无机化学分析范文第1篇

《无机及分析化学》是精细化学品生产技术专业的一门必修课，也是一门专业基础课。为找准课程定位，明确课程培养目标，并为课程教学内容改革及课程建设提供充分的依据，《无机及分析化学》课程教学团队于2013年9月至12月在西安北方惠安化学工业有限公司、渭南海泰电子材料有限公司等13家企业和3所同类职业技术院校从企业生产、质量管理、分析检验等方面进行了调研，为该课程的定位和课程建设提供了充分的依据。

2课程调研基本情况

2.1调研背景和意义

2．1．1课程发展历程

《无机及分析化学》是由《无机化学》与《分析化学》两门课程整合形成的［1］。《无机及分析化学》的发展经历了三个阶段:①整合前，《无机化学》与《分析化学》分别强调无机化学的理论性和基础性、分析化学的实践性。②整合后，《无机及分析化学》强调无机内容与分析内容的有机结合和融汇贯通。③工学结合、行动导向下的《无机及分析化学》课程教学模式。

2．1．2工学结合人才培养的要求

2010年教育部、财政部联合下发的《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》即教高〔2010〕8号文件和教育部教高〔2006〕16号文件，明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”［2－3］。因此，深入行业、企业调研，了解企业的岗位设置归纳岗位职业能力，找准课程定位，明确培养目标是我们亟待解决的问题。

2.2调研思路与方法

本课程的调研思路是:从生产实际出发，调研企业关于分析检验等岗位设置，人才的需求，并分析岗位与能力的需求关系，再基于工作过程设计课程的学习单元，制定课程标准。课程组到精细化学品生产企业、同类高职院校考察，采用问卷调查、座谈、专家探讨等形式对分析检验及相关岗位设置和人才能力等方面开展市场调研;收集整理调研及专家讨论的材料，分析职业岗位和职业能力，确定企业对人才质量的要求。

2.3调研企业

西安北方惠安化学工业有限公司、渭南海泰电子材料有限公司、江苏大和氯碱化工有限公司、陕西渭河煤化工集团有限责任公司、陕西宝塔山油漆股份有限公司、陕西天宏硅材料有限责任公司、宝鸡阜丰生物科技有限公司、甘肃银光化学工业集团有限公司、西安高科理化技术有限公司、西安唐星生物科技有限公司、西安彩晶光电科技股份有限公司、西安瑟福能源科技有限公司、西安万邦制漆有限公司、陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院兰州、承德职业技术学院。

2.4调研内容

调研的内容主要包括:需要无机及分析化学知识和技能的岗位有哪些、需要具备的知识是什么、需要具备的能力有哪些、本课程主要欠缺的方面、学生取得相关职业资格证书的重要性、本课程的意见和建议等。

2．5调研对象和方式

与企业负责人、企业人力资源部门负责人、生产一线单位负责人、生产一线的技术人员、管理人员和生产人员、同类高校专业技术人员进行访谈;参观精细化学品生产企业现场，在精细化学品生产企业质量部顶岗实习，填写《无机及分析化学》课程调查表等方式了解企业基本情况、企业生产组织情况、岗位设置、人才需求情况以及对课程知识的要求等信息。共发放问卷139份，回收有效问卷128份，有效回收率为92．09%。

3课程调研结果与分析

通过行业企业调研，取得到了第一手调研资料，通过对这些调研资料的整理，掌握了课程岗位方向和能力需求。

3.1岗位对相关知识和技能的能力要求

通过调研，确定了生产操作、分析检验、质量管理三个岗位需要用到《无机及分析化学》相关知识和技能，如表1所示。

3．2胜任工作岗位需要的相关知识或技能

①气体和溶液性质;②化学反应速率和化学平衡;③物质结构;④定量分析基础;⑤酸碱平衡和酸碱滴定法;⑥重量分析法和沉淀滴定法;⑦氧化还原反应和氧化还原滴定法;⑧配位平衡和配位滴定法;⑨吸光光度法;⑩元素及其化合物。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:④、⑨、③、⑤、②、⑧、⑦、⑥、⑩、①。

3.3胜任工作岗位需要的相关技能

①滴定分析;②仪器分析;③无机物制备;④物质分离、鉴定;⑤其他。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:③、①、④、②、⑤。

3．4课程在培养目标的具体要求上的不足方面

①基础知识;②基本理论;③基本技能;④基本能力;⑤综合素质;⑥整体协调发展;⑦综合能力提高;⑧特长培养;⑨其他。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:⑤、⑥、⑧、⑦、④、③、②、①、⑨。

3．5在课程中加强实践性教学环节的最有效方式

①加强社会调查;②增大实践性教学环节比例;③增加实验、实训;④举办专题讲座;⑤增加现场实习;⑥开展技能竞赛;⑦举办相关知识竞赛;⑧教学做一体化;⑨其他。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:⑧、⑤、②、③、①、⑥、④、⑦、⑨。

