小学语文的教学教案

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小学语文的教学教案范文第1篇

一、创新教学模式，注重先学后教

小学生处在比较活泼好动的年龄阶段，他们对新鲜事物接触得比较多也接受得快，这非常有利于学生对新知的学习。其实一堂课的质量，重点在于学生学会了多少，而不是老师教了多少，毕竟学生才是受教育的主体，是学习的主人，教师在课堂只是领路人和引导者的角色，教师要做到教会学生而不是只注重自己授课的进度。因此，传统的教学模式已经不能适应当前教育的要求，新课改致力于研究新的教学模式，给学生提供一个新的学习环境，以期实现教学高效。

先学后教是一种新的学习方式，学生要在教师讲课之前先要了解老师所要讲的内容，然后再由老师去讲解。一般浅显的内容都是由学生独立完成，学生要通过自己的学习去了解老师要讲的基本内容，对于一些基本知识要必须掌握，这样就可以在老师讲解的过程中跟上老师的思路。后教部分就是老师的任务了，老师要根据自己所制订的教案来讲解学生自学的东西，重点讲解学生容易迷惑的地方。这种教学方式可以让学生很容易就跟上老师的思路，可以锻炼学生的自学能力，学会根据自己的能力去掌握老师所要讲的知识。例如在讲解古诗词的时候，可以让学生自己先去学习一下这节课所要掌握的内容和重点，作者的简介、诗句的意思、诗词所要表达的思想感情等，这些基础的东西都掌握后，老师教的时候就会如鱼得水。

二、改革教学方法，借助学案导学

每个人都有自己合适的学习方法，不同的学生接受知识的能力不同，不能要求他们都是“天才”。因此，我们要因材施教，我们要探求好的教学方法。好的教学方法就是要适合于学生，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高教学效率。学案导学是一种新的授课方式，学案即教师制订的授课教案，导学即利用学案来引导学生学习。教师在制订学案时，可以将学生比较难理解的、重点要掌握的知识做分类，这样不但条理清晰还更易于学生理解和掌握，可以带给学生一种新的课堂方式。例如在讲解历史人物时，不要再平平淡淡地去讲述一个人，可以利用学案来帮助学生更好地学习。老师在制订学案时，可以细分所要讲解人物的一生、成就或得失，同时也要让学生学会用辩证的方法去对待每一件事。借助学案导学这种新的授课形式把学习的主动权交给学生。

三、注重创新实践，激发学习兴趣

“先学后教，学案导学”作为一种新的教学模式，不管是在形式上还是在内容上都以一种新的姿态呈现在学生面前。新的教学模式对于学生的学习是有很大帮助的，因为这是一种新鲜的事物，孩子在接触新鲜事物的时候会有比较浓厚的兴趣。在进行“先学后教，学案导学”的教学实践时，学生会对学习有不一样的想法。但是在教学过程我们要注重创新实践，不断完善，一定要把新的教学模式落到实处，不能只说不做。另外，一定要注意兴趣教学，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。在“先学后教，学案导学”的教学中，要充分体现学生的主体意识，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣和热情，这样对于教师的教学工作也会是锦上添花、如虎添翼。新的教学模式要在实践中才能不断成熟，同时在实践的过程中学生也会受益无穷。

小学语文的教学教案范文第2篇

1、 学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2、 学会声调，认识声调符号，读准确。

3、 在四线格里正确书写a、o、e。

二、教学时数：2课时

三、 教学过程

第一课时

师：首先，今天金老师要交大家唱一首儿歌，“汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。”

生：……

师：好，小朋友们学得真快，真是聪明的孩子。

师：下面呢，我们请小朋友们一起看着这幅图，然后我请小朋友把这幅图编成一个小故事讲给大家听，看看谁讲得最好。

生：……

师：小朋友讲得真是太动听了，真是个故事大王/小小故事家。

1、 学字母a

师：原来啊这三个拼音还有这么美丽动听的故事啊，接下来呢我们就来认识一下他们。我们先来看看小女孩唱歌的时候唱出的这个拼音“a”，我请小朋友来念一下，比一比谁念的最好，最准确。

