初中教育理念

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初中教育理念范文第1篇

（一）重视学生创新能力的培养

在初中政治课堂教学中，教师要注重对学生创新能力的培养。对于处在青春期的初中生来说，其好奇心理和求异心理都比较强烈，而所谓的创新，正是需要有勇气、有好奇心、敢于质疑和批判。因此，在教学过程中，当学生喜欢追求个性、喜欢对同一件事另辟蹊径时，教师一定要对其进行适当地鼓励，并进行正确的引导，而不能对学生的这些特点进行强行压制。长此以往，就比较容易培养出学生的创新思维和能力。同时，教师在具体教学过程中，应做到在仔细研读了课本教学内容的前提下，灵活运用多种教学手段，并充分利用现有的一些课外教学资源，来开拓学生的思维。例如，在课堂教学中能够巧设疑问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生自主学习、主动思考的习惯，有利于其创新能力的培养，因为通常学生的思考都是来源于教师的问题。教师在这一环节中，还要学会积极鼓励学生主动思考、主动抒发自己的意见，实现自我创新意识的培养。

此外，教师在具体的教学过程中，要学会不断地鼓励学生去质疑，以培养其思维判断能力和创新思维能力。在初中政治课堂教学中，很多书本上的东西，并没有固定的答案或者方法，学生也可以充分发表自己的观点和意见，“天马行空”也好，“异想天开”也好，教师要会适当鼓励学生自由发挥，而不是一味盲从，教条式地照搬课本上的内容。

（二）培养学生的合作能力

培养初中生创新能力的基础为知识，其亦为创新基本前提条件之一。一定的程度上而言基础知识累积的程度对创新能力大小具有决定作用。初中政治课基本的观点以及原理为让初中生学会分析社会的现象、观察世界、将事物的本质揭示出来的同时将问题有效解决的办法找出来，而这亦为创新能力培养的基础部分。所以要进行创新的教育就应对初中生基础知识积累以及学习高度重视。未来较多的创新活动仅仅依靠一个人短时间内较难完成，因此要注重培养学生集体智慧以及团队协作精神。在实际的教学中，教师除了要将基础知识予以学生，还应对学生之间共同进步、彼此帮助、相互协作的集体精神以及团队精神进行培养。

陶行知是我国非常有名的一位教育学家，其说过一个问题是千万发明的来源。所以初中政治教师要善于对初中生好问的思想进行培养与启发，且积极的引导学生将问题解决的一些办法寻找出来，进而将其质疑问难能力有效提高。除此以外教师还应同教材相结合，将教学内容扩展开来，将发散性极强的一些问题有效提出，以便将初中生充分的想象力激发出来，引导其从多个层次以及角度对问题进行分析与解决。这不仅帮助初中生将基础知识牢固的掌握，而且可将其定向化的思维改变，提高其创新能力以及创新思维。实施创新教育为综合性的一门教学艺术以及复杂的一个过程，其要求初中教师具有开拓精神、高度的事业心以及责任心的同时，将创造的心理学以及创新的教学理论掌握，便于将创新教育最好的途径寻找出来。比如对加强竞争合作以便实现双赢的内容进行学习时可先用多媒体将两幅图展示给学生，其中一幅图上的两个小鬼因为手持太长的勺子，于是相互喂食，这样两个小鬼最终都迟到食物。而另一图中的两个小鬼手持长勺子却不合作，最终都饿死。对比两幅图后告诉学生唯有合作方可共赢，也就引出了本堂课教学内容。

（三）实现多样化教学

在初中政治课堂教学中，要实现创新教育理念的渗透，教师还要做到教学手段的多样化运用。传统教学中教师大都采用的是满堂灌输的单一教学方式，课堂教学比较呆板无趣，但是随着新课改的不断深入和推进，绝大部分教师已经逐渐开始形成了新的教育观念，加上多媒体以及信息技术等现代化科技的出现，使得初中政治教学的课堂变得越来越生动、有趣。总之，多样化教学方式的实现，能极大地激发学生的学习兴趣和创新热情，有利于培养学生的创新思维和能力。

