现代远程教育上课方式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇现代远程教育上课方式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

现代远程教育上课方式范文第1篇

云南省现代远程教育示范区，位于云南大学、昆明理工大学、云南师范大学和云南民族学院四校交汇的中心地区，自2001年秋季开始招生，目前有“华中科技大学”和“东南大学”二所院校4个专业的学生在里面学习。主要通过卫星和地面二种通信方式，教学模式有同步实时教学和异步教学二种方式。上学期末我们在部分学生中进行了调查，从收回的60份答卷中，有85%的远程教育学员们认为，传统的教学方式己受到现代远程教育的挑战，他们认为现代远程教育方式具有许多新鲜而又有成效性的内容。归纳如下:宽进严出。现代远程教育的“宽进”为许多人提供了新的接受高等教育的机会，同时它又是建立在“严出”的基础上确保教育质t。“严出”一方面体现在考试的要求上，无论是考试的纪律还是考试的方式上，与普通在校学生的做法和要求没有什么两样;另一方面，学生要成为一个现代远程教育的成功者，必须具备良好的学习自觉性和学习的主动性。现代远程教育的学生们大多数反映自从上了远程教育以后，学习的自觉性较过去要好。

资源共享。现代远程教育有一个很大的特点便是师生在时间和空间上处于分离状态。通过现代的网络通讯技术，使优秀的教师“走进”异地进行教学成为可能，使学生能够接受到更多优秀教师的知识和风采，可以让远地的学生体会到名校、名师、名教材的“气息”。优秀教师走进异地异校进行教学，同时也提高了当地学校的教学脸t和推动了地方学校教育的发展。

交桩动为主动。现代远程教育的教师和学生处于分离状态，因而娜生关系发生了变化。住宿式大学教师和学生在一个围墙内，通常以教师为主，学生为辅。如今教师与学生远隔千里，教师从主导变成了指导，远距离的大课堂，存在着一个教师上课时不可以具体到每一个同学的间题，教师上课没有很强的针对性，加上每节课的知识密度较大，电子化的教案让人无法记下所有的笔记。

所以，课前预习便是学习中相当关健的一个环节。预习自然也会提高学生们自主学习的能力，很好地培养了他们对待学习的主动性。

所以说:学习的主动性往往是一个成功的远程教育学生的“秘籍”。

便利的课件。现代远程教育课件的设置和安装，为学生的复习提供了活生生的课堂棋板，学生只要点击课件便可以进行再现式的课堂，这比传统教育的课后看笔记更要来得深刻和透彻，有利于学生查缺补漏。同时课件的自由安装又为学生的学习时间安排带来了相当大的自由度，这在更大程度上为上班族提供了“充电”的机会。课件既有网络版，又有光盘版，所以，如果你真的畏惧网络，同样可以通过光盘版的课件参加学习。课件既有文字，又有图像、动画、解说等多种形式，非常生动，这使远程教育在传统教育的基础上增加了更好的视觉艺术和听觉艺术，丰富了教学内容。

交互式的课后空间。远程教育由于师生在时间和空间上的分离，所以远程教育最重要的是解决师生之间的交互。在远程教育的学习过程中，如果你遇到困难，可以通过BBS、E一mail等各种形式求助于老师，同时通过BBS、E一mail等形式与老师和同学讨论问题，交流学习心得。远程教育的老师像家教一样，可以经常通过网络进行交流，而且交流的形式是多样的，如:影像、声音、文字均能用来进行交互。通过这种交互式的课后空间，使教师教得心里有底，学生学得心里有底，能充分保证教学质量。

课程教学设计方案—学生的航标。课程教学方案是根据课程教学大纲和专业教学实施的要求制定的。它对课程教学大纲的内容和要求作了进一步的细化和说明，同样详细给出了本课程所提供给学生的各种学习支持服务信息，是学生学习课程的重要导学材料。学生通过阅读课程教学设计方案，可以了解该课程在你所学专业教学计划中的地位及其与其他课程的关系。它包括那些媒体教材，课程教学实施过程和考核评价方式，以及学习过程中可获得什么帮助等，这对学生合理选择媒体，安排学习计划和复习备考，获得及时有效的支持服务会有很大帮助。

