核心素养和素质教育

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核心素养和素质教育范文第1篇

关键词：高职教育；人文素质；职业核心能力；习惯养成

近年来，高职院校的人文素质教育也渐渐得到了重视，一些院校也开设了一部分旨在提高学生人文素质的课程，由于高职院校以技术应用能力为主要教育目标，体现在课程设置上，就不可能开设系统而全面的人文素质课程。那么高职院校的人文素质教育应该以什么方式进行?这个问题的关键矛盾就是如何在有限的学时里将人文素质课的效能发挥到最大，使学生能够真正从中受益而成为满足市场需要的社会人。否则，各种人文素质课程只能在课程设置中起结构性的作用，而不能在教育实践中起功能性的作用。

一、高职人文素质教育的目标及功能定位

高职人文素质课程比起普通高校的人文素质课程来说，学时学分比例少，规模小，学科系统性差，所以其目标比普通高校的人文素质课也应有所降低，即养成学生必需的人文素质，以应付将来工作的需要，而不是像普通大学一样积累深厚的人文素养，为将来的深造或研究打好基础。基于这种差别，高职的人文素质教育在功能层次上就应该有所调整。

(一)德育功能

这一功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养中包括爱国情、友善心、正义感等因素；态度培养包括积极、科学、合作等因素；价值观的培养包括真善美判断标准等因素。

(二)智育功能

这一功能我们可以分解为知识积累功能、能力增加、智力提高功能。知识积累是指相应的人文知识在量上的增加：能力增加是指通过显在和潜在课程对学生读写说、交际等能力的提高；智力提高是指通过人文课程的学习，在心理层面上提高学生认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力等。

(三)美育功能

人文素质课程本身蕴含着丰富的美育因素，通过人文课程的学习，可以培养学生对美的感受能力、理解能力和创造能力。

通过对上述三种功能的初步分解，我们可以得到七种基本的人文能力：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。其中后四种能力是一种潜在的能力，往往蕴含在其他能力的养成与训练之中。所以能够得到的三种外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可预测性的三种基本能力：合作能力、听说读写能力、人际交往能力，这就是我们分解综合后的高职人文素质教育所应实现的功能。

这样内涵丰富的功能，对高职院校的人文素质教育来说是难以达到的，必须经过一定的改造，将其中最为基本的能力要素分离出来，打造适合高职教育的人文素质教育平台。这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主，将普通高校人文素质教育中的能力要素提高到首要的地位进行分解后重新整合。

二、职业核心能力考评体系对高职人文素质教育的启示

在高职院校有限的课时内通过传统的积淀养成式的人文素质教育手段实现上述三种人文能力的培养肯定是行不通的。因为通过系统的人文课程进行潜移默化式的教学方法对人文能力的培养与形成其作用是不确定的。同时学制与课时也不允许这样大量开课。所以我们需要设置能够显在地作用于学生的人文能力的培训课程，以及相关的对能力进行测定的考评体系。这种课程可以称为“人文能力养成性课程”，即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。这就是外(外在的规范与行为)――内(内在的理解与认知)式的人文能力培养模式，与传统的外(外在的课程)――内(内在理解与领会)――外(外在的表现与行为)的教育养成过程相比，它省去了一个环节，但实质内容与性质却没有根本的不同，可谓异曲同工。这种针对人文能力培养的人文素质课程，其课程架构与考评体系的设计无疑是一个充满未知数的挑战。

劳动部门目前正在积极探索参照国外先进的职业核心技能体系拟定适合我国国情的职业核心技能测评体系，该体系可分为模块，即交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。从中我们不难看出这模块中有一半以上与人文素养有关。这个核心技能的培训与考评体系针对性、操作性非常强，非常明确地告诉培训对象要做什么、应该如何去做、要达到一个什么样的能力水平。这种培训模式与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅有近似之处，而且是对技术应用型实训实践模式的一种补充和提升。在实际操作过程中，可把专业技能实训实践与人文能力实训实践有机结合起来，使其相互渗透、相互贯通，特别要注意在专业技能实训实践中融入人文能力养成。总之，这种培训考评模式能够像其他专业技能实训实践一样，真正起到我们前面提到的由外而内的“能力养成”的作用，而且收效也比较快，比较符合职业教育的要求。

