差生发言稿

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差生发言稿范文第1篇

大家好！

今天很荣幸来参加卫生监督所组织召开的全县餐饮业卫生监督会，借此机会我代表瑞鑫酒家的全体员工，真诚的感谢各位领导、各有关部门长期以来对我们餐饮业发展给予的指导、关心和支持。

下面，我就瑞鑫酒家在遵守食品卫生法、支持冬旅会召开和争创国家级卫生城市、省级工作先进城、省级文明县城所开展的工作作如下发言：在过去的一年里，瑞鑫酒家严格按照《中华人民共和国食品卫生法》和《餐饮业食品卫生管理办法》等规定，制定了餐饮业的各项管理制度，加强酒家内外环境、设施的建设，定期组织酒家工作人员参加卫生知识培训和体检，把好师厨人员卫生关。在菜肴原料选购上，严格按照不得购买不符合卫生标准的原料要求，尽可能选用来自国胜、择木龙等地的天然、绿色、无污染原料，并按要求配备消毒、保洁、储藏、加工等设施，对食品原料、半成品、成品进行分类保管，认真做好“四害”的清除。在抓好食品卫生和食品安全的同时，积极挖掘盐边餐饮潜力和餐饮文化，打造出燕窝鸡、泡菜鱼等十余种具有盐边特色的品牌菜，为盐边餐饮业的发展做出了应有贡献。今年是我县的旅游发展推动年，也是“三创”工作的关键之年，我酒家要按照全县旅游推动年和“三创”工作的要求，加强食品卫生管理，积极支持卫生监督所做好以下工作：

一是进一步建立健全各项管理制度，特别是餐饮卫生管理制度，配备好食品卫生管理人员，加强员工卫生知识的培训和身体检查，规范仪容仪表，使其素质得到不断提高，以适应餐饮业发展的需要；

二是进一步改进和完善酒家卫生、厨具、储藏等设施，加强酒家内外环境的清洁、“四害”的清除等工作，给客人创造一个优雅、舒适的就餐环境；

三是进一步严格把好菜肴原料选购关，使所有的菜肴都由绿色、天然、无污染的原料烹制而成，让每一位客人吃得满意、吃得放心；

四是进一步加强各种食品原料、半成品、成品的分类管理和加工生、熟食品的工具容器分类管理，防止混放混用；

五是进一步挖掘盐边的餐饮潜力，创新盐边特色的品牌菜，打造餐饮文化，争取用盐边特色品牌菜和餐饮文化吸引和留住更多的县内外游客。

差生发言稿范文第2篇

摘要：高管激励与研发支出显著正相关，但二者是否存在内生性问题？基于2009—2011年中国制造业上市公司数据的实证研究发现，高管激励和研发支出之间存在内生性问题，ols回归法会导致系数估计不具有一致性。利用联立方程模型则发现，高管股权激励和研发支出之间存在双向因果关系，高管报酬激励与研发支出之间并不存在因果关系。这表明高管激励和企业研发支出决策之间存在相互影响。

 

关键词：高管激励；研发支出；内生性；公司治理

中图分类号：f272.3 文献标识码：a 文章编号：1003-3890（2013）06-0038-05

一、引言

什么决定了企业的研发行为？熊彼特（1942）[1]尤其强调了规模对企业研发行为的影响。自熊彼特（1942）以来，关于规模对研发支出的影响得到了大量研究。这些研究主要集中于20世纪60年代到80年代，90年代以后的研究相对较少。原因可能在于，无论是理论研究还是实证检验都难以得出关于企业规模与研发支出之间明确的结果。伴随着对企业规模与研发之间关系研究兴趣的减退，从20世纪90年代开始，从公司治理的角度解释企业的研发行为成为了主流。相关的研究主题可分为五大方面：管理者激励、管理者特征、所有权、董事会和机构投资者。本文主要关注管理者激励。

 

研发支出能够提高企业的长期竞争力，能够给股东带来高回报。但由于研发支出的费用化会计处理，管理者有动机削减研发支出以改善短期财务绩效，特别是在管理者临近退休或公司面临小幅亏损时。通过对管理者实行股票或股票期权等激励机制安排可以使管理者与所有者的利益保持一致[2]，从而有效提高企业的研发支出水平。从管理者激励的角度考察研发支出的影响因素的研究可分为两部分：一方面是探讨ceo激励与研发支出的关系，另一方面探讨高管激励与研发支出的关系。本文主要关注高管激励与研发支出的关系。