二、结束语

初中教育理念范文第2篇

新课改后的初中语文教学依然存在着尚未解决的一些难题，影响了学生语文素养的提升与语文知识的习得。本文以现阶段国内初中语文教学现状概述为切入点，结合对创新教育内涵的界定以及创新教育之于初中语文教学的意义，探讨了初中语文教学的创新路径。

【关键词】

初中语文 教学 创新教育

一、引言

现今，“万众创新”成为重要的时展理念。创新教育理念能够为初中语文教学带来新的教学方向和教学生机。作为基础性教学科目，初中语文教学的教学效果与教学价值同初中阶段的整体课程教学相辅相成。将创新教育中所蕴含的创新理念引入初中语文课程教学之中，将有效提升学生的语文素养与语文知识运用能力。

二、现阶段国内初中语文教学现状概述

尽管新课标出台已有时日，然而遗憾的是具体的教育内容改革措施，尚未完全渗入到每一个教学岗位，直接造成初中语文教学改革进行的不够彻底。如在语文教学中，新课标明确要求一些课程是需要学生亲自去体验的，不要求教师给学生讲述，因此这部分内容是肯定不会被作为考试大纲内容的。一些学校将此类无需考试的内容，排除在了教学内容之外。[1]所以在中考之后，很多学生的语文课本中，有很多内容是非常干净的，因为这部分内容教师不要求他们去学习，甚至是阻止他们去学习这部分内容，原因在于学习这些所谓的“无用”的知识，不仅占用有限的教学时间，而且还会影响教师教学的工作量。[2]前述问题的存在都导致了学生无法接受全面的教育，其必然难以得到全面的发展。同时需要看到的是，此种颇具功利性的教学方式，还会严重影响学生将来的人生观和世界观。[3]

三、创新教育内涵界定

何谓创新教育，这是较难定义的概念，因为创新、创造这些词汇很难界定。“创”者，前人未做过的，开始做、首次做的，它常常强调的是开创、首创。所以创造、创新，严格来说都是开创性的，二者没有什么根本区别。从人的活动分析，创造或创新具有首创性、目的性、条件性3个基本特征。无疑，创新是一种有目的、有要求的自觉行为，可以对其特征与要求作出描述，以便进行创新时有所遵循，因而给创新教育下个描述性的定义是可能的。所谓创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简言之，创新教育是旨在培养创新性人才的教育。[4]

四、创新教育之于初中语文教学的意义

创新教育不是狭隘的、自我封闭自我孤立的活动，不应当局限于语文课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野，增长知识，集思广益，重组经验，发挥出创造的潜能。基于创新的目的，教育活动应注重生动活泼地联系学生的生活实际，联系社会生活的实际，联系当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际。一方面要吸收有关的新信息、新知识，使教育内容反映学科的最新发展状况，并不断地使之充实与更新;另一方面要引导学生运用知识于实际，去说明、理解或解决各种具体问题，使学生从中获得丰富而实用的新知。学生学习上的开放，对创新更为关键，应当引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外阅读、参与课外活动来扩充知识，扩大视野，经受各种锻炼。创新教育离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正的磨炼与提高。总之一句话，没有探究就不可能有创造性的学习与用。故探究乃是进行创新教育关键的一环。应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，完成富有个人特色的创造性作业，并注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及人格和习惯。

