大学语文教案设计范文第1篇

关键词：新课改；教案设计；显性教案；隐形教案

当前我国基础教育的变革正进行的如火如荼，在这基础教育新课程改革之下。教师的主要武器――教案以不同的姿态出现在我们的案头。那么，何谓教案？教案是教师经过备课在课堂教学之前设计的教学方案。它既包括写在教案上的教学目标、教学步骤、板书设计及教学媒体等显性的教案，也把它称为“狭义教案”。它还包括无法写在教案本上的但却无时无刻不渗透在课堂中的执教者的知识储备、生活体验、情感态度、个性风采等隐藏起来的东西。我们称之为“隐性教案”。或是“广义教案”。n堂之前的教学方案设计直接影响着课堂教学，也直接反映着新课程标准的理念，其意义的重大，这里再不赘言。那么语文教师如何设计新课程标准下的语文教案呢？我认为既要写好狭义的“显性教案”，也要设计好广义的“隐性教案”。在“显性教案”的设计上，我认为应从以下几个方面着手：

首先，教师设计教案时的角色要转变，要更多地关注学生。

《语文课程标准》要求：“语文教师应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这就对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然会影响到我们的教案设计。在教案设计时，教师就不能再是课堂权威的发言者，不能再是标准和自我经验的灌输者。而应该成为节目主持人、学习的组织者和引导者。所以在设计教案时，除了对知识和能力的设计外，更要设计学生的课堂上的“可能”。也就是说要跳出自己地阅读感受，尽可能地把学习过程中学生可能遇到的问题设计到教案中。变固定目标为开发目标，教师要开创出师生互动、生生互动、小组互动、人人平等参与的局面。教师要设身处地的关注、呵护、尊重学生的感受，尽可能地营造氛围，使语文课堂“学生常有惊喜”、“学生常有闪光点”、“教师经常被难住”。

其次，设计目标时应由单一目标改为三维目标

《语文课程标准》要求，学生不仅仅是单纯的知识掌握者，而应该在能力、方法、情感和价值观方面都要有所提高。所以教师在设计教案时，不仅要设计对基本能力和基本知识的传授，更要设计给学生以丰富的内心体验与个人感悟的情景，即情感态度与价值观的培养；不仅学知识，还要学方法；不仅注重结果，更要注重过程；不仅强调语文学科的学习，还要强调学科间的渗透学习。变统一目标为多元目标，让每一个学生在不同的方面都有所收获。

最后，描术教学目标的术语要有所改变。

传统的教学大纳较多以学科体系为中心，表达学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师要学生达到什么程度缺乏明确的要求，而新课程标准却对学生的知识和能力、过程与方法、情感与价值观等多方面作了具体的要求。不仅结合知识点明确了具体的结果性目标 ，而且结合语文学科的特点，明确了一系列过程性目标、体验性目标，对教学目标的描述更加具体、明确、操作性更强。如在“了解”一词下，就具体到如下一系列的行为动词“会写、读准、认识、学习、学会、把握、写下、熟记”，对“理解”一词具体到：“理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、”等行为动词。当然在“应用”“技能”和“过程与方法”“情感与价值观”等方面都有相应的行为动词进行具体的描述，这里不再一一列举。因此，教师在设计教案时就应该改变以往抽象的、模糊的描述，而应该改为具体的 、明确的描述。

写在白纸上的教案设计需我们精心设计。当然，我觉得隐藏在教师思想意识和情感深处的“隐性教案”同样起着主要作用。因为我们知道，如果同一份教案，在不同的执者者手中就会产生截然不同的教学效果。究其根源在于执教者的心中是否还有一份“隐性教案”存在。我觉和要想设计好自己的隐性教案应从以下几个方面入手：

