步调整到正确的方向上。一方面，教师需要重视体育教学中是否与学生的兴趣需求相符，另一方面，教师需要提高对教学方法及技巧的重视。

（二）优化改革体育教学内容

中职院校的体育教学内容如果不进行优化与改革，必然无法使学生的主动性获得有效的激发。教学内容与学生兴趣直接相关，如果教师能够通过教学内容的优化改革，使之变为符合学生兴趣的体育活动内容与形式，那么学生参与进来的可能性就更大，参与的主动性也必然会更高。例如，以传统的跑步训练为使，如果教师普遍选择了规定跑步多少米的形式，学生不仅会觉得过程无趣，而且也不会以积极主动的态度参与进活动中来，而如果教师能够加入游戏性质，或竞赛性质的因素，使学生们在游戏或竞赛中进行跑步训练，那么学生主动性的调动效果则是必然的。

（三）创新教学模式

由于传统的教学模式，使得学生在参与体育教学活动中表现出较低的主动性。新时期背景下，创新教学模式是利用新的教学方法与教学内容的重新结合，构建出能够以学生为主体，调动学生参与积极性的教学技巧。教师应当通过教学模式的改变，来为学生们营造出良好的课堂氛围，使学生们能够在轻松愉悦的情绪下投入到体育课堂活动中，从而获得良好的教学效果。首先，教师应当从自身做起，改变原有的课堂言行，使学生们能够与教师的心理距离拉近，并获得学生们高度的心理认可；其次，教师课堂技巧的运用应当灵活机动，根据学生们的接受情况进行调整，使学生们能够时刻保持较好的参与主动性。

三、结语

当前我国中职体育教学由于未受到教师及学生的重视，常常存在着学生主动性不足的问题，这使得中职体育教学成效较差，极大的影响了中职院校学生的身体素质训练。根据目前中职院校学生参与体育课主动性不足的问题成因，从认知态度、教学内容、教学模式等三方面实施改进，必然能够取得良好的成效。

参考文献：

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