五、初中语文教学的创新路径

1.教学观念的创新

教师在教学过程中，应洞悉教学意义与教学价值所在，要从自身出发具有适应时代的创新精神，教师自身具有了良好的创新概念才能在教育实践中实施创新，同时在教育中培养出具有创新精神和科学素养的学生。在新课改之后，学生所使用的教材都是经过精心策划安排的，初中语文的教材内容都是具有鲜明时代特点和文学价值的课文，这样就给初中学生提供了一个可以创新发现的契机和环境。在这样的教学时代背景中就要求教师具有很鲜明的创新教学理念，不能死板地延续过去的教学方式，运用陈旧的教学模式来教育现在的初中生。初中语文教师必须具有正确的教学思想，从科学长远的角度出发来进行教学实践。[5]教师在教学的过程中始终要坚持学生本位主义，进行符合时代要求的素质教育，既要发挥教师在教学中的创新主导作用，又要让学生从本身认识到自身在教学中的作用和价值。初中语文教师的教学观念要从本质上进行更新，不能因循守旧，在教育上一定要做出有成效的创新教学来。

2.教学方法创新

在以往所采取的教学方式中，教师对学生的教学通常是依托课堂来进行填鸭式教学，学生只是面对教师灌输的大量知识进行死记硬背式的吸收，这样学生学不到多少实质性的知识，教学的效率和意义也就有较大的损失。对于真正的初中语文教学来说，教师应该注意的是对学生的语文常识和学习能力的培养，而不是学术性知识的强制性灌输，教师即使有再高的语文教学素养，面对不会学习的学生也是没有办法让其吸收课本内容精华的。所以应该摒弃传统的应试教育模式，摆脱题海战术，让学生在学习过程中自觉主动地吸收课本知识，这样的教学才会有深刻的意义和真实的价值。初中语文教学方式的创新，必须从教师的教育观念更新着手，教师应该明白学生的学习是不仅仅局限在课本内容中的，教师要为学生的学习开辟出更大的空间，让学生的思维面更广阔，让学生接触到的东西更全面，唯有如此，方能使学生有更良好的学习方法和心态来适应教师的教学方式创新。

（1）语文学习兴趣培养方面。兴趣能够激发学生的学习主动性，因此教师应该把培养学生学习语文的兴趣作为关键来研究，在教学中可以让学生对语文课题进行小组讨论，教师通过课外知识来引导学生，如此便可激发学生的学习兴趣。

（2）学习态度与习惯培养方面。如若不具备端正的学习态度、未能形成良好的学习习惯，则学生在学习的过程中难以把握正确的学习方向，因此教师在教学中要培养学生良好的学习心态和习惯。唯有具备这一基础，方能让学生在初中语文学习中有更显著的提高。

六、结语

综上，基于初中语文这门课程对于提升学生的综合素质具有十分重要的意义，初中语文教学改革创新任重而道远，要想实现初中语文教学改革创新，还有很长的一段路要走，这有赖于国家教育部门与各初中学校以及广大一线语文教师的共同努力和付出。

作者：尤崴 李强 单位：吉林省舒兰市第十六中学 吉林省舒兰市广播电视大学

参考文献：

初中教育理念范文第3篇

关键词：思想品德；以人为本；发展

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0057-02

一、初中思想品德课教学实现以人为本的必要性

知识经济对我们的教学提出了严峻的挑战，我国目前正处于全面建设小康社会，加速推动社会主义现代化的新发展，纵观国内外形势，教育改革势在必行，而教育改革的关键就是教育观念的改革。思想品德属于基础学科，我们如何树立全新的思想品德教育观？理智思考，面向未来，就必须树立以人为本的教育观，这是时代的要求，是新课改的要求，亦是思想品德教育发展的必然。

（一）适应时展的需要

目前，我国科技进步突飞猛进，社会的迅速发展对人的思想观念和道德品质提出了新的要求和挑战。初中生正处于身心发展的关键阶段，是个人的价值观和思想品德形成的重要时期，因此，在思想品德的发展中给予学生正确的帮助和指导是非常必要的。然而，传统教学中思想品德的教学具有强制性、说教式、封闭性的特点，无法在真正的意义上帮助学生，激发学生内在道德学习动力和兴趣，顺应社会和学生的发展，更新教育观念，实现以人为本的教育理念。

