新时代劳动教育的时代价值范文第1篇

关键词：马克思；职业教育；新疆；高职教育

1847年，马克思和恩格在《共产党宣言》中就提出“无产阶级在取得革命胜利之后，应该把教育同物质生产结合起来。”马克思在《哥达纲领批判》中指出：“在关于学校的一段中，至少应当把技术学校理论的和实践的和国民学校联系起来提出。”“工人阶级在不可避免地夺取政权之后，将使理论和实践的工艺教育在工人学校中占据应有的位置。”马克思在《1857—1858年政治经济学手稿》中论述教育是现代工业生产的必要条件时，进一步提出教育具有经济效益。马克思主义理论体系中对职业教育的论述，尽管没有形成一套完整的体系，但其中蕴藏着丰富的职业教育思想，尤其是其教育经济价值思想，对市场经济条件下，如何加快推进新疆高职教育的发展有重要的指导意义。

一、马克思教育经济价值理论的主要观点

（一）教育是生产力，教育具有生产性

马克思在《资本论》中指出:“教育会生产劳动能力。”马克思的社会再生产理论认为：“一个社会不能停止消费，同样，它也不能停止生产。因此，每一个社会生产过程，从经常联系和它不断更新看，同时也就是再生产过程。”①马克思认为，教育对生产力再生产的作用，主要反映在：一是教育可以使人由一般劳动力发展成为专门的、发达劳动力；二是教育可以改变劳动力的性质和形式，使人更适合生产变革的需要；三是教育能够促进科学技术与社会生产的结合，生产力的扩大再生产得以实现。教育虽然不是创造物质产品的劳动，但教育会生产人的劳动能力，教育所产生的劳动能力，在劳动者参加生产劳动中会创造物质产品，所以，教育劳动是具有生产性的劳动。马克思主义关于教育会生产劳动能力、教育具有生产性的辩证唯物主义观点，纠正了教育仅仅是一种消费，不具有生产性的错误观点，为社会人力资源的开发以及各类教育的发展提供了宝贵的理论依据。

（二）教育投入是劳动力成长和社会生产的必要条件

马克思在《资本论》中指出：“要改变一般人的本性，使人获得一定劳动技能和技巧，成为专门的、发达的劳动力，就要有一定的教育或训练，而这就得花费或多或少的商品等价物。劳动力的教育费用随着劳动力性质的复杂程度而不同。”马克思的论断揭示：市场经济条件下，教育活动需要一定的花费，这种花费是在教育过程中，需要支付或消耗的商品等价物，这种消耗或支付，使得一般的劳动力成为专门的劳动力，教育费用在教育服务中不可缺少，教育的费用“应加入劳动能力的生产或再生产”的费用之中。

（三）教育创造社会价值和经济效益

马克思在谈到劳动力这个特殊商品时指出：“这个商品具有一种独特的特性：它是一种创造价值的力量，是一种产生价值的源泉，并且在适当使用的时候，是一种能产生比自己具有的价值更多价值的源泉。”①马克思从生产劳动资本增殖本质的视角分析了教育劳动的生产性。马克思认为，教育与经济增长之间存在着内在的必然的联系，这种联系是通过人的劳动能力的特殊性发挥作用实现的。教育会产生劳动能力，劳动能力会创造出超过自身价值的新价值，因此，教育具有了经济效益。实现教育经济效益的条件，是受教育者必须投入到生产劳动中去，在生产劳动中创造新的价值，并且这种价值高于其自身原有的价值。马克思关于教育产生经济效益的理论，是建立在马克思主义劳动价值学说基础上的，给人们揭示了教育经济价值的真蒂。

二、马克思职业教育理论对新疆高职教育发展的实践思考

截止2015年，新疆共有高职（高专）院校26所，在校生11万余人，占据新疆普通高等教育的“半壁江山”。加快推进高职教育发展，对于加快新疆经济结构转型升级、改善民生、保持社会稳定以及推进丝绸之路经济带核心区建设都具有十分重要的意义。运用马克思职业教育理论关于教育经济价值学说审视新疆高职教育，显然，高职教育是具有高社会发展价值和高素质生产性劳动的人才培养模式，为社会年均培养、培训专门技术技能型人才超过十万人次；高职教育发展经费保障，主要来源是学费和生均拨款；投入高职教育具有生产性，毕业生参加社会劳动创造的价值，一般高于培养他为其支付的商品等价物，即教育成本。因此，加快推进新疆高职教育发展，需要加大改革创新，提高教学质量，不断增大受教育者的本身价值，扩大他们所创造价值与投入的差额，从而体现高职教育的社会价值和经济效益。

