小学生心理特征与教育方法
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小学生心理特征与教育方法范文第1篇
关键词：英语教学；学生心理；心理特征分析
1.前言
兴趣是学习的最好的老师，最能够有效地提高学习效率的一种动力就是兴趣，因为兴趣能够非常有效的刺激学生的求知欲望。作为一名小学英语教师，在英语教学中，需要对学生的心理特征有一个很好的了解，要能够准确把握学生的心理特征。只有了解把握住了学生的心理特征，对自己的学生有了一定的了解，才能够对症下药，根据学生的学习兴趣选择合适的教学内容和教学方法，激活学生的学习动机和求知欲望，激发他们的学习兴趣，使他们树立学好英语的自信，树立良好的情感目标。再根据教学任务、教学内容、教学目标，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发他们的学习兴趣，调动他们自主学习的积极性，从而提高英语教学的效率和效果。
小学生并不比成年人，有较好的控制自己行为的能力，他们的学习需要老师的引导，更多是是兴趣的引导。在小学英语教学中，如果不考虑到学生的心里特征，教学便难以有成效。根据心理学知识，以及在教学实践过程中的观察和经验，总结小学生的心理特征主要有以下几个方面。
2.1性格好变、不稳定、可塑性强
作为一名小学教师要时常提醒自己：一定要抓紧对学生的学习态度、学习习惯和毅力的培养。上课的时候，可以充分结合学生的这种心理特征，安排英语训练，让每位学生都有锻炼的机会。比如可以做一个课前三分钟的活动，每堂课之前的3分钟，请一位同学上来做一个自我介绍，简单的用英语说说自己的名字，年龄，上几年级，兴趣爱好等等。这样每一位同学都有机会展现自己，对于比较害羞的学生要经常鼓励他，给他自信，久而久之，他也会变得大胆起来，敢说、会说、并且说得好。
2.2学生逆反心强
成长中的学生叛逆心比较强，对于这一类的学生，教师要非常有耐心，不能急躁，即使他们做错了，不能立刻板起脸来责怪他们，因为过多的责难，会使学生出现逆反心理，更加逃避英语。教师要慢慢引导他们，鼓励他们。因为愉快、自信、希望和乐观这些积极的情绪不仅能使人健康而且使大脑的工作状态最佳。以前我所任教的两个班，其中一个班纪律较好，但英语成绩不佳，上课时，我经常鼓励他们、表扬他们，激发他们学习英语的兴趣，他们的成绩慢慢提高了，英语学习兴趣也上去了。而另一个班由于学生太活泼，上课纪律较差，所以经常受到批评和指责，学生由此不爱上英语课，觉得老师偏心，叛逆心理出现，不想学英语，成绩明显退步。所以教师在教学过程中要注意学生的这一心理，给予适当引导。
2.3学生好动，实践性强
小学生都活泼可爱，贪玩好动，实践性强，什么都喜欢自己尝试一下。英语恰恰是需要大量实践的科目。学生贪玩好动，如果让他们安安静静坐着上课他们一定觉得无聊，坐不住。那就让他们动起来。英语对他们来所是一门陌生的语言，加上小学生能力有限，母语的学习还未成熟，所以小学英语的内容简单，但是重复性强。课堂上教师可以引导他自己拼读、记忆单词。比如教师教学生音标，就要引导他们怎样利用学会的音标来拼读的单词。学习一课的时候，引导他们自己开口讲英语、练对话。比如学习了询问别人想吃什么食物之后，让他们自己编对话，询问同学，对答自己喜欢的食物等等。同时在他们学习英语的阶段当中，会碰到很多较为长的单词，教师可以教他们怎样愉快记忆、怎样书写等等。这些过程正是培养学生自主学习能力的过程。学习的兴趣和信心是建立在“听得懂和说得出”的基础上的，根据Krashen的可理解性输入，在课堂上尽量讲英语，由易到难，给学生提供可理解性输入，让学生多听，并且鼓励学生多开口，给学生自由表现的机会。当学生听懂了，会说了的时候，他们就会觉得很快乐，从而更加愿意学习。