3．6课程改革应主要从哪些方面进行

①加强课程整合;②使课程模块化;③搭建课程平台;④使课程“小”学时化;⑤加强实践性教学环节;⑥增设专题讲座。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:②、⑤、③、④、⑥、①。

3．7实训内容安排

①让学生自己设计，分组讨论，确定实训方案，老师归纳总结，任务实施;②保持现有模式;③任务驱动，学生自主完成，老师检查辅导。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:③、①、②。

3．8在学习中哪些教学资源对你帮助最大

①主教材;②辅导教材;③实验教材;④参考资料;⑤直播课堂;⑥网络课程;⑦CAI课件;⑧网上动态资源。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:①、⑧、⑦、⑥、⑤、③、②、④。

3．9在学习中哪些方面可以提高你的学习动力

①老师的表扬;②同学的认可;③疑问解决时的快乐;④无论怎么样都不喜欢学习;⑤其他。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:③、①、②、④、⑤。

3．10学生学习评价应该怎样确立

①老师根据平时表现自主确定;②老师和部分同学讨论后共同确定;③其他。以所选项目的数量按降序进行排列，依次为:②、③、①。

3．11对《无机及分析化学》课程的意见或建议

经对128份有效问卷进行统计分析，有以下几点建议:1)课程主要欠缺和应增强的方面是实际的动手操作能力，查阅一般无机及分析化学书刊、选择分析方法以及正确判断和表达分析结果的能力也有待加强。2)《无机及分析化学》课程应该增强专业基础理论知识、专业实操技能、实践检验的数据处理能力。3)建议《无机及分析化学》课程将实践内容大幅增加，理论与实践有效结合，同时采取更丰富的教学手段和教学方法，使课堂内容更加生动有趣。4)通过本课程和后续相关课程的学习，取得中级分析工职业资格证书是必要的。调研结果表明:《无机及分析化学》是精细化学品生产技术专业的基础课程，该课程的教学对学生掌握精细化学品生产技术的基本知识与技能起到重要的作用，是精细化学品生产技术专业学生职业能力培养和职业素质养成的重要部分，是衔接学校教育与精细化学品生产企业人才要求的关键课程。课程应在课程的定位以及课程目标的确定、更新教学内容、加强学生的实践动手能力的培养、选择合适的教材及教学手段等方面加强建设，通过建设，将本课程建设成为教学理念先进，教学方法和教学手段灵活有效，高等职业教育教学特色鲜明，工学结合的示范性精品课程。

4《无机及分析化学》课程建设建议

4．1课程的定位以及课程目标的确定

4．1．1课程定位

《无机及分析化学》是一门专业基础课，其中分析化学内容更强调实践性，偏向于专业岗位技能的拓展［2－3］。本课程主要包括无机化学和分析化学两门分支学科的基本内容，是一门阐述无机化学和分析化学基本理论、基本知识和应用性的综合性基础课程。

4．1．2课程性质

《无机及分析化学》是精化专业进行岗位能力培养的一门基础课程，本课程针对精化人才需求组织教学内容，按照工作过程设计教学环节，为化工分析岗位需求提供职业能力，为培养高素质技能型专门人才提供保障。

4．1．3课程任务

通过本课程的学习，使学生了解近代物质结构理论的基本知识;掌握化学变化及水溶液中四大平衡的基本规律;熟悉常见元素及化合物的性质与作用;掌握滴定分析的基本原理与方法及在相关岗位中的应用。培养学生具备认真、严谨、务实的职业素质，为取得《化工分析工》职业资格证书打下良好的基础。

4．2优化课程设置，更新教学内容

在素质教育的前提下，构建全新的课程方案，完善学生的知识结构;以岗位能力培养为主线，开发教学项目;加强实训教学，充分调动学生的学习兴趣;在教学中努力培养学生自主学习能力，为学生未来可持续发展奠定基础［4－5］。

4．3加强学生的实践动手能力的培养

充分利用我院教学资源，进一步改革、完善、充实实训内容。重点培养学生动手能力，充分发挥“教、学、做”一体化教学职能。

4．4选择合适的教材

在教材的选择上充分考虑岗位任务、岗位能力的要求，选择按照项目化教学改革编写的教材，如果没有合适的则建议在教学实践中自行编写相关教材。

4．5改进教学手段

4．5．1多媒体教学手段

尽量采用现代化教学手段。多媒体教学手段及现代教育技术的应用，能有效提高教学质量和效果［6－7］。多媒体技术所展示的图、文、声、像并茂，生动活泼，具有强烈的感染力和吸引力，能激发学生兴趣，活跃思维。

4．5．2网络教学手段

课程教学中教师制作该课程的电子课件、电子教材、习题、教学素材库、试卷库等教学资源，形成网络课程，使之具备助教系统、助学系统、自测系统。教师利用助教系统进行网上备课、网上教学、网上答疑。学生利用助学系统进行课后复习、完成作业、网上答疑、进行学习测试等。这一教学手段的应用将提高学生课后灵活学习、自主学习的积极性。

