生态学的核心问题
生态学的核心问题范文第1篇
关键词：文化生态；社会主义核心价值体系教育；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）13-0181-03
党的十报告指出要加强社会主义核心价值体系建设，深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识，积极培育社会主义核心价值观。社会主义大学的培养目标和根本任务是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。“大学文化生态视域下社会主义核心价值体系教育研究”正是基于这一培养目标和根本任务提出来的。
文化生态学是将生态学的理论与方法运用于文化研究领域的一门新兴的交叉学科。文化生态学要求重视事物的动态性、整体性、关联性和互动性等。文化生态学为大学社会主义核心价值体系教育提供新的研究视角[1]。从文化生态学的视角研究高校社会主义核心价值体系教育有助于更好地把握社会主义核心价值体系的内涵和演化规律，有助于增强新时期大学生思想教育的针对性和实效性，为全面建成小康社会、实现社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴培养合格建设者和可靠接班人提供保证。
一、文化生态学为大学社会主义核心价值体系教育提供新视角
（一）文化生态学为大学社会主义核心价值体系教育提供方法
文化生态学是生态学研究领域向人文社会科学研究领域的渗透。由于其研究视角的独特性，即多角度地观察和分析问题、强调文化核心和适应性、重视事物的整体性、关联性和互动性等，文化生态学被作为研究视角和研究范式广泛应用于社会学、教育学、经济学、建筑学和城市规划建设研究等领域。文化是社会系统中的构成要素，文化也同样可以渗透到教育生态系统当中，并能起着非常重要的作用。通过文化生态学的视角，能够把大学社会主义核心价值体系教育放在教育生态系统当中，运用事物普遍联系、整体和互动的观点，分析当前大学社会主义核心价值体系教育存在的问题，并探讨完善的对策，不仅是一种新的视角，还是一种新的尝试。
（二）文化生态学对大学社会主义核心价值体系教育的意义
有利于大学提高社会主义核心价值体系教育水平和教育效果。文化生态学认为文化自身系统及其与周围环境系统是互相关联的，文化与文化之间也是互相联系的，不能单纯地、孤立地看待一个问题[2]。从文化生态学的视角去探究的大学社会主义核心价值体系教育，是将社会主义核心价值体系教育融入社会主义和大学的文化生态之中，探究大学社会主义核心价值体系教育规律，从而促进社会主义精神文明建设。
有利于校园和谐文化氛围稳定并引领社会和谐发展。大学和谐的文化氛围是经过长期的历史沉淀，从文化生态学的角度研究大学社会主义核心价值体系教育，可以把大学文化放在整个社会文化系统中进行研究，包括大学对外宣传的校训、管理体制、办学经验、办学目标等，能够体现大学在社会中的定位和期望；因此，通过文化生态学视角研究大学社会主义核心价值体系教育有利于大学形成良好的文化氛围并引领社会的和谐发展。
有利于提升大学生的思想道德觉悟和水平。当前不少大学生被媒体爆出独立能力不强、自控性弱、心理素质差、法律意识和道德观念存在问题以及身体素质差等问题。加强大学生社会主义核心价值体系教育，有利于大学生提高自身的综合素质和能力，从文化生态学的视角把大学生放在社会主流文化发展当中，能够激发大学生增强综合素质的动力和激情。
二、大学社会主义核心价值体系教育现状
（一）大学社会主义核心价值体系教育的主流
十报告提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部团中央关于加强和改进高校校园文化建设的意见》颁发以来，高校组织领导干部和教师积极学习，认真贯彻落实国务院和教育部的文件精神，高度重视大学生思想政治工作和校园文化建设，把思想政治工作视为兴校之源和育人之本，发挥课堂教学在思想政治教育中的重要作用，和教师在教学中的引导作用，确保高校的思想政治教育工作与时俱进且不断创新。与此同时，高校组织各种活动积极开展校园文化建设，主要表现在：关注大学生的人文素质教育，协调教学与科研的关系，引导学生对大学理念和大学精神的学习，拓宽大学文化的研究视角，整合和创新大学文化特色，提高大学文化的凝聚力和竞争力等。
（二）大学社会主义核心价值体系教育存在的问题
民族精神认知及关注欠缺。当前大学社会主义核心价值体系教育出现大学生民族精神认知和关注欠缺的消极方面，大学生生活在国内价值观多元化和社会经济结构多样化的背景下，面对世界复杂多变的国际形势以及西方各种思潮对我国的冲击，大学生的思想观念和民族精神受到了强烈的冲击，民族精神在大学生的脑海里被不断地侵蚀，甚至大部分大学生还没有树立正确的民族精神认知。经济全球化的节奏淡化了大学生的爱国主义和国家意识观念，在世界多元文化的冲击下混淆了大学生的视觉，对西方国家提出的“人权高于一切”等言论缺乏应有的辨别能力，对自己国家的民族精神、民族信仰缺乏应有的坚持和定力。
改革创新精神不足。大学是培养社会主义事业建设者和接班人的重要机构，当前我国高校大学生的改革创新精神不足，严重影响了我国人才强国战略的实施。当前高校对学生的教育注重知识的传授和学习能力的提高，传统教育占绝大部分，对大学生综合素质中的创新能力的提高和培养重视不足甚至某些高校对此忽略；大学教学还是以灌输式的教学方法为主，教学方法缺乏与时俱进，大部分教师为了评职称把科研当成主业，把教学慢慢当成副业，没有把主要的精力放在钻研和改进教学方法上，因而不能调动学生学习的主观能动性，导致学生缺乏独立思考问题的能力，缺乏创新和创造的能力，进而导致大学生缺乏正确的价值观，盲目追求高享受、高物质的生活，缺乏刻苦钻研的改革创新精神。
