差生的评语范文第1篇

关键词：差异性学生评价；高职院校；英语课堂教学；教学建议

1.引言

由于高职院校学生在英语学习动机、基础知识储备以及智力等方面存在很大的差异，致使他们的英语学习成绩参差不齐。按照素质教育促进人的身心和谐发展、提高人的综合素质为目的的要求，为了更好的在高职院校实施素质教育，笔者认为有必要在高职院校的英语课堂中实施差异教学，对学生进行差异性学生评价。

2.文献综述

美国、法国等国家早已开始重视并实行个性化教育。国内的很多学者也早已开始探讨差异性教学策略。很多学校也已开始对差异教育模式的探索并取得了一定的成果。但是，已有的文献多是论述差异教学策略或针对高职院校教学所采取的差异教学策略等，较少有专门针对高职院校英语课堂采用差异性学生评价的研究，本文从这一角度出发，通过问卷的方式获取相关数据进行分析，旨在了解学生对教师在英语课堂上实施差异性学生评价的反应，并通过调查数据提出有益于教学的启示。

3.研究方法

3.1研究对象

本校三个专业的大一学生参加了本次问卷调查，其中男生39人，占总人数的19.9%，女生157人，占总人数的80.1%。

3.2调查工具

3.2.1问卷

该问卷主要根据马克思主义的全面发展学说、心理学上的多元智能理论以及主体教育和发展性教育评价理论根据问卷需要自编而成。第一次编制的问卷是由30个选择题构成。第二次编制的问卷由24个选择题构成。第一次问卷主要涉及学生是否了解差异性学生评价这一概念、差异性学生评价对于英语学习是否重要等方面的问题。第二次问卷是对第一次问卷的深入调查，题目是对在课堂上实行分组教学的进一步了解等方面的问题。

3.2.2数据收集与分析

问卷题目采用中文，以提高问卷的有效性。第一次问卷的施测是在第一个学期对授课的非英语专业的一年级学生进行匿名问卷调查，学生当堂填写问卷，当场收回。共发放问卷196份，有效问卷191份，有效问卷的回收率为97.4%。第二次问卷的实测是在第二个学期对授课的非英语专业的一年级学生进行调查。共发放问卷88份，有效问卷83份，有效问卷的回收率94.3%。笔者将数据录入并使用SPASS10.0对数据进行了统计。

4.研究结果分析与讨论

4.1学生对差异性学生评价对其英语学习重要性的认识

从表1可以看出，有39%的学生认为差异性学生评价对他们的英语学习“很重要”，57.6%的学生认为 “比较重要”，仅有4%的学生认为“不重要”。这表明大部分学生认为很有必要实行差异性学生评价以促进他们的英语学习。

4.2 学生对课堂上实行差异性学生评价的反应

本题属于多选题。从表2我们看出，有56.5%的学生认为如果老师在课堂上对他们实行差异性学生评价，他们会“自信心与自尊心倍增”。另有39.8%的学生的反应是“继续努力，全面发展”。由此可见，在课堂上实行差异性学生评价能够提升学生的自信心，学生会以更加积极的态度去学习。而这也正是实行差异性学生评价的目的。

4.3分组教学的主体

表3 分组教学的主体是学生

从上表可以看出，有82位同学认为分组教学的主体是“学生”，占98.8%。只有1位同学认为分组教学的主体是“教师”。这表明，学生已切身感受到自己的主人翁地位。这有利于他们在分组后能充分发挥自己的主观能动性。

4.4学生对课堂上实行分组教学的反应

表4 学生对在课堂上实行分组教学看法的调查结果

如表4所示，大部分学生都认为在课堂上实行差异性学生评价所采取的分组教学的标准比较合理，能锻炼他们的口语表达能力，提高他们解决问题的能力，能使课堂气氛变得更加活跃。实践也证明了这一点，分组教学改变了传统的英语课堂教学的模式，不再是“一言堂”，而是“群言堂”。这就使得大部分同学能够把自己的另一面展现给老师和同学，有助于老师对其进行差异性评价。

