小学教育的本质

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小学教育的本质范文第1篇

关键词：教学主体；数学活动；主动探究；情感教学；合作学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0015

数学教学的本质，就是要体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。数学教学最本质的就是回归生活，想要每一个孩子都能阳光快乐地生活，教师们必须用新的数学教育理念指导教学。

数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，也就是学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的发展。

那么，数学教育的本质到底是什么，笔者的体会是：

一、学生和教师在教学活动中的角色定位

《数学课程标准》指出：“在教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，这样的角色定位集中体现了以学生发展为本的目标取向之下教师和学生之间应具有的关系。现在的数学课堂，教师所做的一切都是为了学生的发展。这里需要正确认识的是，突出学生的主体地位，并不意味着教师教学主导性的削弱，相反，是对教师提出了更高的要求，即需要教师从一个单纯的知识传授者转变成数学学习的组织、引导、合作者。这种角色转变就要求数学教师具有较高的教学技能和素养，这就要求教师不断学习新的教育理论，不断充实自己。

二、要充分认识到数学教学是数学活动的教学

数学来源于生活又用于生活，是我们生活中必不可少的部分。我们要培养学生对数学的兴趣，，不能对生活中的数学熟视无睹，培养良好的数感，要培养学生形成量的实际观念和鲜明的图形表象，在数学教育中要强化学生的经历。要在学生学会经验的基础上建构知识，是学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生日常思维向科学思维的方式发展。

三、科学指导课前预习“阅读教材”调动学生主动探索数学知识的主动性

教师要科学指导和引导，设置出适合本节课和学情的学习方法与学习目标以及自学学案，激发起学生的兴趣和动机，让学生带着问题去学习，并解决相关问题而不是简单地模仿练习，靠大量习题的训练来完成学习任务，已不适合现代课程发展的需要，学生的能力得不到提高，只能培养“机器人”。只有学生主动学习、探索，才能克服“教师讲完，学生仍不会”的现象，学生才能活学活用。

四、在课堂上必须注重情感教学

1. 营造和谐氛围，促进学生主动参与学习。教学过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个的动作、一句赞美的短语，都是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁，它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。

2. 合理创设情境，吸引学生主动参与学习。乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在课堂教学中，教师要善于借用具体的事例和不同的方法，创设求知情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料变生动。创设情境，既要根据教学内容，又要注意适时适度，激发学生的好奇心，诱发学生的学习兴趣，达到吸引学生主动参与学习之目的。

3. 及时进行评价，激励学生主动参与学习。学生都有较强的自尊心，他们都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。教师评价时，用激励性的语言或动作，有利于调动学生情绪，满足学生精神的需要，还能促使学生主动去寻找自己发展的目标和在群体中的坐标。评价既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的相互评价，它能体现出一种集体主义情感和群体性的爱，尤其是对学困生。每当评价时，笔者总是注意洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地用手势、眼神或通过提问等加以调节，使学生情感朝着预定的情绪目标发展。

五、提倡合作学习，加强师生、生生间的沟通和交流

1. 要激发学生自主探索与小组合作的欲望。探索与合作应是学生的一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探索与合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探索与合作欲望，使其经常处于一种探索与合作的冲动之中。2. 探索与合作要有问题空间。问题空间有多大，探索合作的空间就有多大。3. 探究合作的组织要到位。首先，小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师应该做正确的组织、引导，并且要参与。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时了解合作的情况。禁忌学生还没讨论完，教师就讲，失去了探究合作的意义。4. 课堂上应多关注学生的真实想法。在课堂上不能只关注自己是怎样教的，更要关注学生在学的过程中是怎样想的，从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。

在数学教学中，讨论时情感交流和沟通的重要方法。教和学是密不可分的，教学需要“沟通”和“合作”。新课程标准要求教学要依照教学目标组织充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相反馈、互相激励，只有这样才能立于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。传统教学只强调知识或技能的传递，强调对教学的控制，学生只是被动接受，学生只是模仿者。传统课堂教学中没有师生之间的平等对话，只管自己教，讲的滔滔不绝，学生没接受多少，听得累。新课程理念下，教师和学生是通过平等对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。