社会主义荣辱观形式化。社会主义荣辱观是构建社会主义核心价值体系的基础，“24方针”为社会主义荣辱观的主要内容，旗帜鲜明地指出在社会主义市场经济背景下，什么应该坚持和提倡、什么应该抵制和反对，为判断行为得失、价值取向提供基本的准则和规范。当前高校对社会主义荣辱观教育表现出形式化，在口头上很重视，但在行动上却给忽略了。高校对社会主义荣辱观的教育没有与大学生的现实生活相结合，没有组织相关的社会实践活动，让大学生感受到广泛参与是件很光荣的事情；只是一味地让学生熟记社会主义荣辱观的相关知识，而不积极倡导使之成为大学生高尚的行为；对大学生社会主义荣辱观的教育缺乏学校、教师和社会的合力，没有形成一个文化生态系统。
三、大学社会主义核心价值体系教育对策
（一）从文化生态学的“系统观”进行社会主义核心价值体系教育
文化生态学的系统观指人类创造出的文化因子相互作用形成文化系统，社会主义核心价值体系就是一个文化系统，它包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等文化因子，而这些文化因子构成社会主义核心价值体系的文化系统。分别从每个文化因子教育学生的社会主义核心价值观，从而推进高校学生的社会主义核心价值体系教育。大学社会主义核心价值体系教育有了系统论的科学指导，从而获得最优的可行方案。
坚持马克思主义指导思想[3]。马克思主义是人类文明史上的科学真理和重大创新，是在全面研究和总结人类积极文明成果的基础上，深刻研究资本主义的弊端，进而揭示出社会制度更替的历史规律，该历史规律具有高度的科学性和革命性。坚持马克思主义指导思想，是社会主义核心价值体系的灵魂，决定着高校社会主义核心价值体系教育系统的大方向。
加强大学生改革创新精神。大学生的改革创新精神在社会主义核心价值体系的系统中处于一个关键的位置，不断丰富大学生的改革创新精神，有助于维持高校社会主义核心价值体系教育系统的平衡。培养改革创新精神的关键首先在于教育理念的转变和创新意识的增强。在增强创新意识方面，要着重坚持用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚[4]。大学在教书育人的过程中要转变教学理念，注重对学生创新意识的培养。
加强社会主义荣辱观意识。加强社会主义荣辱观意识有利于丰富高校社会主义核心价值教育体系整个系统的内容。加强社会主义荣辱观意识是解决大学社会主义荣辱观教育形式化问题的有效办法，进而深化对社会主义荣辱观重要性的认识。高校要把对大学生社会主义荣辱观的教育同爱国主义、集体主义以及社会主义思想齐头并进，努力把当代大学生培养成具有理想、道德、文化和遵守纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
加强大学生民族精神的认知。加强大学生的民族精神认知有助于提升高校社会主义核心价值体系教育系统的层次和水平。民族精神是社会主义核心价值体系的精髓。加强大学生民族精神教育，努力提高他们的思想道德素质和文化水平，培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业建设者和接班人，是历史赋予高校的重要使命。高校应该重视和加强民族精神教育，充分发挥思想政治课对大学生民族精神教育的重要作用[5]。
信仰中国特色的社会主义的共同理想。社会主义的共同理想决定着高校社会主义核心价值体系教育的系统性的方向性，确立中国特色社会主义共同理想有其历史和逻辑的必然性，它是中国人民在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的精神写照[6]。信仰中国特色社会主义共同理想，就是坚持马克思主义指导思想，坚持中国共产党的领导走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴。
（二）用文化生态学的“环境观”营造高校社会主义核心价值体系教育的文化生态环境
净化社会主义核心价值体系建设的生态手段。净化以排除污染是文化生态系统的本能行为，这种本能行为是需要主体的人去实现的，有了净化，文化生态才不会遭到污染和破坏，文化资源才能得以持续发展。只有掌握了净化这一建设文化的生态手段，才能抵制拜金主义、享乐主义等消极价值观，才能更好地对学生进行社会主义核心价值体系的教育。另外，制定抑制文化行为污染的措施，提高人民对文化行为污染的自觉，同时制定相应的社会主义核心价值体系的行为规范，通过规范形成一种正确的、健康的、持续的价值观。从而为大学更好地进行社会主义核心价值体系教育提供有效的生态手段，提高大学社会主义核心价值教育的有效性。
协调高校社会主义核心价值体系教育的生态秩序，加强制度文化建设。物质文化、精神文化和制度文化相协调，高校的社会主义核心价值体系教育发展，物质方面和精神方面都得到了重视，却忽视了制度方面的建设，作为社会主义核心价值体系的文化生态系统来讲，轻视制度文化建设，有悖于文化生态学平衡性的原则。事实上制度文化建设的滞后影响物质文化建设，以至于影响整个文化生态系统的平衡。一定的制度文化以一定的物质文化为基础，并通过物质文化表现出来，同时反映一定的精神文化。加强学校的制度文化建设，有利于学校的社会主义核心价值体系教育的实施，达到社会主义核心价值体系的文化生态体系的平衡。