现代远程教育上课方式范文第2篇

【关键词】远教；教师；职能转换

1 现代远程教育的定义

现代远程教育是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，它是一种利用网络、多媒体等现代信息技术手段开展的新型教育方式，它的主体是学习者，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。它的突出特点是：受教育者可以选用更丰富的教学资源；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

2 教师在教学中存在的问题

2.1 许多年纪大的教师一直以来都是利用传统的方法教学，他们虽然在这方面积累了丰富的教学经验，但由于他们已经习惯了传统的课堂教学，从教学思想和观念上会不太适应远程教学这种新的教学环境。有些教师难以接受新型教学方法，甚至会从心理上排斥新的教学手段，仍然用传统的教学方法，这样难以提高远程教育质量。

2.2 教师教学行为的转变不大，教学工作依然受到传统教学的影响和约束，阻碍学生创造性学习和个性发展的现象依然在教师的不知不觉中进行，部分教师不能充分的认识和体会远程资源的优越性。在资源的选择上不能进行自行调节，使用显得牵强附会。

2.3 对远程教育资源的认识欠妥当，教师在使用方法上、技术的掌握程度上欠熟练，不能够较好的体现资源的优越性。

2.4 在与新课改的结合上欠紧密，深化课改的方向不明确。在运用上有点流于形式，在研究二者的切入点上欠深入，面对优秀的远程教育资源，一堂课在教学观念、方式、手段上没有多大的改变。许多资源也无法充分的展示其优越性和作用，在运用上显得心有余而力不足。教师对资源在课堂中利用的切入点，辅及目的性不明确。

5、我县大多数学校居于山里。受条件、环境等因素的影响，教师教学理念的建构、师资整体素质，学生接受基础和学习质量平均水平比不上城市学校。特别是面对丰富的远程资源，所采取的学习方式，反映的学习效果、质量不理想，思维不灵活，对远教资源的利用方式显得被动，表现出的创造因素和自主性不高。

我认为要改变教学现状，充分的体现远程教育资源使用的有效性和合理性，首先应从师资的培养出发，提高教师的信息技术和远教业务素养。引导和培养学生学习方式迅速发生变化和优化，才能适应庞大的信息资源和新课程的要求。

3 教师在远程教育中的新角色

多少年来，我们的课堂教学以教师的语言讲授为主，单一的口耳相授的教学模式，禁锢了教师的思想，限制了学生的空间。现在，我们可以通过教学光盘,网络去采集和利用各种教育媒体资料，同时，把我们所学到的知识和掌握的技能充分地应用到教学中去，在不断地运用和总结中，加强对于媒体与技术的理解，发挥各自的创造性，让远程教育达到最佳效果。

3.1 现代远程教育中教师职能的转换。

传统教育模式下教师自己备课，上课，授课时每名教师可采用不同的教学方式向学生灌输知识，在教学中教师这种"添鸭"式灌输使其成为教学中的主宰。远程教育与传统教育在教学时空概念、知识传播手段、教学实施对象和教育教学形成诸多方面存在着巨大差异，要求教师这个重要角色必须转变--以教师为中心转向以学生为中心，教师不再单纯是知识的传授者，而是学习的组织者，是管理员，是辅导员，是伙伴等。

3.2 现代远程教育教学，对教师提出了一些新的要求。

3.2.1 教师必须熟悉远程教育的基本内容和使用方法。

远程教育资源内容丰富多彩，形式多样。远程教育资源中提供了教学需要的教学设计、经典题型、课件演示稿，可供教师参考。教师首先必须了解并掌握这些教育教学资源，才能使它们有效地为教师教学服务，另外，不同的教学资源需要用不同的软件，这就要求教师必须熟练运用各种软件的使用方法。

3.2.2 教师的备课方式应该有所改变。

传统的备课基本就是一支笔，几本参考书，和一个教案。用剪刀和胶带剪剪贴贴的进行教学设计。这样做的话，有翻不完的书，写不完的字，搞得头晕手酸，经常会导致内容单一，形式枯燥，呈现方式简单。远程教育资源的利用就是要完全改变这一现状，远教要求教师运用多媒体，电子设备，这就要求教师到网上查阅资源，在网上备课，在网上进行教学设计。而上课时仅凭用一个U盘或者是直接在网上打开所需的视频资源就可以。