高职人文素质教育在目标体系、技能分解、培训方法、考评模式方面完全可以参照上述职业核心技能的培训与考评系统，结合自己的特点与内容，实现全面的改革与重新建构，打造全新的高职教育人文素质教育平台。

三、高职人文教育体系改革的策略

结合我们抽取出来的高职人文课程所应具备的对学生合作能力、听说读写能力、人际交往能力的培养功能，再加上德育功能和美育功能，这一平台应该有语言交际模块、协调合作模块、自我教育与完善模块三个模块。其中语言交际模块的内容主要为母语的听说读写及语言的交际运用；协调合作模块基本上参照职业核心技能合作模块所要求的能力，并对难度作以相应的调整；自我教育与自我完善模块包括分析自己的特长与不足，确定自我教育的方向与目标及实现教育目标的途径与方法，品德的修养与完善等，这一模块的内容，可以吸收目前高职德育教育的新成果。

高职人文素质教育这一改革的难点与重点在于教材建设及考评标准的确定。首先应制定一个高职人文素质训导大纲，大纲制定时完全可以按照职业核心技能的“工作活动”“技能要求”“培训与自学指导”“考评指导”四个方面。对人文素质训导的目标、内容、程序、考评作出定量定性的规定，在此基础上再进行培训教材的编写与考评体系的建设。在教材建设上要突破传统的文本教材的概念，建设一种新型的全方位的立体教材，这种教材除了教学目的与标准确定以外，其他的案例与相关资料应该建成一个分类资料库，可以随机抽取与运用，达到教学内容活化的目的，以避免学生将此课程变成一种记忆性模式化的课程。在具体教法上要以案例、情境模仿和讨论为主，以确保学生的主体作用，确保教学效果。在考评方面，也要突破传统的笔试模式，以能力考核为主，主要方式有任务式、案例式、项目式等。

核心素养和素质教育范文第2篇

随着新课改的全面实施和不断深入，初中英语也面临着一系列的改革要求。受应试教育的影响，初中英语老师在进行教学时，往往注重英语知识的传授，而忽视了对学生“听、说、读、写”能力的全面培养。本文针对这一现状进行深入的探索，并在此基础上就如何提高初中语文课堂教学效率、发展学生的核心素养展开详细的论述。

二、当前初中英语教学现状

（一）教学方法缺乏创新，师生之间互动较少

初中英语是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也是一门语言学科，而语言的学习自然离不开交流。因此，英语老师要想提高学生的理解能力和语言表达能力，必须要和学生之间多交流、多讨论。但是笔者在调查中发现，当前的初中英语教学普遍存在“哑巴英语”现象，即学生词汇量比较丰富，写作能力也比较好，但是不会去表达、不会用英语与人交谈。这一点与培养学生核心素养的教学要求是相违背的。

（二）忽视课堂教学与课外实践的相互结合

英语是一门语言学科，语言的学习是一个需要长期去坚持的过程。但是当前初中英语老师在教学过程中往往只注重课堂教学的四十五分钟时间，在这段时间内赶进度、赶效率，而忽视了对课外实践时间的利用。在课堂教学中，老师通常扮演知识的传授者，学生机械的接受知识，这种灌输式教学模式不仅导致学生的主动性和积极性受到抑制，而且也不利于学生核心素养的发展。

（三）重视分数的提高和知识的掌握，忽视了能力的培养

新课程标准中对初中英语教学提出了明确的要求，初中英语老师不仅要给学生传授相关的基础知识和技能，还要重视学生“听、说、读、写”各个方面能力的全面发展。但是受应试教育的影响，初中英语老师在教学过程中往往只重视学生的英语考试成绩以及学生对基础知识的掌握程度，而忽视了对学生创新能力、自主学习能力以及沟通协调能力的培养，这与素质教育中提出的教学要求是相互违背的。

三、英语教学效率的提高与学生核心素养发展的策略

（一）重视知识学习与技能发展的融合，培养学生的发散性思维

受应试教育的影响，当前初中英语教学中“满堂灌”和“题海战术”的现象比较突出，这些教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的英语学习成绩，但是对学生核心素养的培养毫无意义。针对这一现象，初中英语老师要加强重视，在教学过程中要注重知识学习与技能发展的有效结合，培养学生的发散性思维，从而提高学生的综合素质。笔者认为，英语老师必须要做好课前准备工作，结合学生的实际学习情况设计相应的教学活动，引导学生在思想上进行交流。譬如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以在课前做好准备，在课堂教学过程中给学生设置以下几个问题：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？这些问题与课文有着较强的联系，对学生来说具有一定的难度，英语老师在设置问题的时候可以遵循由易到难的原则，循序渐进，由浅入深，这样可以有效促进学生的思维发展。