小学教育的本质范文第2篇

作为一种教育性手段，自教育诞生之日起，惩罚就被广泛使用。人们对教育惩罚问题的探讨也从未停止。然而，直至当下，在教育实践中，依然有不少人只看到惩罚的工具性功效而忽视其教育性实质，急功近利，滥用惩罚，简单粗暴，给学生的身心发展带来不良影响。本文从治本和治标两个方面对学校惩罚教育进行剖析。

1 在治本原则方面

1.1 学会时间管理，留足时间和精力思索和处理教育问题

体罚问题的产生皆和教师管教学生有关。现有学校班级人数过多，教师员额编制有限，导致了管理上的困难，“无心也无力”思索学生管理的问题，遇有学生违规行为出现时，直截了当使用惩罚，以收立竿见影之效，是教师最省时也最省事之举。在有限的时间内，教师如何做好时间管理，妥善安排时间，使自己有余力思索管教问题与应对策略，实是重要之举。给班主任一些时间和精力去教育学生，去思考学生的一些现象和反映出来的问题以及解决办法，去交流学习，不断提高自己，从而更好地为学生和家长服务，这样才能真正能解决教育问题。

1.2 走班主任工作专业化发展道路，充实班级经营的专业知识与技能

处罚多起因于班级纪律的维持，一位教师如果能具备有关班级管理的相关知识与技能，则免用处罚。教师专业领导知识与技能的获得，除了靠教学经验的积累外，还需要利用在职进修教育的?C会来获得。处于知识暴增的社会中，一位教师如果不能随时随地充实自己，获取新知，必然无法适应转型期的社会与自己应尽之责，为有效促使教育教学活动的进行，需多采取班级管理的相关策略与班级经营之道。向名师学习，让班主任从中汲取了丰富的精神营养，从而更好地处理工作中的问题；读班主任专著，更有利于班主任提高班级管理的理论水平，对实践起到指导作用；研究心理学，让班主任赢得了学生的尊重、理解和支持。要知道，要想做一个优秀的班主任必须要不断引进源头活水，不断补充新鲜血液，这样才能让自己以先进的教育理念去教育学生。也只有这样，管理才能真正成为一门艺术。

1.3 正确行使班主任职权，避免权力滥用与误用

班主任手中握有对全班学生进行教育和管理的权力。如何运用权力是一门学问权力运用得当，会产生良好的教育效果，而滥用权力，不仅容易失去权力本身具有的教育力量，还会使学生远离自己，导致班级工作目标的落空。因此，班主任对自己手中的权力必须慎重使用，讲究用权的艺术。一般来说，教师权威的运用，应根据合法、合理的标准，否则，就是流为教师权威的误用或滥用。

1.4 构建良好师生关系，加强有效沟通

爱、信任与人际关系的教育，是其他更专门教育活动及权威运用的重要基础。师生之间浓厚的感情与融洽关系，更是有效权威运用与避免处罚运用的基本条件。因此，教师平时就应努力去建立师生之间的良好关系，重视师生之间良性有效沟通。班主任要讲求同理心沟通。同理心即是设身处地+感同身受，同理心之大忌：简单的判断、直接的指导、虚弱的保证、空洞的大话、过多的解释、主管随意、过于理智、出言不逊。班主任还要精通冲突管理，要会灵活顺应，要有解决问题的诚意，要有足够的心理承受能力，要诚实，要适时承认自己的过错。

1.5 提升专业学术权威影响，增强班主任权威

权威需要顺从者的信服和共鸣，而在各种外在动机中，要以学生对老师的仰慕为最为有力，而具有吸引力的老师，应当把学生对自己的崇拜，转化成为追求知识的热诚者。可以从以下四个方面增强班主任权威：（1）以德立威，严以律已。俗话说“德能够服众，威能够慑顽”，有崇高品德的人本身就有令人服气的品格魅力。（2）以才增威，获得敬仰。班主任作为班级的教学者首要应是一名合格的教员，用广博的常识，去教育学生。（3）以情育威，严慈相济。即是用真挚和爱心去感动学生。把对学生的严格需求与尊重品格结合起来。（4）以干树威，落到实处。即是班主任要把班级办理作业落到实处，以务实的精力做好班级各项作业，不要坐而论道。

