大学中期总结

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大学中期总结范文第1篇

老师们、同学们：

大家下午好！天印高中20__—20__学年度第一学期期中总结表彰大会现在开始！

全体起立，奏《中华人民共和国国歌》！------ 请坐下！

老师们、同学们，自九月份习惯养成月到十月份的校风建设月到本月的总结表彰月，我们共同走过了近三个月，近三个月来，全校上下紧密团结在校长室周围，全校师生同心同德，抓管理研教学推自主学习，教育教学教研取得了一项又一项成绩，实现了一个又一个突破：对学校的发展我们增添了几分信心，对同学们的未来我们多了些美好的期待。成绩里，我们获得了许多工作和学习方面的宝贵经验，让我们不断坚信“团结拼博、吃苦耐劳、敢于争先”的天印精神的价值；不足中，我们吸取着教训，不断反思，继续实践，让我们更加坚定“天生我材、天道酬勤”的天印校训的正确引领。为总结经验，激励先进，赶超先进；为激发斗志，鼓舞士气，进一步营造良好的育人氛围；为争取辉煌的业绩，推动各项工作再上新台阶。今天下午三、四节课我们高一年级和高三年级1800多名师生齐聚在这里隆重举行期中总结表彰大会。

今天的大会有六项议程：

一、教务处张宁海主任作期中教育教学工作总结发言

二、德育处孙学斌主任宣读期中各类表彰决定

三、为获奖学生代表颁奖（学习类--——各班学习委员、常规类——各班班长）

四、高三年级学生代表高三（4）班姜超同学发言

五、高一年级教师代表汪云老师发言

六、最后请周飞虎校长讲话 学校后期工作具体要求

大会进行第一项，请教务处张宁海主任作期中教育教学工作总结发言；大家欢迎！

大会进行第二项，请德育处孙学斌主任宣读期中各类优秀学生表彰决定；大家欢迎！

大会进行第三项，颁奖仪式；

由于时间关系，所有获奖的同学就不一一上台领奖了，分两类：学习类(杰出奖、优胜奖、超越奖)请各班学习委员代表获奖同学上台领奖，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常规类(仪容仪表、文明守纪、爱班爱岗、和谐宿舍）请各班班长代表获奖同学上台领奖，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。奖品由各班班长明天中午到德育处领取，另明天午休时间由德育处组织，以班级为单位，各班获奖的同学依次到塑胶运动场拍照片，并本文来源：文秘站 以展板形式进行表彰。

老师们、同学们：让我们再一次以热烈的掌声对全体获奖同学表示祝贺！希望你们再接再厉，不骄不躁，百尺竿头，更进一步；希望其他同学在离期末考试两个月多一点的时间里，振作精神，奋起直追，争创佳绩。

大会进行第四项，请获奖同学代表高三（4）班姜超同学发言

谢谢姜超同学的精彩的发言，20__年我们学校创办，现在座的高三937名学生是学校建校时招收的第一届学生，两年半来，你们与学校共成长、同发展，你们各方面的表现一直很优秀。还有193天你们就要参加高考了，希望你们勤奋耕耘，充实愉快的度过美好的高中学习生活。希望全体同学积极行动起来，制定好切实可行的学习计划，向好的习惯要成绩，不断挖掘自身潜力，不断超越。

大会进行第五项，有请教师代表高一年级汪云老师发言，大家欢迎！

感谢汪老师的精彩发言！在我们学校，还有很多像汪老师一样扎实工作的年青老师，你们是学校宝贵的财富！我提议让我们再一次以热烈的掌声向辛勤付出的教职工们表示感谢！

老师们，同学们：在天印这块神奇的土地上，我们的老师用汗水去播种希望，我们的学生用苦读去收获理想；正是因为有这样一个优秀的师生群体做榜样，一个净化、美化、文化的爱心校园正逐步形成。作为天印人，我们有责任行动起来，为美好的明天而奋斗！