2.4学生的好奇心强，求知欲望强
小学生正处于一个对任何事物充满好奇心得年龄。他们心里总是装着一个为什么、怎么会这样，对任何事物都充满了求知的欲望。利用学生的这一点心理特征，教师上课是可以以旧引新，激发学生心里的好奇心，引发他们的求知欲，并且鼓励学生自己去探索。比如在学习数字的表达的时候，他们会想1到10是怎么表达的。学好了1到10，又会想知道11到20怎么说。例如学生学好了11到20这几个数字，学生马上说，老师1到100都教了吧，好想知道怎么说的。由于他们新单词学了30，40，50，我就告诉他们后面的数字都很简单，只要他们学会了整十的表达，几十几也就会了。就是用整数加上1到10那几个数字。然后讲解了21，22，23等等怎么说。然后我就问他们33怎么说，44怎么说。他们都能举一反三，融会贯通。接下来，我就说数字，让他们说英语，然后换一下，我说英文数字，学生回答我说的是多少。学生的参与非常积极。这样举一反三，学生还能从中找到一些巧计单词的方法，这样学生就觉得有趣，不再觉得英语单词难读难背了，并增强了自信心。
2.5学生的好胜心强，竞争意识强
现在大部分的孩子都是独生子女家庭，都是在父母爷爷奶奶无微不至的关怀下长大，在家里都是受到高度的关注。因此他们在学校，在课堂上也表现得非常好胜，总希望自己是最好的那一个。他们喜欢找同学的错误，喜欢成为第一个回答老师问题的人。这样可能会有矛盾产生，但是教师可以充分利用学生的这点心理特征，提高他们课堂参与的积极性。比如可以将学生进行分组，组织竞赛或游戏，对他们的表现进行评分，看哪一组的学生表现最好，看哪位同学的板书最好看，看单词接龙哪个小组最快等等，将他们每次的得分记录在案，每周汇总一次，并且可以以此设立一定的奖惩机制，在班会上进行说明，以此提高学生学习的积极性。
3.总结
教学活动过程中一定要进行学情分析，因为只有了解了学生，才能因材施教，使教学的效率提高。学生的这些心理特征都是正常的现象，教师不能强行改变，只能慢慢引导，利用这些心理特征，产生一个积极的教学和学习反应。
参考文献
[1]林靖.对英语教学中学生的心理特征的分析[J].湖南农机，2013（03）：212～213
小学生心理特征与教育方法范文第2篇
近几年，随着小学生中独生子女的增多，独生子女的教育问题越来越突出。笔者对独生子女的心理特征作 了初步的了解和分析，针对儿童的个性特点，在体育教学中采取相应的教育教学方法，以求提高体育教学的效 率。
笔者从本校三年级和四年级的四个班随机抽出100名独生子女，与部分家长进行了座谈。调查结果表明：由 于独生子女大多在家庭中具有特殊的地位，反映在体育课上有的表现为以我为中心，有的自制力差，不遵守纪 律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的任务；还有的“不合群”，胆子 小，躲在一边不活动。他们性格的形成与家庭的教育也有密切的关系，有的家长对子女过分溺爱，百依百顺； 有的家长教育孩子的方法简单、粗暴；有的家长在某一方面“望子成龙”心切，忽视了德、智、体、美、劳全 面教育。
目前，独生子女的教育问题已经被家长和学校所重视。笔者作为一名体育教师，针对儿童的个性特征，在 教学中采取了以下的措施。
1.重视思想教育，抓好课堂常规