（一）新疆高职教育竞争力有待提高

新疆是经济欠发达的少数民族地区，经济落后既有长期积累的历史原因，也有区位因素等客观原因，其中教育较为落后是主要原因之一。为此，党和国家对新疆教育事业实施了一系列特殊优惠政策，如中央国家部委及19个省市支援新疆的重要方面是支持教育事业发展。据不完全统计，2015年，10个援疆省市50所职业院校对口帮扶新疆南疆四地州的50所职业院校，使新疆职业教育服务经济社会发展的能力显著增强。但从总体上看，高职教育仍是新疆高等教育领域比较薄弱的环节，从规模、结构、质量、效益、投入等方面进行评估，新疆高职教育的竞争力，在规模、质量、经费及效益上与内地发达省份相比差距较大。增强新疆高职教育竞争力，需要在扩大高职教育的规模、增加投入、优化资源配置、健全产教融合的新疆特色现代职业教育体系等方面着力。

（二）新疆高职教育需要完善投资体制机制

高职教育是在以公有制经济为主、多种经济共同发展的经济社会背景下发展起来的。高职教育的准公共产品属性决定了其运行既要有计划，又要在一定程度上遵循市场规律。目前新疆高职教育仍以政府投入为主，高职教育学费标准偏低，高职院校纳入生均拨款时间晚（多数院校在2012年），尚未形成多元的投入格局，投入远不能满足加快发展现代职业教育的需求。加快新疆高职教育发展，一方面要提高高等教育财政性教育经费在财政性教育总经费中所占的比例，适度增加学费在培养成本中的比例，提高生均拨款标准，保持高职教育经费的持续稳定增长；另一方面要加快探索发展股份制、混合所有制高职教育，吸引更多的社会资本投资高职教育，加快形成政府、企业和个人多方投入机制。可以尝试通过公办高职院校引入社会资本，民办高职院校引入国有资本，公办民办高职院校委托管理，PPP共建高职院校基础设施等方式。

（三）新疆高职教育需要加快推进特色职业教育体系建设

党的十八届三中全会明确提出要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”现代职业教育完整体系包括中职、高职、高职本科乃至更高层次。相较内地发达省份，新疆虽然有“五年制”中高职融通职业教育以及“优秀专科生直升本科选拔”的实践，2016年又探索启动高职院校与区内本科高校专业试点联合培养应用型本科人才的工程，但总的来说，新疆的职教体系依然保存着传统教育体系的主要特征，尚未形成一个完整的新型现代职业教育体系。以马克思系统论观点为指导，新疆特色职业教育体系的建立，应置于终身学习体系和学习型社会框架的系统之中，一是要适应自治区经济结构调整和产业升级需求；二是实现产教深度融合；三是中高职有效衔接；四是实现职业教育与普通教育两个系统的相互贯通；五是体现终身职业教育理念。

（四）新疆高职教育要以“学生为中心”理念

引导教学改革“用户思维”是“互联网+、大数据、云计算”等信息技术时代对高职教育提出的全新挑战。以“学生为中心”，意味着高职教育不仅要关注教学条件的投入，更要关注教育产出的成效，关心学生的全面发展和学习目标的达成，这与马克思职业教育思想将人的全面发展作为职业教育目的是一脉相承。新疆高职院校要用以“学生为中心”理念引导教学改革，开展“以学生为中心”的课程体系设计，制定面向学生学习结果为中心的教学评价与管理制度建设，加快推进互联网教学与线下教学相结合，提高高职教育及职业培训的质量（用户获得有用性）和效率（资源配置合理性），实现传统的以输入和过程为中心的“资源模式”或“生产模式”，向以学生学习结果为中心的“能力模式”或“绩效模式”的转型，切实提高高职教育的产出效能。