1.6 适应民主潮流，调整教师角色与改变教学策略

受到民主思潮的影响，学生对老师权威的信赖度在质与量上皆有所改变。对教师权威倾向理性的判断，比较少有“绝对性”的顺从。枯燥乏味造成学生厌恶学习，进而导致课堂失序，作为学生知识与心灵的培育者、问题与生活的辅导者、学习与行为的指引者，教师应该从自我角色的调整做起，以“生动有趣、活泼多元”的方式引导学生的学习。

1.7 落实学校家庭联系、亲师合作以解决学生问题

学生不良行为“根源于家庭、显现于学校、恶化于社会”，因而学校与家庭在学生学习过程与行为改变中，均扮演同样重要的角色与地位。身为父母的家长应该做到以身作则，做孩子学习的楷模。教师应该在工作中勤于联系家长，争取家长配合学校工作。家长也应该热心参与、支持学校对学生的管理工作，学习教育专业知识，并尊重教师的专业意见。

1.8 关注弱势族群，有效给予更多的关怀鼓励

统计表明，单亲学生及来自底层社会经济家庭的学生有较多的行为困扰以及班级适应问题，这些问题进一步影响班级常规及教师教学活动的进行。因而教师对于班上单亲学生应给予更多的关怀、鼓励、接纳与支持，不应将这些学生贴上负面的标签。从积极的态度来看待他们，而不是思索着以何种处罚方式来暂时压抑其行为，毕竟积极性的疏导比消极的堵塞还来得有效与持久。

2 在治标原则方面

2.1 树立“处罚学生并不是体罚学生”的正确观念

教师对学生固要讲求教育爱，但爱并不是放纵、不管，否则教育就是去其正面功效。对学生的爱是有条件的，对学生严格也是一种爱。教育的效用除了培养学生良好行为外，也应该对不良行为加以纠正，改善学生的行为方式运用，也是一种教育手段，教师不应该放弃学生，适当、合理的惩罚是教育的需要，也是法制的题中之义。

2.2 重视惩罚的启发作用，为“教育”而处罚，非为“处罚”而处罚

教师需要以爱为前提，才能对学生加以惩处，进而使学生的不良行为能得以循序渐进的纠正。至于有效、合理的处罚方式，全靠教师巧妙的运用。教学与常规管理均是一门艺术，处罚也是一样，处罚的教育效果视教师如何采取有效的处罚策略而定，教师如不能心平气和以理性的方式处理问题，则将失去处罚的意义和功效。

2.3 惩罚注重公平公正，做到对事不对人

处罚应重视公平、一致性，尤其要重视学生有个别差异的存在的事实。对不同的学生应该采取不同的处罚手段，注意手段的合适性与合理性，才能达到教育运用的有效性。其次教师在运用处罚时，应坚持“对事不对人”原则，这样才不会引起学生对教师处理事情态度的误解，而破坏和谐的班级氛围与师生关系，谨慎采取一人犯错而波及全班的处罚方式。教师惩处犯错学生应该避免用“月晕效应”的错误思维来推论学生的行为表现。

2.4 处罚要讲求“有理有据”，让受罚者心服口服

?罚要达到目的，必须让违规者知道其被罚的真正原因，让学生知道他违规之处。这样可避免学生对老师产生反感或者不服，再者可免于学生的不良行为一再出现。在学生出现不良行为时，适时施予学生可接受的处罚方式是非常必要的。遇到比较严重的学生错误时候，应立即通知家长，在教师、家长、学生三位一体的共识下，才能真正发挥处罚的积极教育功能。

小学教育的本质范文第3篇

关键词：小学体育教学;教材特点;组织教学;途径

由于体育课自身的特点―大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。当前，大多教师都普遍认为体育课基本是“一堂课，两个球，教师学生都自由”。有些学校则干脆停开体育课。由此导致学生身体素质下降，发病率上升。造成上述问题的原因是多方面的，诸如应试教育的影响，师资、经费缺乏等，但最根本的思想上对体育课不够重视。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。更好地为教学服务呢？笔者通过近几年的教学实践，谈谈自己的一些看法，以供同仁商讨。

一、根据体育课的特点进行组织教学

抓好体育课的常规组织教学。体育课课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。如：整体集合、服装、精神状态、礼貌行为、课堂纪律等常规训练。教师要严格要求，反复训练，使学生养成自觉行动，保证体育课的顺利进行。

