高数学习报告范文第1篇

【关键词】 高中数学 课堂教学 探究学习

一、 问题的提出

知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化，终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术，成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求，迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革，更新多年来教学中重记忆，重考试而轻创新探究的功利性的教学模式、学习方式，引发我们对高中数学课堂教学中探究学习方式进行研究。

通过文献调查发现，国内外不少教育工作者已对探究学习这一课题进行过研究，发表了不少论文。但对探究学习的理论研究较多，实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上，在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下，对高中数学课堂教学中的探究学习进行实验研究。探讨培养学生探究学习意识和探究学习能力的方法与途径；探索高中数学课堂教学中进行探究学习的模式与方法，达到培养学生创新能力的目的。

二、探究学习的概念界定

本研究中的探究学习主要是在数学课堂教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教师的组织、引导、帮助和促进下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

三、研究方法和研究对象

研究方法：自然实验法为主，辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下进行研究。

实验对象：广东仲元中学1999级高二（4）班为实验班，高二（3）班为对比班。

四、实验过程

1、假说：在高中数学课堂教学中，通过教师对探究学习的组织、引导、帮助和促进，能够培养学生的探究意识和探究能力，使之形成学生良好的学习品质，促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。

2、变量

自变量：探究学习

因变量：学生探究学习意识；学生探究学习能力。

无关变量：实验选择的两个班学生来源均等，学生的学习成绩，能力水平相当；教师教学水平与工作态度相同；测试标准相同；排除家庭辅导、个别辅导等。

3、实验过程

（1）确定探究学习的课堂教学模式

我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体 ，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。

第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。

第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。

第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。

第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严?H性。

第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。

（2）应用“五环节”课堂教学模式进行实验

我们用课题“轨迹的探求”说明实验过程。（细节略）

已知DF是定圆A的直径，C是圆A所在平面上一定点，线段CD的垂直平分线与DE的交点为F，当D在圆A上运动时，我们来看看点E的轨迹。

教师用几何画版演示轨迹，当学生看清轨迹时，教师让学生回答为什么？并引导学生进行论证。

当学生完成论证后，教师提出问题：想知道点F的轨迹吗？会是怎么的呢？（第一环节）

生：还是圆。

师：是圆吗，用几何画版试一试。（第二环节，学生开始试验）

生：是椭圆。

生：是双曲线。

生：是一个点。

学生得出了几种不同的意见。

师：说出各自的理由。

生：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；当C点在圆外时是双曲线；当C点在圆上时是A点；当C点与A重合时是圆。（第三环节）

师：能证明吗？

学生在教师的指导下，进行论证。教师要引导学生从不同的角度进行论证。（第四环节）

师：我们不仅要学会解决问题，同时要积累经验，总结方法 ，并运用这些经验和方法解决新的问题，更重要的是要敢于提出问题，善于提出问题。从刚才的探求中可看出同学们掌握了基本的探求和论证的思维方法，你们还想进一步看看别的点的轨迹吗？（第五环节）

可能的问题：

问题1：在直线EF上取一点S，探求点S的轨迹。（圆）

问题2：在直线CD上取一点T，过T作CD的垂线TQ，与直线AD交于Q，探求点Q的轨迹。（鸭蛋形）

点评：我们知道，探求一个点的轨迹，思维的出发点主要是两个，一是找出约束动点变动的几何条件，二是找出影响动点变动的因素，而这一节课从一系列的问题的探究中，使学生明确了探求点的轨迹的途径，初步理清了解决这类问题的思路，从整体上把握了这类问题的解决方法，看清了问题的本质。

六、实验结果分析

我们从2000年下半年开始进行本课题的对比实验，两年来，完成了本课题的理论构建和操作模式，进行了四次数据测试和分析。

表1、学生探究学习意识测试结果（本表满分为80分）

班级成绩 实验班 对照班

N X N X

第一次（实验开始） 53 58 53 57

第二次（第一学期未） 53 62 53 60

第三次（第二学期未） 53 68 53 62

第四次（第三学期未） 53 70 53 63

说明：1、分班是按学生总分高低搭配分班，不含人为因素，师资调配也是相同的。

2、为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉排名在后的数（以后数据均不含这些学生）。

表2、学生探究学习能力测试结果（本表满分为160分）

班级 成绩 实验班 对照班

N X N X

第一次（实验开始） 53 120 53 118

第二次（第一学期未） 53 123 53 121

第三次（第二学期未） 53 143 53 124

第四次（第三学期未） 53 154 53 126

表3、考试成绩

班级 成绩 实验班 对照班

N X 高分段人数 N X 高分段人数

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成绩 53 603 8 53 596 5

说明：高一至高二下期未考试分数满分为100分，高分段分数为90分以上；高三上期未考试分数满分为150分，高分段分数为130分以上；高考为标准分，高分段分数为700分以上。