（二）思想品德课的学科特点所要求

全日制义务教育《思想品德课程标准》指出：思想品德课是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。除此之外，《思想品德》课程所具有的思想性、人文性、实践性和综合性的特点，都要求我们要革新教育观念，坚持以人为本，以学生为本，尊重学生身心发展规律，培养学生积极进取的人生态度，促进学生的思想观念和道德品质的养成。

在教学的过程中，教师要通过与学生的对话交流达成理解，促进学生对知识的内化。思想品德课程作为实现德育目标的中介和载体，肩负着培养人的德性的重要使命。只有实现以人为本的教育理念，思想品德才能焕发其生机和活力。

（三）思想品德新课程改革的要求

新课标的课程理念认为：中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础；帮助学生学习做负责人的公民、国际及健康的生活时本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵守的基本原则。

因此，我们的教学要符合人的认知发展规律、人的价值规律；其理论灵魂就是“以人为本”，就是以追求人的全面自由发展为终极目的。因此，把握了“以人为本”，就是把握新课程的精神实质。

二、以人为本教育理念的实现途径

（一）加强学校管理

首先一个优雅健康的环境影响着学生的个性发展、道德习惯的形成等等。良好的校园环境，让学生对优秀文化耳濡目染，学生在自己生存的环境里，潜移默化地形成自己的观念，并转化为行动。其次要加强教师自身的素质，教师要从人的发展的高度去看待自己的工作，在传授知识的同时，加强与学生之间的互动，在教育的实践中体会以学生为主体的意义。加强交流，相互借鉴经验，提高教学水平。最后，小班化教学更有利于突出学生的个性，小班化教学给学生自由的空间，发挥学生的潜力等，教师可以在一节课内照顾到每个学生的情感，让学生充分享受各种教学资源，增加学生受教育的机会，提高学生受教育的质量，使以人为本的教学理念更好的实施。

（二）提高教师的素质

在新课程标准的要求下，教师要具备以下素质：

广博的知识。思想品德教师不但要有扎实的专业知识，还要通晓各个学科的知识，只有知识广博的教师，才能在教学中灵活运用教学手段，引起学生学习的兴趣。

知识整合的能力。思想品德教师要把教材中不同内容的知识整合起来，特别在应用型知识内容中，教师应该运用跨学科知识，为综合性学习提供充分的知识背景，提供给学生一个广阔的学习空间，全面促进学生的发展。

计算机知识和操作能力。随着科技日新月异的发展进步，教学手段也不断地更新，多媒体在教学中得到广泛的应用，成为教学中不可缺少的重要组成部分。教师要有充足的计算机知识，提供学生更宽阔的学习渠道，拓宽学生的视野。

（三）修订课程教材

目前，我国思想品德课程教材的教学内容改变以往教材的枯燥，设计的内容更加贴近学生的生活实际，补充了实践活动内容。此外，新教材重视心理健康教育，知识贴近生活、与现实生活接轨，可读性强，能够帮助学生在今后走向社会提供丰富充足的知识和技能。

三、以人为本教育理念在初中思想品德课教学中的实践

（一）师生关系上要变支配控制为平等合作

传统教学中，以教学为中心，教学就是由教师简单的向学生传授知识的单项活动。教师只是知识的传播者，学生离开教师的教就无法进行，教师角色是课堂上的“主演”，学生没有发言权。

新课程“以人为本”的教学理念，强调“以学生为中心”建立真诚互信的师生关系，在交流、合作、启发的过程中，互助提高。教师转换自己的角色，不再是教学中的权威，而是蹲下来与学生交流，这种新型的师生关系的建立，把教师的身份由“教书匠”提升到学生终生发展的“奠基者”的历史高度。

（二）教学方式上要变师教生学的被动接受为交往互动中主动探究

“以人为本”强调了在师生双方的交往、互动中进行创造的学习。教师应该与学生真诚的沟通，建立友好的师生关系，选取学生身边的例子作为教学材料，激发学生学习的兴趣和动机，让学生大胆质疑，在师生智慧的碰撞中学习并掌握知识。