（五）新疆高职教育要加快现代学徒制试点

马克思在描述家庭手工业和工厂手工业时期的技术时说：“各种特殊的手艺直到18世纪还被称为秘诀，只有经验丰富的内行才能洞察其中的奥秘。”。①现代学徒制目前正逐渐发展成为国际职业技术教育的基本趋势。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出要开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点。2015年，新疆职业大学等3所新疆高职院校成为国家现代学徒制首批（165家）试点单位。目前现代学徒制试点存在着尚无成熟完善的鼓励扶持政策与法律规定、企业积极性不足、学生或学徒身份定位不明等问题，且制约因素短期内得到明显改善的可能性不大。推进现代学徒制试点，新疆地方政府可以以项目委托、购买服务的形式对企业、行业协会的行为进行利益补偿和扶持，激发和维持企业、行业协会的参与动力；新疆高职院校则应确立“试点先行、逐步推进”的总体思路，选择供给引导型的现代学徒制试点模式，制定基于现代学徒制的工学结合培养方案，推进学生考核评价标准、内容、主体以及方式转变。

（六）新疆高职教育要加快治理体系和治理能力建设

全面推进依法治国是国家治理的基本方略，依法治校是依法治国的重要组成部分。目前，从国家层面看，高职教育的法律体制尚不完备，《职业教育法》正在修订当中，《高等职业教育法》尚未颁布；从新疆地方政府层面看，与高职教育发展配套的政策规定还不完善；从新疆高职院校来说，内部管理制度时效性和实效性不足，学校章程制定时间普遍较晚（2015年开始），尚存在章程内容空泛趋同、制定程序不合法以及流于形式等问题。新疆高职教育治理体系和治理能力建设，从外部来讲，国家、地方政府要加快完善法律法规，同时加大简政放权的力度，推进“管办评”分离和管理重心下移，改变直接管理高职院校的机制和对资源的分配方式；从内部来讲，各高职院校要加快构建现代大学制度，建立以学校章程为“基本法”，配套制度为支撑，实施细则为辅助的校内制度体系，促进院校逐步走向自我管理、自我发展、自我约束和自我完善。

参考文献：

[1]王川.论职业教育的马克思主义理论基础[J].教育与职业，2007,（32）.

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[3]马克思.资本论[M].北京：人民出版社，1975.

[4]张成涛.马克思职业教育思想探析[J].职业技术教育，2010,（13）.

[5]夏东民，夏莹论推进现代职业教育体系的江苏社会生态——以马克思社会有机体思想和恩格斯社会合力理论为视阈[J].职教通讯,2014,（10）.

新时代劳动教育的时代价值范文第2篇

【关键词】思想政治教育经济价值性质特点表现形态

一、 思想政治教育经济价值的基本特点

思想政治教育经济价值的基本特点是指思想政治教育在对劳动生产、经济活动产生影响并发挥作用过程中表现出的稳定的、独特的属性。它既蕴涵了思想政治教育的一般社会价值共性，又凸显了思想政治教育在经济活动中的特殊价值个性。

1.依存性

思想政治教育经济价值的依存性是指思想政治教育能否对经济活动产生影响及其程度，它随着人类社会主导类型经济形态的更替和特定国家中心任务的变迁而改变其自身作用的质与量。在人类社会的发展历程中，思想政治教育的经济价值呈逐渐上升的发展轨迹。循用潘懋元教授的观点①表述为:“农业经济时代，思想政治教育的经济价值游离于经济活动之外；工业经济时代，思想政治教育的经济价值处于经济活动边缘；知识经济时代，思想政治教育的经济价值被提高到经济活动的中心”。造成上述景象的根本原因在于农业经济、工业经济和知识经济这三种经济形态的更替。它们的生产要素分别为：土地和劳动力（以数量为主）；资本、劳动力（数量和素质并重，以数量为主）和原材料；知识、科技和劳动力（以素质为主，包括思想政治等非技能性素质）。而思想政治教育经济价值的大小取决于社会占主导类型的经济形态，取决于这种经济形态赖以生存和发展的基本（①潘懋元教授原观点为：农业经济时代，大学游离于经济社会之外；工业经济时代，大学处于经济社会边缘；知识经济时代的到来，大学被推向到经济社会的中心。参见潘懋元、刘振天：《发挥大学中心作用促进知识经济发展》，载《教育发展研究》1999年第6期。）资源与生产要素，取决于劳动者的素质，特别是政治素质、思想素质、道德素质、心理素质等在经济活动中的作用限度。由此不难瞥见，伴随着三种经济形态的更替，劳动者的素质、精神性因素在劳动生产和经济活动中的地位呈线性攀升。相应的，思想政治教育经济价值也逐渐彰显。