大会进行最后一项，让我们以热烈的掌声欢迎周校长讲话！

大学中期总结范文第2篇

盛夏的校园里，追梦得的学子朝着梦想而奔跑，这是一个令人向往的年龄。

宁静的山村里，天真的孩子向着童年而微笑，那是一个五彩斑斓的世界！

就这样我们走在了一起，就这样我们共同努力，在困难中成长，在成长中成熟，在成熟中收获，我们完成了我们的使命，也收获了孩子们对我们的爱，家长对我们的信任。我很幸运也很荣欣能参加今年的以社区学习服务中心为背景的大学生暑期下乡支教活动。作为一名队员，我除了做好我自己分内的事，还要与其他人以及我们这个整体相协调，使自己、别人还有集体的办事效率都尽可能最大化。

这次活动我付出了，但我的付出与收获相比似乎我的收获远远大于付出。当初参加这个活动的动机很单纯，就像锻炼一下自己并给山里的孩子带去一些知识。没想到有好多额外的收获，他们给了我一个又一个的惊喜。

这次活动中我负责的板块主要是：支教，支农中的家庭教育讲座，以及我们队最后文艺汇演的节目，素质拓展课的舞蹈排练。如再有闲时间就打打杂。

三尺讲台 展现自我

其实在这次活动中我工作中重点中的重点就是支教。我上的是初中班和小学1-2年级的语文课，除此之外我还担任了3-4年级的班主任。在曹湾和张大湾的支教中初中班我共上了6节课，小学1-2年级共上了10 节（包括故事课）。3-4年级的早读我辅导了5次，还有3-4年级的同学要求我给他们上了一节语文课。

初中班的语文课我备的主要是关于诗词方面的。这几节课中我讲了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《卖炭翁》以及我们心理学的基础知识，我还特意为他们准备了有关时间管理方面的知识，可是由于时间问题没来得及给他们上很是遗憾。我感觉时间管理的好坏是决定一个人成功的重要因素之一。

6节课我上的内容不是特别多。其实我这次上课的目的不是纯粹的给他们讲，而是引导他们自学，让他们大胆而清晰的表达他们的思想。通过古诗词的鉴赏，使他们感受中国古代文化的魅力，并激发他们学语文的兴趣。而关于心理学方面我只是让他们了解一下，让他们知道心理学与我们的生活息息相关，并不是他们想象的那么可怕，一眼就能看穿一个人。

在讲课的过程中我采用的是提问的方式，每个同学都要发言。我先把重点字或词作一解释，然后让他们自己动脑来翻译一些句子，这样就可以使那些上课不积极思考的学生参与进来。

在上课的过程中我发现初中班的同学课堂上被叫起之后，有的说话吞吞吐吐，有的低着头一声不吭，有的声音小的我屏住呼吸都听不见，有的面红耳赤，很少有同学起来大大方方的来表达自己的思想和观点。

下课后我问了部分同学为啥上课不大声的回答问题，他们大多数说怕别的同学笑话。我说念书是自己的事，自己的路要自己走，别在乎别人……等鼓励的话。

小班1-2年级的课我上的内容有《燕子妈妈笑了》、《小闹钟》、《春天的手》、《雨点》。《燕子妈妈笑了》这篇课文我开了一节表演课，此外我还上了两节识字课，两节故事课。

小班的语文课较初中班的好上多了，小班的课堂气氛很活跃，不论从回答问题还是从参与活动的积极性方面都大大超过了初中班。

我之所以给小班选择上面的4篇课文，主要是让同学们从朗读中感受文章的美。我在讲每篇课文之前会用一个相关的儿歌引出要讲的主题。

记得刚带1-2年级，让他们朗读课文，他们读得特别快，没有节奏。后来我给他们每节课领读三遍，慢慢的同学们读文章慢下来了，也有了一定的节奏。

1-2年级的同学可喜欢回答问题了，他们总是把手举得高高的喊：“老师叫我，我会”，如果我把一个同学多叫几次其他同学就不行了，他们会说：“老师他（她）已经叫过了，我还没叫呢”。