表4：表3中数据的方差分析及F检验

变 异 来 源 平方和 自由度 均方 F 显著性

组 间 变 异（实验班与对照班之间） 171.88 1 172.8 6.73 显著

组 内 变 异（实验班与对照班之内） 204.61 7 24.82

总 变 异 377.49 8

表5：被试班起点水平成绩比较表（高一期末成绩）

统计量班级 N X δ 各档次人数

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

实验班 53 78 13 4 7 15 18 9

对比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96, 无显著差异

表6：被试班实验结束成绩比较表（高考成绩）

统计量 班级 N X δ 各挡次人数

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

实验班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

对比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果显著

表7：实验班实验前后成绩对比表：

统计量 优秀面 优良面 合格面 困难面 最高分 最低分 极差

80-100 70-79 60-69 59以下

实验前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

实验后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

从上列学业成绩的统计分析，我们可以得出以下结论：

1、学生探究学习意识实验结果

从以上表格中我们看到，学生探究学习的意识，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，两班产生了明显的差异。这种差异随着实验的继续而持续增加，其中自主学习的意识，实验班明显优于对比班。得出的结论是，学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班。

2、学生探究学习能力实验结果

从表中我们看到，学生探究学习的能力，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，也无显著差异，但一年后，两班产生了明显的差异。有的已经达到非常显著的差异，这种差异随着实验的继续而持续增加，特别是学生在处理开放性问题中独创性能力显得更为突出。显示出采用不同的教学模式效果是大不相同的。实验班原水平甚至第二次水平与对比班并没有明显差异，但第三次测试后上升的幅度明显加快，显示出实验因子的持续效力。

3、学生的学习成绩及对其它科的影响

从成绩表格中我们还看到，学生的学习成绩在实验前没有明显差异，甚至实验后的第一次考试，试验班还落后于对比班，这应当是实验班的学生不适用新的教学和学习方法所至。但一年后两个班学生的成绩有了明显差异，这种差异不但表现在学习成绩的整体上，更表现在学生的学习方式，学习态度和对问题的处理上，学生学会了研究问题和处理问题的方法，这从高考高分段人数的差异可以看出这一点，因为从今年的高考试题我们可以看出，探究能力不高的学生是不可能拿到高分的，大面积优生出现的成因，我们认为是基于学生学习方式的改变。更可贵的是学生的各项能力又逐渐渗透到其他各科的学习中，促进了各科的平衡发展。在今年的高考中，实验班学生各科的高分人数显然优于其它班。此项实验的结果完全证明了这种教学模式的可行性与实效性。探究的教学和学习对本学科及其它学科成绩带来积极的影响效果。

综上所述，我们可以得了结论，实验结果证实了实验假说。

七、讨论

1、教师在选择探究问题或创设实验条件时，须注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区，是学生跳一跳可以解决的问题。（2）问题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且是多种结论的，以利于学生思维的搜索与发散。（3）所确定的问题应与学生的日常生活密切联系，具有现实的社会意义与价值，有利于培养学生的科学精神、态度与价值观。

高数学习报告范文第2篇

（此办法适用于技术报告，学生每篇需打印3份，答辩时要有PPT演示文稿。）

注：对于做实践技术报告的同学，不需要本人刻盘，指导教师需要向系里上交电子稿材料（技术报告和PPT）。

一、毕业实践技术报告要求

毕业实践技术报告应独立完成，可以参考文献、资料，但不得抄袭，有下列情形之一者，毕业实践技术报告成绩为不合格，不予答辩：

1.毕业实践技术报告直接从网上或其他书籍、资料上下载、抄录者；

2.毕业实践技术报告整段从或其他书籍、资料上下载、抄录，摘抄总量大于30%者；

3.毕业实践技术报告抄袭其他同学或他人成果者；

4.毕业实践技术报告请他人代做者。。

二、毕业实践技术报告书写要求

（一）毕业实践技术报告的基本要求：

1.报告字数要求在3400字以上；

2.须写清以下方面内容：

(1)实习时间、地点、主要实习内容简要概述；

(2)实习单位介绍；

(3)各实习岗位的生产（工作）流程；

(4)主要实习工作内容，并针对实习中的具体案例进行论述；

(5)对实习岗位的认识，并针对实习中体会最深的方面进行论述；

(6)实习期间的心得、体会、收获和不足；

(7)综合运用基础理论和专业知识对选题所涉及的专业内容进行清晰地分析与论述；

(8)报告应在指导教师指导下独立完成；

报告要求概念清晰，结构合理，层次分明，文理通顺，符合论文书写格式要求。

（二）毕业实践技术报告的格式要求：

1.封面：按统一格式填写。报告题目要简明扼要，一般不超过20个字，可分两行。

2.摘要：摘要是报告的高度概括，字数在200字左右。要求写明实习期间的内容概要，岗位工作，心得体会及不足等。

3.正文：对在毕业实习中所从事技术工作的全面总结，字数在3000字以上。包括：

（1）实习目的：介绍实习的目的，主要写明实习是高职教学中必要的环节，是课堂教育和社会实践相结合的重要形式，实习可以增强自身的实践能力、培养提高分析问题和解决问题的能力以及综合运用所学基础知识和基本技能的重要途径。