3.2.3 教师要改变以前的上课方式。

以前教师上课就一书、一教案，一支粉笔、一黑板。上完一节课，一身的粉笔灰，声嘶力竭，身心俱损。利用远教上课就是用U盘、电视和电脑。对教师改变上课方式的要求真的可以让教师成为课堂的参与者和引导者。除此之外，还要改变学生的学习方式。以前学生学习通常是被动接受，利用远教资源上课，学生要自主学习、探索式学习。要求教师在上课时，要在教学方式上使教师教学，学生学习发生本质的变化。

现代远程教育上课方式范文第3篇

关键词：农村；远程教育；问题；对策

中图分类号：G52 文献标识码：A

原标题：现代远程教育在农村教育教学实施中存在的问题及对策

收录日期：2013年5月7日

一、农村实施现代远程教育的作用

现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。目前，国家非常重视农村远程教育工作，这一项目的实施，极大地推动了农村的教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革，带来了教学改革前沿的动态信息，让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育的快速发展起了推动性作用。

农村实施现代远程教育具有积极作用：一方面现代远程教育为农村提供了优质教育资源。农村因条件的限制，教育资源相对匮乏。通过远程教育资料的形式，农村教师就能很方便地学习到全国优秀教师的课例，感受到充满创新精神、生动活泼的课堂气氛，吸取到教育专家们精深的教育理论，从而把学到的先进教学方法运用到自己的教学实践中去，提高自身的教学能力。同时，远程教育的形象性和生动性，也能够大大提高学生的学习兴趣，开拓他们的视野，从而提高了课堂教学的效率；另一方面现代远程教育弥补了农村师资力量的不足、教学方式落后、教学质量不高的不足。农村学校师资严重不足，一线教师多是身兼数门课程，课时多，任务重，教学模式陈旧落后，仍然是一支粉笔、一张嘴、一块黑板的课堂教学，上课枯燥无味，不能调动起学生的积极性，而用过重的作业来弥补，导致学生越来越厌学。

二、农村实施现代远程教育存在的问题

农村远程教育是以中国教师研修网为平台，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式，以乡镇为单位按学科设立学习班级。农村现代远程教育的实施，使教育教学发生了翻天覆地的变革，计算机、数码、多媒体技术相继进入课堂，掀开了课堂教学更崭新的一页，它在给教学活动带来更大的活力，但在实施中也存在着诸多问题。

（一）教师教育观念落后。由于长期的教育思想根深蒂固，许多教师看不到信息化对教育的影响。他们仍然在沿袭落后的教学模式，甚至认为远程教育资源不适用农村教育，从而形成了远程教育应用推广的障碍。

（二）远程教育师资缺乏。农村学校即使设备安装到位，设备的使用率仍然很低。原因主要是：大多数农村学校没有专业的电教老师，教师的电脑基础差，培训的效果不太理想，大多数教师不会、不敢、不想用远程教育设备，更不用说出现问题不能自己解决了，致使远程教育师资缺乏。

（三）教材难以统一。目前，各学校在选择使用教材时想法不一，导致使用的教材版本多样，而远程教育资源无法全面照顾各种版本。因而，如果使用教材与远程教育资源不同的话，就很难充分利用远程教育资源。

三、对农村实施现代远程教育的几点建议

远程教育资源对教学有着重大的意义，但在实践中存在着以上诸多不尽如人意之处，笔者认为，我们应从以下几方面来进行改革：

（一）更新教育观念，纠正错误观念。教育一线的教师要更新教育教学观念，充分认识到贫困地区教育滞后的原因，认识到教育、经济之间的相互关系，进而改进教学方式方法，充分借助现代远程教育手段，让农村学生享受到发达地区的优秀教育资源，大幅度提高农村的教育教学质量。因此，充分认识发展远程教育是缩小教育差距的重大举措，是尽快改变贫困地区农村中小学教育落后面貌的途径，推进农村教育跨越式发展，城乡教育均衡发展和基础教育现代化。

还有许多教师认为多媒体资源可以代替老师讲课，这是一种错误的想法。对于远程教育，应进行如下定位：远程资源只是一种学习资源，在教学中只是一种辅助手段，可以取长补短，可借鉴不可全取。教师在运用远程教育资源时因学科而异，每位教师都应结合各自的学科特点去建构，既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。

（二）培训到位，待遇到位。加强教师培训是当务之急。培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课。在对教师的远程教育培训方面，应从以下几个角度入手：