（三）课程评价要变重结果轻过程为不偏废结果而更重过程

长期以来形成的传统评价机制，过分强调评价的总结定功能和选拔功能，以考试成绩作为检验学校教学质量和学生学习成绩的主要指标，作为决定学生奖惩的基本依据。以知识为本的旧课程，以对知识的掌握程度为终极目标，只注重结果不重视过程的考试评价，的违背学生身心发展规律，牺牲了学生持续发展的潜力。

“以人为本”理念的终极目标是自我价值的充分实现。它关注的是学生的学习的过程，而不仅仅只是一个静态死板的学习结果。

教师在对学生进行评价的时，要对学生进行全面综合的评价。通过考试和测验两种主要的手段，辅以建立成长档案等评价形式，从多方面、多角度的观察学生的学习过程和学习结果。在评价过程当中，让学生参与进来，将自我评价和他人评价相结合，提高评价的全面性。除此之外，教师还可以运用活动化考评，通过布置一些课外活动，让学生参与到实践中，考察学生的动手能力和实践能力，促进学生学以致用，使教师对学生的评价更为全面具体。

（四）课堂教学要变重知识传授为更重情感交流的情感教学

传统教学中教学偏重知识的传授，认知的发展，忽视师生之间感情的培养，个人的全面发展。在课堂中，教师除了要想学生传授知识内容，还要与学生进行充分额情感沟通，打破教师的绝对权威，消除学生被动的依赖，致力于创造一种无拘无束的心理氛围。教师要以情感影响为主要手段，提高学习者学习的兴趣，启发学生独立思考，让学生知道如何学习，帮助学生实现自身的潜能和价值。

教师要平等的看待每个学生，视学生为独特价值的实体，尊重学生，肯定学生之间的差异，通过互动和沟通，实现相互承认和接受，从而形成一种融洽和谐的师生关系。

在教学活动中，教师通过营造以学生为本、和谐民主的良好课堂气氛，才能够调动学生学习的热情，提高学生学习的效率，才能逐步实现教学过程最优化效果。

参考文献：

[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]曾欣然.德行培育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.

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[5]王国平.人本主义在课堂教学中的体现[J].青岛职业技术学院学报，2003，（6）.

[6]付泽林.评析“以人为本”的新课程理念[N].中国教育资讯报，2003.

[7]王晓惠.以人为本，突出学生主体地位[J].武宣教育，2004，（4）.

[8]孙卓人.以人为本的教学体验与实践[J].中国素质教育，2004，（04）.

[9]莫振慧.以人为本，教育先行――浅谈课程改革下的几点体会[J].西宁教研，2003，（5）.

[10]朱祖伟.政治课教学中贯彻“以人为本”理念的重要性之我见[J].教师论坛，2003，（9）.

[11]刘孟海.思想政治课教学要坚持“以人为本”[J].政治课教学，2002，（z1）.

[12]朱祖伟.“以人为本”教学理念之我见[J].中国培训，2003，（08）.

[13]李莉，杨金平.“以人为本”营造良好的育人环境[J].教育实践与研究，2004，（05）.

[14]张俊珍.谈教学评价存在的若干总问题[J].山西教育，2003，（23）.

[15]车龙清.以人为本 创设情境 实现课堂教学互动[J].山西教育，2003，（7）.