4．5．3情境教学手段

无机化学分析范文第2篇

关键词:无机及分析化学;生物专业;实验教学

生物技术革命被认为是第六次科技革命的核心内容。现代生物学是在分子水平上建立的生物学，而化学是研究分子的科学，大化学革命是生命科学革命的重要基础［1］。因此，对于生物科学等近化学专业的学生而言，学习无机及分析化学对于他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。国内外农学、生物、环境等一些近化学专业都陆续开设了这门课程，无机及分析化学实验是与之相对应的实验课程，是生命科学系学生进入大学学习的第一门实验课［2］。由于这些基础课程大部分是由化学学院讲授这门课程，所以在课时、实验内容和衔接方面存在诸多改进的空间。具体表现在以下几个方面:首先，学时少，目前只有24个学时实验，同类院校最少也是32学时，这样短的实验安排并不利于实验教学的开展;考核方法有待探讨;针对性不强，目前无法做到实验操作与生物科学专业学习的对接［3］。针对这些问题，有必要对这门实验课程的教学方法和教学效果进一步探讨，笔者结合自己多年的讲授经验，主要在以下方面作了探索。

1注重培养良好的科学实验素养

任何一门化学实验课的开设目的不仅仅是让学生掌握实验技术本身，更关键的是学生在一次次的实验中逐渐养成严谨的实验态度和素养。这些非智力性的科学实验思维对于学生在将来的职业生涯中树立严谨的工作作风和实事求是的科学态度也大有裨益［4］。但大一新生刚刚告别中学学习阶段，"重理论轻实验"的思想根深蒂固，笔者为新生讲授无机及分析化学实验过程中，发现很多同学以"应付"的态度对待实验课:预习报告按部就班的抄袭实验教材，实验过程中追求实验速度不注重实验细节，实验报告数据涂改和杂乱等现象比较普遍。因此，从一开始就应该端正他们的实验态度、培养严谨求实的科学实验素养，这对于大一新生后续课程的学习尤为关键。在学期开始前，开设的每个实验项目以书面形式传达到每个实验小组，上课前，每位学生要按照要求写好预习报告，实验原始数据要记录在实验报告上，实验完成后老师签字确认后才能离开。有些实验根据教材上的内容操作得不到预期的结果，其关键在于实验细节的操作需要注意，这时候就需要教师要亲自示范学生容易出现的错误操作，讲解操作的要点和注意事项。有个别实验的操作在实验教材上没有明确说明，而对实验成败非常关键的地方，我们在化学实验的教育理念中，更注重从细节处入手。如预习报告，数据处理时要养成正确的“有效数字”概念;在化学试验中，不但要有正确的分析方法和准确的实验操作，对分析结果进行正确的记录和处理对于学生养成严谨的科学态度也是非常关键的。

2整合实验内容，注重与专业方向有所衔接

目前我校针对生命科学系学生开设的无机及分析化学实验主要沿袭了无机化学实验和分析化学实验的内容，目的是使近化学类专业学生熟悉化学实验的基本知识，掌握化学实验的基本操作技能。但化学实验内容与生物专业的衔接还显得欠缺，学生的学习兴趣不浓，导致填鸭式实验课，整个实验课程结束了，前面的实验内容也就忘得差不多了。在教学过程中，有些学生会问"这些实验的目的是什么?"，"这些实验能够解决什么生物问题?"。其中一个原因是开设的实验课原先是针对化学专业学生所开设的，并没有很好地考虑专业衔接和融合。笔者认为加大化学实验项目与生物专业融合的方法是开设一些化学实验在生物学科中的应用性的实验项目。如根据课时和教学计划可以选择性开设葡萄糖含量的测定(碘量法)，土壤中腐殖质含量的测定(重铬酸钾法)，生理盐水中氯化钠含量的测定(银量法)，禾本植物叶子中叶绿素含量的测定(分光光度法)，缓冲溶液的配置等这些既有化学应用又有生物因素的实验项目。

3建立科学全面的成绩评定

为了真实客观地反映学生的实验水平，建立具体可行的成绩评定规则对于激发学生的学习积极性有很大帮助。实验课的成绩评定既要关注对基础实验知识的掌握，更要考虑体现出对于日常实验过程的重视。所以，实验课的成绩评定有两个方面的加权:所学实验基础知识笔试占40%，平时实验过程的成绩占60%。平时实验过程的成绩包括实验报告评分、实验操作、实验态度等因素。为了让学生养成独立思考的能力，实验报告中讨论部分更加看重学生通过实验课的心得和感受总结实验过程，如果只是参考学习资料的答案而没有结合自身实验去写讨论部分将影响实验报告最终成绩。另外，特别注重平时的实验过程也是非常必要的，记录实验数据时要求真实;实验完成以后老师要检查学生的实验数据并签字后才能离开实验室。通过这些具体措施，学生撰写实验报告的态度有很大程度改观，取得了良好的教学效果。总之，无机及分析化学实验是新生的第一门实验课，能否学好这门课程对后续课程有示范作用。通过端正学生实验态度，整合实验内容以及建立激励性考核办法可以促进实验教学改革的深入和达到推进素质教育改革目标。