1、对农村学校领导的培训，主要从思想上转变观念，让其重视远程教育工作，并可将其作为考核标准之一。

2、骨干教师培训，使他们能选择与评估计算机辅助教学软件，编写计算机辅助教学软件脚本，甚至应用制作简单的软件辅导学科教学。参加培训的骨干教师还要培养助手，同时要对全体教师进行全员培训。

3、专职网络管理人员的培训。主要让他们掌握计算机基础知识和多媒体技术，教育资源网的接入、获取网上资源及网络维护。

另外，国家应对农村教育多投入，落实投入机制，落实一线教师待遇，从而增加一线教师数量，保证现代远程教育工作能健康有序地发展。

（三）尽量使用与远程教育相同的教材。对远程教育资源的利用，应该落到实处。那么，教材的选用至关重要。远程教育资源应该能够走进课堂，服务教学。通过远教设备的使用，农村教学可以受到优质的教育教学指导，学生可以体验到优质课、示范课，老师能够学习到名师名校教学方法。利用远程教育资源，教师们利用丰富的免费资源，在平时的教学中可以很方便的找到自己需要的教育教学资源，而学生也可以充分利用远程教育的感性材料，形成形象思维、逻辑思维和创新思维，提高学习兴趣和效果，从被动学习向自主式探究学习转变。

另外，要加强制度建设，建立健全各项制度，确保远程教育项目的顺利实施；要加强考核力度，做到有奖有惩；积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动，每学期学校开展一次教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动，评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一；要加强资源的合理应用，把专家、优秀教师的讲座和做课件的方法广泛、迅速地传播给教师。

总之，远程教育资源对农村的教育教学有着重大的意义和影响，教师应充分有效运用远教资源，提高自身素质，弥补教学中的不足，为学生服务。远程教育还为学生营造了一个快乐、轻松的学习环境，这将有助于提高学生各方面的兴趣，开阔学生视野，增加知识面，拓展知识区域，促进学生个性化发展。远程教育成为教学技术和一种教学手段，是教育教学发展的必然。

主要参考文献：

[1]吕波.河南省农村中小学现代远程教育管理对策研究[D].郑州大学，2011.

[2]王珠珠.对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析[J].中国远程教育，2009.8.

[3]苑永波，周雪菲.农村中小学现代远程教育工程的可持续发展[J].中国远程教育，2011.3.

现代远程教育上课方式范文第4篇

关键词：师资队伍　运用方式　远程教育资源利用　对策

国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调，要实施好现代远程教育工程，大力提高农村教育质量。并指出：“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7，504个计算机教室。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38．4万余个卫星教学接收点和3．75万余个计算机教室，受益农村中小学生将达1．6亿” 国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，因此，农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。

一、农村远程教育资源利用的现状及成因

1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

2．远程教育资源运用模式现状及原因分析

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。

然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？

一是农村师资队伍结构的不合理决定的。

在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时，问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”，原来这个小学19名专任教师，除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外，其他教师都已接近退休年年龄，“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”，他本人学习运用远程教育设备很费劲，动不动请“外援”，也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。

二是农村学校终端设备的欠缺形成的。

绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

三是部分教师思想认识不够。

多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。

五是远程教育资源不配套。

几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

1．加强引导，创造氛围，转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

转贴于

2．制度保障，措施得力，促进教师参与

合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，比如湖北省教育厅印发了《湖北省教育厅关于做好中小学教学资源接收和使用工作》、《湖北省教育厅关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《湖北省教育厅关于开展农村中小学现代远程教育应用评价工作的指导意见》的通知等相关规定的文件和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。有些中心学校还加大管理力度和要求，比如枣阳市杨当中心学校规定加强远程教育资源使用的具体办法：要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训等等，这些规定和制度非常详细，无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才能使远程教育资源得到充分利用。

3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

三、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用

1．运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在多次的远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。

一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

2．运用筛选组装方式，有选择整合地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库

有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，在有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。

作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编目存档，及时，达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，能和网络中的资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。

3．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教学，应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。

各教育行政管理部门地可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。这一方面湖北省作了有效的尝试，湖北省整合、开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源。成立了5个资源建设工作组，采取自主开发、征集和购买并行的机制，充分调动各方面的积极性，建成了省级资源中心。

作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，为使用“新教材”而打下坚实的基础。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。