（二）强化英语阅读指导，培养学生的英语语感

众所周知，掌握语言技巧以及丰富的英语词汇是学好英语的前提和基础。培养学生的英语语感可以有效提升学生的核心素养，英语老师要对此加以重视，在这??过程中充分发挥自身的引导作用。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以让学生进行有声朗读，在学生朗读的过程中，老师要仔细观察学生的语速和语调，结合实际情况给予针对性的指导，学生的英语语感也在这个过程中得到积累和提升。除此之外，英语老师还要引导学生根据自己的朗读效果对文章中感情的变化进行分析，从而对整体文章的感情大纲有一个明确的把握。英语老师还可以借助一些辅的手段培养学生的英语语感，譬如借助多媒体播放与文章内容有一定关联性的音乐，创建一个良好的英语语言环境，以此达到提高学生英语语感的目的。

（三）创设英语教学情境，培养学生的沟通交流能力

通过创设英语教学情境培养学生的沟通交流能力是培养学生核心素养的重要途径之一。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以利用多媒体给学生展示商场销售衣服鞋袜的图片，引导学生走入到情境之中，吸引学生的注意力，然后结合多媒体展示的图片和课本中的教学内容，开展英课堂实践活动，让学生利用心学习到的短语和单词模拟服装店大甩卖的场景展开交流和讨论，这样既可以培养学生的创新思维，同时还能提高学生的英语表达能力。

核心素养和素质教育范文第3篇

一、政治核心素养的内涵

不同要素构成的思想政治学科核心素养，是一个有机的整体。每个要素都不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“理性精神”的应然要求。“公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的当然行动。概而言之，作为公民培养的目标，对应思想政治学科核心素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。

二、思想政治学科核心素养的培养路径

1.更新教学理念

教师观念是否转变到位，是课改成功的关键。要从基于三维目标的教育教学观，转变到基于学科核心素养的教育教学观。三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

2.创设科学合理的教学情境

（1）真实而非虚构原则

建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

（2）复杂而非简单原则

教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。例如：在讲述《社会发展的规律》时可以引用这样的材料：党的十八届五中全会决定，坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动。这是继2013年，十八届三中全会决定启动实施“单独二孩”政策之后的又一次人口政策调整。根据这一政策情境让学生参与讨论：（1）“全面二孩”政策实施的现实条件和意义，体现了社会发展的什么规律？以后是否还会调整？其依据是什么？（2）这一政策的实施有何经济意义？有人认为二孩生下来，经济搞上去，你怎么看？所有这些问题的设计都建立在真实基础上，而且有一定复杂性，需要学生仔细分析甚至要查阅相关资料才可能解决。

（3）情境设计要w现两难原则

创设两难情境追问，可以提升学生的公民素养。正处于转型时期的中国，社会发展的多元化使经济、政治、社会和文化领域的两难问题层出不穷。例如，在讲到价值判断和价值选择的时候，老师引出现在的社会问题：老人跌倒该不该扶？这就面临两难选择。扶与不扶都可能有支撑的理由，但老师最后要引导学生做出正确的价值判断与价值选择。面对这一社会现象我们应该扶，但要注意扶的方式与方法，既承担了社会责任又保护了自己的合法权益。这体现了政治核心素养中的公共参与意识，引导学生主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，提高践行公共精神的意愿与能力。

3.要注重活动型学科课程

活动型学科课程不同于活动课程，它是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才”。

三、完善素养评价机制

以核心素养为基础的高中思想品德课堂建构还未完成，核心素养教学评价机制也尚未建立。

第一，侧重评价解决问题。教师可以给出既定的问题和材料，对学生的思维方式、辩证思维能力、情感态度等进行考查和评价。但是，由于学生兴趣点不同，他们对内容的熟悉程度成为影响评价公平性的重要因素。如果仅仅通过解决问题的成功率来对学生的问题解决能力进行评价可能并不准确。要根据学生在问题解决过程中的表现，以及对问题解决策略的使用情况来评价问题解决能力。