这一段时间我有时会想这个问题，是什么原因是小学生与初中生的课堂气氛截然相反呢，是他们在成长中更在乎自己了，还是更注重别人了；是他们在成长过程中理解了谦虚，还是他们就一直在误解谦虚；是他们必然会这样还是中国应试教育注重学生分数的原因……直到现在我没有一个正确的答案。

我给1-2年级的学生专门安排了一节表演课，设计这个课时我想他们表演一两组就不表演了，可是没想到每一个同学都要参加。他们有的要当小燕子，有的要当燕子妈妈，有的要当茄子，有的要当冬瓜。开始时我以为他们不会表演，结果第一组同学就使我大吃一惊，他们扮啥像啥，语气、动作、语调都挺到位的。我意识到我错了，表演是孩子的强项。

应该说每一个孩子都是喜欢听故事的，那天我给同学们说下节课我给你们讲故事好不好，同学们可高兴了，他们那节课间只玩了一小会儿，便早早的静静的坐在教室里等我给他们讲故事他们的课堂纪律可从没这么好过。他们听得很仔细不时的还咯咯的笑。有时讲到坏蛋时他们的表情就发生了变化，讲完一个他们会要求再讲一个。我感觉真应该给他们开一节专门的故事课。

1-2年级的小朋友也很喜欢识字，我用了两节课教他们识字，效果很好。我现在还记得他们把“ 灾区”写成“在区”，后来他们学会了很多常用的字。

总之，我感觉在文化课上，无论是给初中班的上还是给小学1-2年级上，我都感觉挺成功的。我在上课之前都会复习前一节课的内容，感觉他们听课效果不错。

我感觉上的最最成功的一节课要数给3-4年级上的关于《和时间赛跑》那节课。我前面说过我给初中班备了关于时间管理方面的课，没想到在3-4年级的要求下我给他们上了。也是自己的遗憾有所弥补。我在讲这篇课文时结合自己准备的材料，鲁迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生经验等，告诉同学们时间的重要性。并赠给他们一句话：我们不能延长生命的长度，但我们可以拓宽生命的宽度。那节课同学们在课堂上回答问题很踊跃。

在支教方面我还担任着3-4年级的班主任。每天早上我们会对他们进行英语辅导，他们的英语底子确实很薄。他们把1-10这几个数字只会读不会写，并且1-10中有7、8个读音是错的。我们给他们一个一个地教了并把读音更正过来，结果第二天我考时发现他们还是与以前一样什么都不会，原来他们下去之后就根本没管，我了解到他们老师在六单元之后就不上了，因为老师也不会。我想这可能是他们英语底子差的两个根本原因。学生的学和老师的教是整个教学活动的主体，主体环节出问题其他环节再好也没用。

总之在支教反面我深刻地感觉到了作为一名老师的不易，我也知道了好多东西。上课要大胆的回答问题，其实老师在学生回答错之后不会去笑他，而是不管回答的对与错都会给一定的鼓励；与老师交流时要大大方方，不要扭扭捏捏，其实老师喜欢与他交流的学生；我也理解了老师对学生的期望，真的有时候不亚于父母对学生的期望。

太阳之下 你我共舞

我在素质拓展课上给孩子们教舞蹈，在张大湾小学时本打算给她们教一个印度舞，我以为她们的舞蹈功底不错，可是我错了，他们竟然连扭屁股都没见过，我教一个基本动作，他们看完之后哄的一下笑起来。有的同学说她不学扭屁股，挺羞的。我很无奈，压力也比较大，感觉在这几天出一个节目很有困难。在张大湾的几天他们连最基本的动作都学不会，几天也没排出个啥。后来到曹湾，我对舞蹈队进行了重新的分组，发现张大湾那边的同学几乎都来不了，这就摆在我面前的有一个严肃的问题，那就是必须重新编一个舞蹈，时间只有三四个小时，因为素质拓展课的时间有限。后来我又根据同学们的情况变了一个舞，同学们都学的很卖力，也很快。每天下午太阳红时我们在排舞蹈，看到同学们顺脸颊流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我们真的用了3-4个小时排了一个舞，并且同学们在演出那天超常发挥，跳得比排练时还整齐。我替他们感到高兴，看着他们穿着盛装，像个小公主一样的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一种别样的幸福。

