小学写作教学计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学写作教学计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学写作教学计划范文第1篇
语文是一门应用性学科，学习语文的主要目的在于学习如何与人沟通交流等。语文写作教学是提高学生与人沟通交流能力最重要的教学部分。对于小学低年级学生，尤其是小学一年级学生来讲，语文写作的学习一方面能够帮助学生提高阅读能力、识字能力，增强学生的语文基础知识水平，另一方面，语文写作的学习，有助于学生增强语文语言综合运用能力，促进学生使用语文语言来生动、有效地表达自身想法能力的提升。语文作文的学习，是学生未来学习、工作、生活的基础，对学生未来的发展有着重要的意义。
一、小学低年级语文写作教学目标
小学低年级语文写作的教学侧重点相对小学高年级来讲，还是有很大的不同，尤其是小学一年级的学生，语文语言基础十分薄弱，需要教师在语文写作教学中提升在语文基础这方面的重
视度。
1.提高学生的识字、写字能力
小学低年级学生普遍识字、写字能力并不太高，尤其是小学一年级的学生，许多常见字词还不能完全认识、会读、会写，而对于语文写作来讲，字词是最基础的砖瓦，是语文写作的根基。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要提高学生的识字、写字能力，为学生未来的学习打下基础。
2.增强学生使用词语的规范性
小学低年级语文写作教学的重要教学目标，就是增强学生使用词语的规范性，就是指，帮助学生认识和了解不同词语的使用环境、词语在不同语境中的具体含义等等。小学低年级学生在词语理解、词语使用方面还存在一定的困难和障碍，因此，小学低年级语文写作教学要求教师在写作教学中，将学生使用词语规范性方面作为一个重点展开教学。
3.让学生注意句子之间的逻辑性
逻辑性是学生提升自身语文写作能力的重要前提，逻辑性具体来讲，就是指段落之间每个句子之间存在一定的逻辑关联，防止出现“头上一句，脚上一句”的现象。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要让学生注意句子之间逻辑性，这也是提升学生语文写作能力的必经之路。
二、优化小学低年级语文写作教学的具体措施
1.引导学生进行语文作文阅读
优化小学低年级语文写作教学需要教师将语文写作和语文阅读教学结合起来，从作文阅读的角度出发，不断帮助学生积累素材。在引导学生进行语文作文阅读时，教师要注意帮助学生对优秀的小学低年级作文进行有效的筛选。例如，在开展《我的妈妈》写作教学之前，教师要引导学生对相关的优秀作文进行阅读，积累学生关于描写妈妈的素材、词语等。
2.指导学生开展对段落、句子的复述
复述是提升学生语言表达能力的重要环节，也是帮助学生减少作文语病的重要措施。因此，教师在优化小学低年级语文写作教学时，要注重指导学生进行相关段落以及句子的复述。例如，在开展看图说话方面的作文教学时，教师可以让学生阅读规范作文后进行复述，让学生具体描述图片的内容等。
3.督促学生展开初步的仿写练习
仿写训练是小学低年级学生开展语文写作学习的一个步骤，具体来说，仿写就是让学生按照给出的句子或段落进行类似的描述等，这是提升学生句子之间逻辑性的重要途径。例如，在展开《春天来了》仿写训练时，教师要督促学生对“春天来了，柳树都绿了，小草都发芽了，花儿都开了，鸭子在河里游来游去”这句话进行仿写，将柳树、小草、花儿、鸭子等意象换成叶子、迎春花、小鱼等。
综上所述，小学低年级语文写作教学要注重对学生语文基础的提升，尤其是对小学一年级学生开展语文写作教学，教学重点要放在通过语文写作教学提升学生的识字认字能力，提升学生的语言理解能力以及增强学生的语言运用能力方面。针对这一阶段学生的特点，教师在开展语文写作教学时，要将写作教学与阅读教学相结合，多读才能给学生的写作积累素材。教学中强调多读的同时，还要注重对学生复述、仿写的训练，复述和仿写训练能够帮助学生提高运用语文句子的能力，最大限度地降低句子中语病出现的频率，提高学生的语言表达能力，从而优化小学低年级语文写作教学水平。
参考文献：
小学写作教学计划范文第2篇
关键词：写作；一体化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-032-02
一、前言
应用文写作是目前多数技工技师学院开设的课程，属于技能基础性课程，是学生进行社会基本文字撰写的基础，在教学中以提高技能型人才全面发展，会书写基本假条、申请书、通知等方面的能力。现代信息化时代，要求人才全面发展，学习写作，尤其是学习生活中实用的应用文写作知识。技工院校培育学生的主要目标在于综合技能素质的提高，以就业和技能服务社会为目标，而不是单项知识的储备能力的提高。提高写作水平是技能型人才培养必不可少的，是现代化社会生活提出的重要任务。