生：……

师：现在我们请一组的小朋友来念，比一比哪个组念得最好，最整齐。（在黑板上给每个组加星星）

生：……

师：好，念的时候嘴巴要张大。现在我们每位小朋友都认识了“a”，那么是不是都会写呢？我们还是请小朋友来写写看。

生：……

师：有的小朋友写得很大，有的小朋友写得很小，那么现在金老师请小朋友拿出你的生字簿，小朋友们看看这个本子真奇怪，有那么多的线，这是怎么回事呢？

生：它叫“四线格”。

师：小朋友真聪明，它就叫“四线格”，那么单韵母a，应该写在哪里呢？请小朋友们来帮它找找家。（请几位小朋友到黑板上写）

生：……

师：小朋友们写得真好，a应该写在中格，在写的时候要注意分成两笔写，先写一个半圆，再加上它的小尾巴。（请小朋友们在本子上练一练，教师巡视指导）

2、 学习o

师：下面我们来学一学韵母o，在图上我们看到了大公鸡张着嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我们请小朋友也来学一学，看看谁学得最好。

生：……

师：好，现在跟着老师一起来念一念，念的时候嘴巴要拢圆。

生：小朋友都会念了吗？现在请同桌的两个小朋友互相念一念，看看你的同桌念对了没有，嘴巴拢圆了没有。

生：……

师：小朋友们念得都非常认真，老师相信大家都已经回念了。然后我们还要记住它的样子，要会写。“o”应该写在哪里呢？（指着黑板上的四线格），小朋友们还记得这叫什么吗？

生：“四线格”

师：小朋友们的记性真好，那么o应该写在哪一格呢？老师要请上课认真听，表现好的小朋友上来写。

生：……

师：好，小朋友们都非常聪明，都已经写正确了。老师对聪明的小朋友有更高的要求，要写得漂亮。看着老师大家一起用手比画，跟着学。

生：……

小学语文的教学教案范文第3篇

关键词 案例教学法；小学语文教学；应用

传统教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，使得原本内容丰富的小学语文课程教学容易走向枯燥乏味的道路，这样不仅降低了教学效果，还会让小学生丧失学习积极性。为了转变这一教学瓶颈，教师势必要转变教学理论，在教学中要将培养学生学习兴趣，增强学生主人翁意识作为授课导向。案例教学法，是指将现实生活里的真实事件、真实情况在课堂上给予客观的表述，这样不仅使得课堂具备现实性、针对性，还增强了课堂互动性、创造性，为课堂培养了良好的互动氛围，增强了学生学习兴趣，提高了教学效果。因此，分析案例教学法在小学语文教学中的应用符合课程改革要求，具有重大现实意义。

一、案例教学法在小学语文教学中的具体应用

1.案例精选

根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。例如：《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生感悟英法联军的强盗行径，老师把自己放在与学生平等的地位和学生交流，着力引导学生感情朗读。老师精心设计了这样一个教学片断：上课伊始，老师首先板书课题并要求学生随着老师的板书边读边书空，写完再读一遍课题。接着对同学们说“读课题也要注意感情，大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。”然后提出朗读要求。学生自由朗读后让学生说出心中的感受（教师相机板书：难受、怒、恨、惜）请学生再读题目时感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老师提醒学生要把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来，并把心情、感受写在脸上。让学生通过齐读、个别读的方式朗读课文，读出了中国人的恨。使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正发至内心。教师在引导学生初步把握朗读的感情基调上，能自主地读出“难受”与“可惜”相织，“恨”与“怒”交加的语气语调，使“以读代讲、以读悟情”不但落实到了实处，而且提高了层次。

2.案例呈现

语文课程案例教学要与理论密切相连，任何脱离了理论的课堂案例都会使得讨论和教学内容与目标相背离、相脱节。对此案例的呈现要把握恰当的时机，万万不可实行单一程式化教学模式，案例呈现既可以出现在教学的某个知识点上，也可以在授课完毕后呈现出来，还可以从理论知识讲解中呈现，根据需求紧密联系理论。呈现模式教师根据需求具体而定，主要的呈现方式有：（1）教师将案例通过故事讲解形式来表达；（2）通过纸质形式为学生发放资料；（3）巧妙运用多媒体来呈现影音与图片事例；（4）采取辩论、小品等多姿多彩的活动将案例呈现出来。例如，在教课文《将相和》时，其中有一个教学环节是这样的：你最喜欢故事中的哪一个人物，为什么？同学们的回答十分踊跃，有的说：“我喜欢蔺相如，因为他机智勇敢。”有的说：“我喜欢廉颇，因为他知错就改。”……正当我为同学们的回答感到欣慰时，班里最调皮的同学站起来说：“我喜欢秦王，因为他治理的国家很强大。”刚说完教室里顿时鸦雀无声，同学们面面相觑等待着我的评价。我莞尔一笑对他的回答给予了肯定，并伺机引导学生以后回答问题时不要顾及其他同学和老师的想法，要大胆地说出自己的见解。