第二，侧重考查学生发现问题和设计研学问题的能力。教师可以让学生自由设置问题，然后让他们进行探究，教师根据表现出的逻辑能力和解决问题的方式进行合理评价。研学问题要着眼“最近发展区”。“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。研学问题的设计应着眼于学生的“最近发展区”，挖掘学生的潜能，使其超越“最近发展区”而达到一个较高的水平。

核心素养和素质教育范文第4篇

关键词：素质教育；第二课堂；专业核心技能

一、专业核心技能的界定及培养现状

一个大学生的职业能力是多方位组成的，按照重要程度可以分为专业核心能力和其他专业能力[1]，其中专业核心技能是一个人区别于他人的对于就业岗位起到决定性作用的能力，从事一份工作、胜任一个岗位，除了通识类的能力外，最重要的就是一个人的专业，专业度决定了一个人的大部分工作能力。专业核心能力的培养基本上是在第一课堂完成的，也就是传统的教师授课方式，教师讲授在知识的获取上是至关重要的，但是单纯的教师授课存在着学生吸收知识的方式太过单一的问题，在课下缺少对知识巩固及应用的渠道，这就使得教学效果达不到人才需求，所以现代高职教育模式将顶岗实习引入教育环节，三年制学生所有课程包含6个月的实习时间，为的就是将课堂学到的知识加以巩固并真正的学会应用。但是由于高职学生学制较短，往往顶岗实习和就业实习是合二为一的，顶岗实习企业很大程度上就是学生未来的工作企业。企业希望学生在进入顶岗实习期间就已经是掌握绝大部分工作技能的技术技能型人才，但是通过学生访谈了解到，进入企业后所运用到的技能和在学校的学习还有一定的差别。所以，高职学生在校期间加强其专业核心技能的培养是非常有必要且具有现实意义的。

二、高校第二课堂发展现状

高校第一课堂也就是教学环节是学生获取专业知识的主阵地，其运行发展已非常成熟，这也是最为传统且有效的学习途径。近年来，许多高校在探索人才培养模式的过程中发现，单纯的第一课堂已无法满足人才培养质量，所以就延伸并探索第二课堂育人模式。第二课堂作为第一课堂的延续和补充，亦是人才培养过程的重要环节，且随着创新创业教育的进一步推进，其在学生创新思维培育、创造能力提升、综合素质培养等方面的作用更加凸显。尽管第二课堂的作用和地位得到了认知和提升，但依然存在“标准难统一、过程难评价、成效难量化”等突出问题，而且在国家层面也没有明确和规范统一的运行机制与模式，各个高校的做法各不相同。

（一）第二课堂体系不明确、不统一

第二课堂成绩单制度虽在各高校已广泛实行，但是体系建设还未有统一的标准，各学校根据自身特点及发展目标自行设定。这样做带来的优势是各院校可以因地制宜，制作更为适合本校人才培养方向的素质教育体系，同时也会有一定的劣势，不明确和不统一的体系将会降低青年人及全社会对第二课堂的认可程度，从而间接降低大学生对于素质教育的重要性的认同程度。

（二）与第一课堂教育存在脱节现象

现有第二课堂以各类活动为载体，旨在从学生德智体美劳多方面入手，以丰富学生课余活动为方式进行素质教育，但是根据已有调查显示[2]，第二课堂在实际操作中依托专业教育为特色开展的活动较少，通识类素质教育活动占据主导地位。所以出现部分活动对于非专业人员意义不大的现象，这就导致学生会认为活动太多，参加的过程中对对自身成长受益较少，与掌握专业核心技能存在脱节的现象。

（三）对学生全方位教育力度存在明显不足

第二课堂教育利用学生课余时间，承担着人才培养的除教学外的其他功能，具有重要的作用，但是现有的培养体系存在着活动泛而不精，很多活动的开展得不到学生情感上的认可，只为素质教育学分参加活动的情况普遍存在，在实现三全育人的理念上明显存在力度不够的现实问题。

三、将职业核心能力培养加入第二课堂结合的意义

“第二课堂成绩单”制度是高校素质教育方案的创新发展和重要组成部分，也是高校综合改革的重要组成部分。虽然第二课堂已被各高校广泛认可，并且已纳入评奖评优考核体系，但普遍的观点认为第二课堂是对于业余生活的丰富，和增长专业技能关系并不大。所以，将第二课堂合理组织规划，将提高高职学生职业核心能力加入其中是非常有必要的，将第二课堂和第一课堂的延伸相结合也是具有现实意义的。