传统技工院校应用文写作课程的讲授，仍然采用初高中语文教学模式，概念性讲解、模式化写作；技工院校学生一直存在学习能力和理解能力较差、知识储备量小，很难接受普通教育中学生知识获得的方式。但是技工院校学生具有好动、好奇心强的优势，通过活动任务接受知识、学会技能效果好。
工学一体化是一种打破传统的教学计划和课程设置，通过实践专家、方法专家和专业教师把工作过程提炼成适合教学的典型工作任务，同时设计典型工作任务的工作任务单，让学生通过任务单的引领，学习过程模拟工作过程，为完成工作而自主学习，自我探究的教学模式。
二、技工院校应用文写作传统教学模式改革的必要性
职业教育从根本上讲就是以就业为主要目的的教育，技工院校就应当以社会、企业的发展需求为依据，着力培养学生的实践能力、创新能力以及综合素质，探索出培养技工院校学生的最佳教学模式，才是自身的生存发展之策，是技工院校培养适应社会发展和较高综合素质学生的必要条件。传统教学模式下的职业教育效果不理想，与职业教育根本性理念有差别。
1、传统技工院校应用文写作教学模式的弊端
传统教学模式下的教学活动大多只体现出了一个“教”字，教师是教学活动的主体，其他教学要素都是辅助条件。上课时，学生仅仅是一个被灌输者，只是一个记忆者，只能凭借教师的单纯讲解和自己的理解接受枯燥的文字内涵；教师在教授过程的讲解，部分学生可能因为理解能力不够或其他原因，不能很好的理解一些应用文写作中的要领，最终导致工作中遇到相关需求仍然不会写出合适的基本文件；随着社会的发展，由于缺乏一定的文字写作与理解的能力，只会进行技能操作的学生进入工作岗位以后，只能进行最基础层次的工作，不能有效地借助资源学习，个人提升机会小，个人综合评价低。
2、应用文写作“工学一体化”教学的优势
“一体化教学模式”集能力培养、知识传授、素质教育于一体，重在培养学生解决实际问题的能力，工学一体化教学过程中，学生是主体，教师角色转变为监督者、指导者、主导者等。工学一体化以典型工作任务为基础，学生完成工作任务为目标，通过任务驱动，提高学生的学习积极性，让学生通过任务活动牢固掌握所要学习知识的内涵，在实践中完成学习。
应用文写作实质是文字能力的学习，一些教学人员可能认为“工学一体化”教学只是适合工科实践类课程，但工学一体化教学的核心就是以学生为主体，典型任务驱动，技工院校培养学生的目标与普通教育培养学生的目标相差甚远，那么任何以提高学生综合素质为目标的学习，都可以通过此种教学方式来更好地实现； 且技工院校学生自身普遍存在的学习能力差、理解能力差等弱势，好动、好奇心强的优势，更要求技工院校各科的学习教授使用工学一体化教学模式，带动学生主动性。
三、应用文写作“工学一体化”教学具体措施
1、首先宏观措施的建立，可以通过以下几点进行：
（1）营造实施应用文工学一体化教学的良好氛围。技工院校实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作；也不是一个科目或几个科目实施就能解决根本改革的，必须各科目分层次，相互辅助展开。一方面，应用文写作一体化教学的阻力主要来自基础课程教师长期以来养成的灌输式教学习惯。另外，从普通教育进入技工院校的学生本身对新的教学模式就很难一下理解，一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。首先，邀请学校工科类工学一体化教学模式中开展好的教师团队给各基础课展开一体化教学的座谈会、研讨会，充分转变教学思维、体会工学一体化的在技工院校开展的优势。其次对于学生，在思想上要引起学生的高度重视，通过企业信息反馈，往届毕业生的亲身工作体验，使学生明白到职业技能和综合素质的重要性，要培养高素质的技能者，学会解决问题是关键，实施工学一体化教学对学生综合素质提高。
（2）编写适合应用文写作的工学一体化教学的大纲校本教材。过去，技工院校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式普遍性教学模式，工学一体化教学采用的是模块化的教学方式，任务性教学；同时各学校学习应用文写作的学生专业各不同，例如交通类技师学院学生主要学习汽车、机械等方面专业，这些学生学习应用文写作就应该主要在专业基础上开展，借助专业编写适合专业领域内的应用文写作。
但工学一体化教学没有现成的可借鉴的大纲、教学计划。根据企业及市场经济的要求，进行企业调研、企业专家座谈，根据学生的知识层次，企业对人才培养定位的需要，编写适合技工院校学生教育的教学的校本教材或工作页，以解决实际问题或专业课领域内典型任务为目标的校本教材模式。