从学生对课堂上实行分组教学的反应的回答还反映出了以下两个问题。第一个问题是学生反映班里学生过多，组内成员之间不熟悉，不能很好地进行沟通，所以还是由英语基础比较好的同学来回答问题，组内其他成员得不到锻炼，也无法展示其另一面。第二个问题是有些基础比较差的同学积极回答问题，但是在讲解的过程中出现的问题比较多，所以占用的课上时间也比较多，而总课时是固定的，所以教学进度就会慢下来。基于以上两个问题，部分同学对实行分组教学虽持赞成观点，但对客观原因造成的分组教学时产生的不可避免的结果不理想。

5.结语

本次调查结果表明，大多数学生认为差异性学生评价对其英语学习“比较重要”，有必要在英语课堂上实行差异性学生评价，这是在课堂上使差异性学生评价得以实行下去的前提。同时，大多数的同学认为实行分组教学利大于弊。这是在课堂上使差异性学生评价得以继续开展并取得良好效果的保证。对于学生提及的“组内成员之间相互不熟，大多数成员得不到锻炼”问题，笔者认为，“一回生二回熟”，多给学生布置需要相互配合的组内活动，加强成员之间的沟通，多鼓励英语基础差的学生回答问题，在组内形成一个竞争机制，打破只有英语基础好的同学发言的局面。对于学生提及的另外一个问题即“基础差的同学占用的时间太多致使教学进度慢”。笔者认为，在实行分组教学之初，出现这种情况属正常现象。但随着差异性学生评价的继续开展，学生能形成一个自觉的长效机制，会更加努力争取下次更好。高职院校的学生虽然英语水平参差不齐，但是他们的可塑性很强，只要他们有着较强的英语学习动机，英语教师能循循善诱，“因人施教”，充分发掘学生的英语学习潜力，学生在体验到成功的喜悦后会重新审视自己，这对他们的英语学习能起一个积极的正面作用。

差生的评语范文第2篇

[关键词]助力；评价；感性；语文教学

“助力评价”是吴江教育“六力”并举打造“快乐学校”改革理念之一，是构建“乐学之城”背景下，吴江教育审时度势的改革创举。新课程背景下，语文课堂是感性的课堂。语文教学应回归生命的本真，多一些人文的关怀，平添几许温存。为此，本文试析助力评价在感性语文教学中的作用，以期对助力评价与感性语文教学有着更为深刻全面的认识，“助力评价”，顾名思义，评价需要帮助，需要力度。一种助推力量的评价，去贯穿课堂教学始终。努力成为一名魅力的语文老师，有力度的评价是其魅力的重要体现，感性的语文教学，让课堂充满生命的张力。助力与感性，评价与语文教学，几者之间，相辅相成，互相交融，促进教育教学有方向、有目的的前进。

如果说，魅力老师，张力课堂是感性语文教学的前提与根本，助力评价则是感性语文教学深远持久的保障。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。有评价，才能有改进与提高，有评价“认识-实践-反思”这一过程才完整，感性到理性再到感性的语文教学才更为真实，接地气。助力的评价，让感性语文教学有的放矢。感性的语文教学，追求的是培养大写的“人”，每一个学生都是独一的自我，有着自己的喜怒哀乐，自己特别的成长经历，这要求助力评价，具有平等性、差异性，同时还需要把握发展性。教学需要助力评价的驱动，感性语文教学才能“升华”。

一、平等性：助力评价的基础

生命的平等性，教师要平等、公正、民主的对待每一位学生。助力评价是以平等为基础，客观反映教师、学生、教师与学生间的教学过程及结果，满足个体、双向的需求，实现自我价值的最大化。助力评价的平等性，能让学生感到内心的温暖，感到自我的存在，语文教学也便平添几分温情与感动。这就是感性语文教学所追求的，让每一个学生生命个体，在语文课堂教学中发光发热，让他们真实感受到自我的存在与价值。我的语文课堂，倡导追求的就是民主平等氛围，大家一家亲，这种理念深入学生心中，每个人都对课堂、班级有家一样的温暖。在课堂中，无论优秀生，还是中等生、学困生，大家互相平等，团结友爱，各抒己见，畅所欲言，表达自己内心最真实的想法观点。不管正确还是错误，教师都给予最大的肯定与支持，感性的语文教学，就是要培养孩子充分的自信心，有情感，有思想。在平等的助力评价中收获快乐。平等的助力评价，无论课堂内外，这一思想与行动并举，让民主、平等、生本的课堂不是简简单单的一句口号，而是真切让学生能够体会感受到。那这样的感性语文课堂才能高效富有弹性。