（一）增加了实践锻炼的机会

对于高校学生，在大学期间学习知识练就本领是非常重要的，专业核心技能是一个学生步入社会后的核心竞争力所在，所以，高校要在增强学生知识见识上下功夫。第一课堂的学习是专业知识的直接获取渠道，但所获得的学习实践是有限的，无法满足一个学生对技能掌握所需要的实践锻炼。第二课堂摆脱了知识学习场所的限制，可以给学生提供更多的实践锻炼的机会，有助于学生增强专业核心技能的学习。

（二）拓展了专业技能学习形式

依托于第一课堂的专业技能学习形式比较传统且单一，随着学生群体的成长和行业的快速发展，对专业技能的学习形式提出了更高的要求。第二课堂可以将学习放在企业里、社区上，可以进行实操也可以进行宣讲，所以将职业核心能力融入第二课堂教育有利于拓宽专业技能学习形式，有利于以学生更加喜闻乐见的形式进行知识的传输。

（三）巩固了第一课堂的学习效果

古语有云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为主要教学阵地的第一课堂为学生源源不断的传输了知识，但是光靠课上的学习没有实践是无法做到知识的巩固。高校学生一般会在课程结束后进行为期半年的实习，由于企业和社会对学生的高要求高期待的趋势使得学生需要在学校就掌握从业技能。所以通过了解社会及行业对大学生的能力要求，在学生在校期间就通过第二课堂的形式开展相关实践有助于巩固第一课堂学习效果。

四、将专业核心能力培养加入第二课堂结合的途径

专业核心能力的培养借助第二课堂教育是有效的，所以探索纳入途径是从理论到实践落地的必要措施。

（一）将专业核心技能大赛纳入第二课堂

用专业技能大赛代替课余活动对学生的学习成长是有益的，通过参加专业技能竞赛，学生能够加深对教师讲解的技能知识的理解，能够让学生在竞赛中感受到所学知识绽放的魅力，从而深层次的激发大学生的学习兴趣，提高学生的专业技能水平。同时，开展专业相关的技能竞赛，可以让学生寻找到志趣相投的人，在竞赛的过程中让学生感受到团队协作的重要性，对于新时代大学生的培养具有重要的作用。

（二）将企业活动纳入第二课堂

无论是国家、社会、家庭还是大学生对就业都是高度关注的，所以直接了解企业的状态对于学生无疑是最感兴趣的，也是最能激发学生学习兴趣的事情。第二课堂活动设置将与本专业行业相关的企业对人才的要求纳入其中，模拟真实的企业状况，包括对员工的要求、现存的政策以及奖励机制等，让学生提前感受到从业的状态是非常吸引学生的，对于探索专业核心能力培养加入第二课堂的途径是有效的。通过提前将企业活动纳入素质教育的培养，学生已进行了岗位体验，对于课程结束后的实习是非常有益的，对于学生的能力锻炼具有重要的作用。

（三）将职业生涯教育活动融入第二课堂

核心素养和素质教育范文第5篇

关键词：高职化学；科学素质；创新意识

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0026

一、引言

高职化学教育和普通高等教育存在一定的共性，但是也具有其自身的特点。高职化学专业所培养的人才尤其专业性特点，其不仅仅重视学生化学技术的培养，同时也重视学生个人素质的培养，要求学生掌握一定的理论知识和实践应用能力，同时还要有前瞻性的知识和强有力的动手能力，具备较强的创新能力，所以培养学生的科学素质和创新意识是非常重要的。

二、深化教学内容，重视强调学生的主体性

对于高职化学教育来说，培养学生的科学素质和创新意识，需要重视对学生个性和能力的培养，重视对学生个体素质的培养，需要全面重视学生的发展，对学生的培养采用科学的思维和训练方法进行。所以在具体的教学活动中，需要重视对学生的基础知识和基本结构的深化，对学生进行授课时需要重视化学理论的产生过程，让学生主动利用科学的方法和思维方式进行相关内容的学习。但是需要注意的是，在此过程中要遵守因材施教的原则，培养学生的创新意识需要通过一系列创新活动来实现。而学生的创新意识也会在学生不断接受和吸收新的知识的过程中进行深化和完善，所以培养学生的创新意识就必须强调学生是学习的主人，以便更好地唤醒学生的主体意识。举例来说，教师在正常的上课期间，需要避免将课本上繁冗的内容带到课堂上，而尽可能多地为学生提供一些利用所学知识解决现实问题的例子，这样才能够培养学生发现问题、分析问题、讨论问题和解决问题的能力，也只有这样才能够培养学生的主体创新精神和创新意识，使学生能够健康的发展。