 

关于高管激励与研发支出的关系，尽管目前的研究基本上表明高管激励与研发支出存在统计上显著的关系，但关于二者关系的性状却存在不同的观点。杨勇等（2007）[3] [4]发现高层管理者的激励对企业技术创新投资具有显著的正向影响。而冯根福等（2008）[5]则发现管理者持股与企业技术创新正相关，但统计上不显著。王燕妮（2011）[6]以2007—2009年披露研发支出的529家制造业上市公司作为样本，实证检验了高管激励对研发投入的影响。结果表明，高管长期股权激励、短期报酬激励都与研发投入呈正相关关系；国有企业、高新技术企业的高管激励对研发投入的影响更显著。低成长性和低盈利性企业的研发投入主要受短期报酬激励的影响，高成长性和高盈利性企业的研发投入主要受长期股权激励的影响。陈胜蓝（2011）[7]利用2007—2008年中国信息技术业上市公司的数据考察了研发投入强度和高管薪酬激励的关系，结果表明，公司的薪酬激励方案会鼓励公司高管提高研发投入强度。也有研究表明管理层持股比例与研发强度之间存在倒u型关系。汤业国等（2012）[8]利用中国中小上市公司2007—2010年的平衡面板数据，考察了股权激励与技术创新投入的关系。研究发现，中小上市公司的管理者股权激励与技术创新投入之间存在倒u型曲线关系；这种关系受终极产权性质的显著影响，在国有控股公司中，股权激励与技术创新投入之间存在正相关关系，在非国有控股公司中，二者则存在倒u型曲线关系。

 

上述文献回顾表明，高管报酬和高管持股与研发支出显著正相关，学者大多把二者显著的正相关关系解释为高管激励有助于促进研发支出。实际上，相反的因果关系也是有可能的。假定高管具有风险规避倾向，高管激励机制会影响到企业风险行为的选择，而企业风险的变化也会影响到高管激励机制。作为一种风险性行为，研发支出也可能与高管激励存在双向因果关系。balkin等（2000）[9]基于企业资源理论和理论考察了创新对管理者报酬的影响。他们利用90家高科技企业的数据发现，创新能够解释平均23%的管理者短期报酬的变化和15%的管理者长期报酬的变化。lerner等（2007）[10]利用美国企业的数据也发现创新与长期激励正相关。因此，高管激励与研发支出之间可能存在内生性问题。基于此，本文采用联立方程模型来考察高管激励与研发支出之间的因果关系。

 

二、模型构建与数据来源

（一）模型构建

本文采用如下包含两个方程的方程组来考察高管激励与研发支出之间的双向因果关系：

在研发支出方程（1）中，r&d为企业的研发支出，根据先前的理论和实证研究结论，企业的研发支出受高管激励、企业规模、多元化战略和公司治理等因素决定。为此，我们引入企业规模（size）、多元化战略（ind）、所有权性质（owner）、第一大股东持股比例（first）、独立董事比例（board）、高管持股比例（stock）、高管报酬（pay）、董事长和总经理两职合一（one）、企业盈利能力（ros）以及现金流（cash）来控制这些变量对企业研发支出的影响。

 

在高管激励方程（2）中，incentive为企业的高管激励，我们采用两种方法度量：一种是高管薪酬激励，用来作为短期激励，用pay表示；另一种是高管股权激励，用来作为长期激励，用stock表示。综合国内外的相关研究，高管激励的一般性决定因素主要包括：公司规模、企业系统性风险、盈利能力、增长前景、公司治理、债务比率等。因此，本文在高管激励方程中引入企业规模（size）、企业的系统性风险（beta）、所有权性质（owner）、第一大股东持股比例（first）、企业盈利能力（ros）、增长前景（tobin’s q）、独立董事比例（board）、董事长和总经理两职合一（one）情况以及债务比率（td）作为控制变量。

 

考虑到研发支出和高管激励会随着时间而变化，并且受行业因素的影响，因此本文还分别在方程（1）和方程（2）中引入年度和行业虚拟变量。方程（1）和（2）中各变量的具体定义见表1。

