初中生怎样提高英语范文第1篇

一、精心安排每一节英语课

现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语， 同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

二、要求学生增加词汇量

单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。

三、布置学生增加课堂内外阅读量

多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。

四、听写训练持之以恒

对学生进行听写训练是提高英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。

五、加强学生听力心理指导

扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是hurry。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。

二是stop。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思， 结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重，这样势必影响自己能力的正常发挥。 转贴于

六、加强学生应试技巧的指导

教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。

找选项中的不同点

中考时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：

What did the women do yesterday evening?

She went to see a doctor.

B. She went to play football.

C. She went to visit a friend.

阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分:She went to see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor， football， some friends 等词组上。当听到对话录音中的句子I went to the hospital 便可知A 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。

2、着重听重要信息

听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯， 把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。

3、学会推理归纳

初中生怎样提高英语范文第2篇

一、提高学生会话能力的途径

英语会话能力的提高，需要一个漫长的过程，这个过程中需要教师不断地鼓励、支持学生使用英语交流；同时，还需要学生在英语学习的过程中能够将基础知识打牢，避免汉式英语的出现。

1.创设语境

语境创设不仅能使学生在轻松、愉快的英语学习环境中学习，同时还能在沟通交流的过程中，轻松、自然的使用英语。比如课前打招呼：“Hello，everyone.”同学之间的礼貌用语：“Good morning.”教师在课堂用英语代替汉语：Can\Do you understand? Read loudly，please.Are you ready? Yes or No? Stop here.……

2.加强交流

加强交流不仅能帮助学生提高自己的英语会话能力，同时还能使教师看到学生的缺陷，以便及时地采取措施帮其改正。除此之外，在学生英语交流的过程中，教师还应不断地鼓励学生、支持学生，即使在学生出现问题时也应顾及到学生的自尊。只有这样，才能使学生大胆交流，才能达到交流的效果。

3.复述课文

让学生口头复述课文，不仅能锻炼学生的英语组织能力、会话能力，同时还能锻炼学生的记忆力，使学生在叙述的过程中，将自己的理解融入进去，以此来培养自己的会话能力。

二、培养学生语感的途径

英语语感的培养，不是一朝一夕就能完成的，它需要英语教师的正确指导以及学生的不断努力。而在其培养的过程中，主要有以下几种途径：

1.日常练习

学生要想准确地掌握英语学习中的知识，培养自己准确的英语语感，就必须在原有的基础上加强习题练习。通过练习，不仅能检测出自己英语学习中存在的问题，同时还能扩大自己的英语认识范围。例如在初中被动语态学习的过程中，将“We can clean our classroom after school.”改为被动语态： our classroom can be cleaned by us after school.Our classroom can be cleaned after school by us．这两种方式是不是一样的啊？在什么情况下都可以这样写吗？针对这一现象，教师若只注重语法理论讲解，那么学生在遇到同样问题时还会出现同样的错误。若教师能够将其转化为练习题的形式，那么学生通过做题就能够充分掌握被动语态的特点。

2.英语阅读

加强学生的英语阅读练习，能够使学生在原有的基础上增加英语知识积累，同时还能使学生开阔眼界，学习文章中的语言组织以及文章的整体组织结构，使学生在今后写作的过程中不仅拥有大量的写作素材，同时还具备一定的英语语言组织能力，从而更有利于学生英语学习成绩的提高。

3.写作练习

初中生怎样提高英语范文第3篇

关键字 提高；听力能力

听力和口语都是复杂的综合性的技能。80年代以来，我国各级各类教学机构以及个人都对教学进行了不同程度的改革，在英语教学上改变一言堂，满堂灌的固有模式，但是应试教育的束缚仍然不能使英语教学从传统模式中完全挣脱出来，口语与听力考试仍在中考指挥棒的督促下。进而学生对题型练、为分练、为考题练的目的性还是十分的强，学生的考试能力在不断的强化，但是学生的综合运用能力并没有得到根本提高，笔者认为，初中听力训练必须建立在适合与运用的角度，才能使广大学生充分地掌握这一项技能。