近年来，思想政治教育的经济价值之所以越来越受到人们的关注，这与我国正步入工业经济社会进程，少数行业进入了知识经济行列，而且知识经济还必将成为我国主导经济形态是紧密相连的。特别是随着时代的发展，可以预见，在一个以知识经济为主导的社会里，思想政治教育的经济价值将会得到更加广泛的体现，也会被更多的人所认可。“在现代社会条件下，在经济发展主要依靠科技的知识经济时代，人的积极性、创造性，对经济、科技的发展更为突出和重要。”①而提高人的素质（主要是非技能性素质），激发人的积极性和创造性，促进精神转化为物质等正是思想政治教育的基本功能和核心使命。这从一个视角说明了其经济价值的发挥程度与经济形态的更替是紧密相连的。

党的十一届三中全会以来，随着国家中心任务由政治性任务转向以经济建设为中心，特别是从1992年（此年，党的十四大召开，把我国经济体制改革的目标确定为建立社会主义市场经济体制）以来，人们开始重视和研究思想政治教育的经济价值。此后，思想政治教育为经济建设服务的功能日益凸显，人们对思想政治教育经济价值的研究也日趋深入。江泽民同志指出：“现在以经济建设为中心，其他各项工作都服从、服务和保证这个中心任务的完成。经济建设要搞上去，必须要有正确的政治方向……，没有政治条件和政治保证，社会不稳定，经济就搞不上去，古今中外概莫能外。发挥我们党的政治优势，保证经济和各项建设事业的健康发展。”②

2.间接性

在思想政治教育价值的形态结构中，思想政治教育经济价值归属于间接性价值之列，即与智能教育、科技教育等直接对经济活动产生影响相比，思想政治教育对经济活动产生影响往往是通过改变构成经济活动的中介环节或相关因素来实现的。“教育和经济效益并非是一种直接的线性关系，也就是说，教育本身并不直接创造物质财富和产生经济效益，它往往需要经过一个中间环节作用于经济活动之后，才能产生经济效益。”③这种间接性具体表现在要素、环节和过程、机制等层面。

（1）要素、环节层面。思想政治教育一般是通过影响经济活动中的以下有关环节、因素为中介来发挥其经济价值的。思想政治教育实践活动能够形成、培育的一定的经济文化、经济思想（思潮）、经济制度、经济道德、科技精神等，也就是思想政治教育作用于一定的社会意识形态来影响整个社会经济行为的价值取向。劳动者与经济组织、劳动者和劳动者以及经济组织和经济组织之间的关系；劳动者除了智能技术以外的素质，特别是政治、思想、道德素质等和潜能发挥程度、劳动态度（含积极性与创造性）、动机水平以及主体意识、竞争意识和科技意识，效益观念与时间观念等等。

（2）过程、机制层面。思想政治教育经济价值实现中的过程、机制的间接性是指思想政治教育通过提高劳动者的思想道德素质和潜能的发挥等，来促进生产力的发展和经济效益的提高。这个过程包括两个阶段：第一，内化阶段。教育者将社会要求的政治思想、道德规范等传递给受教育者（劳动者），影响受教育者（劳动者）的情感、意志和动机，激发其劳动的积极性和创造性。第二，外化阶段。受教育者（劳动者）在思想政治教育的激发下，把与劳动、生产有关的精神性因素变为实际劳动行为，最大限度地发挥聪明才智，提高劳动生产率，产生了物质价值（经济价值）。这个“价值”是劳动者素质和劳动活动的“物化”④。在这个阶段，思想政治教育通过劳动者这个中间环节作用于生产工具和劳动对象，也就是以间接的途径参与了创造物质价值（经济价值）。马克思指出：“教育会生产劳动能力。”⑤这个过程、机制示意图如下：思想政治教育教育对象（劳动者）劳动资料劳动对象物质价值（①张耀灿等：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2001年，第86页。②《毛泽东、邓小平和江泽民论思想政治工作》，学习出版社，2000年，第8-9页。③范先左：《教育经济学》，人民教育出版社，1999年，第58页。④项久雨：《论思想道德教育价值的表现形态》，载《江汉论坛》2003年第2期。⑤《马克思恩格斯全集》第26卷(I)，人民出版社，1972年，第210页。）