（2）实习主要内容：实习单位的简介和实习岗位的简介，并且详细阐述所涉及技术的内容，基本原理，技术方案、工艺，使用的设备、采用的材料，技术的关键点，主要的技术参数、性能、特点。

（3）实习主要表现：详细介绍自己是如何学习、如何掌握、如何克服困难和问题、如何改进，最终顺利完成技术工作。

（4）实习感受和体会：对毕业实习进行归纳总结，深刻阐述工作中的感受和体会、工作学习中的不足、以及今后努力的方向。

4.对工作单位的建议：通过几个月的实习经历，已经对实习的单位有了全面的了解，给出客观和中肯的一些建议。字数在100字以上。

5.致谢：对毕业实习和毕业实践技术报告的指导教师、师傅，给过你帮助的有关人员书面致谢。字数在100字以上。

6.参考文献：必须是学生本人阅读过的，与报告内容相关的文献资料。格式为：序号、作者姓名、书或文章或资料名称、出版单位、出版时间、页码等（例如：[1]王永华.现代电气控制技术及PLC应用技术.北京：北京航空航天大学出版社，2007,85-90.）。

三、毕业实践技术报告打印排版规范

1.毕业设计(论文)用纸、印刷及装订

毕业设计(论文)及封皮必须使用院统一制作的毕业设计(论文)专用纸，一律以标准格式打印输出并装订，版面上空3cm,下空2.5cm,左空3cm，右空2.5cm。

高数学习报告范文第3篇

一、加强学习，提高理论和业务能力。不断提高自己的政治素质和业务水平是做好各项工作的基础，我坚持政治理论的学习，注重思想意识的提高，利用集中培训、部门集中学习和业余时间学习了科学发展观等，在业余时间自学总行的各类教材，并通过了总行组织的风险经理考试，通过科学的政治和业务理论学习来指导实际工作，使实际工作能够保持正确的方向。

二、做好2011年银监局“三个办法一个指引”宣传推广工作。今年是银监局“三个办法一个指引”推广宣传年，根据银监局要求营业部将6月确定为推广宣传年，并制定了本部三个办法一个指引宣传实施方案。贷款新规推广实施期间，银监局和省行也加大了三个办法一个指引宣传执行情况的监管力度，通过多次非现场和现场检查的要求，自己认真学习办法，指导支行做好相关报表及案例报告，按月上报贷款新规执行非现场检查表份及各类临时性非现场检查表30余份，配合银监局现场检查工作1次，参加营业部专项检查1次，上报执行情况案例2个，上报典型问题案例报告2个，新规执行情况调研报告、上报自查报告、执行评估报告及排查报告等多份报告，做了大量的工作也到了同事、领导和上级行的认可，被推荐评为“三个办法一个指引”推广宣传先进个人。

三、做好信贷信贷指标完成情况监测工作。到期贷款收回率、不良贷款、潜在风险贷款等8项项指标，按月监测五项指标完成情况，起草各行指标完成情况通报，适时向上级行上报追加保函限额计划的请示。

四、做好大额授信数据报送工作。2011年各个监管部门加大了对大额授信数据质量的监测力度，并将此纳入绩效考核。为进一步提高我行的大额授信客户信息质量，根据银监局下发的1-11月4次数据质量通报和2次数据专项清理，组织辖内相关支行进行了多次集中的数据整改，累计核实、修改、补录企业股东、关联企业等信息数据869条，经过几次整改后数据质量有了较大的提高，不确定信息通报数量大大减少，对于银监局重复通报的信息，按要求及时向省行上报异议信息处理单，避免银监局重复通报影响绩效考核。

高数学习报告范文第4篇

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中图分类号G206.2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）107-0232-03

1什么是地平线项目与年度报告

ELI是一家致力于通过信息技术革新来提高人们的学习水平的高等教育研究机构，是美国高校教育信息化协会（EDUCAUSE）项目的开创者。当EDUCAUSE对用技术的手段来促进高等教育萌发兴趣之时，ELI专门为此开发了创新性的技术，并将其运用到提高学习水平和促进教学改革的实践中

NMC是新媒体联盟（New Media Consortium）是由全球近300个来自美国、加拿大、澳大利亚和欧洲、亚洲等国家和地区的高校、博物馆、学习中心、基金会等领先学习机构组成的非营利性研究机构，致力于促进信息技术在教育（尤其是高等教育）中的研究和运用，总部位于美国得克萨斯州的奥斯汀。近20年来，联盟和它的成员致力于探索和开发在学习、研究和创造性探究方面的应用程序的新兴技术。