学生学习体育和锻炼身体的兴趣是需要培养的，这方面教师应起主导作用。要发挥体育教学的教育作用， 培养和发展学生良好的行为习惯，促进心理的健康发展。体育教学应结合独生子女的心理特点，明确思想教育 内容，如纪律、意志品质、团结互助、文明礼貌、集体主义等教育。要力戒空洞说教，要把思想教育寓于教学 之中，通过某种教材，利用某个环节或采用某种措施进行教育。例如，课始根据教学的任务和要求，结合学生 的思想实际，有针对性地进行思想动员；讲评时，要注意表扬好人好事，指出存在的问题，这样就可以向学生 进行学习目的教育，端正学习态度，以提高学习的积极性和自觉性；在进行竞赛与游戏时，要教育学生遵守规 则，讲秩序，要有集体荣誉感；在进行队列与队形调动时，要注意培养学生优良作风，行动迅速、准确、协调 一致，养成服从集体，遵守纪律的习惯。
2.丰富教学内容，激发学习兴趣
小学生注意力容易转移，违反课堂纪律的现象时有发生，此时简单责备、呵斥，有害无益。注意与兴趣是 密切相关的，兴趣越浓，注意力越集中、越稳定，因此，体育教学必须依据大纲，结合场地器材和学生的实际 情况，合理搭配教材，做到既有系统性，又有趣味性。例如，教学耐久跑时，不是每次课都围绕跑道跑，而是 采用跑走交替、计时跑、游戏跑、以及自然地形跑等多种形式，在作业条件更新的情况下，不觉疲劳地完成耐 久跑的教学任务。课中的准备活动要多样化，克服那种“慢跑一圈一套操”的老一套。教师可根据教学内容自 编多种徒手操、行进操、音乐伴奏的韵律操等等，学生兴趣盎然，注意力集中，练习的积极性也就较高。课上 教师的教学语言要精练、生动、形象，力求语言儿童化。实践证明，只要体育教学内容新颖、多样，就容易调 动学生学习的积极性。
3.改进教学方法，加强意志训练
学习是一种有任务的复杂活动，学习活动要求学生为了达到既定的目的而自觉行动。在课上学生不但要学 习有兴趣的东西，而且要学习虽没兴趣但必须学习的东西，以达到全面锻炼身体，增强体质的目的，这就要求 学生自觉地克服困难，作出意志努力。体育课要根据小学生的心理特征，使体育课成为“愉快的课”。要改进 教法，通过有效的教法去激励学生，培养他们的意志品质。如“比比看，谁投得最远？谁跳得最高？谁先完成 ？”等等。这些方法都可激励学生用自己全部的力量去争上游，实现学习目标，从而提高教学效果。
4.促进学生身心全面发展
小学生心理特征与教育方法范文第3篇
农村小学心理健康对策一、在农村小学开展心理健康教育的必要性
1.心理健康有利于培养小学生健康的个性心理.小学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代小学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考，参与意识较强，朝气蓬勃的精神状态等，这些有利于小学生的健康成长。
2.心理健康可以促进农村小学生全面发展.健康的心理品质是小学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平，积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件，充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。
二、农村小学生心理健康状况不佳的原因。
1.家庭方面的原因。农村家长一般情况下对其子女在校情况很不关心，有的家长连自己的子女就读于何年级、班主任是谁、任课老师是哪些都不知道，从来不过问其在学校的情况，更不会主动到学校了解自己的子女情况，与子女谈心、交流，关心孩子的心理健康。
2.学校方面的原因。首先是现实中“分数至上”的教育导向与新课改下的素质教育理念是不尽一致的，它重智育，轻其他方面的发展。在目前教育评价制度的激化下，部分教师的教育行为不受学生的接纳，导致学生产生了逆反心理，老师说东他偏向西。部分农村学校，不能开足开齐课程，艺术教育的教师专业素质差，实践活动少，影响了学生的全面发展。