第一，要沉淀自己的语文素养，提高自身的专业水平。

《语文课程标准》明确要求：“教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质”。这就要求教师要储备扎实而丰富的专业知识，对自身的文化素养进行不断的沉淀。试想一下，教师在教案设计时，给学生“教什么，就读什么”，想给学生“一碗水”，而自己却仅有“一碗水”。这样，就无法完成教学任务。更适应不了新课程改革。如在学习的《沁园春・长沙》而教师只了解毛诗中的这一首。

第二，设计教案时要渗透进去自己的情感态度。

《语文课程标准》明确要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确和积极到人生态度是语文教学的主要内容，不应把它们当作外在的附加任务”要“注重熏陶感染，潜移默化”。这样就提醒语文教师，在设计教案时，不仅要设计知识和技能、过程和方法，也要设计情感的熏陶和价值观的教育。教师应从师道尊严的光环中解脱出来，从高不可攀的讲台上走下来，与学生“同呼吸、共命运”。随着文中主人公的喜、怒、哀、乐而喜、怒、哀、乐，随着学生的忧而愁眉不展，随着学生的激动而手舞足蹈。这样就在潜移默化中形成了健康的审美情趣。

最后，教案设计时要注意课堂中的口语表达。

大学语文教案设计范文第2篇

【关键词】初中语文；导学案；问题

为了提高课堂教学效率，创建高效课堂，目前，许多中学都在广泛使用导学案。语文导学案是由教师课前设计的、有利于学生课前自主学习、主动参与、合作探究的“方案”和教师课堂教学的“简案”，因此，它是师生共用探究活动的载体，导学案质量的高低，直接影响着初中学生的语文学习质量。由此可知，导学案的设计编写尤其重要，可是，随着导学案在初中语文课堂中被大量使用的同时，导学案的设计也出现了一些问题，值得教师认真反思。

一、设计教学目标不明确

导学案设计要有明确的目标，一些教师对语文教学目标没有立足课标、课本，往往贪多求全，一课时动辄四五个目标完不成。如《春》导学案设计中的教学目标：①学会细致地观察并生动地描写自然景物；②学习文章严谨而精美的结构安排；③灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法；④学习课文的过程中，让学生感受春天的美丽景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。事实上，一节课的时间根本无法达到“学会细致地观察并生动地描写自然景物”和“灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法”的目标。

二、设计导学内容繁杂

语文不同于其他学科，有许多课文篇幅较长，阅读文本就需要花费大量的时间和精力。在语文教师编写导学案中发现，导学案显示的内容繁杂，有“习题集”倾向。看看每份导学案，从“预习”到“拓展”全部是填空题、问答题，不利于激活学生创新思维。语文老师在课堂上把原本一节节生动有趣的语文课上成了“试卷讲评课”。一份导学案就演变成了“十万个为什么”，教学起来耗时费力，不论是课堂内外，都给学生带来过重的学习负担。加上一些本来就对语文学习缺乏兴趣的学生来说，会让他们产生“学习语文就是做作业”的错误认识，逐渐出现马虎应付的现象，甚至会出现抄袭导学案的现象。

三、忽略不同层次的学生

学生是学习的主体，关注个体差异和不同的学习需求，是语文课程基本理念的要求。而在导学案的设计过程中，很多教师忽略了对学生学情的分析，忽略了学生的个体差异，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度，不少学困生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是一头扎进教辅资料里，寻找问题答案，不知其所以然，一抄了事，结果，学生根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。

事实上，初中学生在语文学习能力上和知识积累上都有很大的差异，每个学生都有各自不同的教育需求。

四、忽略语文学法指导

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，导学案使用学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。而有不少语文教师虽然有“授人以鱼，不如授人以渔”的意识，但是感到很茫然，针对不同层次学生的学法指导没有落实在导学案上，所以，学生成为了简单的知识容器，即使靠死记硬背记住了所学，只能说明有一定基础，却往往不能灵活运用。

作为初中语文教师，应特别注意指导学生的学法，因为初中学生自学能力较弱，心理不成熟，认识问题片面，如果能够在导学案编写中培养良好的习惯和较强的自学能力，指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去，指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宝库的钥匙。利用导学案进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑。将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系。