2、其次微观措施的实施，可以从以下几点进行：
小学写作教学计划范文第3篇
小学作文教学的内容和目标，课程标准都有明确的规定：
（1）情感、态度、价值观方面的内容和目标，第一学段是对写话有兴趣，写自己想说的话；第二学段是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐；第三学段是懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）积累与习惯方面的内容和目标，第一学段是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；第二学段是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；第三学段是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（3）表达技能方面的内容和目标，第一学段是学习使用逗号、句号、问号、感叹号；第二学段是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，能用简短的书信便条进行书面交流；第三学段是能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见应用文，习作要有一定速度。
（4）修改技能方面的内容和目标，第一学段没有要求；第二学段是学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号；第三学段是修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
小学作文教学的内容和目标等基本要求明确之后，要使小学作文教学有序而高效，笔者认为关键是严格把握以下要点。
一、 制订科学完整的、细致可行的教学计划
在具体的小学作文教学实践中，我们应该综合教师自身情况、课程标准的要求、教材实际、教学设备条件与环境及小学生的实际情况等，制订科学完整的、细致可行的教学计划，并随教学进展和实际，适时合理地调整教学计划，使小学作文教学的实践有序而高效。
要制订科学完整的、细致可行的教学计划，语文教师必须认真研读“语文课程标准”，不仅要明确自己所教年段的教学目标，还要完整认真地阅读整个小学阶段，甚至是整个义务教育阶段的教学目标，了解自己所教年段在整个义务教育阶段所处的地位，以及与其他年段之间的关系，清楚地认识到在这个年段学生必须掌握哪些知识，必须培养哪些能力，深入地思考教学中如何达成这些目标，为学生的可持续发展打下坚实的基础。在此基础上，我们再将总目标分解成若干个子目标，即每个学段，每个年级，每个学期，每周每课我们应该怎样教，才能够实现最终目标。这些子目标是围绕总目标确立的，它们之间是紧密相连的，是呈线型而又立体的，不是孤立、点状、无序的。教师只有从整体到局部，从宏观到微观地看待作文教学问题，才能做出理性科学的分析与思考，才能使作文教学内容序列化、专题化、科学化。
二、激发学生表达的欲望和乐趣
众所周知，兴趣是最好的老师。要想提高学生写作水平， 激发其写作兴趣、培养其写作欲望是极为重要的一步。但众所周知并不一定“众所周能”。在小学作文课堂教学的实践中，激发学生表达的欲望和乐趣往往没有落在实处，为让其发挥实效，老师在教学中要让学生体会到作文很有趣， 让学生喜欢作文；要让学生明白作文很有用， 让学生用好作文。《毛诗・大序》云： “情动于中而形于言。”一个人只有在“情动于中”时， 才能有欲罢不能的表达欲望。小学生尤其如此， 只有当其作文兴趣被充分激发， 作文成为其内在的表达需要时， 他们才会任自己的感情和想法自然地在笔下流淌。因为他们此时的作文已不是 “奉命而作”， 而是心灵的需要， 是表达、交流的需要。要从学生的作文需要出发，有了需要， 才会有动力， 才会萌生出对作文的喜爱之情， 从而更加主动地投入其中， 去收获四季的精彩。张志公先生曾说： “写作教学的当务之急， 是应该多练一些实际有用的文章。”就小学生作文而言， 笔者认为， 这“实际有用”除了形式上的实用， 内容上要反映习作者的认识、观点、对周围生活世界的反应之外， 首先应该强调的是作文要从交际的实际需要出发， 并实现小学生利用作文与他人进行交际的目的。因此， 教师在作文教学中， 要能从作文是为了“自我表达和与人交流”的本意出发， 在作文之前， 先解决好为什么写的问题； 落实好写给谁看， 与谁交流的问题。如果我们能尽可能多地为学生创造交流的机会与条件， 如让学生把自己的作文与他人交流，把自己的作文送给最喜欢的 “读者”， 开辟作文交流、评价专栏， 把自己或班级的作文装订成册， 向有关的报刊推荐……学生就能够在大量丰富生动的交流、交际中， 自然地领悟作文的意义， 认识作文的价值， 习得作文的方法。所以， 改革目前的作文教学， 当务之急是要以满足学生作文的需要为原则， 以培植学生作文的信心为关键， 努力解决好使作文有用的问题。唯有如此， 我们的作文教学才能变得有趣和高效，成为学生语言与精神同步成长的支点。