3.社会方面的原因。社会中的陈规陋俗，格调低下的影视镜头、街头书刊、成人用品、儿童不宜等社会环境，都不同程度地影响着他们的心灵，使心理防线脆弱的学生失去平衡，从而影响他们的生活和学习。
4.学生自身的原因。这一时期的儿童身体或心理的发育，身高、体重出现陡增现象，心理开始逐渐成熟。但是由于小学生心理发展处在一个急剧变化的过程中，阅历浅，知识乏，遇事或办事欠缺考虑，常常会顾此失彼，不计后果。
三、加强农村小生心理健康教育的对策
1.配备专业的心理老师。每周安排一至两节心理辅导课，及时疏导孩子的心理障碍，让其有一个健康的心态去面对生活，教其正确面对困难的态度，有一个健康的心理。
2.培训班主任。班主任是一个班集体的领导者和组织者，又是学生生活的教育者和领路人，和学生朝夕相处。班主任的言行举止、为人处事、心理状态直接影响着学生。班主任要处理班里方方面面的事情，工作千头万绪，而学生的思想瞬息万变，班主任不可能顾及的太全面，心理老师就可以及时协助班主任及时发现学生心理存在的一些问题，查找原因，并给予正确的引导，帮助学生解决心理问题，克服困难。
3.培训家长。心理老师可以据此定期（一个月或两个月）以家长会的形式，对家长进行培训，向家长讲解正确的教育观念，讲授科学的育人方法，渗透素质教育的内容，提高家长的水平。或以家访的形式，有重点、有针对性的向家长宣传家教知识，指导家教方法，在学生、老师、家长之间架起一座沟通的桥梁，有利于对学生心理教育工作的进行，从而使家庭教育与学校教育更紧密的结合，促进学生的心理健康发展。
4.利用多种形式开展心理健康教育。学校可以针对学生中普遍存在的心理现状问题，开展不同专题的心理健康讲座，开设心理图书资料阅览室，让学生了解心理健康知识，定期进行心理健康普查，建立学生心理档案等。针对存在的问题开展心理健康讲座，能够使学生了解心理学的一些初浅知识，特别是掌握心理健康的有关标准。而开设心理图书阅览室，可以使学生通过阅读相关的报纸、杂志、书籍等资料，从而得到自我教育和提高，同时也可以促进和提高教师开展心理健康教育的理论水平。
5.把心理健康教育渗透于日常活动中。游戏是校园的基本活动，是小学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。小学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容。在教学活动中，我们把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，如通过语言领域“打电话”的教学活动，丰富了小学生的社会经验，培养小学生乐于与人交往的性格。通过社会领域“我不怕，我勇敢”的教学活动，小学生懂得生活中什么是勇敢，学做勇敢的孩子，培养小学生克服困难的勇气。
总之，在小学阶段开展心理健康教育，配备专业的心理老师很有必要。人的一生总是充满坎坷，遇到各种各样的困难和挫折，只要有一个健康的心理，正确面对困难和挫折，就会把此转化成前进的动力，成功的垫脚石。所以，让孩子有一个正确的挫折观、人生观至关重要。这是我们小学教育阶段的一项极其艰巨而重要的任务，它需要我们共同努力，才能把我们的孩子培养成新世纪的建设者和接班人。
参考文献：
[1]崔丽娜.浅谈农村小学的心理健康教育[J].德育心理，2008，（08）：48-50
[2]埃里克森 著.孙名之 译.同一性：青少年与危机[M]，1998：109- 113.