（三）用文化生态学的“资源观”丰富高校社会主义核心价值体系教育的资源
首先，更新社会主义核心价值体系建设的生态资源。文化生态系统中的每个因素都时刻在运动着，意味着文化系统时刻进行信息、能量的交换和更替，文化系统里的文化因子功能退役的时候，就必须更新文化要素，所以创新文化也是文化生态学要坚持的原则之一。文化创新过程中应坚持连续性和客观性，在继承和借鉴的基础上创新。学校进行社会主义核心价值体系教育的同时应该针对学生的不同特点，在继承借鉴好的方法的基础上进行创新。文化创新不能主观臆断创新，那样会导致文化生态系统的失衡。
其次，合理有序管理社会主义核心价值体系的生态资源。社会主义核心价值体系是一个大的文化资源，要使得这个文化资源得到最优最合理的利用，就需要对其进行合理的优化配置，在不同的领域突出其文化要素的重要性，针对当前社会的主要矛盾，要适时地调整社会主义核心价值体系的内容的侧重性，更好地进行社会主义现代化建设。大学在社会主义核心价值体系教育的过程中，要增强学生文化生态学“资源观”的教育，培养学生根据当前国家和社会的主要矛盾和问题，学以致用，发挥社会主义核心价值体系的反作用。
综上所述，高校社会主义核心价值教育中确实存在一些问题，这些问题很大程度上确实是缺乏生态意识所致，如果能将文化生态学的整体性、系统性、资源观和环境观用于高校社会主义核心价值体系教育的文化生态系统中，更有利于解决高校社会主义核心价值体系教育中的问题，使高校社会主义核心价值体系教育这个系统更和谐地发展。
参考文献：
[1][美]朱利安·H·斯图尔特（JulianHSteward）.文化生态学[J].潘艳，陈洪波，译.南方文物，2007，（2）：107.
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[7]刘雪琴.大学和谐校园建设的文化生态学研究[D].长沙：湖南农业大学，2011.
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生态学的核心问题范文第2篇
首先，课堂的模式化严重。无论什么课文，什么体裁，教师若都以不变应万变，这多少有点呆板，容易给学生造成一种不敢打破现状的思维定势，也会影响学生求知欲望，使课堂教学陷入疲软状态。教师上课没有新鲜感，不能有个性化的发挥，最终招致学生倦怠，降低学习兴趣。
其次，教师和学生缺乏对文本的深度解读。阅读是浅层次的，没有对文本深层内涵的品味和思想的碰撞，有些激烈的讨论是来自语文教学参考资料，教师和学生自己对文本的个性化的理解非常匮乏。
第三，点评和质疑这一环节无法展开，课堂提问机械，缺乏灵活性。课堂中的生成度不高，缺乏亮点，课堂的大容量、高密度和高效率便得不到充分的体现，更别说课堂中对学生人文素养的熏陶和培养。
那么，我们课堂教学改革的出路何在？
要在吸取“以学定教”课堂教学精华的基础上，充分分析学情；在尊重学情的基础上，整合学生的疑问，以“问题教学”为突破口，挖掘核心问题，推进有效课堂的建设。这里所说的核心问题一般来说是能激发和推进学生主动活动，能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容，能与学生的生活实际和思维水平密切关联，能够贯穿课堂教学任务的问题。
“问题教学”中核心问题的设计主要有那些要求呢？
1.核心问题要能牵一发而动全身，能在动态生成的基础上有序地推进课堂的进程。
既然称为核心问题，其作用就主要体现在对文本解读的不可替代的地位和作用。核心问题的设置要在充分了解学情的基础上精当、简洁，“牵”住它，就能“动”整个文本理解的“全身”了。这就需要我们教师深入地钻研文本，巧妙地在学生预习质疑的基础上提炼核心问题，组合教学内容，再由学生运用已有的显性知识和隐性知识，独立或合作解决这个核心问题，同时带动其余的枝节问题解决，这样的课堂就会在核心问题的带动下扎实、有序、有效地开展。
浙江省课堂教学一等奖获得者朱兴祥老师的《逍遥游》教学，在学生充分预习，提出疑问的基础上，进行疑问汇总，掌握了学情，然后扣住“大鹏鸟究竟逍遥不逍遥？”这个核心问题进行教学，并在课堂不断动态生成的基础上，进行生生对话，成就精彩，给每个听课老师留下了深刻的印象。在核心问题的引导下，在生生对话的争议中，学生与学生互相启发，互相补充，实现了知识相融，而且思想发生了碰撞，从而激发了学生的思维，让课堂充满学生智慧的火花，呈现出生动活泼的动态局面。这种教学不仅牵一发而动全身，而且在核心问题的带动下，使课堂有序地走向文本深处。
2.核心问题要能体现语文的特点，能够带领学生触摸文字的温度和热度。
语文课堂姓“语”，因此核心问题的设计必须以推动语言的赏析和语言的品味为原则，以提高语言运用能力为目标，让学生学会在核心问题的带领下，通过对语言的感悟走进文本深处。在有些课堂上，我们看到学生在《教材全解》的指引下进行着文字层面上的识记、理解、分析、综合，他们只是按部就班地和冷冰冰的文字打交道，无法感受到文字的气息和温度。即便是在表达应用和鉴赏评价时，也无法感受到语言表达的乐趣，也缺乏创造激情和生命冲动。在热闹的课堂上，学生没有时间静心阅读，没有心境沉潜到语言文字中去，也就无法品味到作者的言语才华和言语机智。