大山深处 把酒话桑麻

我们原定支农是以讲座的方式进行的，可是由于人少我们不得不改变方式。虽然在曹湾用广播进行了宣传，但主要是我们与村民进行闲聊在闲聊的过程中穿们的主题。

我在支农方面负责家庭教育，我问他们对孩子的教育时，大部分家长说他们几乎不管孩子，家里太忙了。闲聊时很难进行家庭教育方面的话题，由于我们说的是普通话，一些话表达出来书面语比较严重，而村民说的是方言，有些话表达出来方言又太重，一些话我们彼此都很难听懂，交流也给家庭教育的宣传带来了困难。尽管是这样我们做得还是很不错的。

我们在闲聊时也会对社区学习服务中心进行宣传，但我们问他们知不知道社区学习服务中心时，我所问过的他们都摇头说不知道，又问听说过没，他们说没听过。我们说村上的井是由这个项目投资而成的，他们说只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。

我们真的很无奈，以社区学习服务中心为背景的支教活动在这儿已经三次了，他们就一点也不关心，他们就只知道能得到好处才是最实惠的。我们做了好多的宣传工作，他们就几乎没人去了解。我们只能说我们尽力了。其实这是一个思想问题，我们不可能改变，也许我们就没改变一点点。

在谈话的过程中我还听到了一个比较有趣的事，那就是有三四个家长以为我们是来招生的，后来打听清楚不是之后便走了。

也许是村子的特殊环境（一家离一家比较远交流不方便，信息的获取和传播也不方便），才造成了支教方面的种种问题和误解。也也许是……我无从知晓。

翻山越岭寻因觅果

大学中期总结范文第3篇

关键词： 元学习能力 学习动机 学习习惯

众所周知，有限的师资与繁重的教学任务之间的矛盾使面临重重问题的高中教学在困境中越陷越深。要解决这一问题，就需要教育界从一个崭新的角度来看待教与学的关系问题，更多地从学的因素入手，把“培养学习者自己负责自己学习的能力”纳入我们的教学实践之中。那么，如何培养学习者的学习能力呢？笔者拟从元学习能力角度谈一谈如何在高中教学中培养学习者学习能力的问题。

一、元学习能力

传统的学习理论主要研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习则研究人是如何意识和控制自己如何学习的。

元学习理论认为一个会学习的学习者应具备如下能力：能够确立自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心理活动；能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标；学习主体有预见性，能预料事物的发展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够正视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。

学习者能逐渐学会对学习过程的意识和控制，这不是新观点。古希腊人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世纪初，杜威提出“反省自我意识”（reflective self-awareness），我国古代有“学然后知不足，教然后知困”和“自反”的说法（《学记》），这些论述都是有关元学习的。

依据国外的研究及国内的研究，我们认为元学习能力应包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法，善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。

二、为什么要培养学生的学习能力

联合国教科文组织曾发出警告：21世纪的文盲将是不会学习的人。因此，如何培养学生的学习能力，是当前学校教育的一项重要任务。

笔者在多年的高中教学实践过程中，通过课堂提问、课余交谈、批改作业等过程，深感学生学习能力呈逐年下降的态势，多数学生在面临一个学习任务时，他们的重要目标是完成这一任务，而不是理解完成这一任务是为了达到什么目标。在完成教师布置的作业时，很少有人能意识到教师布置作业是为了达到不同的教学目标。相反有些学生在学习时，不是注意分析完成学习任务是为了达到什么目标，而仅是匆匆地赶作业，对学习任务应付了事。由于学生缺乏目标分析，头脑中无清晰的目标体系和目标意识，所以完成作业时往往敷衍了事。