（二）数据来源

本文选取2009—2011年沪深两市制造业上市公司作为初始研究样本，并根据以下原则进行剔除：（1）由于新上市公司的财务数据不够准确，我们选择2007年底前上市的公司；（2）剔除同时发行b股或h股以及在此期间退市的公司；（3）剔除数据缺失的公司；（4）剔除销售收入低于1亿元的公司。经过上述剔除后，我们最后获得三年共计1 863个观测值。三年共有1 342个企业披露了研发支出。本文关于多元化和研发支出的数据来自于上市公司年报的财务报表附注，其他数据来自于国泰君安csmar数据库。

 

应该说明的是，目前关于中国上市公司研发支出的相关研究通常仅采用披露研发支出的企业作为样本，理由是中国上市公司对研发支出的披露是自愿的，某

些企业不披露研发支出并不代表这些企业没有进行研发活动。然而，仅以披露研发的企业作为样本可能会带来样本选择偏误。我们发现，在我们的样本中，披露研发支出的企业占样本企业总数的比例为72%，要高于美国的57.8%（hall等，2006）[11]。我们认为，虽然在中国披露研发支出并不是必须的，但绝大多数采取研发活动的企业实际上都进行了披露。因此，我们采用这1 863个观测值作为样本，对没有披露研发支出的企业，其研发支出数据统一设为0。各变量的描述性统计见表2。

 

三、方程内生性检验

由于高管激励和研发支出之间可能存在双向因果关系，仅利用单方程对两者分别进行分析很可能会产生变量的内生性问题，导致实证研究结果的有偏性。因此，本文首先进行变量的内生性检验，以确定高管激励与研发支出之间是否存在相互影响的关系，常用的检验方法是豪斯曼检验。我们首先在方程（1）的基础上再加上系统性风险、增长前景、负债比率这三个工具变量进行回归分析，以得到resid，这里resid是影响研发支出和高管激励的所有外生变量对研发支出影响的总残差。然后把resid引入高管激励方程中，通过其显著性与否判断变量的内生性问题，进而检验方程的联立性。

 

我们认为高管激励和研发支出存在相互影响，采用联立方程模型更能准确地反映高管激励和研发支出之间的内在关系和相互作用机制。

四、实证结果

我们首先对方程（1）和方程（2）进行单方程ols回归，然后进行联立方程2sls回归，以比较两种方法得出的结论的差异。

（一）单方程回归结果

1. 研发支出方程。从研发支出方程的回归结果可以看到，高管报酬激励和高管股权激励都与研发支出显著正相关，这与现有的研究相一致。

规模与研发支出显著负相关，实际上，尽管熊彼特首先讨论了规模与创新的关系，但他自己也得出了关于企业规模和创新之间的关系相反的观点。熊彼特在《经济发展理论》（1934）[12]中认为，小企业有弹性克服组织惰性，能够获得技术的突破。而熊彼特在《资本主义、社会主义和民主》（1942）[1]中则认为具有垄断力量的大企业是创新的一个主要推动力量。从实证上看，国内外大量的关于规模与研发支出的研究之所以没有得出一个明确的结论，一个重要的原因就是样本的差异。对我们的样本来说，企业规模对研发支出有负面影响。

 

大量的研究从公司治理的各个方面探讨了研发支出的影响因素，整体来看，公司治理变量对研发支出有显著的影响。从所有权性质方面看，国有控股有助于企业的研发支出，但统计上不显著。实际上，所有权性质对研发支出具有正反两方面影响。一方面，所有权性质的不同决定了企业所面临的激励和约束机制不同，国有控股企业往往存在预算软约束问题，融资比较宽松，能保证研发支出的资金流。另一方面，相对于民营企业，国有控股企业存在更加复杂的委托问题，这会降低研发支出。目前的实证研究结论也完全相反。赵洪江等（2008）[13]和任海云（2010）[14]都发现国有控股不利于研发投入，而李春涛等（2010）[15]以及杨德伟（2011）[16]则发现民营产权不利于企业技术创新。第一大股东持股比例对研发支出有显著的正的影响，原因可能在于，大股东有动力也有能力充分监控管理者，使管理者采取的政策符合所有者利益。但从经济意义上看这种影响非常小。