参考文献

［1］徐光宪．大化学与技术革命是第六次科技革命最主要的核心内容［J］．科技导报．2013，31(25)，3．

［2］谢建平，陈春华，谢东坡，等．化学生物农学类院系化学实验课程教学改革与管理探讨［J］．安徽农业科学，2011，39(15):9444－9445．

［3］王丽红，朱团．无机及分析化学实验教学改革的研究［J］．科技创新导报，2012(15):158．

无机化学分析范文第3篇

（盐城工学院化学与生物工程学院，江苏 盐城 224051）

【摘要】本文介绍了无机及分析化学绪论课教学的重要性，并根据笔者多年的教学实践，提出了提高无机及分析化学绪论课教学质量的有效方法。

关键词 无机及分析化学；绪论课；教学方法

How to Tell a good Introduction Class of Inorganic and Analytical Chemistry

XU Mao-rong

(School of Chemical and Biological Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)

【Abstract】This paper introduces the importance of the introduction class the teaching inorganic and analytical chemistry. According to many years´ teaching practice of the author, this paper puts forward the effective method to improve the teaching quality of inorganic and analytical chemistry the introduction class.

【Key words】Inorganic and analytical chemistry; The introduction class; Teaching methods

无机及分析化学是我校材料、高分子、环境、海洋、食品、环工及生物类等专业一年级学生必修的重要基础课程之一。该课程有机融合了无机化学和分析化学两门基础化学课程，使用的是严新、徐茂蓉主编的《无机及分析化学》教材，主要教学内容包括:绪论、化学反应的基本原理、酸碱平衡与酸碱滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法、原子结构和元素周期律、化学键和晶体结构、配位平衡与配位滴定法、电化学基础与氧化还原滴定法等基础知识，教学内容多，教学学时少（64学时）。绪论课教学的好坏，将直接影响学生进入大学学习阶段能否快速适应、理解教学目标、抓住各章重点，并在激发学生对本课程的学习兴趣和形成良好的学习方法等方面起着至关重要的作用。但在目前的教学中，一些教师对绪论课的重要性并没有重视，要么照本宣科，要么随意发挥，毫无章法，使学生失去了学习的热情。事实上，一堂精彩的绪论课往往是教师精心准备的结果。它能激发学生学习兴趣，同时又是实施教学内容的前奏曲，贯穿整门课程。

1　树立学生学习自信心

无机及分析化学是学生进入大学学习的第一门化学基础课，它包含的知识面广，内容多，教与学都有一定的难度。绪论课是课堂教学的第一课，如何让学生在第一堂课对无机及分析化学有大致的了解,并在最短的时间里激发学生学习此课程的兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动配合教师的教学，为全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。根据笔者多年的教学经验，在上第一堂课的时候，很多学生对于学习无机及分析化学非常迷茫，经常提出两个问题：一是无机及分析化学与所学专业有什么关系？二是化学基础差能学好无机及分析化学课程吗？

由于大一学生对自己的专业培养目标及就业方向了解很少，因此学生对这门基础课程的重要性认识不够，甚至一些学生认为学这门基础课没有用，失去了对无机及分析化学学习的动力。为了引起学生的高度重视，应先向学生介绍这门课程的重要意义，强调学好无机及分析化学的知识和技能关系到能否掌握后继的各门专业课，并会进一步影响到将来从事实际工作的能力和水平，使学生产生必须学好这门课程的思想认识。同时教学应与时俱进，在学生掌握了基础知识、基本原理和基本技能的基础上，结合各自专业，拓宽知识面，使其对专业方向有比较清晰的认识，激发他们的学习兴趣和积极性，让专业基础课确实发挥承前启后的作用[1]。

教师从绪论课开始就应该帮助学生树立自信。我校的大一新生大部分来自本省，学生的化学基础，基础参差不齐。经调查，有些高考选修测试科目选考化学的学生的化学基础比较好；大约五分之三的学生选修测试科目没选考化学，其化学基础非常薄弱。面对那些基础不好、对化学学习缺乏信心的学生，作为教师，要帮助他们从一开始就树立学习信心。依据前面教过的一些学生进入大学之前化学基础差，但是努力学习后取得了好成绩的事实。在绪论课上，给刚学这门课的学生讲讲学兄学姐们的成功事例，让学生认识到成功并不难，从而树立起学习的信心。绪论课的目的正是要解决学生的这些疑问，让学生积极主动参与到教学活动中来，从而发挥自己的主观能动性，达到“我要学”、“愿意学”。

2　明确本课程的教学安排和要求

讲授绪论课的主要目的是向学生介绍无机及分析化学学科的概况和教材的整体框架，揭示各章节内容之间的相互联系，勾画整个课程的教学主线，明确各章节教学的先后顺序和学时安排，以利于学生自主、灵活地学习相应的具体内容，提高教与学的效果。并应将相应的考核方式及评分标准告知学生，使学生明确应如何学习该课程。另外，还应有相应的措施鼓励学生积极参与，如在考核时考虑学生的课堂表现等。