虽然有少数学生能够做到有意识学习，积极建构知识体系，采用深加工学习策略，及时监控自己的理解状态，但多数学生并不把自己看成是一个主动求学的学习者，而是把自己看成是一个被教师约束的帮教师完成任务的“雇工”，他们的元学习能力被引导到追求尽快完成任务的轨道上去了。

因此，教师必须激励学生的求学动机，使其进行目标学习，培养学生元学习能力。

三、怎样培养学生的元学习能力

正是因为一方面人本身具有元学习的潜能，另一方面高中生的心理成熟也为元学习能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元学习能力是可能的。

第一，让学生学会自己建构目标体系。目标体系是分层次的，它可以分远大目标、中期目标和近期目标。远大目标主要指职业定向，即“长大了什么”。职业定向可以是具体的，也可以仅仅是一种方向。国外研究发现，有职业定向的学生学习更努力，学习成绩更优；想考大学的比不想考大学的（智力水平相同）学生，学习更刻苦，学习成绩更好。学生不但要有远大目标，还必须有中期目标，即学习各门功课的阶段性目标。学生要自己制定实现中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分解为眼前学习任务的具体目标。这样，学生不会因为只有远大目标而感到前途渺茫，也不会因为只有近期目标而感到学习盲目。国外一项研究表明，即使是大学生，也不一定能意识到自己的学习目标。而且，目标意识与学习成绩密切相关：差生的目标主要指向布鲁纳的目标分类学中较低层次的目标，如识记；而优生的目标较全，包含高层次的目标，如理解和综合运用。

第二，教会学生善于选择达到目标的适宜手段。学生学会一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此，学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织程度影响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取一些高效的学习策略，并意识到随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样的灵活性。

第三，教会学生善于在检测目标的基础上采取有效的调控措施。学生要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息调节自己的下一步学习。例如，如果在教导学生时发现知识不够，就要查漏补缺；如果熟练程度不够，就要补充练习；如果自己解题的思维策略效果不佳，就要及时改进。并且，学生在自己学习的不断进步中获得内在的强化，从而不断增强自己的内在学习动机和自尊、自信、自主、自强的精神，不断发展自我价值观、知识价值观和社会责任感。

第四，教导学生善于总结自己达到目标的成功手段，特别要注意总结自己的成功的学习方法和思维方法，不断完善最适合自己的学习方法和思维方法。

参考文献：

［1］汪玲，郭俊.元认知的本质与要素.心理学报.

［2］冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理.北京师范大学出版社，1998.

［3］林崇德.教育的智慧――写给中小学教师.开明出版社，1999.

大学中期总结范文第4篇

关键词：形成性评价合作学习模式大学英语教学独立学院

基金项目：云南省十二五教育科学规划课题：合作学习模式在独立学院大学英语教学中的实践与研究（立项编号：GQ11004）

引言

合作学习模式应用于独立学院的大学英语教学，与独立学院的办学目标协调一致。它强调以学生为主构建和谐的学习环境，但是由于独立学院大学英语教学有其特殊性，大部分学生的英语学习状况都不尽如人意。所以在构建学习环境的同时应该基于独立学院学生英语学习状况，把评价标准作为调节的机制；确立符合独立学院大学英语学习的评价标准对合作学习模式的构建起到调节杠杆的作用，自上而下地规范合作学习模式的管控，使独立学院的大学英语学习目标具体化。合作学习模式重点强调学生的学习过程，而现行的评价模式却只能检测到学生英语学习的部分情况，并不能完全地反映学生的学习过程。把强调评价学习过程的形成性评价机制引入独立学院大学英语合作学习模式中可以使合作学习更有价值。《大学英语课程教学要求》（2007）强调形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。