教学莫怀戚的经典文章《散步》，教师在学生充分预习的基础上，整合学生的疑问，直接提出教学本文的一个核心问题：“你能为他们散步的小路取个名吗？”然后根据学生的回答，引导学生：“你从文中哪些语句里读到的？请找出来，读一读，并品味其中的内涵。” 从主旨和语言两个方面引导学生走入文本情感的画面，从而读懂一家人一世界的生命传承的情感。在核心问题的带领下咂摸品味，学生对文本形象生动的语言进行口头和写作上的迁移训练， 形象思维能力得到了充分的发展，而浓郁的语文情味也在师生的品咏中氤氲弥漫。
3.核心问题应有利于引导学生深入作品的内涵，对文本进行深度的解读。
上面已经谈到，如果学生充分预习的前提是每人拥有一本教学参考资料，就会出现学生读懂了文章表面的文字，而对隐藏在文字下的情感、态度、价值观，却是蜻蜓点水，体会不到作品的深刻内涵。所以，教师要吃透文本，对文本各部分之间的联系要了然于胸，我们设计的核心问题应在学生对作品有些模糊认识的基础上，解构文本，之后于心灵中重建文本，带动学生对整篇文章的理解。同时抓住学生提出的问题，引导学生关注文字表面下的深层内涵，通过各种方法进入作品的内部，探讨作品的深层价值。
笔者在《吆喝》的教学中，抓住核心问题“这篇文章流露出作者怎样的复杂情绪？”在学生回答的基础上追问“仅仅流露出作者对以往生活的怀念？”再深入文本，品味出“可惜、遗憾、愤怒”等情感，再配合萧乾《〈杂忆〉的原旨》文字材料的介入，领悟作者的良心、文化人的责任和对传统民族文化遗失的痛心和为其呼喊的情感。
在这一片段教学中，在教师的核心问题的引导下，学生深入文本，借助资料补充理解，文本内涵中的感情随着文字逐渐被显露出来，师生的内在情感的潜流不断地涌动，最后在略带忧伤的配乐声中，在教师充满激情的朗诵中，结束了文章的教学。文章中一位老人呼唤传统民族文化的回归，呼唤我们保卫传统民族文化的心声已深深地印在学生的心里，对民族文化的珍爱和保护，也将会成为他们心灵中的一种责任，师生间浓浓的情感流动形成一股强大的人文力量。
这样，将学情定位在“核心问题”的引导、发现、整合、提出和设计上，就有利于在学生自主预习的基础上，充分发挥教师的主导作用，在学生动态生成的各类问题中，深入挖掘核心问题的文本内涵，扎实有效地推进语文课堂的有效建设，使语文课能在尊重学情的基础上不断地走向深入高效。
参考资料：
生态学的核心问题范文第3篇
关键词：社会主义核心价值观；思想政治教育；问题研究；路径探析
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）02-0100-02
为深入贯彻学习党的十精神，加强马克思主义理论学科建设，积极培育和践行社会主义核心价值观，全国高校马克思主义理论第14次学科论坛于2013年7月14日至15日在兰州大学举行。本次学科论坛紧扣主题，就社会主义核心价值观及青年学生思想政治教育等问题展开全方位、多层面、多角度的深入研究。
一、基本概念与问题的厘清
在社会科学领域中，任何问题的深入研究必须立足于对概念的准确把握，对于社会主义核心价值观的研究首先必须对其进行科学的界定，由此，专家们首先就“什么是社会主义核心价值观”、“从何种角度诠释社会核心价值观”等问题进行阐述。
（一）关于社会主义价值观
专家们提出社会主义核心价值观的基础是社会主义价值观。兰州大学王维平教授认为，社会主义核心价值是中国特色社会主义社会价值的主要体现，是位于主导与引领地位的社会价值，是旨在社会主义主体的人摆脱经济贫困、政治依附和精神奴役的社会主义的价值观。王学俭教授则从社会主义价值为何存在、如何生成、因何发展等方面展开全方位的论述，进一步强调社会主义价值观是社会主义核心价值观研究的基础和前提。湖北大学杨业华教授也认为，核心价值观是在社会价值体系中最为抽象和普遍性的价值观，具有凝聚社会共识、维护社会秩序、强化国家认同的功能，从这个角度上说，对于社会主义价值观的认识是正确理解社会主义核心价值观的基础。
（二）关于社会主义核心价值观
党的十提出“三个倡导”，明确要“积极培育和践行社会主义核心价值观”的科学命题。专家们一致认为，“什么是社会主义核心价值观”的问题在当前没有一个明确的科学概念，它是一个需要不断丰富与发展的科学命题。复旦大学的顾钰民教授认为，要正确认识社会主义价值观，必须在十提出的“三个倡导”的基础上，以“社会主义本质”与“中国特色社会主义”这两个基本要素为基准进行研究。吉林大学的陈秉公教授从社会主义核心价值观的“高势位”定位角度指出，“社会主义核心价值观是中国特色社会主义的主流意识形态，是社会主义意识形态的本质体现，是全党全国各族人民团结奋斗的共同理想基础”[1]，它的实质是社会主义国家的“制度化的思想体系”和“观念形态的国家机器”，是国家的“软实力”。
除此以外，关于社会主义核心价值体系与核心价值观的问题探讨也是本次论坛关注的一个热点问题。湖北大学的贺祥林教授认为，从学理上来讲是社会存在与社会意识的关系原理出发来阐释“价值体系”与“价值观”的问题；从逻辑上来讲是大目式的内容与内聚性的纲要之间的关系。
二、社会主义核心价值观的凝练与定位
党的十在坚持多元中立主导、多样中谋共识的理论创新基础上鲜明的提出以“三个倡导”为基准培育和践行社会主义核心价值观，这样的凝练与定位“既继承了科学社会主义的价值源本，又融合了中国特色社会主义的价值现实”[2]。
（一）社会主义核心价值观的凝练