初中教育理念范文第4篇

关键词：初中体育；新课标；教育理念

新课标对于学校教育提出了新的要求：“学校教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”从世界教育改革的情况来看，尽管各国国情不同，但其共性特点是强调人的素质教育和全面发展，在提高人的身体素质方面尤为重要，没有强健的身体就会一事无成。这里就足以看出学校体育教育的重要性。

以学生为主体，师生合作式的教学方式是新课改倡导的教学理念，这种教学方式改变了传统的教学模式，不再是老师讲学生听、老师示范学生模仿，也不是以课本内容为主的授课模式了，而是将学习融入活动中，寓教于乐，培养学生的自主和创新能力。要很好地落实新课标的要求，我们要不断改变初中体育的现状，构建有效的体育教学课堂。

一、初中体育教学中存在的问题

1.体育课教学依旧按传统模式进行。如教师讲学生听、教师示范学生模仿，缺乏对学生体育兴趣与习惯的培养，更没有培养学生自觉锻炼的意识。

2.教材对体育技能培养的内容较多，忽视了对学生热情的培养。体育课的教学仅仅是要求学生完成某些项目，掌握某些技能，进行一些机械的训练，学生往往感觉很乏味。

3.教师在课堂上以统一的讲授为主，学生处于被动接受的地位。教师只是注重知识的传授，没有根据学生的个性特点进行教学，压抑了学生的个性特点，不能让学生展示自己的特长。

4.体育教学标准“同一化”。对于初中学生来说，学生在体育方面的发展不均衡，学生的体质、技能差异很大。而我们的体育教学却是同一个标准，在同一堂课上有的学生“吃不饱”，而有的学生却“吃不了”，这样就导致一些学生对体育课不感兴趣。

5.单一的考核评价标准不能反映学生的个性特点。在统一标准的考核面前，对于身体素质和技能好的学生来说，觉得太轻松。而对于身体素质较差，技能不好的学生只能使他们见体育课生畏。

二、改变体育教育理念构建有效的体育课堂教学

1.改变体育教育理念。改变体育教育理念是我们的教育主管部门、学校校长和教师首先要解决的问题，要充分认识传统应试教育存在的弊端，认识为什么把原来的“体育”改为“体育与健康”。要确立健康第一、素质为先的体育教育新理念，按照新的体育课程标准制订有效的教学计划。在实施新的课程标准的过程中，要正确认识其复杂性，要在理念上、实施策略和具体方法上加以变革，不断发现和解决新问题。教育主管部门要及时了解、检查和监督落实新标准的实施情况，指导学校在实施过程中碰到的新问题，严格要求学校按规定开足体育课的课时，确保学校体育课的正常进行。

2.改革教学方法提高课堂教学效率。改革体育课的教学方法，是提高课堂教学效率的关键，是全面提高体育课的教学质量，促进学生提高身体素质的重要途径。传统的体育课教师都按照固定的程序进行，首先，要学生明确一节课的要求，老师讲完理论就进行一番示范，学生只能按照老师的讲解、示范完成练习，导致学生缺乏积极主动学习的热情，有的学生按老师的要求做一下，有的不愿意做，这样的学习效果差距较大。新课程标准的体育课应该是以学生为学习主体的、开放式的、师生互动式的教学模式。

3.因材施教，培养学生创新精神和合作精神。体育教师要深入到学生中，了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况，做到胸中有数，并因人而异使教学更具有针对性。初中可以在基础体育授课的前提下，设置体育兴趣班，根据学校条件，将学生喜爱的运动项目通过填报志愿进行分组教学。这样的教学组织有助于培养学生的运动兴趣和能力，发展学生的个性，帮助学生树立终身体育的意识。

三、改革评价方式尽量使评价多样化

初中教育理念范文第5篇

【关键词】差点教育 实用性 初中物理 个体差异上的优缺点

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0147-01

差点教育理念，是吉林省外国语学校党委书记黄宝国书记于2013年4月首次提出的。他是在以人为本的基础上，关注人的全面发展的同时关注人的个性差异。差点教育的最大优点就是他的实用性和可操作性，不仅仅适用于小学语文学科领域，还适用于中小学多学科领域。