三、 循序渐进，说读写紧密结合
第一、第二学段的“习作”应该从说一句话―写一句话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。由说一句话―写一句话渐进至说几句话―写几句话，进一步再说一段话―写一段话，并且以模仿为重要方式，在阅读教学中学习和模仿写法。尤其是到中高年级时，阅读教学和作文教学应紧密结合。当然，阅读教学和作文教学有各自的课堂教学定位和各自的主要任务。把作文课上成阅读课，不可取；把阅读课上成作文课，也不可取。但阅读教学中渗透作文教学，作文教学中体现阅读教学是非常必要的。例如一位老师上阅读课《少年闰土》时，其中就有这样的教学环节：写人的手法――体会肖像描写，体会动作描写，体会语言描写。这里的“体会”实际就是阅读教学中渗透作文教学，就是作文表达技能的理解和学习。
四、科学地训练作文的技巧、技能
习作是一种复杂的学习活动，写作是一种高层级的语文能力。它们有自身的规律，也有一定的技巧、技能。要提高写作能力，必须认识其自身规律，也必须掌握一定的技巧、技能。写作规律的认识，技巧、技能的掌握，必须依靠学生自己的领悟，也必须依靠一定的训练。而作文技巧、技能的训练也正是作文教学的重要内容。教给学生写作方法和技巧，无疑对学生的写作是有益的。课程标准也强调“知识和能力、过程和方法”，传统的教学理念更是强调“授之以鱼，不如授之以渔”。当然，我们必须让学生认识到写作绝不仅仅是“作文技巧、技能”的事，更不仅仅是 “写作文 ”时候的事；我们要让学生知道写作是一种高层级的综合的语文能力，我们还要努力培养学生非写作状态中的写作意识。这里无需赘言具体的作文技巧、技能训练，但要提醒的是与阅读教学密切结合的技巧、技能的模仿训练和迁移训练是必不可少且成效显著的方式之一。还有，到了中高年级，特别是高年级，应该教给学生一些修改文章的基本方法。“好文章是改出来的。”“文章不厌百回改。”《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成这部鸿篇巨制，真可谓“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。修改本身也是一种写作，而且是一种更高层次的写作，它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”。这是学生运用所学到的语文知识和写作方法重新审视自己的文章，从文章的立意、语言的表达、结构的布局等方面对文章进行反思与重建的过程。教给学生修改的方法，培养学生修改文章的能力也是作文教学的重要内容。
五、 要求适当，综合提高
笔者在前面提到，有人有意无意地拔高小学作文的标准和难度，使小学作文要求中学化，甚至出现了文学化倾向。这是必须坚决反对和纠正的。我们必须回归到“语文课程标准”的要求。
还有，我们必须让学生认识到写作绝不仅仅是“作文技巧、技能”的事，更不仅仅是 “写作文 ”时候的事；我们要让学生知道写作是一种高层级的综合的语文能力，它需要更多的阅读，更多的积累，更多的思考，更多的见识，更多的综合素养，等等。
例如引导学生丰富积累知识和生活，挖掘作文素材，使作文内容和生活有机地融为一体。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，现实生活中有取之不尽的写作素材。因此，我们应该有计划地开发这个源泉，引导学生挖掘生活中的素材，帮助学生积累素材。如引导学生根据自己的爱好养一些花草、动物，并养成细心观察、认真记录、勤动脑、勤动手、勤动笔的习惯。也可以组织开展一些生动有趣的活动，将各自收集的素材进行汇编，集思广益，有效地将写作素材和现实生活有机地结合在一起，从而达到事半功倍的效果。
小学写作教学计划范文第4篇
一、小学语文写作教学存在的问题
小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感，例如，读《圆明园的毁灭》后写读后感，这是教育学生勿忘国耻，培养学生爱国精神的好方式，但是，圆明园被毁的惨状只停在书本上，这本身就与学生的生活现实脱轨，学生要按照历史进行写作，这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。