一、听力训练的多维性，要做到授人以渔

“听力是听者积极接收目标语言理解，筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程”应是基于听力双方的信息系统，所以我们可以采用以下措施进行综合训练。

1.夯实基础step by step

中国学生学习外语的最大特点是书面运用多于口头运用，尽管某些地方也经常人为地设计听力测试，甚至成为课堂教学的必然环节，但是由于设计的单一性和学生个体的差异，最终导致了班级学生听力水平的两极差异。因而在当前大班化教学实际情况下，我们采取的应当是集体训练，从基础开始，使用纯外磁带，这样操作的两个好处是一：让所有学生都能感知真正外国人的语音语调。二：从基础做起做到step by setp，遵循由易到难的规律，从而树立学生听力训练的信心。

2.完善录音训练，改善听力训练的多样性

听录音是枯燥的，如果坐在教室里连续听半个小时让人就会觉得烦躁不安，注意力就会分散，听的效果就会很差。因为在真实情况下，人们实际总是面对面的，不仅听到声音还可以看见对方的表情和手势，在言谈过程中还可以常常交换姿势，表达和接收往往是交替的，这就使得实际情景具有多样性。所以坐在教室里听录音，这种实际情景是不真实的，决不可一坐就是三十分钟。

我们发现中学生喜欢唱歌也喜欢听歌，在学生具备一定听力基础的时候，我们可以将听力训练和外文歌曲欣赏有力地结合起来。①歌曲欣赏与听力训练的结合能有效降低学生在听力训练时的紧张度。心理学研究显示，适当的紧张能够促进肾上腺素的分泌，刺激大脑做出应激反应，但过分的紧张与焦虑会强化大脑，使大脑中枢神经疲劳，从而影响大脑放电，歌曲欣赏一方面能吸引学生的注意力，其次可以保证学生的听力环境的和谐。②歌曲欣赏与听力训练能激发广大中学生的听力兴趣，从而形成运用习惯。教育的核心内容是让受教育者掌握知识并训练技能，而兴趣是实现受教育者从“要我学”到“我要学”的关键，利用学生喜闻乐见的形式满足学生听歌，唱歌的愿望，为学生体验“就连英文歌曲我也会唱”的成就感，满足大多数学生的学习需要与学习风格，容易激发学生兴趣，让他们在快乐学习中提高能力。

二、听力训练不应该一蹴而就而是持之以恒

在现实教学中我们发现，许多初中学生英语的学习基础还比较好，但经过了三年的初中学习，语法知识得到了充分地巩固但听力与口语都没有足够的提高，实际上这是与我们平时提倡的教学方法有着密切联系的。因为我们过多地强调语法地位作用，因为在考试中，考语法仍然是考试中的重要环节，我们会忽视或弱化听力在课堂中训练的作用，尽管我们在上文中已经讲过了许多关于如何培养学生的听力能力的技巧与方法，但实际上方法与技巧只有持之以恒才能变成固有的手段与能力。在实施持之以恒的教学模式时教师应当注意：

1.尊重学生发展的个性规律，反对一刀切

我们在持续培养听力能力的时候，会发现学生的听力能力层次有着十分明显的差距，这是与学生接受能力的先后有着密切关系的。就如中文所说“闻道有先后”。个体的差异并不能完全代表个性的综合能力特征，所以我们反对一刀切的原则，只有反对一刀切才能保证班级中个性都能够得到充分发展。

2.实施小组培训，互教互助，持续发展

小组的主要优势是发挥小组学习中以好带劣、以快带慢，共同发展。要使英语听力训练成为长期有效的过程，必须在激发个体的主观能动性的基础上调动小组学习的综合优势。因为学生之间的互助学习时间远远多于教师单一培训的时间，学生之间的沟通远远多于师生之间的沟通，学生之间的能力差异的有限性和可替补性能够更好地促使后进生向优等生学习，优等生掌握的学习技巧能够迅速传递给后进生。因为这种能力是学生从教师那里转换或者是自身领悟的结果，一旦后进生从优等生那里掌握了技巧，那么他们就省去了接收——领悟——转换的过程，使学习效率得到了极大的提高。