五、设计环节流于形式

教师通常在导学案最后一个环节设计教学反思，包括教师课后反思和学生学后反思，目的既是让每一位语文教师认真做好教学反思工作，以便改进教学，也是让学生再重新梳理自己预习的问题和课堂中解决的问题，整合为自己所掌握的知识，做好必要的记录、错题的整理，以便以后进行复习。可是，当导学案涉及教材内容探究结束后，在大多数情况下，不论是教师还是学生，普遍认为教学活动的主要任务已经完成，不重视最后的反思环节，主要原因也是教学反思设计形式过于单一、空泛。只有少数教师能够做到设计具体，比如学后反思设计：“我做错的题；错题原因；改进措施；我的收获”等。学后反思一旦能够设计的具体规范，学生就能够在使用中重视，如果长期坚持一课一反思，最终它会使学生养成“自主学习”的习惯，使他们真正能够成为自主学习的主人。教师写教后反思也同样重要。苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的老师才能成为一名优秀的有经验的老师。凡善于反思的教师，其自身的发展和成长的步伐就会加快。

总之，有关导学案设计的探讨是一次教学探索，发现的一些问题只有在教学实践中不断改进完善，语文导学案才能更好地发挥它打造高效课堂的作用。

参考文献：

大学语文教案设计范文第3篇

一、初中语文“学案教学”中存在的主要问题

1.学案等同于“习题”

部分初中语文教师错误地认为，所谓的语文学案只不过是教学内容变成“习题”提前发给学生，让学生在讲课之前进行练习，实质上起到的是一种“预习”作用。这严重曲解了“学案教学”，学案不仅仅是作业、练习，其应该是一套具体的学习方案，学生应用学案学习语文的过程即是语文教学的过程。

2.学案设计偏“整齐”

学案在初中语文教学中应用的主要目的之一，就是通过多样化、个性化的学案设计来促进学生的个性化学习、自主学习。但现实情况下，不在少数的中学语文教师在进行学案设计时忽略了学生的个体、层次“差异”，导致设计的学案内容、难度等缺少层次性、阶梯性，不同学生个体使用的学案几近相同，不利于学生的自主发展、个性发展。

3.学案就是“提问题”

“问题”是初中语文学案的重要组成部分，旨在用问题来引发、引导学生更多的思考。但是在进行实际的学案设计过程中，部分教师设计的问题过于肤浅，不利于学生深入思考，但最大的问题是设计的问题过多，将学案设计的过程理解为将教材内容转化为“问题”的过程，所谓的学案设计只不过就是“提问题”。

4.学案变成“小教材”

随着学案在初中语文教学中的应用，越来越多的教师开始上课不带课本，而是只拿着一份学案，教师在课堂上根据“学案”实施教学，完全把学案当成了课本、教材。教学的过程也由传统的讲解课本成了讲解学案，学案作为课本、教材的替代品出现在课堂上，学案俨然变成了一本“小教材”。

5.教师地位“虚化”

学案在初中语文教学中的应用彻底颠覆了传统教学方式，学生则由“听众”变成了课堂的“主体”，课堂上教师不在是“主角”，但教师在课堂中不是没有作用了，而是去发挥“指导”作用。目前存在的问题是部分教师居然“隐退”了，课堂变成了学生自由发挥的场所，教师地位被“虚化”，非常不利于学案教学的科学开展。

二、“学案”在初中语文教学中的应用策略与改进建议

1.对学生加强“学习方法指导”

将学案应用于初中语文教学的主要目的之一，就是培养学生的自主学习能力。而学生自主学习的关键在于掌握“学法”，学生一旦掌握了方法，自主学习也就“水到渠成”。因此，初中语文学案教学决不仅仅是一种习题、问题式的应用，教学中还需要教师有意识的加强学生学习方法的指导，奠定学生良好的自主学习能力基础。

2.学案设计上注意“分层递进”