二、小学语文写作教学存在问题的对策
小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因，也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期，爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中，在写作时，他们也常常是开始认真，越写精神越涣散。所以，小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法，更重要的是表达自己的情感，发挥自己的想象力，描绘美好的景物，抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。在作文教学中应该给学生更多的创作空间，例如，以“浓浓思乡情”为主体，写作《二十年后回故乡》，虽然是命题作文，但是却能让小学生有丰富的想象空间，这样的作文既能让学生练习生字和语法句式，又为学生的创作提供了自由的气息，是值得提倡的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点，让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的学习兴趣，使写作变得更幸福。
作者：陈斌单位：江西省瑞金市瑞林镇禾塘小学
小学写作教学计划范文第5篇
一、检查内容：
本次检点为教师开学教学计划、备课、作业批改情况。
二、检查依据：
根据《曲阜市小学教学常规管理制度》的各项明确要求。
三、主要情况：
1、教学计划
本次检查中，教师上交教学计划30多份，其中，语文、数学、英语、艺术学科教学计划均上交。教学计划的具体内容包括：教材分析、目标要求、教学进度、课时安排、教学措施等。其中习孔庆磊、韩建新、孔详荣老师在教学计划中还分析了本班学生的学情和学段特点，包括知识能力和习惯态度分析，拟定了相应的教学进度及教学中应注意和改进的措施。宋燕、等几位老师不仅制定出了主要担任学科的教学计划，还对所担任的负课以及综合实践活动、健康教育、班主任工作等制定了详细的计划，做到了对自己的各项工作中“胸中有一盘棋”，避免了在纷繁的日常工作中的盲目性和随意性。
当然，从老师们上交的计划中，能看出其中也存在整篇下载的情况。如今网络资源共享，对于一些优秀的教学计划，老师们可以借鉴、参考，但是也应该结合自己的教学以及学生实际情况来有针对性的吸收，总会有所修改和增补，从而内化为自己的知识，有条不紊地开展教学工作。这样照单全收，是否会形成计划的制定与教学工作脱节，使教学计划的制定流于形式，只是为了应付检查，失去了意义。
请担任思品、科学学科教学的老师，以及还未交班主任计划和健康计划的老师上交计划。
2、备课：
从本次备课情况检查中了解，除老教师杨鹏为手写教案意外，其他教师均为电子备课，老师们基本上做到了超前备课。
对使用电子备课的教师重点抽查了教材批划，多数老师在教材上批注、教学目标、重难点、教学方法等，其中语文组的教师做得比较好，韩建新、蔡秀翠老师的教材上的批示可谓是“满天星”，对学生的朗读要求也做到了明确的标注。
另外，我还想说一说关于电子备课的问题，可以这样说，我们老师的备课都是在网上下载的，如今是网络信息时代，网上资源丰富，名师的教案、课堂实录确实可以给我们以借鉴作用。但是，仅仅下载了电子教案，老师们没有认真钻研教材，没有认真研究学生，仅仅凭借别人的教案能不能上好一节课？我们应该如何利用网上的资源？我想这应该是个值得探讨的问题。就在我们区实验小学曾经开展了一次“白纸备课”比赛活动，脱离教学参考书、网上资源这些可以查阅的资料，仅凭自己对教材的理解在一张白纸上备课，可以说难倒了一大批学校的“名师”，比赛的结果出乎人们的意料。从这个活动让我们想到如今丰富的网上资源，是否让老师的教学基本功在逐渐地退化呢？因此建议老师们平时根据自己的学生和实际情况，建议对网上的教案应该有所修改和删减，老师们在教材中应该有圈、点、批、划，应该设计到教学目标、教学重难点、教学方法的选择、教学步骤、板书设计、教学后记等。本次检查中又部分老师的备课项目不全，下次备课检查的重点是教材批划，希望以后加以改进。
3、作业：
作业检查中，我们重点检查了学生的书写、错误订正以及老师批改情况。
本次作业检查中发现：
1、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。
2、作业有针对性，语文作业低年级有专门的拼音本、汉字本、高年级还有听写本、作文本，为了提高学生的写作水平，还有周记本、积累本等。