3　明确绪论课的特点并突出教学重点

有些教师的绪论课内容冗长，自己讲得累，学生听得晕，却抓不到重点，教学效果自然不理想。作为教师在绪论课教学中应注意以下几点：

首先，绪论课是对本课程的纲要性概括。要做到概括得条理清楚、脉络清晰，教师必须对教材内容理解透彻，教学目标明确，教学重点、难点突出，从而形成教学提纲。

其次，绪论课的教学内容是在教师对无机及分析化学课程进行总结性概括的基础上形成的，具有一定的抽象性和枯燥性。故在教学中若将教学内容和多种教学方法相结合，采取启发法、举例法、讨论法等多种教学手段，提高学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时加强学生对所学知识的理解[2]。

4　注重理论课和实验课教学的有机结合

教师在教学中应认真贯彻理论教学与实践相结合的原则，用所学理论知识指导实验，这样才能达到学以致用的教学宗旨。例如介绍精密度的表示时，联系氢氧化钠标准溶液的配制与浓度标定实验，用相对平均偏差表示结果的精密度，既了解了实验中对分析结果精密度的要求，又加深了对表示方式的理解。促进学生认识到学好无机及分析化学的重大意义，以便很好地激发学生学习的兴趣。

总之，内容充实、形式新颖的绪论课对整个课程教学的顺利进行具有重要的积极推动作用。不仅要求每一位教师讲好绪论课，而且还要不断提高和完善自己，讲好课程中的每一节课。

参考文献

［1］杨红梅.工科类无机及分析化学课程教学模式改革及实践[J].科技创新导报,2010(2):231,233.

无机化学分析范文第4篇

（巢湖学院 化学化工与生命科学学院，安徽 巢湖 238000）

摘 要：“无机及分析化学”是应用型高校化学专业开设的重要基础课，对后续专业课的学习有着显著的影响.依据目前应用型高校“无机及分析化学”教学中所存在的一般问题和教学实践经验，需要从修订教学大纲，选择教材，调整教学内容，更新教学方式、教学手段和考核方式等方面对之进行系统的改革，才能切实提高其教学效果.

关键词 ：应用型高校；无机及分析化学；教学改革；应用型人才

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）04-0245-03

“无机及分析化学”是由“无机化学”与“分析化学”两门课程经严格的整合而形成的新课程，是课程体系改革的产物.它是应用型高校的化工、制药、医学、材料、环境、食品、生物等专业必修的重要基础课.通过本课程的学习，学生能掌握化学反应的基本原理、物质结构的基础理论、元素化学的基础知识、物质组成的化学分析方法、比较丰富的相关理论知识，掌握化学实验的基本技能、仪器分析的操作方法，具有正确分析、表达测试结果的能力，为以后解决化学生产工艺与科学研究中的实际问题打下可靠的基础；学生还可以形成良好的学习习惯、严谨的工作态度和创新的意识，从而逐步具备科技人员应有的科学素质[1].因此，“无机及分析化学”的教学质量状况，对于学生学习后续专业课，提高其综合素质和实践能力，起着关键性的作用[2].但是，目前应用型高校“无机及分析化学”的教学一般还存在着不少类似的问题，与培养应用型人才的要求还不相符合.我们要在汲取教学实践经验的基础上，通过从实际出发的改革，逐步解决问题，切实提高其教学效果.

1 “无机及分析化学”教学的现存问题

目前，在应用型高校中，“无机及分析化学”的教学一般存在以下主要问题.

1.1 教学内容较多与课时较少构成矛盾

“无机及分析化学”大体包含原“无机化学”、“分析化学”两门课程的主要内容；而分配的讲授时间一般是2学期共80学时.其中，定量分析基础（误差和数据处理）、化学反应基础原理、物质结构理论基础和元素化学共安排40课时，四大化学平衡、四大滴定分析和仪器分析共安排40课时.在教学过程中，师生普遍感觉教学内容比较多，知识点比较分散，有些内容比较抽象难懂.但教师为了完成教学任务，一般都得抓紧时间，加快教学进度，难以从容、细致地讲解一些难点.这就容易导致不少学生对重要的基础理论知识理解、接受不了.

1.2 合格专业教师数量往往不敷需要

近些年来，应用型高校招生数量一般都快速增长，许多学校出现了合格师资不足的问题[3].一些教师没有相关的企业工作经验，在教学中常常只作理论传授，忽视或不能恰当地引导学生运用理论知识分析、解决企业的实际问题.这显然不符合培养高级应用型人才的需要.

1.3 学生的化学基础知识、技能参差不齐

“无机及分析化学”的教学，涉及很多化学基础理论和技能.应用型高校扩招以后，许多学生的中学化学基础薄弱，并且参差不齐.这些就给教学带来一定的困难.

1.4 学生的学习态度、学习方式不够正确

许多学生主观地认为，只有专业课对他们的就业、工作有用，不必重视基础课程的学习.在学习“无机及分析化学”时，许多学生侧重于记忆现成的理论知识，对自学能力、科研能力和结合实际能力的培养却重视不足.