二、教师要有正确的评价目标

为了确保案例教学法有效的实行，语文教师要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样不仅能保证学生可以仔细的思考，还可以降低学生压力，让学生能随心所欲发表观点，不断提升自身分析问题的能力以及学会懂得倾听他人意见。教学时教师要先让学生对所呈现案例进行了解，在独立思考案例后，将案例重点部分确定下来，明确材料间关系，再提出解决建议与方法。在此前提下根据小组划分，让小组成员进行讨论，教师此时扮演的角色是第三者，控制交流秩序和进程，必要时给予一定提示，起到的是激励作用。

教学中，只要我们能采用适合本班学生的方法和模式就能带动学生学习方式的改变。例如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，采用放手让学生自己去学习的方法，让学生自读自悟从而达到理解课文的目的。教学过程是这样设计的：说名言——读名言——悟名言——写名言。

三、结束语

综上所述，案例教学法在小学语文教学中的应用，能有效转变传统死板教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，扩宽学生思维模式，提升学生自主学习、发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法的实施给教师提出了更高的要求，作为小学语文教师，势必要对教材进行深度的钻研，及时掌握学生动态，做到案例教学张弛有度。

参考文献：

[1]蔡华.论新课改后案例教学法在小学语文课中的使用[J].政史地教学，2008（02）：112-112.

小学语文的教学教案范文第4篇

教学目的：1、认识各种车辆，大致了解它们的功用。

2、认识8个生字，继续进行渗透性识字。

3、在学习中培养学生自主学习、合作学习的能力。

4、制作识字集，将识字教学进行课外的延伸。

教学重难点：

认识8个生字，并将生字的学习延伸到课外；在学习过程中培养学生的合作学习能力。

教学准备：

课件，各种车辆的图片，“智慧果”图片，生字卡片。

教学过程：

（一）导入：

瞧,谁来了？（丁丁）今天的丁丁和以往有什么不同？（做车来的）丁丁又坐着车到外面的世界去了，他又有什么收获呢？咱们听听他说什么？（指名发言）你们知道这么多车，看来你们非常喜欢车（边说边贴一辆车），那我们今天就和丁丁一起走入车的世界。（板书课题）

（二）学生搜集资料的展示、交流。

老师知道同学们收集了很多车的资料，谁能用一句话说说你收集的是哪方面的资料。（指导说完整话）看来同学们收集了各种资料，现在老师给你们2分钟的时间把你的资料去和老师或小伙伴展示交流。[点评：培养学生搜集整理资料的能力，通过交流展示对学生进行了口语交际的训练；老师没有指名展示，而是让学生走下座位，去给老师小伙伴介绍，既节省了时间，又让每个孩子有了锻炼的机会。正如新课标所要求的：关注每一个学生，给每个学生机会。］

（三）新课的学习。

1、过渡：谁受到了老师或同学的表扬？（学生举手）看来同学们对车已经有了一定的了解，那咱们来做一个游戏好不好？这个游戏的名字叫“猜一猜”，（一边说一边在图旁边贴词语）

你猜猜这个词语念什么？（车轮，车门，车灯，车窗，座位，方向盘）请一名同学带读。

2、丁丁看到你们这么聪明，特别高兴。听（课件丁丁的声音：车的世界可丰富啦！咱们先去城市看看。点击出图。）

（1）同桌两个人先说说认识什么车。

（2）请一名同学上台操作。先说是什么车，说对后点击，并带大家读词。

（3）请一名同学上前带着读全部词语。

（4）同桌互相读喜欢的词语。[点评：既培养了合作学习，又是对词语的巩固练习。］

（5）这些车我们在城市里经常能看到，那你们想不想到农村去看看？（老师指课件，出示农村图。）老师点击鼠标学生读词语。

3、来车的世界真是丰富多彩，那么你们想不想让咱们的教室也变成车的世界？（想）那就要靠小组同学合作完成。提要求：

（1）先找找你们组的位子里藏着什么？

（2）图摆好，把词卡分给小组内的同学，大家读词卡，把和图对应的词，贴在图上。

（3）用这辆车说点什么：造句，作用，你根据什么判断出是这辆车，都可以。（派一名代表汇报）[点评：小组合作学习任务明确，各有分工。学生要在合作中完成共同的任务，培养了合作学习的能力。]

小组合作汇报在黑板上贴图（边贴边读）

4、同桌两人互相读读黑板上你喜欢的词语。要是这些词语离开了图，你还认识吗？咱们来试试。

大屏幕出示课件，学生读词。（公共汽车火车小轿车救护车无轨电车警车洒水车自行车卡车拖拉机马车消防车三轮车货车摩托车出租车）

5、看来难不倒你们，一些字宝宝跑出来你们认识吗？画智慧树，做聪明果。（小组合作学习：给每个组一组字和一个大苹果，苹果上有音节。学生根据音节找到字贴上，派一名同学到前面组词带读。）小组合作汇报，有不会的字贴上。请小老师教大家认。如果没有不会的就进行下一环节。[点评：充分体现了以学生为本。经过前面的多种活动，学生已经将生字在词语中反复认读，通过这个环节的检测，既复习了汉语拼音，又能知道学生还有没有不认识的生字。］