1 形成性评价与合作学习模式的结合

合作学习模式以学生的小组学习为基本单位，强调学生在小组里的学习参与过程，而形成性评价强调评价学生学习的过程，可以全面评价学生小组学习学生的参与状况，二者可以有机地结合起来。人本主义心理学家也提出：学生自己决定学习内容和明确学习动机；学生自己掌握学习方法；学生自己评价。这里的学生概念不能完全理解为单个的学生，而应该是学生团体，比如把学生按照比例分组。英语的学习本身有很多的信息介入，单个学生对信息的总结概括吸收总是有限的，但是全体组员协调一致就可以完全理解语言所涵盖的内容。在学习方法上小组成员可以进行讨论，选择最合实际的方法。而自我评价在一定程度上往往是主观的，先自我评价配合小组成员的评价，会得出相对合理的评价结果。在人本主义看来，单纯的语言教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，特别是持续的学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长的。学生在小组里学习英语，增加了与他人接触交流的机会。随着时间的推移，学生们的团结协调一致摸索出适合该组成员的学习模式，同时他们也获得语言的经验，而这种经验的获得有每一个组员的积极参与，反过来促进了个体的英语学习。而形成性评价可以对这种个体的经验获得提供激励机制，对每一个组以及每一个组员的学习状况都能给予合理的评价，评价学生在小组里的学习态度、学习内容、学习方法、学习效果等。而评价的方式可以实行合作评价，即先进行自我评价，再进行小组讨论小组得出评价结果，而后进行组与组的讨论得出评价结果，再进行教师的参与评价，最终得出的平均数即是综合评价结果。

2 在独立学院大学英语教学中的实施策略

独立学院以应用型人才培养为目标，这就使得独立学院的大学英语教学被赋予了特殊的意义，无论是教学形式还是教学内容都必须以这个目标为原则。而合作学习模式可以使独立学院的大学英语教学为应用型人才培养提供平台，调控的监督机制在合作学习模式中是最重要的一环。利用形成性评价评估监控合作学习的全过程，促进学生的学习同时促使教师改进教学。对于小组成员的组成，不同时期的评价内容形式范围应该有不同，阶段不同要求不同。而评价形式主要是合作评价，即师评生评相结合。教师和学生的合作评价过程中，学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义的指导。

2.1 小组形成初期

2.1.1 学习态度评价

人本主义学习理论指出学习的实质是形成与获得经验，学习的过程就是经验的过程；学习即理解也是潜能的发挥学习，学习内容应对学习者有价值和意义。为此，在小组学习刚刚形成的初期，也即学生刚入大学时期。应该注重学生合作学习英语经验的获得，所以在这一阶段的评价内容上着重评价学生的参与小组学习状况以及学习的态度。并且要积极的动员所有组员构建学习内容，以及短期中期长期学习目标。

2.1.2 学习关系的评价

人本主义的代表人物罗杰斯认为在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”，否则就会出现对自我的威胁，造成学习的恐惧和适应不良。所以这一时期构建良好的师生间和组员间甚至组与组之间良好的关系，从而促进小组成员的中长期学习。组员之间的关系是学生在小组里学习的环境保障，构建良好的小组内部人际关系有助于合作学习的开展。对小组内部学习关系的评价主要是组与组之间的互评。

2.1.3 学习任务评价

而基于独立学院应用型人才培养的目标，在大学英语的合作学习模式下，这一时期的小组学习任务是，开阔视野。内容重点是阅读，尤其是朗读。小组成员的评价可以把这一部分作为评价的重点，教师可以要求小组成员适当地背诵一些优美的篇章语句。通过学生在小组里的朗读不断的提高学生的阅读能力以及培养学生对英语的兴趣，而评价这一时期的阅读状况要重视阅读质量，对学生所阅读的内容进行任务安排，而后对任务完成情况进行评价，组员与组员之间以及组与组之间进行互评。评价时由班上组织能力相对较强的2～3位同学负责组织各组组长及其组员进行评价，而后通过教师的课堂考核，比如重点句子听写，巩固阅读背诵的内容。