2 “无机及分析化学”教学改革探索

对上述应用型高校“无机及分析化学”教学所存在的实际问题，需要在汲取教学实践经验的基础上，通过下述教学改革来逐步解决.

2.1 加强教学团队建设，努力提高教学水平

教学团队的素质是提高教学质量的关键因素.要逐步形成爱岗敬业、具有较高教学水平和较强改革意识的骨干教师团队，特别是要引入一些“双师”型教师，以适应应用型高校培养应用型人才的迫切要求.团队要定期开展教学研究、课程和实验室的建设，由有经验的教师示范讲课，互相切磋，以增长团队的教学经验和教学水平.

对于应用型高校来说，除通过课堂讲授，以逐步形成学生的比较扎实系统的理论基础外，还应特别注重培养学生在生产、生活中的较强动手能力.因此，在教学过程中，教师不应只是“教”，更要“导”，引导学生发现问题和解决问题.例如，在学习稀溶液的依数性理论以后，可以指导学生观察、分析在寒冷的冬天向汽车水箱加甘油、结冰的路面上撒盐等实际现象.还要积极鼓励学生自学和努力参加实践，以扩充知识面和锻炼多方面的能力.

2.2 修订教学大纲和选择教材

教学大纲反映教学质量的基本要求，是评价专业人才质量的主要标准，是指导和考核教学的重要依据，对于教学有着重要的指导意义.而原来一般采用的《无机及分析化学教学大纲》存在着内容多、要求高等特点，已经不适合应用型高校的现实要求，必须依据其办学特色和专业特点，对教学大纲作出减少内容、降低要求、突出重点的全面修订，更好地体现以学生为本的教学理念.

现在，许多省份高中化学仅作为理科综合考试的一部分，于是，许多学生对学习化学的重视程度也有所下降，致使他们的化学基础不太好，学习“无机及分析化学”中的一些基本原理和重要计算感到吃力.这会在相当程度上减低他们的学习兴趣.所以，要认真考虑学生的原有基础和专业特点.现在的“无机及分析化学”教材非常多，内容深浅不一.要依据修订后的教学大纲的要求，慎重选取合适的教材、实验用书和习题集等.

2.3 具体调整教学内容

恰当地组织“无机及分析化学”的教学内容，就是要使学生更好地掌握基本概念、基本理论、基本知识和基本技能.因此，在具体选择、组织教学内容上，应该根据不同的专业对化学基础的不同需求作出不同的安排.可以依照以下原则具体调整教学内容.

删除与中学化学重叠的部分；与具体专业无关的内容也要尽量精减，对其少讲或者让学生自学.比如，元素化学部分的“s区和p区元素”，在高中时学得比较透彻，作为大一新生，对它们的记忆一般还比较深刻，可以只介绍这些元素及其化合物在金属材料和其它方面的应用.对中学化学涉及较少的、与专业密切相关的内容要精讲.例如，“过渡元素”部分，高中化学讲得较少，而它在后续的教学中还有较为广泛的应用，就要详细讲解其基本的概念、性质及应用.而对于原子结构、化学热力学初步和四大平衡理论这些核心内容，则要重点讲，要联系专业的实际应用来讲，要主次分明，重点突出.还有详略得当原则.如“物质结构”章，要重点讲解原子的四个量子数（n,l,m,ms）、杂化轨道理论、价键理论、氢健和分子的极性，而对波粒二象性和薛定谔方程等可只作一般的介绍.

这样的合理调整，既节省教学时间，又培养学生的自学能力，使得“无机及分析化学”的课程目标与专业培养目标紧密相连，课程的知识与技能目标明确，符合应用型高校的办学要求.

2.4 改革教学方式，优化教学手段

教学的过程应该是师生互动的过程.通常那种老师讲学生听、老师写学生抄的“填鸭式”教学方式，导致学生缺乏学习的主动性，不利其自学能力、创造性思维能力和个性的培养.因而在课堂教学中要力求采用启发、研究、讨论、提问等互动方式，针对教学内容引导学生提出问题和思考问题，并通过学生的相互讨论得出结论.为扩大学生自主学习的空间，可根据教学内容开展不同主题的讨论会、小讲座、小论文写作等，以充分挖掘学生的学习潜力.

在优化教学手段上，应该将现代信息技术与传统教学手段有机结合起来，提高教学的质量、效率和效果.应用多媒体技术于教学当中，其信息量大，能使抽象的教学内容具体化、形象化[4]；板书优于多媒体在于它的灵活性.在教学中要发挥它们各自的优势.例如，s、p、d原子轨道的形状及其伸展方向、杂化轨道的形成过程、分子轨道理论等抽象而难懂，可以借助多媒体动画来表达轨道的形状、杂化形成的全过程，以及原子轨道形成分子轨道的经过，取得生动直观的效果.但多媒体的大信息量和快速度，往往也使学生难以迅速地理解、接受新知识，故而重要的知识点还要求老师板书，以引发学生思考.例如，对一些公式的推演，用板书更能体现其逻辑性，且使学生的思路与老师的讲解保持同步，避免产生因多媒体课件一闪而过，学生难以理解公式来历的问题.