2002年，新媒体联盟启动实施地平线项目（The Horizon Project），以新兴信息技术进入教育主流性应用的潜能作为主要评估标准，开展持续而系列化的质性研究，以年度报告的形式向学习机构提出关于新兴技术、关键趋势和重要挑战等方面的研究分析，并力求实现研究和实践的互动。

自2005年以来，“地平线年度报告”成为了ELI与NMC这两大组织最引人关注的合作项目，来自两个组织的成员参与了该研究报告的撰写和。报告新兴科技可能会在未来5年左右的时间里对全球各种大型企业产生的各种重大影响。这个报告每年都会反复修订。

项目展示、政策阐述、工具和技术应用等活动，发挥研究对实践的促进作用。

2 “地平线报告”内容概述

为了让大家对过往的状况有所了解，我们将以表格的形式对2013报告年的具体内容做个概括介绍。从表格中我们不难看出，一年一度的“地平线报告”（The NMC Horizon Report）会从主要的趋势、面临的挑战和未来应用的新技术三方面做具体的阐述。

报告结构 内容

重要趋势 1、开放性已成为一种价值，比如说：开放内容、开放资源、开放数据等。

2、作为传统大学的替代和补充，人们开始探讨大规模网络开放课堂。

3、大学毕业生要求有更多的非正式经验。

4、人们越来越趋向于用新数据资源制定个性化学习经验和学习测评。

5、因为学生可以通过互联网访问大量资源，教育者的工作持续发生变化。

6、教育范式转换为在线学习，混合式学习，协作模型等。

主要挑战 1、师资培训还未意识到，数字媒体素养是各学科和行业的一个关键技能。

2、创作、出版、研究领域出现的新形式都超出了现有评估模式的范围。

3、教育本身的过程和做法往往限制了新技术的吸收。

4、当前技术和实践不支持个性化的学习需求。

5、新教育模式给传统高等教育模式带来了前所未有的竞争。

6、大多数学者都不采用新技术进行学习和教学，也不用来组织他们自己的研究。

3“地平线报告—博物馆版”内容简介

截至到2010年，“地平线报告”已在教育界内取得了普遍的认可，为了更加全面和深入的研究，新媒体联盟开始从博物馆背景下的教育入手，了“地平线报告”的博物馆版。该系列的报告旨在立足于全球范围内的博物馆，用全球视角和眼光，克服地区和对新兴技术的应用难题，以使全球范围内的博物馆受益。

作为地平线项目的一部分，其实施过程和其他系列的地平线报告的过程一样，主要包括团队组建、文献综述、形成共识和成果应用等四个阶段，通过网络在线协作的方式完成。

不同的是，地平线项目有独立的博物馆项目专家委员会，这些专家来自博物馆、教育、技术和其他相关领域。这些专家的研究内容会和地平线报告的其他项目的委员会进行交流。

博物馆项目的专家委员会需要系统、全面地回答以下四个大问题以确定每期报告的主题等：

1）未来五年内，地平线项目列出的关键技术列表中，哪几项对博物馆教育是至关重要的？

2）哪几项关键技术从我们的技术列表中消失了？思考一下相关问题：

博物馆应选择哪些已经广泛应用的技术来支持和提升博物馆教育？

博物馆应积极寻找和借鉴哪些在消费、娱乐或其他产业中已形成固定用户群的技术？

哪些重大趋势将在博物馆实现教育和交流的任务导向中发挥重要影响？

3）博物馆应开始关注未来的三至五年内哪些关键的新兴技术？

4）来五年内，博物馆在教学和交流方面面临的主要挑战是什么？

依据专家委员会对这四个问题的回答，“地平线报告-博物馆版”的格式和形式同其他系列的报告一样，也从目前关注的重大趋势、主要挑战和未来1至5年博物馆领域应用的新技术三方面入手。

3.1关注的趋势

5结论

科技传播作为一门交叉学科，随着信息论、系统论和控制论等基础理论的发展而提出、发展并逐渐完善。我国从科技传播概念的提出到现在，已在学术界、新闻界、商界等各个领域做出了巨大的贡献，其在人们的生活水平和社会和谐发展方面起到了举足轻重的作用。正所谓他山之石，可以攻玉，本文从科技传播的视角，梳理并分析了国外NGO组织在科技传播领域的思考和创新，希望能对国内的研究起到可借鉴的研究价值。

本文除了自行翻译一部分来自2012“博物馆版”的内容外，也曾参考了他人的文献和部分网络上的资料，假如在“参考文献”中有所遗漏，作者表示致歉并在此一并致谢。

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