社会主义核心价值观的研究要不断的挖掘其实践内涵、时代内涵与民族内涵。武汉大学骆郁廷教授提出社会主义核心价值观的研究要立足于实践、立足于社会经济关系，即社会主义核心价值观要根植于社会主义公有制基础，体现为集体主义。北京大学孙熙国教授提出社会主义核心价值的研究必须以“社会主义”与“中国特色”为根本，在深入研究普世价值观与西方社会普世价值观的基础上，以马克思主义研究为借鉴，提出社会主义核心价值观更多的蕴含着自由、平等、解放等内容。广西师范大学的钟婧教授提出，社会主义核心价值观的凝练一定要在理论上体现社会主义本质，内容上囊括人类中西普遍价值，进程上着眼未来、与时俱进，基本理念上的继承、包容与超越，基本方法的提取、弥补与协商等。
（二）社会主义核心价值观的定位
吉林大学陈秉公教授就如何定位社会主义核心价值观问题提出一个新的名词“高势位”。他认为社会主义核心价值观要在社会主义意识形态中居于主导地位，充分发挥稳定、动力等社会功能，就必须进行“高势位”建设，使其具有更大的势能与位能，成为“高势位”的国家核心价值观。只有这样才能真正实现引领和整合价值观体系，维护和发展社会主义经济基础和政治上层建筑。中山大学的钟明华教授对于如何把握社会主义核心价值观的定位时指出，社会主义核心价值观的提出体现了马克思主义对社会主义从理论形态、社会形态、实践形态到价值形态的研究发展轨迹，是建立在社会主义价值诉求基础上对高度发展的资本主义所倡导的自由、解放、平等的扬弃。
三、社会主义核心价值观的培育和践行
培育与践行社会主义核心价值观是社会主义制度与社会主义发展的导向，是社会主义精神支柱与力量源泉，在当前普遍存在的文化危机、信仰危机、价值危机的现实中期待解决的迫切问题。
生态学的核心问题范文第4篇
【关键词】核心素养;幸福课堂;本质回归
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0033-03
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。因此，教学追求不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”的培养，而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。幸福课堂适应了时代的需要，关注课堂核心素养的培育，既培育学生问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，更注重学生自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。使课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。
一、在教学流程中培育核心素养
思想政治学科的核心素养，是指学生个体在面对复杂的不确定的生活情境时，综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。在幸福课堂的教学设计中，我们依据教材而不拘泥于教材，以高中学生的生活为基础，较好地实现了书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。教学流程的设计蕴含着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发，老师在课堂上不仅关注教学目标、教学技术问题，更关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。它有别于以往的教学意识，其关键词是两个：一是动态、二是系统。在系统优化的层次上进行教学设计，在理论逻辑和生活逻辑的统一中梳理整合教学资源，课堂教学的知识活化在不断变化的社会生活中，逐步转化为学生的能力，升华为学生的情感，从而促进了学生的有效发展。使高中政治课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，而且成为人性养育的课堂，学生在享受课堂学习的幸福的同时，培育了终身发展的核心素养。
课堂是师生精神相遇的地方，以学生的学习为核心，视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是核心素养的根本要求。幸福课堂注重站在学生的角度整合教学资源，通过提供一种有效的“线索”，引发学生对有价值问题的思索与破解，通过师生互动、生生互动，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生悟道，实际上，这种道是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。比如，在《世界是普遍联系的》的课堂上，以红火蚁的入侵对生态系统的影响为线索，按照“情景展现――自主探究――拓展提升”的递进层次，通过对“红火蚁的入侵对生态系统相对稳定的食物链会带来哪些影响？”“红火蚁的入侵能否威胁一个国家的安全？”“红火蚁为什么在南美未造成危害，而对其他国家造成重大危害？”几个有价值问题的探究，学生的思维随着一个个问题的展现顺达地流淌和深化，学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中享受到课堂教学的思维之美，在轻松愉悦中学到该学的东西。充分体现了教学目标的达成度、全体学生的参与度、理性思维的推进度、情感内化的深度。在设计《树立正确的消费观》一课时，以当下社会的旅游热为话题，设计了“人在旅途”主题活动，通过“南京我来了――我的旅游见闻”，引导学生“发现――分析――解决”身边的消费问题，在分析问题与解决问题过程中，帮助学生初步形成辩证分析问题的能力、明辨是非的能力以及透过现象看本质的思维习惯;通过“洋口港欢迎你――我的旅游计划书”的活动探究，帮助学生将课堂所学理论应用于生活实践，形成理性、科学、合理消费的实践能力，为学生在未来生活中学以致用，实现自己的人生价值打下了基础。