2.5 利用网络资源

以传统方式传授课本知识是有效的，但它在帮助学生广泛学习、吸收课外知识上就有欠缺.教师可以利用学校构建的网络辅助平台，把“无机及分析化学”课程的教学要求、教学大纲、教案、课件、自测题和模拟题、习题解答、

参考文献等学习资源，以及实验教学的实验指导要领、基本操作视频等加入其中，供学生查阅，为其自学提供丰富的资料.这样，学生的学习几乎不再受时间和空间的限制.在网络教学平台上，还可以设置“在线答疑”等栏目，学生可将学习疑问发送到教学邮箱中，教师查阅后，有针对性地辅导.教师可以汇集学生的问题，集中答疑，以弥补课堂教学的不足.由于及时解决了学生的学习问题，就能够在很大程度上提高他们的学习积极性.

2.6 加强实验教学

化学是以实验作为基础的学科.实验教学是“无机及分析化学”教学中不可缺少的环节.但是，现在通行的“无机及分析化学”实验教学是以其理论课程为主线而设置的，内容重复率较高、教学效率较低，难以活跃学生的创新思维和满足应用型高校培养方式的要求，必须作出重要的改革.

首先，加强学生的基础实验操作技能.譬如，熟练掌握分析天平和电子天平的结构和使用，以及容量瓶、滴定管、移液管的使用和滴定分析的基本操作等.要通过教师示范、指导和学生操作练习、反复观看录像相结合，达到“教、学、做”一体化.实验前，教师应对上次实验和实验报告作出讲评，强调实验操作步骤的规范化和原始数据记录的准确性，总结实验结果的计算、误差的分析和思考题的解答等，要求学生对数据进行有效数字的修约.促使学生逐渐养成严谨、求实的科研作风.

其次，培养学生的综合实验能力.在基础实验的基础上，每学期可开设三至五个设计型或研究型的实验，为学生提供开展创造性实验的机会，激发其开展科学研究的兴趣和主动性，发挥其潜能.

2.7 改革考核方式

考核是“无机及分析化学”教学中的重要环节.为了对教和学的状况作出科学的评价，要做到平时考核与期末考试相结合，改变单一化考核方式.平时考核可分为三个量化部分，即出勤、课堂表现和回答问题占20%，作业占10%，小论文占10%.期末考试再占60%.考试题目从标准试题库中随机抽取；题型要灵活多样，既有填空、选择和判断等客观题，又有考查学生综合素质的物质推断、解释分析、分离鉴别和计算等主观题.通过考试考察学生对所学知识的综合运用能力[5].

改革考核方式，有助于培养学生的创新意识和解决问题能力；同时，督促教师自觉提高自己的业务水平和教学水平.

3 结束语

“无机及分析化学”作为一门新课程，在教师深刻理解“无机化学”和“分析化学”内在联系的条件下，在认真总结教学实践经验后所进行的改革中，才可能对它取得踏踏实实的教学效果.我们应当按照“厚基础、强能力、高素质”应用型高校人才培养模式的要求，造就有较强的基本技能和较扎实的基本理论的应用型人才.要以此作为目标要求，搞好“无机及分析化学”课程的教学改革，提高其教学质量，使之充分发挥出重要基础课对于培养高素质应用型人才的作用.

参考文献：

〔1〕浙江大学.无机及分析化学[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔2〕封学军.《无机及分析化学》教学探讨[J].江南大学学报,2008,28(2):71-72.

〔3〕张长水，黄新辉.无机及分析化学课程体系的教学改革与实践[J].洛阳师范学院学报,2012,31(2):63-67.

无机化学分析范文第5篇

一、选择题（40分，每小题2分）

1.甲烷的燃烧热是-965.6kJ·mol-1，其相应热化学方程式（

）

A:

C(g)+

4H(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

B:

C(g)+

2H2(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

C:

CH4(g)+

3/2O2(g)

=

CO(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

D:

CH4(g)+

2O2(g)

=

CO2(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

2.

对于基元反应：2NO

+

O2

=

2NO2，若将体系的压力由原来的100kPa增大到200kPa，则正反应的速率为

原来的

（

）

A：2倍

B:

4倍

C:

6倍

D:8倍

3.

Ca3(PO4)2的溶度积的表示式为：（

）

A:

B:

C:

D:

4.

对于下列电极反应，，如果增大溶液的pH，则该电极的电极电势

（

）

A:

增大

B:

减小

C:

不变

D:

不能判断

5.

对于一个化学反应，下列说法正确的是（

）

A:

越负，反应速率越快

B:

越负，反应速率越快

C:

活化能越大，反应速率越快

D:

活化能越小，反应速率越快

6.

满足下列哪组条件的反应可自发进行？（

）

A:

>0，>0，高温。

B：>0，

>0，低温。

C:

D：>0，

7.