3.多端性

思想政治教育经济价值的多端性，即思想政治教育对经济活动的影响既可以表现为宏观层次对整个国家经济活动产生影响，也可以表现为中观层次对某个经济组织、团体的经济活动产生影响，还可以在微观层次对个体劳动者的劳动施加影响。

（1）宏观层次。江泽民同志指出：“党的思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节，是我们党和社会主义国家的重要政治优势，只有充分发挥思想政治工作这一政治优势，才能保证经济工作和其他工作的正确发展方向……从而为经济工作和其他工作提供强大动力与保证。”①

（2）中观层次。思想政治教育经济价值的中观层次是指思想政治教育对一个经济单位、组织和团体等经济活动所产生的影响。这个层次价值是思想政治教育的群体价值在经济领域的具体表现。而发端于20世纪80年代的“文化管理理论”，则为新时期思想政治教育发挥中观层次的经济价值提供了学理支撑。“文化管理强调企业与员工、管理者和被管理者在信念、利益、目标远景等的协调一致性，通过共同的价值观、信仰、道德、习俗和礼仪等文化要素的作用，实现对人的规范作用……从而显示出较强的协调力和控制力。”②

（3）微观层次。劳动者素质的提高依赖于包含思想政治教育在内的全面教育。“只有全面教育，才会有劳动者全面素质的提高，否则，仅仅重视劳动者智能的培养，忽视对其思想素质、道德品质和劳动态度等方面的引导、培养。教育的经济价值就会降低，甚至是负数。”③就劳动者的主观世界而言，受其世界观、人生观、价值观（特别是劳动价值观）、道德观、心理素质以及主体意识、竞争意识、效益观念和时间观念等制约。而培育、提高劳动者的上述观念、素质和品质等正是思想政治教育在经济活动中的基本功能。

4.两面性

思想政治教育经济价值的两面性具体表述是，思想政治教育通过形成一定的社会意识形态对经济发挥影响既可以是维护性的，即维持和保存社会既定的经济态势；也可以是变革性的，通过思想政治教育，树立、孕育和发展新的社会意识形态，充当经济和社会变革的思想先导。这种变革既可以发挥正面的积极功能，就是推动经济社会发展和改革；也可能是负面的消极功能：阻碍、束缚、制约社会经济的发展。

在当前，使思想政治教育充分发挥其正面的积极功能，一方面要重视优秀民族文化的承扬，使那些对历史发展具有必然性的文化得以继承和发展。在这同时，还要充分发挥思想政治教育对经济发展的积极变革功能，主动参与建设社会主义核心价值体系。

二、思想政治教育经济价值的向度

思想政治教育经济价值的向度包括思想政治教育为经济活动的开展提供方向保证、营造环境、参与管理、精神动力激发等四个方面内容。

1.思想政治教育对经济发展的方向保证价值思想理论是解决社会基本矛盾，解放生产力，推动经济可持续发展的思想前提，对经济发展起（①载《人民日报》2000年6月29日。②吴松强：《“知识经济”视角下文化管理实施对策探讨》，载《江苏商论》2007年第11期。③王殿卿、李春玲：《新编大学德育学》，四川教育出版社，1994年，第63页。）着导向和调节作用。从人类文明发展史来看，任何一种社会，在经济政治上占统治地位的阶级，都要以自己的思想体系影响社会生产、制约经济发展方向。我国以“三个有利于”标准作为判断和衡量经济工作和其他一切工作的价值标准。思想政治教育必须把先进的思想和党的纲领、路线、方针和政策灌输于人，成为经济建设的有力保证。

2.思想政治教育对经济进步的环境营造价值市场经济具有经济和道德的“两面性”，即市场经济的目标模式虽然具有其经济合理性，但同时也内含着一定的社会风险和道德风险，如果缺乏必要的社会规范和道德约束。单纯的经济利益驱动和效益最大化追求，不仅会导致整个社会的实利主义风气和个人利己主义的冲动，而且难以保证经济社会的全面发展，更难以确保人类和自然资源以及生态环境的合理利用和保护。因此，市场经济的健康发展需要必要的社会规导和限制，它要求市场主体的经济活动不仅要有清晰的法律规范界定，而且要有明确的伦理道德约束。①

事实证明，市场经济一旦缺乏良好的道德环境、法制环境和文化环境，往往导致市场秩序的混乱，并阻碍经济的发展。因而思想政治教育对经济发展的价值之一就是为其发展扫除精神障碍，创造一个良好的舆论氛围、精神环境和社会风气。形成有利于经济发展的认识、道德、社会心理环境。