二、在自主学习中生成核心素养
核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。思想政治学科的核心素养，既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨学科的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。从价值取向上看，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，在核心素养的引领下，“教学”升华为“教育”，而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，更强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主学习展示、合作参与、创新实践。
幸福课堂一直研究学生的有意义学习，帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。做到明确目标主动学;端正态度自觉学;培养习惯勤奋学;讲究方法高效学。即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。课堂生态的根本性变化，调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》指出“学习”的含义包括：学习以批判的方式提出问题; 学习阐述本人的价值观; 学习设想更加光明和可持续的未来; 学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对; 学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。幸福课堂就是从这个全新的角度研究学生的自主学习，它由五种积极性、五种智力、三种能力、两种承受力构成。五种积极性是向上的积极性、、兴趣的积极性、自信的积极性、注意力积极性和毅力的积极性;五种智力是观察感受能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维的能力;三种能力是听讲与阅读的接受能力、 语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力;两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。学生的学习是受情感和思维模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。在幸福课堂上，学生喜欢学习，遇到学习困难能主动克服或调整，善于独立学习，能根据现实条件进行学习;知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整，善于探究与思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中，课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务。在教学《博大精深的中华文化》一课时，设计了“慧眼识明楼”“动手悟科技”“吃货搜美食”“起舞辨民族”四个学生自主学习活动，学生在手脑并用中生成出灵性、悟性。在情感与理智的协调发展中激发了学生学习积极性，我们欣喜地看到了学生热烈讨论、积极发言的场面，听到了师生发自内心的笑声、掌声和老师的歌声、观赏到师生优美的民族舞蹈，学生的思想、人格和能力在教学内容活动化、生活化和想学的氛围中得到升华。学生的情感推向了教与学的最高潮，整堂课变得厚重而大气，课堂成为生成核心素养的学习乐园，极大地提升了学生课堂学习的幸福感。
三、在学情研究中提升核心素养
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言，这是个巨大挑战。教师要从“学科教学”转向“学科教育”。教师要明白作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。要弄明白这些问题，必须全方位的研究学情，让有序、有距离感的知识因为贴近了学生，接上了学生生活的地气，再连接了相关知识的理论之气，很自然地打通核心素养的培育路径，在把握学情的过程中，彼此收获了相互尊重的幸福和共同成长的喜悦。
幸福课堂把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来的生命意义，提升了学生的核心素养。幸福课堂研究学情的方法有五个方面：
1. 既研究学生的现状，又研究学生的过去和未来