英语听力训练是个系统而全面的过程，涉及很多的环节，关系到很多步骤，但我们只要持之以恒，不断变通教学的方法，端正学生的学习态度，一定会逐步提高学生的学习能力的。

初中生怎样提高英语范文第4篇

【关键词】高效；英语教学；思考

目前初中英语课堂教学存在着这样的现象：教师教得辛苦，学生学得很累，并且实际效果很不理想。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效或低效的教学行为。课堂教学环节合理，英语课堂效率就愈高。因此，合理地安排课堂教学的每一环节，对提高课堂教学的有效性是非常有必要的。在这里结合自己的教学经验来分享一下教学中经常碰到的问题和解决方法：

一、怎样的导入教学才有效

俗话说得好，“万事开头难”。初中的英语课堂要让学生进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最有效的是结合初中英语教学的要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、Guessing Game、经典英文歌曲等活动。我们千万不要以为初中生不再像小学生一样幼稚，已经不再喜欢各种比赛或游戏了。其实，游戏自古以来就是人类文化的一种状态，它不仅属于孩子，也属于大人。老师要有一定的学期计划，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。

二、怎样的课堂活动最有效

面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。在导入过程中，老师一般一复习旧知、引出新知为主要的教学目的，因此可设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人人都有机会进行复习。新知部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计Pairs活动，操练新学的句型活对话；提高部分，可设计3-5人为单位的小组活动，比如对话讨论、设计对话内容、造段落等，在这个过程之后，一般有组内一个成员完成大段概述，也可要求其他同学辅助板书、肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动，请若干同学上讲台与下面的同学对话。

三、怎样来调节课堂气氛

日常生活中少不了幽默。对于一位英语教师来说，课堂教学中更少不了幽默。前苏联教育家思维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。”

有一次，我上七年级语音课，讲到“key”加复数-s后，读音为/kiz/，要与kiss/kis/分开。我举了这样一个例子：一位美国小学生想向妈妈要钥匙，便说：“give me the keys.”可他妈妈听了非常高兴的吻了他的脸蛋儿，她将keys听成了kiss。听完例子，学生们也意识到了读音的区别。最后，我又接着和他们开了个玩笑：“下次我说‘Give me the keys’，我看谁会上来‘Give me the kiss’。”学生们都会意地笑了。幽默在英语教学中的运用不仅仅局限于活跃课堂气氛，还在于提高学生的交际能力和语言运用能力。学生在幽默中增长了知识，轻松愉快又回味无穷。

四、怎样解决课堂教学中易出现的语言错误

学生在回答问题时出现语言错误是不可避免的，但如果老师听学生讲句子还要同时进行纠错，或者为了尊重他们不纠正，都是很不合理的。针对这个情况，每堂课可设一到两位纠错警察，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时第三人称没有加s，警察就有权当场填写罚单，罚单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课罚单超过5张就要为班级唱一首英文歌曲。长此以往，低级语法错误就渐渐灭绝了，可以让最容易出错的人做警察。

五、两个容易被忽视的问题

1.教室布置

我们不能小看环境对语言的影响。虽然只是一个教室环境，它却能促进学生学习英语的热情，一个具有英语氛围的环境能增加学生的大脑内部英语语言的反射机能。初中生的教室里可以有英语小报，黑板上的通知、值日表、课程表等都可以用全英文来写。

2.板书的布局

板书是学生可以在课堂内长时间记忆的文字，因此，老师严谨合理的板书布局可以让学生对教学重点一目了然。比如，可以班黑板分成四块，一块写比赛积分，一块写新单词及简笔画，另一块写语法知识的归纳，最后一块可以写文化及课文拓展的内容。另外如果用思维导图的方式来板书，学生可以非常明了地理解老师的新教的知识了。