三、改革教学方法，注重培养学生的主动性

培养学生的思维能力需要更好地引导学生，学生的理性思维能力的培养不仅仅依靠学生对相关理论知识的学习，同时也要塑造学生的人格魅力，培养学生的科学精神，使学生掌握科学的学习方法。高职学生其身心发展已经达到一定的程度，所以学生应该掌握一定的自学技巧，而不是完全依赖老师。当学生具备了一定的科学方法和科学精神的时候，其便能够对相关知识进行掌握，进而主动探索有益于自身的科学发展理论。所以教师在高职化学教学中，首先需要树立培养目标，其次才是根据学生的自身特点和教学的实际情况判断采取哪种有效的教学策略进行，同时根据学生的课堂表现，重视对学生学习主动性的培养。培养学生的科学素质和创新精神是一个循序渐进的过程，这并非是一蹴而就的，需要符合教学的原则，同时也需突出化学教学的三个环节，分别是基础知识、自学与常规训练、实践动手能力。只有教师将这三个环节更好地联系起来，才能够更好地培养学生学习的主动性，进而培养学生的科学素质和创新意识。

四、强化品德教育，培养学生的学科情感

高职学生不同于其他学生，因此更应该重视对高职学生的品德教育，切不可认为品德教育与化学无关而过于轻视，实际上品德教育和化学教学之间存在着必然的关系。特别是化学教育在培养学生科学素质和创新意识的过程中，更需要重视对高职学生品德教育的培养。只有将品德教育融入学科教育之中，才能够使学生成为一个德才兼备的人才，在学生对具体的化学问题进行解决的时候，能够采取正确的方法予以应对。例如，教师在课堂上可以聊天的形式问学生：如果你建立了一个化学工厂，而这个工厂又偏偏处于市主干河流的上游，那么在你的日常工作中将会出现这样一个问题，为了保证日常工作，工厂必须要排泄一些废物，而这些废物应不应该进行处理呢？如果要进行处理的话，你将会因此而花费很大一笔开支，得不偿失，但如果不经处理排放的话，就会给整个城市居民的水质安全造成影响，同时还会给环境造成一定的危害。如果某一天，你面临着这样的问题，你会怎么办？这样的问题看似谁都能懂，但是设身处地地去想的话，其实有些难以抉择。虽然说站在长远的角度和法制的角度来说，应该将废水经过处理后排掉，但是办厂的目的无非是为了盈利，如果无便宜可赚，那工厂倒不如不办。所以引导学生就此展开讨论，有人说处理后排放，也有人说不经处理就排放。而要兼顾这两种情况便会使学生去思考一个两全其美的方法，这样便能够运用到所学过的化学知识，而同时也强化了学生的品德和法制观念。

五、采用先进策略培养学生的科学素质与创新意识

高职院校的学生都具备活跃的思维和开放的观念，教师在对学生科学素质和创新意识进行培养的时候，要重视采用先进的教学策略，这样才能够更好地培养学生的科学素质与创新意识。化学科目主要是以实验为基础的原子和分子理论，其主要对物质的组成、结构和性质等进行分析，所以这是一门基础的自然科学。因此高职化学教学中需要让学生认识到化学知识和人们的生活息息相关，也只有这样，学生才会主动地在化学学习中联系客观实际，这对于其自身的创新意识的培养具有重要的作用。例如，在讲授物质的结构、晶体结构和分子结构内容的时候，教师可以列举居里夫人的故事，也可以讲一些关于诺贝尔奖获得者的成功和精力，这样可以激发学生探索未知的激情，不但能够提升学生的学习兴趣，而且还能够培养学生的科学素养，提高课堂教学的有效性。

六、结束语

本研究主要就高职化学教育中科学素质和创新意识的培养进行研究，在高职化学教学中，对学生科学素质和创新意识的培养有助于培养学生自主学习的意识，同时对课堂教学的有效进行也具有重要意义。

参考文献：

[1]王玉环.高职化学教育中科学素质和创新意识的培养[J].华章，2013