3.思想政治教育在经济活动中参与管理的价值社会物质利益的激励、法律与规章制度的约束和思想政治教育是经济管理的三块宝石。当代经营管理是建立在社会人、文化人的基础之上的，尊重人、关心人、激励人和开发人将是一切组织的根本所在。②

随着社会的进步，人的作用显得日益突出，企业的发展越来越依赖于员工的科学文化技能、敬业精神和劳动积极性等的充分发挥。传统的“见物不见人”的管理方式逐渐被冷落，思想政治教育得到普遍重视。对于管理者来说，只有和员工形成精神的真正沟通，才能把管理者的思想、企业的目标变成员工的自觉行为。随着知识经济的来临，劳动的主要形式成为脑力劳动，其劳动强度和质量均取决于人的自觉性、责任感和角色意识的强弱。创造性脑力劳动必须依靠劳动者自我控制和自主行为。因此，在现代企业管理中，就更加需要借助思想政治教育来提升员工的敬业精神，培养其对企业的忠诚意识，那种认为只有严格管理的规章制度才是有效的组织原则已不能适应现代社会的要求。在现代经济活动中，思想政治教育参与管理，承担了管理职能，而且是管理职能的一个重要组成部分，由此，日益丰富了其经济价值。

4.思想政治教育对推动生产力发展的精神动力价值思想政治教育的目的在于提高人的思想政治素质，促进人的全面发展。人的因素是生产力中最活跃、最具潜力的主导性因素，是推动生产力发展的决定性因素。因此，思想政治教育对推动经济活动开展的精神动力价值在于：首先，激发人的活力。即调动人的积极性、主动性和创造性。思想政治教育本身的作用在于使人们具有良好的思想政治品质和行为，联系生产力的内涵来认识思想政治教育的这一作用，可以具体理解为通过思想政治教育，激发和调动劳动者的生产积极性、主动性和创造性，以加速生产力水平的提高。其次，变革生产关系。通过思想政治教育，使人们认识到变革旧的生产关系，建立适合生产力发展的新型生产关系的必要性和紧迫性，才能使人们投入到这一实践中去，从而促进生产力的发展。最后，思想政治教育还可以提供正确的认识世界、改造世界、科技创新和管理创新等诸多的方法论。在这个意义上，思想政治教育对生产力的发展也具有一定的精神动力激发价值。

①王勤：《论思想政治教育的经济价值》，载《教学与研究》2003年第3期。

新时代劳动教育的时代价值范文第3篇

关键字：价值取向； 调动办学主体积极性； 西部大开发与职业教育； 职业教育现代化

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-141-002

一、职业教育与价值取向

职业教育是由多元化价值主体参与的教育活动，其价值取向比普通教育更为复杂一些。为了使分析讨论简要些，在此我就以社会、个人两个方面的需求来探讨职业教育与价值取向的关系。

1.社会的价值取向

职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位，也就是在文化体系表层结构和深层结构的交界处。因此它对经济、政治体制的改革，对外开放引起的环境变化等较之普通教育更为敏感。它一方面受到传统文化价值观的深远影响，诸如“读书不如种田，种田不需读书”，“万般皆下品，唯有读书高”等；另一方面也有文化体系的深层结构，使其内核发生潜移默化的改变。综观近几十年世界各国教育的改革，经济上的需求往往成为教育改革的原动力。近十年来，我国职业教育的规模不断扩大，一方面是政府部门的积极引导，另一方面是经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力，也给中职教育带来了机遇和挑战。劳动力市场的建立，企业用工制度的改革，促使职业教育不断深化改革，调整内部结构，并初步形成适应社会主义市场经济的新的运行机制。

然而在新旧体制转变的过程中发生的摩擦也使诸多错综复杂的矛盾趋于突出和明显。诸如国营大中型企业不景气，农业基础地位不稳，农村剩余劳动力盲目流动......这些问题对职业教育的健康发展产生很大的影响。城市的校企联合办学出现波折，农村职校农业类专业滑坡等都是体制转轨中出现的新问题。

由此可见，职业教育的发展一方面得到社会改革系统工程的支持和推动，另一方面也受到它的制约。职业教育在改革大浪潮中的社会价值取向也随之发生动态变化。虽然党和国家的工作中心已经转移到经济建设方面，经济建设正在转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，但在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时还是要根据具体情况，作具体的分析与对待。