实施差点教育过程中物理教师的首要任务是研究差点。充分研究学生的优缺点，发扬其优点亮点，弥补其缺点的不足。从这两方面入手，课堂效果明显提高。

一、原有基础知识上的差异上的有效指导

在我教过的一界学生中有这样一件事让我记忆优新，那是我半路接的一个初三年级的学生，对他们的基础我不甚了解，其中四班有一个叫王超的学生一直是学年的前几名，各科成绩都在前茅。但再一次模拟考中他的物理成绩却很低，我有些不太相信这个成绩，但事实就是如此，于是我把他的试卷拿来进行分析查找，终于找到了他成绩的差点就在于他的密度相关知识没有掌握好，导致了浮力、压强的相关问题都错了。找到了这个知识相互联系的差点，我给他进行了指导，让他先对密度相关知识进行复习加强，在随后的考试中相关的问题都迎刃而解，成绩迅速回升。后来他掌握这种通过问题查找原有知识差点的方法，使他在以后的学习中收益甚佳考上了一所非常好的大学。

二、学生空间立体感上的认知差异

在九年级物理中电与磁的学习中对通过螺线管的绕制问题解答时，有一部分学生在画图时无从下笔，并且不知电流方向、磁场方向、绕制方向。我通过仔细观察发现学生没有空间立体感，出现了空间立体感上的差点。为了打破这种差异我制作有立体感的教具让学生观察体会后再画图就明显好转，图形和习题的解答都得到提高。

三、学科知识上的转化上的差异

初中物理中机械运动中路程、速度、时间的计算问题很多同学就一节数学题的方法来解答，例如：一列长200米的火车做匀速直线运动，整列火车通过1.8千米长的大桥所用时间是100秒，那么这列火车行驶的速度是多少？班级中有7名学生是这样解的（1800+200）/100=20这是在用数学计算解答物理问题，他们在思维方法上出现差点，这类问题英爱运用物理思维的方法分析后，还要按照物理解答的方法去解题，才能使你的计算具有物理意义。教师在给与示范的解答这样学生才能理解物理解答问题与数学解题从思维方式到解题步骤的不同，从而才能达到提高成绩的效果。这既是学生对于解决物理问题还停留在用数学知识来解决，同时也是思维方法上的差异。

四、学生共性方面的差异的有效指导

（一）巧用数学方法解凸透镜成像问题

在八年级物理中的凸透镜成像中有这样一类问题判断凸透镜焦距可能范围。例如：某同学将一只点燃的蜡烛放在距凸透镜15厘米处事，在光屏上得到烛焰一个缩小的像，当烛焰距凸透镜9厘米时在光屏上得到烛焰一个放大的像，这个凸透镜的焦距可能是多少？有很多同学不会进行计算，无法找到。我不知道原因所在，于是我就在班级中找到那些做错的同学，询问他们是怎样思考和解答这个问题的，听了他们的叙述，我终于找到了，他们的差点就在于不会巧用数学法解凸透镜成像问题。于是我帮助同学们分析指导可根据凸透镜成像条件来确定凸透镜的焦距范围或判定成像特点属于比较难的一类光学题，因为凸透镜成像时物距、像距、焦距这三者关系中存在一个范围大小关系，解答这类问题可以巧借数学中的解不等式的方法，将物理与数学巧妙地结合起来研究不仅可以将问题化繁为简、化难为易，还可以开阔视野，提高我们的思维能力和综合能力。

（二）概念理解的差异

例如：某人从甲地到乙地，他以1.5m/s的速度走完前一半的路程后，改用2.5m/s的速度走完了后一半路程，求他从甲地到乙地的平均速度。此题学生在解时有相当一部分学生解为v=（v1+v2）/2=（1.5m/s+2.5m/s）/2=2m/s，产生错误的原因是不能正确理解平均速度的概念和计算方法，将平均速度误认为是速度的平均数，对此概念的理解上的差点，我采用课上重点辨析误点，是学生从根本上得到认识。

物理学科对于学生来说是门比较难学的学科。学生的两极分化，一直是困扰物理教师的难题。运用差点教育的理念来指导教学，不仅有效的遏制了两极分化，同时也激发了学生学习的兴趣，课堂效率大大提高。