小学生心理特征与教育方法范文第4篇
关键词：数学教学 本真 优化 心理特征 主体地位 能力差异 方法指导
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0019-01
追求简单，回归本真是人类的天性，自然的即是最好的。当前教育教学尤其是小学数学课堂教学或多或少地存在着这样的不良现象：教学目标模糊；教学内容多而杂，教学过程复杂无序，重、难点训练不到位；教学中忽视“四基”要求，过分强调拓展延伸等等。这些现象直接导致了小学数学课堂教学效率低下，学生学习效果不佳。如何将本真教学理念应用到课堂教学中，有效引领小学数学教学？作为小学数学教师的笔者进行了一些思考和实践。
一、追求本真教学，要遵循学生心理特征
课堂教学中，“教学”是师生双方的行为，它不是“教”与“学”的简单相加，而是教师的“教”与学生的“学”和谐统一的过程。因此，在教学活动中，教师要了解学生的心理特征，找准他们学习兴趣点；遵循他们的心理发展规律，循序渐进地开展课堂教学。如此，教师的教与学生的学才是吻合的，教才切合实际，学才真实有效。
基于小学数学的基础性和小学生好动、注意力难以持久的特点，我们要善于挖掘数学中的趣味问题，将数学知识的学习与学生的动手实践联系起来，让学生在实践中学习、思考、获得知识。比如，在教学几何图形三角形时，我们可以让学生寻找身边三角形的物品，激发学生的学习热情。我们可以让学生准备一些小棒，动手搭三角形，在搭的过程中，学生就会发现不是任意三根小棒都能组成一个三角形的，学生经过质疑、讨论、合作、探究，终于成功搭成各种三角形。学生兴致盎然、积极主动地动手实践，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识点。
二、追求本真教学，要尊重学生的主体地位
良好的师生关系可以提高学生的积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生亲自参与体验，真诚地质疑，合作交流，发现知识。因为，参与对小学生而言，是一种乐趣，也是一种心理需求，它能让学生始终处于积极状态。比如，在教学《元、角、分》时，组织学生模拟跳蚤市场：给每件商品标上价格，让学生分别扮演售货员和顾客，“顾客”自由选购给定商品，自行换算，得出金额，“售货员”进行核算，售出商品。学生们分组开展活动，轮流体验，没有参与的同学担当监督员。这样学生在体验表现角色的过程中，就会兴趣盎然地参与观察、讨论、交流、评价等课堂教学的全过程，课堂气氛热烈、秩序井然，课堂教学事半功倍。
三、追求本真教学，要正视学生能力的差异
小学数学课程具有普及性、基础性和差异性的特点，《义务教育数学课程标准》要求教学面向全体学生，使每个学生的能力得到充分地发展和提升。因此正视学生能力的差异，实施差异性教学，促进不同个体在数学上的和谐全面发展对于实施小学数学本真教学显得十分必要。
我们教师要改变以往同一标准要求学生的传统“灌输式”教学方式，树立为学生服务的思想，让“教”去适应“学”，以“教”改善“学”，不断调整数学教学内容，改进教学方法，满足不同学生数学学习需求。例如，在教学《分数的意义》时，我们可以根据学习能力的差异，提出不同的教学要求。对学困生的要求是认识分数，能用分数表示单位“1”等分后的几分；对中等生的要求是平分单位“1”，用分数表示部分与整体的关系；对优等生的要求是能根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少。小学生之间的差异是客观存在的，本真教学只有正视并且适应这种差异，制定差异性目标、设计差异性练习，才能使每个学生得到发展和提升，也才是对以人为本教育教学理念最好的诠释。
四、追求本真教学，要注重学习方法的指导