2.个人（学员）的价值取向

个人（学员）对职业教育的价值取向主要有两个方面。一是求职谋生；二是个体发展。“谋生”常随时代、地域和对象的不同表现为不同的需求。譬如，经济落后地区的农家子弟希望通过职业教育学得一技之长，走上致富之路；经济发达地区的职工、干部子弟则希望能获得一个报酬丰厚、社会地位高的职业岗位。职业教育的专业门类繁多，为发展个人天赋才华提供了广泛的天地，因而能满足个人的兴趣爱好和发挥个性特长等需求，但求职谋生与个体发展有时是矛盾的。在目前人们的物质需求未得到较大满足的情况下，往往会舍弃个人的兴趣爱好和特长去谋求高报酬的职业，在选择职业时，家长所起的作用很大，而家长的价值取向又受到社会思潮的影响。目前社会上，人们通常把科学家、企业家、高干、工程师、教授、医生称为“人才”，而把普通工人、农民、营业员称作“劳动力”；用人单位也常以学历、文凭作为选拔、聘用人才的标准。这在很大程度上影响了职业教育的健康发展。当然，个人和家长对职业教育的价值取向也随着科技进步和生产力水平的提高发生变化。尤其是高新技术在生产上的广泛应用，需要大批智能与体能相结合的新型职业人才，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”，用人单位越来越重视员工的职业生涯和职业资格。由此可见，在不久的将来，个人对职业教育的价值取向能实现求职谋生和个体发展的统一，届时职业指导将成为职业教育体系中不可缺少的重要组成部分，在全社会中广泛开展起来。

二、调动办学主体积极性，消除供需错位，转化潜在需求

职业教育是个大篇章，中等职业教育有了很大的发展，但还是刚刚开始。职业学校的管理较为粗放，其管理制度改革落后于学校改革。政府还不适应市场经济条件下职业教育管理的要求，尚未形成政府调节和市场调节的合理分工与默契配合的局面。

一方面，需要遵循市场经济条件下的职业教育规律客观，评价职业教育的外部效益和内部结构质量，检验我们的观念和体制保障；另一方面，需要用新的思路、新的办法改革和发展这一关系国计民生的的重要事业，将职业教育的潜在需要转化为现实需求，把职业教育做大做强，以满足社会需求。

供需错位，潜在需求未能转化，职业教育的人才供给和社会、市场需求间存在着供需错位现象。专业结构的调整与当地产业、行业人才结构不协调；农村劳动力没有固定的就业途径；毕业生就业分散；人才培训的专业化程度不适应当地社会职业分工的实际。学校条件差，设备技术含量低。学制单一，全日制化、非培训化，难以满足企业和个人需要，不仅城市发达行业需要的人才培养受到限制，而且农村需要的短学制、职业培训、半工半读的职业教育相当缺乏。投入不足，是长期制约职业教育，提高质量的瓶颈，而且职业教育法并未规定行业、企业办职业教育的任务。

综述以上情况，促进职业学校与行业、企业办学，组建职业教育集团，是政府落实职业教育法，统筹职业教育的重要责任。

三、抓住西部大开发的机遇，大力发展职业教育

西部大开发举世瞩目，它对职业教育意味着什么，职业教育又将如何呢？

西部大开发首先是人力资源的开发，需要大力发展职业教育。在这里，西部地区人民群众是西部开发的主人，也是主力军，他们的素质直接关系到西部大开发的成败。为此，加快西部地区人才培养和广大人民群众素质的提高，是事关全局的关键。正如前总理朱基指出的，“没有教育素质的提高，西部大开发就是一句空话。”

西部大开发是对经济、社会发展与改革开放的全面推进，为西部发展职业教育提供了广阔的天地。西部大开发对人才和高素质劳动者的需求，数量是巨大的，领域是广阔的，时间是长远的，因而也就给职业教育的发展带来了千载难逢的机遇，提供了前所未有的空间。

西部地区为大力发展职业教育提供了充足的生源。西部地区高中以上的教育入学率远低于东部地区，绝大多数初、高中毕业生在劳动预备制度及其就业准入控制的规范下，必然选择职业教育，这是未来用人单位聘用人员的现实。根据国务院转发劳动和社会保障部、教育部、人事部、国家计委、国家工商等六部门《关于积极推进劳动预备制度，加快提高劳动者素质的意见》，全国城乡普遍推进劳动预备制度，并严格实行就业准入控制，对所有新生劳动力进行一到三年的职业培训和职业教育，未经必要的职业教育或职业培训的，一律不得就业。所以，西部普通教育的培养能力和国家的劳动就业制度，为西部大开发发展职业教育提供了较为充足的生源，创造了追求规模、效益的条件。