 

我们发现，独立董事比例与企业研发支出显著负相关。从理论上看，关于独立董事比例对企业研发支出的影响也存在两种不同的观点。一种观点认为，独立董事可以更加有力地监控管理者，降低管理者的短视行为。这样，外部董事可以促进企业的研发活动。冯根福等（2008）[5]利用中国上市公司的数据发现独立董事比例与企业技术创新正相关。另一种观点则认为，当涉及到不确定的项目时，内部董事具有充分的信息，从而可以更加准确地评估研发项目，降低研发的风险；而外部独立董事由于受到时间、能力等因素的制约，很难充分监控管理者的行为。因此，外部独立董事更加偏好于财务控制，这会阻碍企业的研发活动。baysinger等（1991）[17]以及何强等（2009）[18]都发现独立董事比例越高，研发投入越小。我们还发现董事长和总经理两职合一有助于提高企业的研发支出。原因可能在于，董事长和总经理两职合一有助于董事会和管理层之间的协调沟通，从而有助于促进企业的研发支出，这与何强等（2009）[18]的研究结论相一致。

 

多元化与研发支出显著负相关，这与hoskisson等（1993）[19]、魏锋等（2008）[20]、张子峰等（2010）[21]的研究结论相一致。原因可能在于，多元化战略可分为相关多元化和不相关多元化，不相关多元化使得企业更多地依靠财务控制，为规避风险，部分管理者有动机降低企业的研发支出。

 

研发活动较高的不确定性、信息不对称以及资本市场的不完善使得研发支出对企业的内部资金较为依赖，这表现在利润是研究与开发经费的源泉（海和莫瑞斯，1991）[22]，并且研发投资具有现金流敏感性。

 

2. 高管激励方程。在高管激励方程中以高管报酬激励和股权激励作为因变量进行回归得到的结果显示：研发支出与高管激励显著正相关。因此，研发支出也可能是影响高管激励的一个因素。

规模对高管报酬激励和股权激励具有显著不同的影响：规模与高管报酬显著正相关，而与高管持股显著负相关。这是可以理解的，报酬采用的是绝对值，一般而言，规模越大，报酬也越高；而规模越大，高管持股比例一般也越低。无论是对报酬激励还是对股权激励，国有控股和第一大股东持股比例都显著降低了高管激励。原因可能在于，从根本上讲使管理者的行为符合所有者的利益有两种方法：激励和监督，具体采用哪种方法取决于二者相对成本的比较。第一大股东持股比例越高，能够降低监督的成本，从而可以更多地采取监督的方法，这样就降低了对管理者激励的需要。系统性风险应该正向影响高管的股权激励，本文的回归结果也表明二者正相关，但统计上不显著。tobin’s q与高管激励正相关，对报酬激励统计上显著。原因可能在于，一方面，增长越快的企业，管理者的报酬也应该越高；另一方面，增长快的企业的风险也可能越大，作为风险补偿，需要提高对管理者的激励。很显然，盈利能力与高管激励显著正相关，负债比率与高管激励显著负相关。

 

（二）联立方程回归结果

比较单方程回归结果和联立方程回归结果可以得到一个重要发现，在联立方程模型的研发支出方程中，高管股权激励与研发支出显著正相关；而高管报酬激励与研发支出的关系为负，尽管统计上不显著。在高管激励方程中，研发支出与高管股权激励显著正相关；而研发支出与高管报酬激励的关系尽管为正，但统计上非常不显著。这些结果表明，高管股权激励和研发支出之间存在双向因果关系，而高管报酬激励与研发支出之间不存在因果关系。

 

当然，采用联立方程模型得出的r2为负，这是采用工具变量法经常会遇到的情况。与ols中的情况不同，工具变量法中的ssr有可能大于sst，从而r2可能为负。工具变量

法是当解释变量和残差相关时，为解释变量在其他条件不变的情况下对被解释变量的影响提供更好的估计值，拟合优度不是考虑的因素。如果不能对系数进行一致性估计，从ols方法中得出的较高的r2值也没有什么用。具体讨论可参看伍德里奇（2003）[23]。

 