抓好体育课各种阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切记出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好充分地准备。上课开始的组织教学非常重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，利用趣味游戏等方法来集中学生的注意力，使他们兴奋地情绪稳定下来;基本部分是体育课的重要部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣;结束部分使学生的情绪放松。此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生的兴趣。

二、根据教材特点组织教学

体育课中，同一教材的组织教学。同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级投掷教材第一课时的要求是教会学生投掷方法;第二课时则要求学生初步掌握投掷方法。通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等;每一次练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据“动型”规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生学习兴趣。

三、根据儿童的生理和心理特点组织教学

根据儿童的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。

合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。在教学中，教师的组织教学要尽量体现在“新奇、活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

四、加强课外活动的组织指导

课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是完成学校体育教学任务的重要形式，起到巩固和亏大体育课的效果，使学生得到全面锻炼。因此，作为体育教师，要与学生打成一片，课外活动要积极投身到学生活动中去，给学生多方面的指导，同时可以增进师生之间的感情，让学生尊重你，支持、配合你。坚持“两操两课”活动。课间操、眼保健操，不光要强调学生快速到场做操，而且要不间断地提醒他们，做操不光是为锻炼身体，更是为了提高学习效率，巩固学习成绩。这样学生就慢慢养成了良好的锻炼意识和锻炼习惯。课间十分钟和课外活动也离不开老师的参与指导。为他们提供多种形式的比赛活动，这样既激发了学生的兴趣，又增添了学生的体质，提高了学生的自身素养，也有效地巩固率体育教学效果，促使他们树立“生命在于运动”的信念。

五、组织教学与管理如何贯穿于课堂

小学教育的本质范文第4篇

[关键词]小学英语 绘本阅读 组织策略

在英语教学中，适当组织学生进行绘本阅读活动，既可以增加学生的英语语言知识积累，训练英语阅读技巧，又可以增强学生英语阅读理解能力，培养其阅读英语的习惯。

一、围绕英语学习目标，精选英语绘本

英语绘本的阅读教学也是为了实现小学英语的教学目标，为培养学生良好的英语阅读能力提供支持。老师需要围绕目标，立足学生实际英语水平，为学生精心选择、认真推荐绘本。

例如，在带领学生学习了译林英语6A Unit 7 Protect the Earth之后，教师结合这一单元学习的内容和主题，立足该单元的知识、能力和情感态度价值的教学目标，为学生选择推荐了主题为“How to protect the environment？”的英语绘本，如Five Little Men in a Flying Saucer、We have an date with green等。学生们通过阅读这些英语绘本，不但学会了用“should，shouldn't”来表达“应该做某事，不应该做某事”，而且也积累了一些新句子，如“It’s our duty to protect the Earth.”“protect rare animals and plants.”等。这提高了学生的英语阅读理解能力，最重要的是增强学生的环保意识，对学生进行了有效的保护环境的教育。

英语绘本的阅读具有一定的难度，又需要围绕着英语学习的目标展开，教师作为专业组织者，应该根据学生的兴趣和水平，选用合适的英语绘本读物。

二、结合英语基础水平。导读英语绘本

对于英语绘本的阅读，由于小学生英语知识的储备不足，可能存在着一些困难。可帮助学生尽可能多的从绘本阅读中积累英语知识，训练学生掌握必要的英语阅读技巧，使学生可以准确、快速地阅读。

例如，在带领学生完成了译林英语6A Unit 1 The king’s new clothes一单元的学习之后，教师给学生推荐了一些童话类的英语绘本，其中有Corduroy（灯芯绒小熊）。在学生阅读这个绘本的过程中，教师在学生基本上感知理解了故事的内容之后，对于绘本中的重点句子进行了讲解――“Day after day he waited with all the other animals and dolls for somebody to come along and take him home.”“There's the very bear I have always wanted.”先让学生说出自己对这两句话的理解，有学生说：“他等待着有人把他带回家。”“这就是我想要的小熊。”教师先表扬了学生的回答，然后解释了“day after day”的意思是“一天又一天”，“the very bear i have always wanted”的意思是“正是我一直想要的小熊”。通过这些关键语句的解释，让学生可以更好地体验出绘本故事中的情感，从而更加深刻地理解绘本的主题，学会更加恰当的英语表达。