总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。

参考文献：

[1]朱鄂桂《网络教学的特点及其对教师的要求》《湖北大学成人教育学院学报》2001年第5期：40-42。

[2]张明《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》《湖北大学成人教育学院学报》2002年第3期：36-37。

[3]梁杰《农村中小学现代远程教育：资源是保障》《中国教育报》2005年7月15日。

[4]湖北教育网台http：//www．hbwt．com．cn/。

[5]中小学信息技术教育网http：//www．vrcce．com/。

[6]张文兰《建构主义学习环境下教师角色的再定位[J]》《电化教育研究》1999，（4）。

现代远程教育上课方式范文第5篇

一、现代远程教育的特点

远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。第三个阶段之所以称为现代远程教育，现代远程教育与传统远程教育之所以不同，是因为现代远程教育具有以下特点：

(一)教学媒体更为先进

函授教育和广播电视提供的是视觉和听觉媒体（印刷品、广播、电视），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化，不必考虑你吃不了和吃不饱的问题。现代远程教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择上的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。

(二)教学交互性更强

远程教育和远距离教育的最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。建立在电子通信技术基础上的现代远程教育，使用的是双向交互式通信媒体，并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征。在现代远程教育中，教师通过计算机网络等向学生传送远程教育的多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势；而学生则可以通过BBS、电子邮件等方式向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈。

（三）学生学习更主动

现代远程教育结合文本采用图像、音频、视频和虚拟显示技术传递教学内容，同时采用多种技术实现的因特网和供学习者使用的资源库，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校、选择专业、选择教师、选择学习内容、选择学习进度。这种区别也是前所未有的。

二、现代远程教育的发展前景

作为第三代远程教育，现代远程教育的崛起和发展，不仅是以计算机和网络为核心的电子信息通信技术取得长足进步的结果，还是应对构建大众化高等教育体系、终身教育与终身学习体系和学习型社会的重大战略，也是知识经济与信息社会对人力资源开发和知识创新需求的必然选择。

（一）理论和学科建设走向成熟独立

目前，中国远程教育理论与学科建设已体现出一门成熟学科所具有的特征：（1）具有自己的基础理论。远程教育界已系统地引进国际远程教育理论，同时从中国实践中汲取营养进行理论概括和理论创新，形成了自身的基础理论。（2）具有特色的研究方法。远程教育研究特色是其大规模实践造成的，也是其兼收并蓄教育心理学、教育技术学、系统工程理论等学科特色凝练而成的。（3）已有课程、专业和学位。目前，我国教育技术学专业已普遍开设了远程教育课程，并把远程教育作为主要学科方向和专业来建设。（4）具有自己的学术出版和专业刊物。（5）具有全国性和全球性的学术组织，如ICDE、AAOU等，学术交流活跃。

（二）中小学远程教育会继续稳步发展

作为应试教育延伸的中小学网校，尤其是初中和高中网校，在信息技术不断普及和改善的情况下，会有越来越多的学生加入到网校的行列来，但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。

因为网校的选择者主要是家长和学生，是分散的大众群体，自主选择权大，因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化，而是会继续稳步发展。

（三）成人继续教育是现代远程教育的主要战地

现代远程教育最大的商业蛋糕在于成人再继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们一方面希望能够再返回学校充电而弥补自身在工作中发现的不足，但另一方面他们因为忙碌的工作而根本抽不出时间来进行正规学校教育，而接受远程教育，在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习，就成了他们的最佳选择。

（四）运用多种媒体和多种交互手段，构建终生学习的体系

现代远程教育是以学习者为主体的教育。其学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支助的日趋完善，使其不但成了个人进行终身学习的最佳选择，而且促进了终生学习体系的构建，推进了学习的个别化和个性化进程。

终身学习有许许多多的途径和方法。现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。它能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统，以及相对低廉的学习费用，使终身学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步和对现代传媒手段的充分运用，使得人们选择远程的方式进行学习，便能极大地提高其学习能力，学会在不断变化的社会环境中学习，跟上时展的步伐，成为人们终身学习的最佳选择。

（五）与开放教育相结合，形成现代远程开放教育

现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习社会和终身教育体系基本框架的重要元素。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，使学习者的学习既可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动进行学习。远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展最合适的土壤。它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教与学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。

（六）走向个性化的特色教育阶段