五、结语

本文采用2009—2011年中国制造业上市公司的数据考察了高管激励与研发支出之间的因果关系。先前的研究表明，高管报酬激励和股权激励都与研发支出显著正相关，并解释为从前者到后者的因果关系。然而，我们运用豪斯曼检验发现，高管激励和研发支出之间存在内生性。我们采用联立方程模型来解决高管激励和研发支出之间的内生性问题，结果发现，高管股权激励和研发支出之间存在双向因果关系，高管报酬激励与研发支出之间并不存在因果关系。这表明，从促进企业研发支出的角度来说，应加强高管的股权激励。

 

本文的研究能够澄清高管激励和研发支出之间的关系，有助于企业管理者深入理解高管激励和研发支出之间相互作用的机制，从而在制定研发决策时要通盘考虑。本文也从新的角度提出了影响企业高管激励的因素，指出企业的战略决策和高管激励之间存在相互影响，为高管激励方面的研究指出了一条思路。

 

参考文献：

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[7]陈胜蓝.信息技术公司研发投入与高管薪酬激励研究[j].科研管理，2011，（9）：55-62.

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[15]李春涛，宋敏.中国制造业企业的创新活动：所有制和ceo激励的作用[j].经济研究，2010，（5）：55-67.

[16]杨德伟.股权结构影响企业技术创新的实证研究——基于我国中小板上市公司的分析[j].财政研究，2011，（8）：56-60.

[17]baysinger b d，kosnik r d，turk t a.effects of board and ownership structure on corporate r&d strategy[j].the academy of management journal，1991，34（1）：205-214.

 

[18]何强，陈松.我国上市公司董事会结构对r&d投入的影响[j].系统管理学报，2009，（6）：612-619.

[19]hoskisson r e，hitt m a，hill c w l.managerial incentives and investment in r&d in large multiproduct firms[j].organization science，1993，4（2）：325-339.

 

[20]魏锋，石淦.多元化经营、研发投入与公司绩效[j].经济与管理研究，2008，（11）：49-54.

[21]张子峰，周杰，薛有志.多元化经营对r&d投入影响的实证研究[j].科学学与科学技术管理，2010，（2）：19-22.

差生发言稿范文第3篇

关键词：羽毛球教学；观察；观察力；方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0020-01

一、引言

观察是体育学习的一种方法，是大学生掌握正确技术动作的前提，是大学生学习动作、提高模仿力、丰富想象力、加强记忆力的基础。由于羽毛球运动十分受。大学生喜欢，大学生选课往往通过秒杀才能获得一席之地。在这样的大好形势下，体育教师更应有目的有步骤地进行启发诱导，激发大学生的积极因素，不断推动大学生观察力的进一步提高。

二、羽毛球教学中培养观察力的方法分析

1. 集中大学生的注意力，有目的地对动作进行观察

改变大学生被动学习的习惯，教师在教学中只做不讲，让大学生注意力始终集中在教师的动作示范上并全方位进行观察。比如，第一次授课时为了提高大学生学习趣味，有意加强大学生的观察，教师选择用球拍捡球这项简单技术进行教学。教师示范前明确告诉大学生只做三遍，不讲解，让他们全方位注意老师的示范动作，示范结束后让他们根据观察到的进行体验模仿练习，这时他们就会迫不及待地一下子散开去进入练习模式。这样，大学生明确了要领以后，成功的人数会迅速增长，学习的兴趣也一下子高涨起来。

2. 教师示范得当

（1）正确动作的示范。示范是一种形象、生动的直观教学手段，示范必须正确规范，示范面要清晰，便于大学生观察模仿。为了提高示范的直观性，教师示范时可以从侧面、镜面、背面三个不同的方位进行，便于大学生在不同的位置、方向观察，获得正确的观察结果，形成清晰的动作表象，逐步提高他们的观察能力，培养他们良好的学习习惯。（2）错误动作的示范。错误动作的多次重复会形成错误的动力定型，短时间内取得改变不太容易。所以，教师在教学过程中一定要仔细观察大学生的动作，及时纠正错误动作。在集体纠正动作时可以模仿大学生的错误动作，告诉他们错在哪里，出现了哪几种错误动作。教师有时夸张性的动作表现可以吸引大学生的注意力，调节课堂气氛，增加师生互动，达到事半功倍的效果。