二、差异性：助力评价的实质

世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有完全相同的人。个体的差异性，决定教育教学是差异性教学，因此，孔子的“因材施教”教育思想也就具有了划时代意义。每个孩子生命个体的差异性，不同的成长环境、家庭背景，特别的成长经历，伴随的是个体差异性评价。感性语文教学，本身融入的是学生个体不同的情感，不同的思想，求同存，相融共生。每个学生的基础不同，对其评价的标准也就不同。实施差异性评价能敏锐地发现学生成绩的变化，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。针对学生的个性差异，做出科学合理、恰如其分的等级评价，能有效地激发学生学习的积极性。比如，学生进步表现的量化，用具体的实例去针对每个学生的进步，进行及时即时的肯定与评价。不要对任何一名学生失望，相信他们随时都可能带来惊喜，感性语文教学因为差异而精彩。所以，感情语文课堂教学，本身就是寻求生命的本真，在课堂中感受学生天真无邪的生命气息，用差异的评价，绽放每一朵生命的花儿。

三、发展性：助力评价的目标

“发展是硬道理”，这是一条真理。教育教学的根本在于发展，助力评价的目标同样是发展，“学如逆水行舟，不进则退”。教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。助力评价的发展性，既要着眼于被评价者的发展，又要不断反思自我发展，与时俱进，还需要强调评价主体的多元化。发展性要求，评价者要具有代表性，应该与被评价者共同参与活动，以对被评价者进行全方位的评价。这一过程，评价者本身进行了自我的评价与反思，突出了评价的过程，体现了助力评价的发展性。感性语文教学也就不会干涸乏味。

“认识-实践-反思”是教育教学的现实内容，是感性语文教学的内核。语文教学从感性到理性再到感性的升华，离不开魅力老师的指引，张力课堂的推动，助力评价的支撑，三者相互作用，有机统一。在这样的课堂教学里，助推力量的评价，应始终融入在课堂教育教学中，让孩子真切感受到那份评价带来的人文关怀，心灵温暖，努力把感性的世界还给孩子，真正让语文教学丰富立体起来，展现语文作为生命科学的“感性美”。在语文课堂教学中，助力评价，应充分尊重每个学生个性差异，内心感受，评价让他们有所得，有所感，有会心的一笑，使内心得以充实。融入助力评价的感性语文教学，才是叶澜老师所说的具有生命价值的语文教学，才是以此为起点出发，引领学生真正走向成人与成功的教育之路。

差生的评语范文第3篇

一、英美文学的发展史及具有的特点

(一)英美文学的发展史由于英美文学在国际文化中不断地发展，其地位也得到了明显的提高。在不同的发展阶段也出现了许多的文学家，如莎士比亚、海明威等。英国文学先后经历了文艺复兴和古典主义的文学发展时期，最后实现了浪漫主义以及现实主义的文学发展。而美国的文学在建国时期，主要是以模仿英国文学的方式进展，不具备美国的文学色彩也没有实现文学的创新。但是在南北战争之后，美国开始注重自己的文学，不断地增强文学家的自主意识并促进了美国文学的发展。伴随着综合国力的不断增强，文学家也相继发表了优秀的作品，将美国文学的发展推向了崭新的阶段，逐渐建立起属于自己的文学。