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学，数学的学习可以锻炼学生的思维能力，培养学生的创造才能。让小学生把学习数学当作一种乐趣，成为学习数学的小主人，是我们小学数学教学的出发点和落脚点。
“授人以鱼，不如授人以渔”，比如，在教学被2整除的数的特征时，教师可以设置如下几个问题：2的倍数有哪些，它们都有什么特征。学生在解答时，就会发现只要个位数是0、2、4、6、8的数字都能被2整除。这时我们可以因势利导，引导学生探究能被3、5整除的数的特征，并归纳得出结论：能被3整除的数的特征是所有的数加起来能被3整除，能被5整除的数个位数上的数应该是0或者5。这种让学生自己动手、动脑去尝试探索，理解领会知识，发现概括规律，做到举一反三的学习方法，不仅是小学生获得基础数学知识的基本方法，也是本真教学的目的和意义。
总之，本真教学是一种教学理念，也是一种教学境界，让我们从小学教学开始，从基础性的数学教学出发，少一点形式，多一点务实，切实提高课堂教学效率。当然要想真正做到本真教学，我们还有很长的路要走，这就需要我们不断地去努力。
参考文献：
小学生心理特征与教育方法范文第5篇
关键词： 小学英语教学 心理因素 趣味活动
一、引言
随着教育事业的发展，单纯的教学法逐渐不能处理课堂上出现的所有问题，需要结合其他知识，例如对学生心理的分析，寻找新的教学策略。小学英语教学在整个英语教学过程中是最基本也是最特别的阶段，因为这个阶段的教学对象是年幼的小学生。小学生的心理具有特殊性，更容易对简单有趣的课堂活动产生兴趣，提高学习积极性。本文从心理因素出发包括注意力、感知、记忆和思维的认知因素及将动机作为学习中心的学习动机因素（朱智贤，1962），分析小学生的心理特点及设计课堂活动的规则。
二、小学生的心理特征
（一）注意力
注意力是学生熟悉学习环境、掌握知识的一个必不可少的因素。从无意识注意占主导地位到有意识注意占主导地位是一个不断发展的过程，而且注意力的集中性和稳定性是不断发展的。在英语课堂上，学生不仅需要听老师讲解，而且需要尽量多说英语，这就需要花费更多的有意识注意力。所以，教师要引入一些生动活泼、简单有趣的东西吸引学生的注意力，例如实物、彩色图片和有趣的游戏（张万兴，吴博，2004）。这些手段可以促使他们从无意识注意转变为有意识注意，然后有意识注意会逐渐稳定下来，使得他们可以在课堂上持续集中注意力。
（二）感知
感知是人脑对事物个别和全部特征的反应，它可以认识事物的外表和外部关系。小学生这些视觉和听觉发展得很快，他们的感知能力也变得越来越有意识性和目的性。他们喜欢事物的色彩和声音，所以比起只听到抽象事物的名称，在事物特征的帮助下他们更容易感知这些事物。他们会选择易感知的事物，然后在老师的帮助下观察事物。老师可以在课程设计中加入学生喜欢的色彩和生动的音乐，帮助学生从课堂上感知更多的知识。
（三）思维
教育学家、心理学家朱智贤提出，小学生思维模式的基本特征是他们主要的思维模式会从具象思维逐渐转化为抽象思维，但是这种抽象的逻辑思维仍然是具体的，并且在很大程度上还是和直接的感知经验联系在一起。低年级小学生多有具象思维，而高年级小学生会使用更多抽象思维，但是他们对事物的认知仍然离不开直接经验和已感知的知识。这种思维模式并不有助于英语学习。因为他们需要记忆生词以便用英语交流，但是只能通过想象词汇所指的具体事物记忆，还做不到利用抽象思维记忆，在这种情况下老师就要多准备实物和图片加深他们的印象。
（四）记忆
记忆存在于整个学习过程中并且在我们感知、理解和巩固已有知识时起重要作用。记忆包括无意识记忆和有意识记忆。前者是没有任何目的性，后者是有目的性的，必须有很强的意志力和艰苦的努力才能完成的。低年级的小学生多会使用无意识记忆，但是随着学习兴趣的提高、学习目标和动机的清晰，有意识记忆会逐渐增多。事实上，小学生学到的大部分知识和道德观念是通过无意识记忆习得的，例如被老师的言语和行为所影响。基于这一特点，英语老师可以将课堂创造成一个近似于真实的英语语言环境，让学生在无意识的状态下通过角色扮演等手段自然习得英语知识。另外，老师们要注意学生有意识记忆能力的发展水平，依据学生的记忆特点适时增减硬性记忆。