3. 先分解后完整教学

任何一个技术动作都是全身性的运动，教学时将一个完整的技术分成几个教学阶段，依次进行，这样可以降低观察难度，有利于大学生观察，间接地提高他们的观察力。比如，在进行原地上手挥拍击球动作的教学时，先展示完整的技术动作给大学生看，让他们对动作有一个初步的印象，然后将动作分成准备姿势、迎球动作、挥拍击球（重点观察，重点教学）、上步收拍四个阶段，依次进行教学。分解教学后，再将动作串联整合。这样，通过降低观察难度的方法，能便于大学生更好地掌握技术动作。

4. 提出问题、启发思维、促进观察

教师在做示范动作之前，提出一些大学生要注意观察的问题，如在做接发球的准备姿势时，可以让大学生注意观察老师的下肢动作。示范后，让大学生通过对这些问题的有意注意，进行对动作的模仿。教师也应注意观察大学生的动作，提出问题，让大学生再一次针对性地观察示范动作，使大学生在观察的同时积极思索，既能提高他们的观察能力，又使他们的思维能力得到了发展。

5. 利用智能工具，巩固技术动作，培养观察力的敏锐性、全面性

在练习中，大学生可以看到其他同学的动作但看不到自己做的动作，对自己的动作没有感觉，教师即使重复提醒，他们能真正意识到的还是寥寥无几。这时，教师就想到了手机。教师根据每个班级的情况将大学生分成几个组，组成几个团队，选定组长，利用手机对组员进行慢动作拍摄。然后，教师、大学生通过观看视频，可以全面地观察分析动作的优劣，加深理解，扬长避短，形成正确的技术动作。这样，能提高大学生观察能力的敏锐性、全面性，既增强了比对能力，又培养了团队精神。

6. 观看教学录像、羽毛球比赛提高观察力

（1）观看教学录像。现在的网络资源非常丰富，教师可选择各种技术动作教学视频，让学生反复观看动作讲解，模仿学习技术动作。（2）观看比赛。大学生可以通过电视、网络、去现场等观看比赛，通过观看比赛直接观察到优秀运动员的精湛技术，学习模仿优秀运动员的技术动作，以完善自己的技术动作，提高学习兴趣，增加练球动力。

三、结束语

以上提高观察力的方法只是教师的一些教学探索，以后会通过教学工作继续研究、反思，发现问题、探究问题、解决问题。可以说，观察力只是众多能力中的一种，培养大学生能力的问题还有待于进一步探究，以寻求最佳途径和最优方法， 使他们的各种能力得到良好发展。

参考文献：

差生发言稿范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0008-02

在听课或上课过程中，我们会发现，低年级学生在回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级，他们却不爱举手了。出现这种变化，除了学生年龄增长带来的害羞心理因素外，教师的教育教学方式是否存在问题？笔者对此展开了调查，设计了以下问题让学生回答：你平时爱举手发言吗？如果不爱，原因是什么？在怎样的情况下你会举手？从反馈的情况看，高年级学生把举手当成一种负担的主要原因不是他们不会，而是因为害怕。他们害怕回答得不好或者答错后招来同学笑话、老师批评……而在以下情况下学生会举手：1.课堂气氛轻松愉悦。2.多数人举手。3.自己有十足的把握。4.问题有趣，富有挑战性。从调查结果中不难发现，学生不爱举手恰恰是教师不当的教学行为引起的，教师通过改变自己的教学行为可以解决这个问题。

一、给学生足够的“安全感”

很多学生向笔者反映他们不是不想回答问题，而是害怕回答问题后受到的心理压力。笔者曾在一位学生的日记中看到这样一段话：“我紧张死了，生怕老师叫到我。如果答错了的话多丢脸啊！没想到，老师偏偏就叫了我。站起来后我的心在‘扑通扑通’地狂跳，我努力让自己镇定，然后说出了自己的想法。老师夸奖我说得好。我坐下来，长舒了一口气，感觉心里的大石头终于落下来了……”透过这段文字，我们可以真切地体会到学生在课上回答问题时那种复杂的内心感受。学生为什么会这么害怕？因为他们缺乏安全感。我们应当努力营造宽松、平等、融洽的学习氛围，给学生足够的安全感，让学生就像在与朋友讨论一样，想说什么就说什么，敢于举手回答问题，敢于表达自己的想法。要做到这一点，教师可以从两个方面努力。