将学案应用于初中语文教学的另外一个主要目的，就是借助于学生自主学习，促进学生的个性发展，但其前提是“学案”的个性化，是在充分关注学生个体差异、不同学习需求基础上，对学案的内容、难度等进行分层次、递进式的设计，使其适用于每位学生、满足每位学生的学习需求，真正实现每位学生的个性发展。

3.内容“细读文本、注重生成”

学案内容上要避免变成“提问题”，更要避免将学案变成“小教材”。对初中语文学案内容的设计，坚持以深入、细致阅读相关文本为基础，在阅读过程中思考学生可能遇到的问题，发现能够激发学生思考的“问题点”，注重问题的“生成”，而不是机械化的将教材内容变成“问题”，切实保证学案内容质量。

大学语文教案设计范文第4篇

【中图分类号】G633.3

导学案是为了促进学生自主学习能力的养成和学习获得，克服教与学的分离而实际的以特定教学内容为载体的师生主体往活动的方案。导学案的使用改变往日学生被动学习的局面，以主人翁的身份投入到学习中去，通过语文导学案的编制研究，不仅可以引领学生“读，思，议，做”充分发挥教师的主导作用，帮助学生自主学习，合作探究，高效的实施学生的主体作用，全面实现高效课堂教学。

任何事物都具有双面性，我们在看到语文导学案的优点的同时，语文导学案产生的负面影响也不能不引起语文教师的注意，这样的重视，可以弘扬优点，克服不足。语文导学案在使用的过程中的负面作用有哪些呢？1.降低了学生语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点。语文学习离不开大量的阅读，学生只有大量阅读，不断积累，这样日积月累，学生才能厚积薄发，在感悟语文的过程中，才会与作者心有灵犀，才能融会贯通，把握学习精髓。语文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，让抽象的任务具体化，但是有些导学案的设计类似于数学，物理，化学作业，会让学生产生“语文学习就是做作业”错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特点，学生除了完成语文导学案外，不在阅读其他文章或书籍，那样会让学生缺少应有的积累，体会不到语文带给人们身心的快乐和幸福，学生的语文素养也得不到应有的培养。长期下去，语文教学也真正走上了失败之路。2.教师的语文课就像作业科，逐渐淡化语文学科的教学特点。语文学科具有工具性和人文性，那么语文课堂必须对学生进行听，说，读，写训练，并且组织学生开展合作，探究，让学生在课堂上能够畅所欲言，各抒己见。在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握语文课文内容，品味语言，对文章难点进行探索。但有了导学案，一些语文老师无意中就把语文课当成了作业课，整个教学课堂完全围绕着导学案展开，老师和学生共同合作下，问题回答完了，完成了导学案上的内容，一堂课就结束了。语文教学有的环节如朗读，品味等也就游离了课堂，久而久之，语文学科的教学特点也就逐渐淡化。3.增加了学校的教学成本，加大了工作难度。语文教材的编排一册书共6个单元，每个单元5篇课文。如果每篇课文都要求发给学生导学案，每一个学生一份导学案，那无形中增加了学校的教学成本，同时也增加了学校工作难度。如果每门功课有使用导学案，那么学校的印刷量可想而知。如果每门功课都有导学案，肯定难以为继。如果一种教学活动需要付出很多代价，那么这种教学活动的生命一定不会长久，只有便于操作，才会被接受。