(二)英美文学具有的特点在英国文学的发展历史中，文学对国家的经济与历史等方面有着一定的影响力。它的文学作品在内容上完全遵循了文学自身的发展规律，总共经历了五个时期。在二战的发展时期，英国文学注重追求文学的写实、实验、多维度特点。从英国与文学的发展史看，体现了英国在世界中具有较强的地位，在发展中不断地展示自己文学的自信与成就。当然，英国的文学也经历了兴盛与衰落的发展阶段。在美国文学的发展历史中，主要受英国文学的发展影响比较严重，完全效仿英国的文学特点。直到20世纪，美国的文学才逐渐寻找出自己的特点，对文学实现了创新。在二战之后，它的文学先后经历了三个不同的发展时期，具有独特的文学特点。在初期重点发展乡土类别的文学，在中期重点发展浪漫主义的文学色彩，到了后期主要以现实主义的文学为主。从各自的文学发展和特点看，二者的文学在后期具有很大的差别。

二、英美文学的评论

文学评论是应用文学理论的有关现象进行探讨以及研究，它揭示了文学在发展史中的规律，从而指导文学在创作方面进行实践的活动。文学评论的相关内容包括诗歌、戏剧、小说、散文以及影视等方面的评论。对于某一文学作品进行的分析评价是对文学进行狭义的评论，而对于所有与文学相关的人物、思想以及现象给予的评价与分析则是从广义上对文学进行评论。相关的文学评论是需要建立在对文学作品进行有关分析和研究的基础上，从本质上文学评论要超出文学分析，因为对文学的分析是具体的，但是它的评论更具有广泛性和深刻性。英美文学的评论是整个文学评论中的一种，主要是利用文学固有的理论和现象对文学进行深入的研究与分析的一种实践类活动，从多个方面揭示和披露它的发展与遵循的规律，并对文学加以指导和创造。英美文学的评论主要是对两国的文学作品进行评论，尤其是在英语语言方面表现得极为明显。对英美文学进行评论的主要目的是，对文学作品的表达方式、文学内容、在创作方面具有的风格进行研究和评论，并以此提高英美文学读者对文学的鉴赏能力，将文学作品中的信息以正确的方式传达出去。而英美文学的评论与其他作品的品论有本质上的区别，对文学作品进行评论主要侧重于对作品的本身进行研究与分析，从而给出文学性的评论;然而英美文学的评论则更侧重于对文学具有的艺术表现形式以及外在的表现形式进行客观的思考、分析与评论。

三、分析文化差异对英美文学评论产生的影响

(一)文化在语言上的差异影响语言作为文化的根源与基础，会对人类的生活以及其他方面产生无法预料的影响。尤其是在文学的作品中，思想与内容是文学作品的核心和精髓，而语言形式是文学作品的重要表现形式。通过语言能够表达出文学作品的主旨与思想，更是灵魂的体现，语言与作品相互依靠和并存。在评论英美文学作品时，在语言上的差异会直接影响评论的内容和结果。不同的语言文化差异对英美文学进行评论的角度和观念也有所不同，虽然是对英语方面的文学进行评论表现得比较明显和突出，但是所处的地域环境以及等都存在语言的差异，势必会造成英美文学在评论上产生不同的影响。对于不同的评论者，如果不能很好地了解由于语言不同而产生的文化差异，就无法真正欣赏和研究英美文学及其作品的内在深意。在英语方面英式的语言更具有严谨性，如果评论者不能随意地使用语言对文学作品进行相关性的评论，语言具有的文化差异性在评论的时候必须尊重文学作品，从而体现英式英语语言的严谨性。而美式的英语语言，由于是在英语语言基础上衍生而来的，因此在品论文学作品时语言不具有很强的严谨性。从语言发展的时间上来说，美式语言要短于英式语言，这就促使了美国文学在创新方面的发展。另外在评论文学方面，语言的表达方式也十分开放，具有鲜明的语言特点。语言的文化差异性影响着英美文学的发展，同时也存在着不同的评论方式。