下列何种物质不能起酸的作用

（

）

A：HSO4-

B：NH4+

C：H2O

D：CO32-

8.

下列各组溶液哪个不是缓冲溶液（

）

A：NaH2PO4

-

Na2HPO4

混合液。

B：0.2

mol·L-1NH4Cl与0.1

mol·L-1NaOH等体积混合液。

C：0.1

mol·L-1NaOH与

0.1

mol·L-1HAc等体积混合液。

D：NH4Cl

-

NH3

·H2O混合液。

9.

升高温度能加快反应速率的主要原因是（

）

A：能加快分子运动的速率，增加碰撞机会

B：能提高反应的活化能

C：能加快反应物的消耗

D：能增大活化分子的百分率

10.

对于任意可逆反应，下列条件能改变平衡常数的是（

）

A：增加反应物浓度

B：增加生成物浓度

C：加入催化剂

D：改变反应温度

11.[Ni(en)2]2+离子中镍的配位数和氧化数分别是（

）

A：4，+2

B：2，+3

C：6，+2

D：2，+2

12.

若下列反应2A

+

2B

=

C

的速度方程式是，此反应的反应级数是

（

）

A：一级

B：二级

C：三级

D：四级

13.

配制

FeCl3溶液，为防止水解，应加入（

）。

A：NaOH

B：NaCl

C：HCl

D：HNO3

14.

下列

值最大的是（

）

A：

B：

C：

D：

15.

在滴定分析测定中，属偶然误差的是（

）

A：试样未经充分混匀

B：滴定时有液滴溅出

C：砝码生锈

D：滴定管最后一位估读不正确

16.

欲配制0.20

mol·L-1HCl溶液和0.20

mol·L-1H2SO4溶液，量取浓酸的合适的量器是

（

）

A：容量瓶

B：移液管

C：量筒

D：酸式或碱式滴定管

17.

用配位滴定法测定石灰石中CaO的含量，经四次平行测定，得=27.50%，若真实含量为27.30%，

则27.50%-27.30%=+0.2%，称为

A：绝对偏差

B：绝对误差

C：相对误差

D：标准偏差

18.

某人在以邻苯二甲酸氢钾标定NaOH溶液时，下列记录中正确的是

（

）

A

B

C

D

移取标准液（ml）

20.00

20.000

20.00

20.00

滴定管终读数

47.30

24.08

23.5

24.10

滴定管初读数

23.20

0.00

0.2

0.05

V（NaOH）ml

24.10

24.08

23.3

24.05

19.

用计算器算得，按有效数字运算（修约）规则，结果为（

）

A：12

B：12.0

C：12.00

D：12.004

20.

测定CaCO3的含量时，加入一定量过量的HCl标准溶液与其完全反应，过量部分HCl用NaOH溶液

滴定，此滴定方式属（

）

A：直接滴定方式

B：返滴定方式

C：置换滴定方式

D：间接滴定方式

21.

用0.10

mol·L-1HCl

溶液滴定同浓度的NH3·H2O混合溶液，合适的指示剂是（

）

A：甲基橙（=

3.4）

B：溴甲酚兰（

=

4.1）

C：甲基红（

=5.0）

D：酚酞（=

9.1）

22.

下列反应中滴定曲线对称的反应是（

）

A：

B：

C：

D：

23.

下列盐中，哪种不能用强酸标准溶液直接滴定（

）

A：（的

=

4.2×10-7，

=

5.6×10-11）

B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的

=

5.8×10-10）

C：NaAc（HAc的=

1.8×10-5）

D：Na3PO4（H3PO4的=

7.5×10-3，=6.2×10-8，=

2.2×10-13）

24.

下列物质中，可用于直接配制标准溶液的是（

）

A：固体NaOH

B：固体Na2S2O3

C：固体硼砂

D：固体KMnO4

25.

在EDTA配位滴定中，下列有关酸效应的叙述正确的是（

）

A：酸效应系数越大，配合物越稳定

B：酸效应系数越小，配合物越稳定

C：酸效应系数越小，配合物越不稳定

D：酸效应系数的大小对配合物的稳定性无影响

二、计算题

（每题10分，共30分）

1.

计算浓度均为0.1

mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=

1.80×10-5），若

在一升该溶液中加入0.01mol

MgCl2（忽略体积变化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）

2.

将铜丝插入浓度为

1

mol·L-1

CuSO4溶液，银丝插入浓度为

1

mol·L-1

的AgNO3溶液，组成原电池。

=

0.799V，

=

0.34V，=

4.8×1012

（1）用电池符号表示该原电池并计算其电池电动势。

（2）若加氨气于CuSO4溶液，使达平衡时氨的浓度为1

mol·L-1，计算的电池电动势（忽略加氨后溶液体

积变化）。

3.

用铬黑T作指示剂，于pH

=

10时，100.0

ml水用去0.01000

mol·L-1

EDTA

18.90

ml，同一水样100.0ml，

调pH为12时，以钙指示剂用同一EDTA标准溶液滴定，至终点时需12.62ml，计算每升水中含钙、

镁多少mg