语文导W案使用的过程中暴露出不足，那么如何扬长避短，发挥它应有的作用呢？1.强化重点，忌遍地开花。语文应以阅读为主，只有大量的阅读才能培养学生的语文素养。语文导学案不必课课都有，凡事浅显的文章让学生带着愉悦的心情品味，享受阅读的快乐，就不必用导学案去束缚学生；只有重点名篇，学生学起来有难度，比如说鲁迅的《藤野先生》，《阿长与〈山海经〉》，《故乡》等对学生的要求高，不容易真正理解，就必须使用导学案，引导学生学习，并且深入学习。2.精心设计，激发思维。许多教师在设计导学案时，拘泥于对句义和文本内容的解读，这样的设计不利于激活学生思维。有许多学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查找资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此，教师在设计导学案时，要考察学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的月的积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕学生的见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是自己的，但这样可以让教师看见学生的潜力，也只有这样用导学案精心设计的问题才能更好地发挥作用，让学生的思维能力和认识能力得到提高。3.有机融合，忌照本宣科。导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究，但导学案绝不是上课的教案。导学案使用的对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课商城了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此导学案不能代替教案，导学案只是教师教学备课的一个环节。教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整烫语文课的教学内容。

总而言之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好发挥应有的作用。

大学语文教案设计范文第5篇

关键词:教师技能训练;课程体系;设计;实施

一、高师汉语言文学专业教师技能训练课程体系的设计

(一)高师汉语言文学专业教师技能训练课程体系设计的依据

1．理论依据:

面向21世纪的国家教育振兴计划，把培养卓越教师作为一项重要内容。为此，2011年教育部颁布《教师教育课程标准(试行)》(以下简称“课标”)。这个“课标”明确了广义的教师教育课程结构应该包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程;其中教育类课程即为狭义的教师教育课程，解读其三个课程目标领域和六个学习领域的相关规定，可知教师教育类课程应该由一般教育理论课程、学科教育理论课程、教育实践课程等三类课程构成;其中，教育实践课程又包括本科课堂的教师技能训练课程和实习基地学校的现场教育实习课程。因此，高师汉语言文学专业教师技能训练课程必须严格遵循国家关于教师教育的课程设置要求设计。

2．实践依据:

承担高师汉语言文学教师教育类课程的教师群体，主要来源于师范类大学建校以来沉淀下来的语文学科教学法专职教师。这些教师在自己的教学岗位上都不同程度地积累并传承了较丰富的关于教师实践技能训练的经验和做法，将他们的宝贵实践经过研讨论证、整合提升，最后形成关于汉语言文学专业较有特色的教师技能训练课程体系，一定是建立在较扎实的实践反思基础上的，具有良好的实用性和适应性。

(二)建构高师汉语言文学专业“五模块”的语文教师技能训练课程体系

1．重构“一体五模块”的语文学科教师教育类课程体系框架:

依据国家“课标”关于教师教育类课程设置的要求，优化整合语文学科教育理论与实践课程内容后，重构“一体五模块”的语文学科教师教育类课程框架。即以学科教育理论语文课程与教学论为核心主体课程，架构起与之紧密联系并相适应的五个语文教师技能训练模块课程———语文教师口语、三笔书法、语文教材研究与教学设计、语文教学技能训练、语文命题与解题研究。

2．语文教师技能训练的“五模块”课程体系:

依据语文学科教育教学理论内容体系的建构逻辑，五门教师技能训练课程的设置顺序如下:第一学期开设语文教师口语;第二学期开设三笔书法;第五学期开设教材研究与教学设计;第六学期开设教学技能训练、语文命题与解题研究。

3．对“一体五模块”课程体系的学理分析:

高师汉语言文学专业学生，在我国基础教育新课程改革背景下，将来所要从事的基础教育学校语文教师职业，对教师素质提出了特殊的专业化要求。第一，必须具备良好的语文素养。具体来说就是，具备敏锐的语感、丰富的语言积累、良好的思维力、科学的语文学习方法和良好的习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能正确运用汉语言文字，具有较好的思想道德修养和审美情趣，具有良好的个性和健全的人格。这也是中小学生学习语文应该修炼的基本语文素养。第二，必须具备扎实的基本语文教学技能。具体来说就是，写一手规范美观的汉字;说一口标准流畅的普通话;会独立书写常用文体文章和各种文类的教案;能独立依据课标、考试说明、教材设计一套标准化试卷;会讲课，能运用多媒体技术辅助语文教学;会说课，能对自己的教学实践反思等。第三，必须具有现代先进的语文课程与教学的理论修养。这是语文教师专业化的理论基础，也是汉语言文学专业教师教育类课程的核心思想所在。学生将这一基本理论学习与基本技能训练结合起来，就会获得相得益彰的最大学习效能。因此，在大一课程中，先行设置了最基本层面的语文教师技能素养课程，即写字训练和语文教师口语训练模块课程。从规范三笔字书写、普通话、片段教学口语训练开始，并由此课引领将书写能力和教学口语能力训练贯穿始终。在大三课程中，在开设核心专业理论课语文课程与教学论的同时，集中设置了较高层面的语文教师技能素养课程，即语文教材研究与教学设计训练、语文课堂教学技能训练和语文命题与解题训练模块课程。通过这三个模块课程的训练，试图让每个学生都能较全面地掌握当下语文课堂教学实践所需要的基本技能要领，并能不断结合理论课程内容学习，评价伙伴和反思自己的教学实践训练行为。

二、汉语言文学专业“五模块”的教师技能训练课程体系的实施策略

(一)案例引领，理论先行

五个训练模块课程，都由技术理论和实践操作两个内容系统构成，课时比例为1∶2或1∶3。精讲技术理论要领是训练课程改进的基本要求，其最好策略就是实施案例教学。例如，语文教师口语课程，在导入语设计与表达要领的学习中，授课教师就在PPT中展示六个典型案例，教师通过对其中两个案例的分析归纳出要领，其他案例学生就可以自行讨论发现要领。这些所谓“要领”即“技术理论”，在以往的教学中，一般运用演绎的逻辑，教师先把理论传授出来，再举例说明。在教师教育的课程体系中，则采取归纳的逻辑，教师通过展示典型案例，师生共同讨论，引领学生去主动“发现理论”，那么，学生对于这些导入语设计要领理论的获得就具有“建构”的教育意义。而这六个案例的筛选一般包括三个层次:一是展示语文名师案例;二是展示一线普通语文教师优秀案例;三是展示上一届学生实训案例，目的是先从前两类案例中发现导语设计要领，再从第三类案例中发现学生在设计中的常见问题并研讨如何改进。接下来的设计导语和片段口语表达训练也就顺理成章。由此可见，案例教学在语文教师技能训练课程的实施中，一方面，发挥了引领学生主动发现理论并即时运用理论分析问题的积极教育功效;另一方面，将抽象的理论具象化后促进了学生进入对知识学习的积极主动自我建构状态中，而这种学习状态就是建构主义学习理论所倡导的最佳状态。

(二)大班训练，解剖麻雀

语文教学技术要领的掌握必须在操作过程中不断呈现才能实现，这是技术理论的一般特点。所以，面向全体学生的大班训练就是一次具有解剖麻雀意义的呈现，教学效果颇佳。具体做法就是:教师通过案例教学使学生获得对技术要领的基本理解后，给2－3名有愿望在全班展示训练的学生布置任务、目标并进行指导，学生课下准备，下节课在全班展示;师生针对学生自己的“案例”再展开课堂讨论，肯定优点找出不足。在课堂研讨过程中，教师时刻引导学生结合相关理论去说明理由，努力将学生的思维引向深入。若干语文教师技能训练课程的课堂教学实践证明，这种训练方式在五个训练模块中都适用。这是因为，同学大班训练所提供给大家的案例较之教师展示的案例，因接近学生实际而更能引起学生的思考，学生进一步发现自身存在的问题，为改进自己的实践提供良好的借鉴，所以对学生提升语文教师教学技能更富启发性，也更能引起学生的有效注意。