2.2 小组形成中期

2.2.1 学习能力的评价

形成性评价倡导一种“成功文化”：相信所有学生都能进步。这在独立学院的大学英语合作学习中期是非常有必要树立的理念，形成性评价应用于独立学院这些英语成绩相对较差的学生效果将是非常明显的。这一时期，评价的重点放在学生课内外学习上。首先在教师的引导下使学生了解自己英语学习的薄弱环节和提高的途径。而这一时期学生的学习能力评价主要评价阅读的能力、听力的能力、口语运用的能力，可以开展阅读活动，英文知识问答活动等。通过师生评，评价学习能力。

2.2.2 学习内容的评价

形成性评价承认学生有“未开发的潜力”。独立学院的学生大部分英语成绩不理想，认为自己学不好英语，不想努力，对英语学习失望，不愿意花时间精力学习，久而久之进入厌恶英语学习的恶性循环。但形成性评价在一定程度上相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，提高自信，从而促进独立学院的英语学习。所以在合作学习小组形成的中期阶段，形成性评价的重点放在评价学生的学习内容很重要，内容决定部分学生的学习兴趣。既评价既定安排的任务，也评价学生自己找资料的学习。从学习内容上鼓励独立学院学生自己构建的学习内容，激发兴趣，开发能力。

2.3 小组形成后期

人本主义的核心教育原则是以学生为中心。罗杰斯认为，学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。因此，在小组形成的后期，也即独立学院学生进入大学的3个月到一年，组员的小组学习进入自发状态，建立学生的自我评价制度对独立学院学生的英语学习自我实现有其特殊意义，应该是这一时期形成性评价对合作学习模式的监控重点。随着入学的新鲜感消失，小组学习处于相互熟稔的边缘，让学生反过来建立自己的学习档案袋变得很重要。要求各组组长配合教师及负责组织的人员制订出评价的内容及其任务，组员进行自我评价并记录自己的成绩，由组长协调组织人员统计并管理自我评价的成绩。人本主义认为学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。小组学习形成规模后评价的主体是学生自己，让他们认识到自身的能力、重要性、成功和价值。自我评价本身就是学生主动参与学习过程，评定学业成绩，发现并解决学习问题的过程。

结束语

在独立学院的大学英语教学中贯彻实施合作学习模式，在管理上往往很难控制，但是形成性评价与合作学习模式相结合可以监督反馈整个合作学习过程，促进学生的全面发展。由于独立学院的学生英语学习起点低的状况，形成性评价贯彻到合作学习模式中以人本主义学习观为核心实施策略。小组形成的初期即使合作学习模式的初始阶段，策略注重利用形成性评价培养学生良好的学习习惯，培养人际关系意识和协作完成任务的能力。而在小组形成中，对小组学习的能力和内容都必须进行评价，以使更好地提高学生的英语习得能力。在小组形成的后期，要注重培养学生的自我评价能力，以使他们能够进行更长期的学习。但无论在哪个阶段，教师的主导地位要始终如一。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007

[2]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010

[3]许穗.浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示[J].企业技术开发，2008

[4]陈爱梅.人本主义学习理论及其对外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003

[5]周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报，2009

[6]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004

大学中期总结范文第5篇

（一）课题提出的背景

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

（二）课题研究研究的目的和意义

通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利， 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。 让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。

从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；

3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

二、课题研究的理论依据

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，(fanwen.7139.com)多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。

《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。

三、课题研究的概念界定

课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。 研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能".并且指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格".在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：

1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。

3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。

（二）课题研究的内容

依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。

（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"吃得饱，吃得好""交完租子，手有余粮".进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。

（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性

五、课题研究的方法

本课题研究中主要运用以下方法：

（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究的主要步骤

进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。

这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。

这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。

充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。

七、课题研究的成果形式

（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。

（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》

八、课题主要参考资料

（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。

（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。

（三）。钱佩玲 王嵘 对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报 2002.

（四） 王 坦。 合作学习的理念和实践 [M]. 北京：中国人事出版社 ,2002.

（五） 王 坦。合作学习——原理与策略 [M]. 北京：学苑出版社，2001.5.

（六）沈 权。现代合作学习的理论基础探索 [J] .中国教育学刊，2003. 7.