1.热情的鼓励。于永正老师常常对学生说：“说错了不要紧，说错了要表扬！”“答错了是正常的，答对了是超常的！”我们也应该像于永正老师那样，要善于用激励性语言，告诉学生：即便是回答错了也不要紧，只要你大声地说出来，都是好样的！面对学生茫然的表情、欲言又止时，教师可以换一换交谈的用语，变一变说话的语气，耐心、热情地鼓励学生：“勇敢些，大家相信你！”相信教师如果经常把这样的鼓励话语挂在嘴边，就能消除学生畏惧回答问题的心理。

2.真诚的评价。对于学生在课堂上的发言，教师要善于从多角度去评价，并且在评价学生的回答时，应注重从情感上给予真诚的保护。比如，对于学生的进步、独特的表现应该慷慨地给予表扬和肯定，让学生体验到成功的快乐；对于学生的发言错误则注意启发和引导，而不是否定或蔑视学生。教师对学生的态度在很大程度上影响着其他学生对该生的态度，所以教师要时刻注意让所有的学生都有这样的认识：在回答问题过程中，只有观点的不同，没有嘲笑，没有歧视。教师只有让全体学生都关注回答问题者的内容，形成一种好的评价导向，才能让学生放下思想包袱，敢于发表自己的看法。

总之，只有创设轻松、融洽的学习气氛，学生才不会“害怕”，才能轻松自如地发挥学习的主体性，促使课堂上的交流真正互动起来。

二、让提问更具“含金量”

高年级学生为什么不爱举手呢？作为教师，我们还应该从自己的“教”和“提问”来反思这个问题。

1.你以“自我”为中心了吗？这个问题在一些自认为优秀的教师身上恰恰显得更加明显。因为，在课堂上，教师精彩的话语太多了，他们充分展示了自己，却忽略了学生，使学生只顾听教师说而失去了表现自我的机会。时间长了，学生习惯了认真“听教师讲”，却不习惯表现自己的思想，自然也不爱思考和举手回答问题了，久而久之就养成了被动接受的思维定势与行为定势。

杜郎口中学的教学改革在这方面给予我们一个比较好的解决问题思路，即限定每节课教师讲课时间不得多于10分钟，留出充分的时间给学生自主学习。这样做的目的是为了发挥学生的主体作用，让学生自觉主动地学习。“老师抛出某个问题常常只是为了显示自己不是满堂灌，而是和学生有互动的。一个问题提出之后，学生只要随便发出一些声音，老师就会忍不住纠正他们，并随口说出既优美又标准的答案。”――《孩子为何失败》里的这段话反映了很多教师目前的课堂表现现状，值得我们每一位教师反思和改进。

2.你精心设计问题了吗？霍特引用了温斯顿・丘吉尔说的话――“老师的提问不是要看你会什么而是要看你不会什么并且公之于众。老师的问题就像考试一样――是一个陷阱。”这给我们的教学启示是：面对这样的“陷阱”，要使学生愿意跳下去，只有教师根据教学内容精心设计有趣、富有挑战性的问题，才能激发学生举手发言的欲望；而那些没有价值、思维含量不高或难度太大的问题，是无法激发起学生回答问题欲望的。因此，教师应根据学生实际，面向各个层次的学生，设计有梯度的问题，使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，从而愿意举手回答教师的提问。

3.你给学生充分的思考时间了吗？有时候，很多教师为了完成教学进度，往往在问题提出后就急于要求学生给出答案，这就导致大多数学生还在思考时因为突然被点名而回答不上来，使课堂呈现出一种紧张、尴尬的气氛，影响了大部分学生回答问题的积极性。对此，教师在向学生抛出问题后，一定要有足够的耐心，给学生留下充分的思考时间，让他们有回答问题的时间和勇气。

差生发言稿范文第5篇

摘 要 学生主体性体育学习是指在体育学习过程中以学生身心为本，发挥学生的主观能动性，使其独立进行科学的体育活动，进行自我教育的学习。通过加强学校体育工作、提高教师自身的素质、发扬课堂民主、培养学生主体意识等，有效突出学生学习主体性，使学生主动、积极、创造性地参与到教学活动中，使教与学形成合力，达到良好的教学效果。