(二)文化在内涵上的差异影响无论是使用什么文化对文学作品进行评论，都无法逃脱选择的挣扎。在文学家莎士比亚的作品中，例如:《哈姆莱特》这部文学作品，它的主人公为了复仇不知如何选择生存与死亡，形象地展现了主人公这种在选择中挣扎的特点。而文学作品的评论与这部作品中主人公的性格有些类似，19世纪之前，英国对文学作品的评论带有一定的宗教色彩，在这个发展时期文学作品的评论正处于选择文化的挣扎之中。20世纪以后，对文学的评论才发生了改变，评论者逐渐运用文学的理论对作品进行评论，这对文学的评论产生了很大的影响。英国对文学的评论正在向民主主义等方向发展，对文学进行重新的分析与思考再作出理性的评论。而美国对文学的评论，深受欧洲的大陆文学所影响。欧洲的大陆文学产生的评论对美国的文学评论具有深刻、强烈的影响意义，但是在这其中美国文学的评论也具有独特的文学特色。虽然英国的文学评论具有一定的新颖性和创新性，但是依旧利用传统文化对文学实施分析和评论。而在美国的文学评论中，真正地展现了文学的创新内涵，这充分地说明了两个国家之间存在的文学特色与文化差异。美国文学的评论在内容与内涵上具有一定的包容性，能够吸取欧洲的大陆文学精髓，无一不体现了其文化在内涵上的差异产生的影响。

(三)文化在人道主义上的差异影响人道主义是为了保护人类在社会中的权益，在资产阶级的发展时期为了进一步推动资本主义制度的发展，在此过程中提出和构建人道主义，在不断发展的进程中人道主义趋于完善化、规范化。由于来自等因素的影响，对英美文学的评论产生了不可磨灭的影响。文化上的差异对英美文学的评论有着不同程度的理解与认识，英国文学的评论在理解与认识的层次上停留在传统和成熟的阶段，从文化差异上分析，人类通过发展革命推动了文学的发展。而美国的文学评论具有更多的创新文学理念，对评论有着积极的态度和想法。对英美文学的评论产生影响的主要因素还是来自文化差异，尤其是在人道主义方面的差异。综合所有的观点进行分析，英美文学的评论者对文学的评论方式存在文化差异与区别，都具有各自的评论特点。

四、结语

差生的评语范文第4篇

在英语教学中，我们重视课堂教学，但是忽视作业评语。许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、课堂设计、作业布置与批改、测验考试等活动中，却没想到花点时间用在学生的作业评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。

一、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识和书面表达的掌握程度则要通过课堂作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以很大的提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全体学生，在有限的课堂时间内不能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一个学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种最方便、最快捷的一种方式。学生阅读作业评语时会增加对语言的实际应用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及作业的具体情况所进行的分析和评价，所以较容易被学生理解、接受或效仿。

二、作业评语是实施“素质教育”的需要

对差生的作业要批评，但更多的是鼓励。一份差生的作业可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法不错，如被全部地划叉获判为零分，这样如同到洗澡水把孩子也一起倒掉了一样。而评语则可以起到去粗取精之作用。对优等生的作业表扬中要有指正，教师可以通过评语对他们提出更高的要求。对中等生的作业要慎重评价。他们往往是大错不犯，小错不断。在他们的评语中要多点督促。因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。

现在的中学生大多是独生子女，许多的要求甚至批评难以奏效，“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。对于那些缺乏良好习惯，或学习成绩有下降趋势的学生，要经常在作业评语中婉转地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学习的动力。

冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时(如阅卷)不得已而为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。

三、作业评语可以沟通师生思想感情，是“师德”水平高低的表现

我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心神领会。教师针对不同的学生及其作业，在不同的场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进生变为先进。

关注初中生心理偏差／孙玉琳

【关键词】初中生　心理偏差　心理健康

初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

一、目前初中生主要心理偏差的表现形式

1.学习类偏差。因学习而产生的心理偏差是初中生心理偏差的主要部分，其偏差有：期待性焦虑、学习失败恐惧症、厌学等。

2.人际关系类偏差。表现为不合群、冷漠、孤僻、畏缩或过于沉默；人际排斥，学生之间互不相容、互不接近的人际关系。

3.青春期心理类偏差。青春期闭锁心理，其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一体；情感激荡，青春发育期的生理剧变，必然引起初中生情感上的激荡，如果得不到理解，便会出现压抑、焦虑与抑郁。