学生是英语绘本阅读的主体，针对学生的水平进行有针对性的指导，可以帮助学生更快更好地理解绘本内容，增加语言知识的积累，提升学生英语阅读能力。

三、强化英语阅读体验。分享英语绘本

学生在进行英语绘本阅读的过程中，自然而然地会形成自己对绘本内容主题的感知和理解，也必然会产生独特的感受，取得不同的收获。教师在组织学生进行英语绘本阅读时，需要为学生留下分享、交流的时间，创造更多的机会让学生讨论互动。

例如，在带领学生学习译林版英语6B的Unit 1 The lion and the mouse之后，教让学生去阅读一些有关动物的英语绘本，很多同学阅读了Animals in the Rain Forest。于是教师在课堂上组织学生一起讨论这本读物，分享阅读的收获和感受。有学生说通过阅读这本绘本，学习到了一些新单词，如caterpillar（毛毛虫）、katydid（蝈蝈，纺织娘）、macaw（金刚鹦鹉）、boa（蟒蛇）、toucan（巨嘴鸟）poisonous（有毒的）等。有学生说：“It broadens my view sight.I learned more about the animals from this book.”“I am very interested in the animals in the rain forest.I want to know more.”还有学生表达了自己的兴趣。在分享过程中，学生们积极发言，自由表达，畅谈收获，也增进了学生之间的交流，既锻炼了学生的英语综合能力，又取得较好的学习效果。

小学教育的本质范文第5篇

论文摘要:中学音乐校本教材的编制应以《新课标》为理论依据，突出甘肃地方音乐资源优势，兼顾不同民族不同地区的音乐文化特点。本文通过探索甘肃中学音乐校本教材的开发途径与创编模式，体现出多元文化音乐教育的发展趋势，既要继承与发扬民族音乐文化传统。又要开拓创新，使校本教材成为推动甘肃地方音乐教育发展的新形式与新动力。

一、中学音乐校本课程开发的意义

校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。它是从学校的办学特色和教师的特长出发。因而，它的针对性强，学校在课程编制方面的权力是体现办学特色的基础。学校办学特色是需要有与之配套的校本课程来加以保证。开发和实践校本课程，是发展学生特长，适应学生兴趣和爱好，促进学生全面发展的保证。

中学音乐教育是素质教育中的重要组成部分，其目的是通过音乐教育来提高受教育者的艺术素质，从而达到全面素质的提高。音乐教育在一个国家的文化教育里，在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。大力开发音乐校本课程，挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要，同时音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。开发校本课程能够大力发展学生对音乐的兴趣和爱好，拓宽学生所学音乐知识的范围，培养、提高学生音乐能力，并且可为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的机会，扩大音乐视野，提高音乐修养，充分发掘学生的音乐潜能。同时甘肃地区有着丰富的地方音乐文化资源，形式多样。但还没有被开发，至今没有以甘肃地方音乐为内容的校本教材。因此，编写和制订具有地域特色的地方音乐教材，并在基础音乐教学中合理有效的实践，能够让接受基础教育的学生很好的了解地方音乐，对进一步发展甘肃省的基础音乐教育有重大意义。

二、甘肃地方音乐校本教材的开发

1、组织编写人员

首先做好校本教材的开发工作，需要成立由校长、教科处主任等组成的领导小组和“初高中生音乐课题研究教师指导方式研究”课题组成员等组成的编写小组，为校本教材的开发提供了良好的组织保障。

2、广泛搜集创编资料

开发的校本教材主题确定后，课题组成员需要分工合作大量搜集资料。既要利用图书馆收集文本资料，也可以便利的利用网络获取相关信息，使信息获取更加多元化，使资料更全面更完整;既需注重借鉴他人的研究成果，又要充分总结我们自己的研究成果，使创编资料能够“取其精华，去其糟粕”、“推陈出新，革故鼎新”:既要有老师的经验指导以及论文总结，又要有学生的亲身体验与自己实践，做到老师与学生互动学习，培养融洽学习氛围，坚持老师学生都要做校本教材的创编的参与者。在搜集资料时还需特别注意资料的科学性、地方性和信息的前沿性，不断完善，保持地方音乐特色。