关键词 体育教学 素质教育 主体性 课堂民主 主体意识

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以陕西省第19中学和第83中学的高一、高二学生为研究对象。

（二）研究方法

本文运用观察法、实验法、文献资料法等方法进行研究。

二、结果与分析

（一）主体性教学的实质

1.客体性体育教学

认为：“主体是人，客体是自然。”确切地说，主体是指进行着认识和实践活动的有意识的人。主体性体育教学是相对于客体性体育教学而言的。所谓客体性体育教学主要是指以教师为中心，把教师当作教学的主体；把学生当作教学的客体，当作是被改造的对象，当作是体育知识、技术、技能的接受者，当作是体育教学过程中的管理对象与支配对象；体育教学就是教师向学生传授体育知识、技术、技能的过程。

2.主体性体育教学

主体性教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想相结合的产物。其实质是：确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生学习的权利；教学中承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教；教学中充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼；保证每个学生都学有所得、学有所成，在自己原来的基础上，身心得到全面、健康、和谐的发展。

（二）主体性体育教学的具体实施

1.切实加强学校体育工作是突出学生学习主体性的保证

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”因此，振兴学校体育事业，一定要加强学校体育教师的配备和优化。人们接受某一事物，首先思想上必须对这一事物要有充分的认识。

2.发扬课堂民主是突出学生学习主体性的前提

传统体育教学方法是教师讲，学生听；教师示范，学生看；教师教多少，学生学多少，等等。在课堂上教师常常以“我”为中心，限制了学生主体发挥的空间，造成的后果正如同志所指出的“教者发令，学者强应，身顺而心违”。因此，教师在课堂上一定要坚持发扬民主，要大胆“放权”，强调学生自主、自为，变学生被动学习为主动参与，变“要我学”为“我要学”。

（三）实施主体性教学过程中应注意的问题

1.不应过分强调学生的主体需要而忽视了教学目标的导向

在过去的体育教学中，教师为贯彻国家制定的标准，过分地强调教师的主导性，忽视了学生的个性发展。而现在的主体性教学却出现了另外一种倾向，片面地强调学生的“主体性”，而忽视了教师的主导作用，只寻求学生的主体作用。学生的兴趣、爱好，表面上似乎充分地发挥了课堂的活跃气氛，体育教师一味地以“发展学生的个性”，“尊重学生的自主选择”为准则，所选择的内容大部分甚至完全是与教学大纲无关，片面地注重学生的个性需求。这种教学往往造成内容不完整，教学任务无法完成，无法使学生学到全面的体育知识、技术、技能；无法使学生的身心健康得到全面、有效的发展。

2.不应机械的贯彻以学生为主题的教学思想而忽视了教学方法的优化

主体性教学被大多数教师理解为“学比教重要”，重视发挥学生的主体作用，课程是以满足尽可能多的学生的个人需要来设计和安排的。具体教学时，教师还是用填鸭式的机械模仿方式，牵住学生的鼻子走，很大程度上抑压了学生的主体作用的发挥，激发不起学生的创造性思维的发展，而且在这种教学环境中，教师的主导作用也大大地失去了其真正的意义，忽视了学习方法的指导。这种人为的把教与学分裂开来与对立起来，教学方法的单一、枯燥，都是不科学的，不可取的。

三、结论

（一）发挥学生学习主体性、发扬课堂民主的教学模式，可以充分调动学生的积极性，达到良好的教学效果，但在具体实施的过程中，我们不能从一个极端走向另一个极端。如有的学校为了使学生的主体性在体育课堂中得到充分体现而进行改革，由于措施不当或钻研不够，“改革”成了表面文章，只改了形式而没吃透实质，最后演变成了“放羊式”的课堂教学。

（二）正确摆正教师在课堂教学中的位置，这是每一位体育教师必须思考的问题。发挥学生学习主体性，不是忽视教师在教学中的主导作用，恰恰相反，是对教师在教学中的主导作用提出了更高的要求。作为教师，只有不断塑造自我，完善自我，才能不断提高自我教育素质水平，不折不扣实施素质教育。