总之，课堂教学管理是一门复杂繁琐的艺术，以上的几点仅仅是个人的一点实践经验。而2011年新修订的英语课程标准给我们提出了8条教学建议，其中两条是：教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源；丰富学生的学习途径。我们的英语教学要以这些建议为基础，指导我们的日常教学，创建高效课堂。

参考文献：

[1]《英语新课程标准》.2011版

[2]蒋海丰主编.《初中英语高效教学》.南京大学出版社

初中生怎样提高英语范文第5篇

【关键词】 英语；复习；运用能力

初三英语的复习教学工作是一个简单而又复杂的过程，初三英语总复习即是对三年来所学知识的再整理，再认识的过程。由于加大了对学生语言运用能力的考查力度，并尽可能体现学生成绩的客观公正性。初三英语总复习时间历来相当有限，如何在有限的单位时间内提高复习效率是每一个初三英语教师都需要思考和面对的问题，

1 初三英语复习教学的现状

从2007年的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注重了基础知识和学科能力的比例。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。

因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三英语复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。

2 初三英语复习教学存在的问题

2.1 面对繁重的教学压力和目标任务，一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是中考不考的，或是被考到的可能性不大的，教师一律把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年中考标准题型包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达等六部分，部分教师让学生在初三复习中只练这几种题型，其余的都省去。实际上，这种完全中考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准(实验)》中规定的英语学习目标。当然，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高。

2.2 对所用资料，教师不先做，就难以判断资料的好坏和适宜度，也不能精选习题，更可能导致偏、难、怪、错题的出现。这样既浪费学生时间，有起不到半点教学效益。而有的教师喜欢带着答案去看题，只顾验证答案是否正确，也不管所选的题是否适宜。如果先看答案，后看题，教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么评讲的针对性就不强。那么练习也就失去了应有的效果。

2.3 部分教师，特别是一些多年一直从事初三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变，考纲怎么变，教法都一样，对要评讲的内容只作简单的圈点，这便是备课。这种备课缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更无相应的知识巩固和漏洞补救准备工作。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道地讲，讲到下课便结束，过后无反思。这样，教师上课跟着资料走，没能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。

3 提高初三英语复习教学的措施

3.1 淡化语法，加强训练英语运用能力。现在的中考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。教师应给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。

3.2 加强听力的训练及应试技巧的指导。在复习课上，学生应在教师的指导下积极主动地参与教学进程，发挥学生在课堂上的主体作用。听是理解和吸收口头信息的直接途径，是获得知识的第一信息源，听力理解的过程是学生正确运用英语知识和技能的过程，因此，要充分发挥配套听力材料的作用，强化听力训练，排除学生在听力过程中的知识，还应加强对学生进行听力技能及应试技巧的指导和训练，让学生跟得上语速，掌握音素和单词在语言交流中的变化并让学生了解测试重点，熟悉听力题型，指导学生保持良好的精神状态和心理状态进行应试。

3.3 避免两个极端倾向，提高复习效率。英语复习教学初三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时间复习，也不利于提高初三复习的效率。因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评、精析，避免过度发挥，将时间转移到听、说、读、写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。

3.4 在复习教学中，我们要树立学生的复习迎考信心。在教学中不能仅仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的的教育等等。此外，加强个别辅导，促进临界生的转化。对英语单科成绩的临界生，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学会一点，练习一点，记住一点，归纳一点，巩固一点，督促他们建立错误档案，打好基础。英语成绩大起大落的学生，主要是基础知识和基本技能掌握不清晰，不牢固。这类学生的关键是理清知识体系，稳定情绪，冷静发挥，他们需要鼓励和树立信心。

总之，复习的方法是多种多样的。不管用什么复习方法，一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教给学生复习的方法，培养学生的学习能力，提高复习质量。但是，探讨初三英语复习教学工作是十分复杂的问题，还有待我们在今后的教学实践中不断地探索和总结。

参考文献

[1] 国家教育部，英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[2] 沈新. 初三英语应克服的三种倾向[M]. 上海：中小学英语教学与研究，2006（4）.