三、甘肃地方音乐校本教材的编写

教材在编写上的根本出发点在于将教学材料分化为可供连续学习的知识点与基本技术元素，逐步帮助学生掌握知识建构的能力基础，并形成良好人格基础。音乐教材中的知识点既包含音乐学科基本理论的知识点，也包含许多人文学科共有的一些知识特征。音乐教材中的技术元素既包含音乐表现的技能，也包含音乐认知与理解的技能，更重要的是它还包含情感共鸣与创作的技能。地方音乐教材的编写就是要将存在于音乐整体中的这些知识与技能合乎逻辑地先分解开来，然后再通过几年的训练，使学生逐步建立起对地方音乐的整体观念。 转贴于

从理论上看，校本音乐教材的编写方式可以多种多样，并无“定法”，也不能以“好坏优劣”加以简单划分。应当从音乐课程标准的落实和课堂教学实践操作两个方面对教材体例加以定位和评判。根据课程标准的要求和课堂教学实践的需要，长期以来，音乐教材形成了一些常见的编写体例，以下几种方式也可作为中学地方音乐校本教材编写方式的参考。

1、根据选材范围的不同可以分成以下几种常见体例:①歌曲集——以单一的声乐作品为材料加以编排。这种编法在我国早期中小学音乐教材中最为常见，其中又以歌曲为主;②器乐演奏教材——以器乐曲以及乐器演奏法为材料加以编排。以器乐学习为主要内容的教材在我国中小学音乐教学中数量不多，通常作为辅助教材:③音乐欣赏教材——以音乐欣赏作为主体材料的单行本教材。按照新的中小学音乐课程观，“感受与鉴赏”是音乐教材中最重要的学习形式与教学材料，音乐欣赏往往贯穿于音乐教学过程中。单独的音乐欣赏教材最典型的例子是上世纪90年代推出的高中教材。④综合学习领域教材——以具体教学形式的类别为纲进行综合编排。这种编法将具体教学形式的不同类别加以组合进行编排，是20世纪80年代之最为常见的体例，采用这种体例编写的教材也是我国中小学的主流教材。教学形类别有唱歌、欣赏、视唱、乐理、器乐以及音乐剧、舞蹈等综合表演活动等。

2、从内容组合单位的大小以及教学时数的长短上可以分出两种方式:①以课时为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将学习内容与课时严格对应起来，按照中学课堂教学时间将教学内容分配到每一课。课时既是时间概念，也是内容概念。这种编法的好处是省却教师备课环节中内容的选择，教师的教学便于规范管理和阶段考核。缺点是教学中缺乏灵活性，限制教师的自主发挥，教材内容的安排过于单一化;②以单元为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将各项学习内容整合为板块，以单元的形式呈现，每单元可以分解成几个课时。有的教材为单元设立主题，作为材料选择与组织的依据。

3、根据教材教与学对象的不同，可以分成两种方式:以教师教学需要为中心的编排方式。这种编排方式在传统教材中比较常见。由于对学生主体作用的认识上存在偏差，传统教材在考虑学生问题方面通常限于知识学习上的循序渐进以及技能掌握上的由易到难，教材的编排基本上是按照教学目标的进度要求展开的。以学生学习需要为中心的编排方式。这种编排方式在近年来的教材中比较普遍，教材都加强了对学生兴趣的关注、对学生生理、心理发育科学规律的研究。

4、根据教材内容的内涵与外延，可以有以下两种方式:以音乐文化为中心的编排方式。这种类型的教材以音乐文化作为构建教学单元的出发点，各单元选材与编排均围绕音乐文化主题展开。以音乐基础知识为中心编排的方式。以音乐基础知识为主线的编写体例，通常有两种方式。一是按照由易到难、由浅入深的顺序编排。另一种方式是按照音乐表现要素将教材内容分类组合。

总之，音乐校本教材编制是一个不断完善、不断发展的过程，还需要更多教师不断的学习和实践才能找到真实具有学校特色的，真正符合学生需要，符合学校实际情况的音乐校本课程。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)[M]北京:北京师范大学出版社，2001.7

[2]徐涌，关于校本教材编写和使用的若干思考[J]新课程(教师版)，2006(10)

[3]徐涌，关于棱本教材编写和使用的若干思考[J]新课程(教师版)，2006(10)