4.行为类偏差。包括不良动作习惯；退缩；攻击；特殊行为等。

二、维护初中生心理健康的有效应对策略

1.广泛开展心理健康教育知识的宣传活动，营造良好的心理氛围。学校可利用多种形式普及心理卫生知识，为学生创设良好的心理氛围。如开展心理讲座，由心理学专业教师给学生上心理辅导课，使学生了解心理常识；通过创办专刊、报刊和心理橱窗，向全校师生普及心理健康常识，引导学生树立心理健康和心理保健意识；常用校园广播播送一些心理健康知识、有助于心理调节的优美音乐，来缓解学生的学习压力；借助校园网一些和心理学、青春期性心理健康教育有关的文章，或者一些趣味性的心理测试，或者通过电子邮件的形式，发送电子贺卡、生日祝福邮件等，让学生体会到被尊重和被关注的美好感觉。

2.建立一套完整的心理咨询体系，重视心理咨询服务。社会各界应当重新认识初中生心理咨询的重要性，尤其是教育行政部门，要制定一套相应的心理咨询工作规划，并使之制度化、法制化。在学校设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理偏差得到扶正，不断提高学生的心理素质。

差生的评语范文第5篇

关键词：职业教育英语；差异性教学；评价体系

职业教育是区别与普通教育的特殊教育，其从教学的目的到教学内容都与普通教育存在显著的差异。基于学生的基础素质和教学目标，职业教育与普通教育在教学模块的设计与对学生的学习能力、学习目标的评价上体现的尤为明显。传统的职业教育往往忽略职业教育的基本属性，盲目追求教学共性而使学生的专业教育出现较大的缺陷。而在教育中，教学的个性与共性问题也是改革创新发展的重点。

1 职业教育英语差异性教学的必然性

由职业教育的教学目标与教学对象的不同可见，职业教育是“以社会为目标，以就业为导向”的教育模式。这就要求教学中必须在做好基础教育的前提下，根据专业分类的不同、社会工作的不同、学生选择的差异在教学中开展个性化、差异化教育。

1.1 职业教育的目标

职业教育旨在培养应用型劳动型人才，学生直接面向的是技术类、建设性或者服务管理类的岗位。职业教育中的英语教学也要符合教育的大方向和总目标，从职业需求出发，设置特色课程，针对不同领域的不同需求进行针对性的英语教学，并且随着教学的不断深入和教学目标的不断变化，以及社会对人才的需求随时调整教学计划。

1.2 职业教育对象

进行职业教育的对象中的大多数均来自中高考的落榜生、待业青年、下岗职工等，相对而言基础薄弱。所以在英语教学中要根据学生的不同情况区别对待，在兼顾基础差和基础较好的学生的前提下，根据学生的掌握情况制定不同的评价体系和教学进度。只有认清学生之间的差别才能更好地促进学生的英语进步。

2 职业教育英语差异化教学的表征

职业教育要实施差异化教学，就必须从教学目标、内容、方法与评价体系等多个方面发现其与普通教育的差别，了解教育的基本诉求。

2.1 职业教育英语教学目标差异性

英语是我国中高等教育的基础课程，但基于不同的教育价值导向，英语教学的基础性与实用性的侧重点也有所区别。职业教育的主要培养方向是对学生职业技能的培养和训练，英语教学在整个职业教育期间所起到的作用是作为技能训练的有效补充，使学生适应当前经济全球化的大环境需要，成为专业技术过硬，综合素质提升的人才。所以职业教育改革与创新中要充分认识英语教学的重要性，根据专业要求制定合适的教学目标。

2.2 职业教育英语教学内容差异性

在做好基础英语教学的前提下，职业教育英语教学的内容要以专业实践与应用为导向。为专业人才走上技术或者管理岗位之后的实际应用打下良好基础。根据学生的实际情况，设计不同的教学内容，使专业技能与英语听说读写能力融会贯通，相辅相成，构建完整而富有专业特色的学习架构。