(三)单兵训练，人人过关

经过大班展示训练后，带有普遍性的问题得到公开纠正，借此所有学生进一步明确了训练的目标要求，规避了可能出现的常见问题，于是可以进入独立的带有创意的单兵实践训练中。单兵训练以小组形式进行，每人10－15分钟展示，然后小组评议，教师参与评论并综合大家所评给出成绩，并予以公布。这是人人过关训练，不合格者重新训练，由教师亲自把关验收，直至合格。这种训练方式贯穿于五个训练模块中，从而实现语文教师各项技能训练人人过关的目标。例如，在语文教学技能训练课程中，主讲教师首先将学生分成10人小组，并设计了三个层次的单兵训练活动。首先是15分钟高中现代文教学，然后是15分钟的高中文言文教学。这两个层次训练的教学内容都由教师提前一周分配指定并覆盖人教版必修教材。最后是单兵综合技能验收训练，具体操作如下:先抽签确定教学篇目，篇目来自人教版初中语文课本;然后是150分钟备课并完成一份规范的简案，这个过程是在独立封闭没有任何备课资料的电脑前完成;最后是提交教案并进行10分钟讲课展示。笔者发现，在10人小组的单兵循环训练中，不断呈现优秀的成果，这些成果在被大家首肯并分享的过程就是学生之间互相学习借鉴并修正自己的过程。在这个过程里，学生的语文教师技能不断提升，这种提升来自“自主、合作、探究”的学习实践。

(四)课堂讨论，共同提高

无论是案例引领还是大班训练、单兵训练，以课堂讨论形式展开对典型有代表性的案例的学理分析，是五个训练模块课程教学过程中最令人难忘的。这个讨论没有预设，都是在训练过程中随机生成的课程内容。这就需要教师具有敏锐的眼光发现学生实践行为中最具典型性的地方，并在此停留，提出让学生深入思考的问题，也可以由学生评论，在评论中沉淀重要问题引起师生思考。总之，针对典型学生个案的讨论活动，让我们的课堂在弥漫着民主自由的空气中变得开放而有活力，师生也在辩论中提升着自己对教师技能的理性解读能力，这就是最高境界的教学实践反思能力，更是“标准”中十分强调的面向21世纪基础教育新课程对新教师的新诉求。

(五)记录过程，灵活评价

教师技能训练课程和其他课程的实施一样，也要进行评价，但这类课程的评价采取终结式和书面闭卷式评价显然不合适。为了能全面、真实、自然地反映学生在训练过程中的表现，我们采取形成性过程评价方式。具体做法是:对每一位学生的训练过程做出记录，一个学期下来，记录的信息就可形成这个学生训练的行为轨迹，再通过量化手段对所记录的信息进行整合性描述，最后得出这个学生在这门训练课程中的最后成绩。“五模块”课程在实施形成性过程评价后，笔者发现，学生获得的最后成绩的正态分布图十分标准。这充分说明，在训练目标适中的前提下，通过记录并量化累计所得成绩与平时参与技能训练的真实状态吻合度很高。由此可见，实施此评价方式具有科学性。

三、问题与思考

(一)训练“一刀切”

学生群体在进入教师教育课程体系学习一段时期后，在职业选择上又出现了分化，一部分学生改变了从师的初衷，甚至重新选择在其他专业领域里发展自己。这部分学生在被动地接受教师技能的系统化训练中效果肯定不佳，且给其他学生带来消极影响。建议这部分学生在进入大三前重新选择专业或在学院分类培养。

(二)案例库建设滞后

学生在各项教师技能训练过程中，随机生成的典型案例，特别是代表共性问题的案例和特别有创意的案例，都应该成为我们训练课程的资源被积累下来，为以后的课堂案例教学使用。建议按照20人一组成立标准化微格实验室，由专业教师把关录制剪辑资料，建设汉语言文学专业的教师技能训练案例库。优良而丰富的案例库，将作为未来汉语言文学专业教师技能训练课程体系中最重要、最具实用价值、最具特色的、可开发的校本课程内容资源而存在。这也必将成为本课程的发展趋势。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．教师教育课程标准(试行)［S］．2011.

［2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012:2－3.

［3］［美］罗伯特•K•殷．案例研究设计与方法［M］．重庆:重庆大学出版社，2007.