不同层次的学生都有各不相同的最近发展区，其素质具有多样性和差异性。研究学生的现状，就是要通过学生起点知识和能力分析来确定教学的起点。一般地说，起点知识和能力分析包括：①学习者是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能;②学习者是否具有学习的自我管理组织能力和心理承受能力;③学习态度分析，即了解学习者对所学内容的认识水平和态度。同时，还研究与学生现状有关的历史发展情况、发展变化过程，以及未来发展的趋势，正确进行归因分析，发现学生蕴藏的内在潜能，捕捉学生向上的“闪光点”，不断激励学生前进，使师生双方都体验到成功的愉悦。
2. 既研究学生的共性，又研究学生个性
一个教学班的学生都会反映同龄人的共同特点，折射出时代的基本特征，同时，班级群体中的不同层次的学生有着不同的个性，具有自身的特殊性，而且班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平也存在着程度不同的差异，每一位学生都具有自己的存在方式与最近发展区，具有兴趣广泛与情绪不稳交错，强烈的自我意识交织着依赖心理等基本心态。研究每个学生的个性，尊重学生的差异，准确地把握当代学生的基本心态，才能对症下药，有效提升学生的核心素养。因此，教师必须帮助学生选择合适的方法，真实了解学生共性中的个性特点，让不同层次的学生体验不同的成功。当进步成为班级学生的学习主题，其学习与生活的幸福不言而喻。
3. 既研究学生成长的内因，又研究学生成长的外因
每个学生都有自己的内部世界，是其生理、心理、思想、道德、知识技能等多种因素的机体，而这内部世界与他人生活和学习的物质环境、人文环境等外部世界又是密不可分的统一体，只有将学生内部世界与外部世界统一起来进行研究，才能对学生进行正确的归因。幸福课堂十分重视学生学习行为习惯和学习心理的研究，营造浓厚的好学、乐学的氛围，形成“刻苦、奋进、拼搏、乐观、愉性、向上”的课堂学习氛围，让学困生顺利度过暂时危险期，加入学习成功者的行列。
4. 既研究学生的智力因素，又研究其非智力因素
人的素质是智力因素和非智力因素的辩证统一体，两者相互渗透，相互促进。研究学生，必须研究学生的智力因素，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等能力，同时，研究学生的非智力因素也是研究学生不可缺少的重要部分。培养学生学习的动机、兴趣、情感、意志、理想、信念等，并针对学生的气质、性格等个性心理特征施教，加强教学的针对性，提高学生学习兴趣，形成自主学习的心理素质和方法技巧，一旦把学习的主动权交给学生，收获的将是学生的智慧与快乐。
5. 既研究学生的认知结构和智能结构，又研究学生的人格结构
克服过去单从认知或智能结构这条“线”上来查因果、论是非的做法，运用教育心理学中的控制理论，研究学生的内部控制与外部控制的因素，研究学生人格对学业成就的影响，不断促使学生从外部控制型向内部控制型转化，使许多学生具有较高的成就动机，激发学生走向成功的热情，使学生个性和人格得以健康地成长。
课堂是培育核心素养的重要载体，全方位的学情研究，带来了师生无顾忌地沟通、无条件地接纳、无羞涩地包容、无主次地分享，学生尊重教师的付出，聆听教师对生活的解读。当鲜活的学情出现时，教师及时捕捉，服从学生的需要，将意外及时纳入临场设计、巧妙运用于教学活动之中，课堂因意外而更加美丽。在上《围绕主题 抓住主线》一课时，在充分分析学情的基础上，以如东县的发展为背景，设计了寻美、问美、创美、践行四个合作探究活动，让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度，思考如东应何而美，如何更美。学生在熟悉的生活背景中，感悟了如东文化的博大精深和科学发展的美好未来，在潜移默化的过程中增强了为家乡贡献青春年华的责任感和使命感。由于老师精心创设了贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，拨动了学生的情感之弦，学生们在“入境、明理、动情”的过程中主动学习，真正做到用心去参与、敢于去尝试、乐于去展示、享受到生命的充实和快乐，培养了学生的学科核心素养，学生在参与中完成了真实的学习，达到认知、情感与素养的和谐而充分的发展。
参考文献：
[1] 《人民教育》编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育.2015.7.
生态学的核心问题范文第5篇
关键词：《生态学》；教学改革；体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）33-0065-02
近年来，随着社会经济的飞速发展，与生态有关的环境问题越来越严重。保护地球生态环境，实现资源的循环利用和社会的可持续发展，成为了全球急需解决的问题。这就对生态学提出了更高的要求，相关专业人才的需求也越来越多。为此我国许多高等院校开设了与生态学有关的课程。生态学是研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学，其目的是指导人们遵循自然规律，保护环境，使人和自然协调发展。但是，随着人类社会的进步和科学技术的不断发展，生态学已经发展成为一门综合的、多学科交叉的、应用领域广泛的前沿性科学。这就对传统生态学教学提出了严峻的考验。近年随着高校宏观课程体系的改革与发展，如何结合本校的办学定位、人才培养目标，充分利用有限的教学资源和时间，使学生比较系统地掌握生态学知识，并能够解决一些简单的实际问题，是一个值得探讨的教学问题。
一、生态学教学中存在的不足