2.3 职业教育英语教学方法差异性

接受职业教育的学生接受各种专业学习的目的是面向未来工作岗位，在教学中就要求不能一味灌输书本知识，进行填鸭式教育，而要在英语课堂上进行必要的拓展，讲专业岗位所需的知识，可能遇到的英语交流问题融入课堂讲解中。另一方面，职业教育的英语教学中，对学生听说读写的训练要高于对单词、语法掌握的要求，注重实际性和可操性，多元化教学。

2.4 职业教育英语教学评价差异性

不同于普通中高等教育，职业教育重在应用，而非学术研究，在对学生的英语学习评价体系中要对学生的基础素质、学习能力、学习目标以及进步空间等进行全方位考量。这就要求职业教育英语教学的评价体系是多维的，而非一锤定音的。对学生的评价要基于学生各方面是否获得最佳最优的发展。同时，由于教学目标的差异，教学内容的层次不同，职业教育英语教学的评价要看学生在原有基础上是否到达教学目标，做到使优秀学生获得更优成绩，不放弃基础差的学生。摘掉一体化的评价标准，发掘每个学生的闪光点，使教学评价标准更加个性化多元化，鼓励学生自我实现与自我发展。

3 职业教育英语差异化教学的实现

职业教育英语教学中对教学目标、教学内容、教学方法与评价体系的改革与发展是实现差异化教育的保证和有效途径。

3.1 分类教学与分级课程设计

分类教学指的是教师按照学生的学习程度，将各方面水平接近的学生分到一组，不同水平学生分别对待，根据其水平、能力及发展趋势，采用分级课程设计的方法，进行差异化教学，实现学生的自我发展以及小组成员间的互相促进。

在进行分级课程设计时，对学生的学习基础、能力、学习水平进行综合评估，以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为目标进行课程设计的分级，采用以学生自愿选择为主，老师参考意见为辅的方式进行各级教学课程的选择，制定相应的学习目标。在满足学生自身发展需要的同时，实现个体化差异性教学。

实施分级课程设计时，要做到各级课程教学目标逐级递进，在内容与思维方式上逐级提高，以激发学生的学习兴趣与学习动力，满足学生深入学习的要求。

3.2 教学模式差异性实现

对应第一点实施途径中的分类教学与分级课程设计方法，要改变现有教学模式，实现分组教学模式与分级教学模式的有效结合。

分组教学模式与分级教学模式不仅要实现横向联合，即不同水平学生分组，选取不同分级教程学习，还要实现纵向联合，在同层次同级课程学习中分组教学，便于对不同学习能力和不同学习进度的学生进行区别划分，采用不同的教学手段，进一步凸显出英语教学的差异性。

在进行分组教学与分类教学组合时，要注意可能出现的问题，如学生人数多，水平跨度大，全方位了解学生的学习状态较为困难，组合教学模式的管理难题等。当然，没有一种教学方式是尽善尽美的，要在实践的过程中逐步摸索合适的解决方法。

通过分组教学与分级教学的全方位组合，将个性化教学手段有效运用到不同学生身上，实现优化教学的目标。

3.3 英语教学差异化评价

打破传统教育中的一元化评价指标，建立多维评价标准是英语差异化教学的重要实现途径之一。在学生中建立不同的评价体系，根据学生的学习水平分别评价，既能使学习优秀的学生感受到压力，认识到现有水平与目标的差异，刺激学生继续努力，不断突破自我；又能使学习成绩较为落后的学生看到奋斗的希望，努力的目标，树立战胜学习困难的信心。一般情况下，立足学生总体水平，可以分别制定常规化评价体系与参照性评价体系两种。常规化评价体系适用于成绩优秀，学习能力较强的一类学生，参考性评价体系用于学习相对落后的学生群体，旨在让每个学生都有积极向上的动力与学习信心。

“ 因需施教“、因材施教”自两千年前的孔子到现在，一直追求与遵循的教学理念。体现在当代职业教育英语教学中，就要看到现有教学状况与教学导向，具体到学习个体，全面了解、充分发掘学生的闪光点，使得职业教育英语教学的改革更加适应创新发展的需要，提高学生素质，促进学生发展。

参考文献

[1]唐光洁，林克松，全.职业教育英语差异性教学的表征与实现[J].教学探讨，2011（33）：44-47.