（五）动机
动机是直接激发和保持学习活动的内部动力。高芹（2003）做了一个关于小学生学习英语的动机调查，结果可以分为四种动机：第一种是模糊动机，学生自己并不清楚喜不喜欢英语。第二种是老师和家长的影响，一些人因为喜欢英语老师而学习英语，一些人因为想得到老师或者家长的夸奖而学习英语。第三种是认知需要，学生对英语和西方文化感兴趣，这一动机主要来源于学生对事物的好奇心理。最后一个是学生的自我提高要求，主要来自学生的自尊心和竞争意识，例如学生想和外国人交流，要顺利进入大学或者是要成为一名翻译等。所有用来提高学生学习热情的方法都可以叫做学习诱饵，它可以将动机的稳定状态转变为积极状态。老师们会利用多样的色彩，活泼的音乐和有趣的实物激发学生的好奇心，或者是激起学生在竞争时想要赢的欲望，对于出色的学生给予认可和奖励，对于稍微落后的学生以鼓励和信心。
三、英语课堂上的趣味活动
在英语课堂上，老师为了避免机械重复的学习模式，喜欢用一些有趣的游戏和活动激发学生学习热情，尤其是小学英语老师，基于小学生的心理特征，需要把英语活灵活现地展现给小学生（陆建中，2003）。合理地设计和使用趣味活动需要注意以下方面：
（一）教学活动的目的
进行趣味活动的目的是练习英语知识，而不只是为了有趣，所以教学活动必须设计得有趣且包括英语知识点，这两方面缺一不可。不能单纯地为了追求乐趣而游戏，那样既没有教育意义，更占用课堂时间，设计教学活动应该基于这节课的教学内容和教学目标。
（二）老师和学生在活动中的角色
学生应该作为课堂的主体，老师作为一个指导者辅助学生学习，老师不应该代替学生处理好所有难题，要鼓励学生寻找问题、思考问题和解决问题。反之，学生也不能过于依赖老师，要靠自己的知识和同学间的合作完成活动（曹中平，2000）。另外，老师应该确保所有学生都加入进来，如果只有部分学生和老师在活动中互动，那么其他学生就没有机会练习英语和展现自我，这对于教学和学生的心理健康都极为不利。
（三）教学活动的质量和数量
首先，教学活动需要基于教学内容和教学目标。其次，教学活动应该包含适量的知识信息，如果知识点太多太难，小学生完不成活动的要求，则老师要花费很多时间指导活动的进行；如果太过简单，学生就没有兴趣参与进去，学不到英语知识，所以教学活动应该被设计得科学、有趣和有意义。一节课里的教学活动应控制在三个以内，否则就会影响教科书的学习。教学活动是在老师想吸引学生注意力时或者希望知识易于学生接受时才使用的教学方法。另外，不能长时间使用同样一个游戏，以免学生产生厌倦心理。
（四）进行教学活动的时间
教学活动是整个教学过程中的一个环节，进行的时间要基于教学要求的安排及课堂的气氛灵活变化。刚上课时，老师可以用小游戏调动学生积极性，使其情绪高涨，达到最佳学习状态。在教学过程中老师应根据需要，利用趣味活动吸引学生的注意力。例如在枯燥的练习或是紧张的小测验之后进行趣味活动，既能减轻疲倦感和紧张感，又能重新吸引学生的注意力。
四、结语
小学英语教育在基础教育中的地位变得越来越重要，本文通过研究小学生的特殊心理特征发现小学生学习的特点，并且根据这些特点，认为小学英语教师应该设计出有趣的英语教学活动帮助学生学习。在设计和应用趣味教学活动时，教师设计的教学活动既要包含语言知识又要有趣味性，这样才能在吸引学生参与活动的同时，使学生的英语得到锻炼。合理地设计和使用课堂趣味活动，可以帮助学生有效地提高英语学习兴趣，为以后的学习打下基础。
参考文献：
[1]曹中平.儿童游戏论[M].宁夏：宁夏人民出版社，2000.
[2]高芹.小学生英语学习动机调查报告[J].曲靖师范学院学报，2003，1.
[3]陆建中.小学新课程课堂教学策略[M].北京：科学出版社，2003.