1.教学内容陈旧。传统的生态学教学内容多而且陈旧，理论知识远远高于实验内容，而且生态学的最新研究进展、在实际中的应用以及学科之间的交叉渗透内容较少，这些都严重挫伤了学生学习的主动性。
2.重理论、轻实验。我国高校长期以来将生态学定义为专业课程的基础课，在课程设置和教学内容上重视理论知识的教授，轻视实验和实践教学环节，缺少必要的野外实习，在一定程度上明显影响着生态学教学及相关专业课的学习效果。
3.教学方式和手段单一。由于认识和观念上的局限，传统的生态学主要采用从课本到黑板的教学手段和重教轻学的“填鸭式”教学方法，没有充分采用发挥多媒体教学优势的教学方式，使学生处于被动的灌输状态，学习积极性不高，教学效果也不好，没有真正适应社会发展对生态学教学目的的要求；再加上生态学教学内容多与授课课时少的矛盾，严重制约了教学效果，同时也挫伤了学生学习的积极性，更不用说对学生创新能力的培养了。
4.以笔试为主的考核方式。课程考核作为教学过程中的一个必要环节，是检验教学质量和反馈教学信息的主要方法。但是在我国多年以来形成的以期末考试成绩为主的考核方式，容易造成学生考试前临阵磨枪死记硬背的现象，从而严重的抑制了学生的求知欲。
二、生态学课程教学的改革措施
1.改革教学内容，激发学生学习的兴趣。教学内容的更新是教学改革的核心。生态学发展到现在，已经深人到了社会生活的各个方面，在国民经济和社会生活中发挥着越来越重要的作用。只有让学生了解到了《生态学》的实际应用价值，才能充分调动其主动性，增强其学习的兴趣。因此应把《生态学》中最基本的和核心的内容作为重点来讲授。同时，结合当前社会发展中出现的各种实际问题，例如环境问题、粮食问题、能源问题、人口问题、人类的可持续发展等，从《生态学》的角度去分析和解答。还要介绍一些最新的、能引起学生兴趣的科研成果。这样不仅有利于教学内容的丰富，开拓学生的视野，而且能调动学生的积极性，消除其厌学的情绪，使其感受到生态学与我们的日常生活是息息相关的。
2.改进教学手段和方式，突出能力培养。课程教学改革中，教学方法作为重要的一环，其改革必须以学生为中心，以培养学生的创新意识和创新能力为出发点。在教学方式上，要打破传统的、单一的教学方式，采取各种各样的教学形式，充分调动学生的学习积极性，使学生能够主动积极地参与到日常的教学活动中。课程改革成功与否的一个重要因素是教学手段的调整。现代社会科学技术日新月异，利用多媒体改进传统的教学手段已成为必然趋势。因此，应在现代教学思想和理论的指导下，实现多种教学资源的整合，将多媒体教学和传统教学有机结合，充分发挥教师在教学活动中的主动性，增进师生的直接交流。根据当代学生的思维方式，通过多媒体教学途径来展现大自然中发生的各种现象和变化规律，激发学生的学习兴趣、提高教学内容的直观性、优化教学过程、突破教学重难点，扩大学生的知识面，拓展学生逻辑思维的深度和能力。
3.延伸教学时空，充分利用现代技术。教学过程中不能忽视的一点是课堂上讲授的知识是有限的，不能满足所有学生对知识的渴望，再加上每个学生理解方面的差异，需要通过课外时间来交流和补充。因此，可以根据大学生心理特点和思维习惯，通过互联网建立一种“互动课堂”教学模式，及时与学生进行交流和辅导，并根据反馈的意见调整教学内容。通过这种方式建立一个师生之间学术和情感交流的平台，可以增进彼此之间的感情，不断的鼓励和培养学生的自学能力和创新意识。
4.增加实践教学环节，培养学生的动手能力。《生态学》既是一门基础性专业学科，也是一门应用性和实践性很强的学科。因此在教学过程中，从培养学生能力的角度来说，实践性教学环节是关键。因此，在课程设置时要转变传统的教学观念，独立开设《生态学》实验课，加强实践教学环节。教学计划上，要根据各个高校实验器材的情况，灵活安排实验内容，给学生一定的自由度来完成实验。通过实验教学，学生学到的是自然条件下的生态学知识，而不是一些抽象的理论和概念，增强了自身的感性的认识。而且学生从实践中获得了直接的经验和感悟，拓宽了视野，增长了知识。同时实践也培养了学生独立思考问题、解决问题的能力和生态价值观。
5.完善考核体系，促进全面发展。教学考核作为一种全面的、综合的、有效的动态评价过程，其目的是提高学生的各种能力，而不是仅仅强调最终的考试成绩。因此，在考核方式上不应拘泥于一种方式，而应该将多种方式相结合并进行权重评价，如教师评与学生评相结合、理论与实践相结合、作业与考试相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。评价内容更要重视学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，不再仅仅是对学生基础理论知识掌握情况的考察。考核的时间应贯穿于教学的全过程。这样，可以使学生重视每一个教学环节，并积极参与进来，而不再只关注考试成绩。总之，在社会快速发展的今天，高等学校的教学改革是一个与时俱进的过程，需要各位教师的全身心投入、不断探索和实践，是一项复杂的系统工程。新形势下《生态学》教学改革必须紧跟时代步伐，围绕以学生为主体的教育理念，以提高学生的能力和创新意识为目标，不断丰富和完善教学内容，摸索、改革教学手段和考核方式，激发学生的学习热情和创造力，为社会培养高素质、创新型的综合性人才。
参考文献：
[1]胡小梅，刘高峰，李中文.生态学实验教学改革探索与实践[J].井冈山医专学报，2006，（1）：14-15.
[2]陈又玲.以学生为中心的专业课教学设计[J].高等农业教育，2003，（5）：46-48.