6、相互检测54、55页的词语和必认字是不是都会读了，然后评价。

（四）课外延伸，制作识字集。

1、过渡：老师知道大家不仅认识了课内的字、词，而且还认识许多课外的有关车的字词，想不想做成识字集展示给大家？（想）学生做识字集。老师巡视指导。

2、请学生上前用实物投影交流、展示。让学生走到老师中间去给老师展示自己的识字集，不会的字也可以问问老师。[点评：课外的延伸丰富了学生的词汇量，增加了学生对车的有关知识的了解，认识了许多课外的生字。这一环节照顾到了学生的差异性，学生根据自己的实际能力来做识字集，老师没有统一的要求这个识字集必须做成什么样，而是充分展示学生的个性。］

（五）小结本课，布置作业。

小结：这节课我们和丁丁一起又去外面的世界学习了许多知识，认识了许多字。你们想不想了解更多的车？（想）咱们下节课就和丁丁一起去欣赏世界名车。

小学语文的教学教案范文第5篇

关键词：小学语文；导学案教学；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0125

随着课堂改革的不断深入，导学案教学越来越得到人们的认可，正在逐步成为课堂教学的主要模式之一。虽然各地导学案教学都有各自的特点，但其实质大同小异，教学过程大都包括：“自学――讨论――展示――评价――检测”这几个主要环节。这种教学模式完全改变了教师讲学生听的满堂灌的教学方式，让自主学习、合作学习、探究学习真正走进课堂，学生成为课堂的主体。充分发挥了学生的主观能动性，符合现代教育理念。但是在一些细节方面还需要精雕细琢，特别是处理好以下几个关系，教学效果会更佳。

一、学生活动与课容量之间的关系

由于活动过程中，占用时间较长，特别是遇到难度比较大的问题让学生自己解决耗时过长，或者让学生讲解r，由于学生表达能力有限，也会占用过多的时间。这样势必会影响课堂容量，导致教学任务不能按时完成。这就需要教师及时发挥自己的主导作用，在学生活动的整个过程中密切注意学生的动态，一旦发现异样的情况及时处理。特别注意以下几种情况：一是要督促学生抓紧时间，避免拖拉，如果发现学生有开小差的情况及时制止。二是要把握难点，及时点拨，引导学生顺利完成任务。三是学生展示要把握好“度”，教师要做到收放自如。比如当学生讨论争执不下时，当学生表述不清时，当学生无从下手时……教师都要及时给予提示、点拨，以免耗时太长。

二、学生活动与课堂秩序之间的关系

好动贪玩是学生的本性。在进行探究活动时，学生很容易开小差做一些与本节课无关的事情。这就要求教师要有过硬的课堂驾驭能力，一是做到心中有数，对容易出现这种情况的学生特别留意；二是加强巡视；三是要正确引导，把学生都吸引到所研究的问题上；四是合理分组，对小组成员要合理搭配。

三、分组展示与全体发展的关系

在导学案教学的展示环节中，大多数教师的做法是先给各小组分配任务，再分组讨论进而展示。这样做的弊端是各小组对自己分到的任务会尽心尽力完成，而对其他任务就不一定能很好地完成了。所以，笔者认为在小组展示前不要把任务先分配到各小组，应该先让各小组讨论完成所有的任务，然后再分配展示任务，这样课堂效果会更好。

四、学生个体差异与统一的教学任务之间的关系

每节课的基本教学任务是一定的是要求每个学生都掌握的，而学生之间的个体差异是确实存在的。既要让基础好的学生“吃得饱”，又要让基础差的学生“吃得好”。如何处理好这个问题是令人头疼的事情，笔者在此就浅要谈谈自己的做法：首先是学习小组成员搭配上要注意好中差搭配、优势科目搭配。这样有利于学生之间互相帮助、取长补短。并帮助成绩差的同学及时赶上。其次是问题难度的设置要循序渐进，即使是差生也要尽可能达到“跳一跳能够得着”的效果。第三是要给差生一定的表现机会，提高他们的学习兴趣和自信心。比如难度不太大的问题让他们来展示，并及时鼓励。第四是做好因材施教和个别辅导，对于不同层次的学生可以提出不同的要求，然后针对个别问题进行个别辅导。