完善职业教育体系培养各层次应用型人才和高素质劳动者，促进西部大开发，一要把握特性，积极举办高等职业教育，培养技术型人才。要吸取中等职业教育长时间不能摆脱传统教育模式、导致教育吸引力不强的教训；跳出普通高校“通才”教育和中等职业学校技能教育的局限，把高等职业教育定向性、面向地方性、办学的开放性、培养目标的技术性等特点，用全新的观念设置专业、确定培养规格、目标和教学内容及教学方法，建设师资队伍，办出高职特色，为西部大开发培养文化基础高、技术含量高、综合素质高、创新意识和能力强的技术人才。

四、现代化：职业教育迈向21世纪的必然走向

国家现代化是职业教育现代化的动因，是社会变迁的一种形式，是一种特殊的社会变革过程，是“传统社会向现代化社会转化的过程。”这种变革，可以改变社会的目标、体制、组织、准则，以及改革人的信念、态度和价值观。

首先，观念现代化是职业教育现代化的核心。职业教育的现代化，先要实现教育观念的现代化。有一种观点认为，随着知识经济的到来，带来了现代化社会的科技进步，带来了社会经济与生活方式的深刻变化，社会发展呈现出“信息化”、“智力化”、“知识化”的趋势。于是在现代社会中，职业教育已失去了它原有的重要地位。在当前教育发展的过程中，存在着重高级专门人才，轻劳动技术大军、重普通教育轻职业教育的思想。我们知道，“综合国力的竞争实际上是科技和民族素质的竞争，归根到底是人才和教育的竞争。”经济发展靠人才，人才培养靠教育。“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。”

其次，人的现代化是职业教育现代化的归宿。人是现代化进程中最基本的因素。职业教育现代化的目标是提高劳动者的素质。根据这一要求，现代职业教育的培养目标应是具有较强的市场意识、创业意识、现代意识、敬业精神，以及具有综合职业能力和全面素质的现代实用人才。

新时代劳动教育的时代价值范文第4篇

关键词：劳模档案;特征性

高校劳模是知识分子阶层的杰出代表，他们身上所呈现的高尚的精神追求和无私的奉献精神，激励着广大高校教师以主人翁精神爱岗敬业、艰苦创业，不断开拓进取。高校劳模档案是劳模在长期教育教学过程中形成的具有传承、保存与利用价值的文字性材料、图片、视频等以不同形式存在的真实历史纪录。和其他类档案材料一样，高校劳模档案也具有原始性、记录性、信息性、知识性等一般性特征，同时还具有自身独有特征。

一、特定性

高校劳模作为一个特定群体，其档案也具有特定的时代烙印。从1950年第一次评选全国劳动模范到现在，65年的时间，全国、省、市、县各级政府评选表彰了一大批各级劳模，他们是各行业的精英人才，是社会主义核心价值观的忠实践行者，劳模不仅仅是一个个人荣誉称号，更是劳模所在行业的光荣。高校劳模群体以他们辛勤的汗水和智慧才能，在取得出色业绩的同时，也为社会创造了丰厚的物质和精神财富，推进了社会发展，引领着社会新风尚。多次提出“必须大力弘扬劳模精神、发挥劳模作用”，“广泛宣传劳模先进事迹，使劳模精神不断发扬光大”。劳模档案真实记录了不同时期劳模的工作情况和学习状态，其权威性不容置疑。因此，重视对高校劳模档案的征集、整理与编纂，合理有效保护和管理劳模档案，对于将劳模精神赋予新的时代精神发扬光大，促进社会和谐健康发展具有重大意义。

二、传承性

劳模的榜样示范作用随着时展而不断丰富， 一代代劳动者在劳模榜样力量的感召下，艰苦奋斗，创新创业，不断前行。正如所指出的：“长期以来，广大劳模以平凡的劳动创造了不平凡的业绩，铸就了爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，丰富了民族精神与时代的精神的内涵，是极为宝贵的精神财富。”

精神财富，劳动传承。从一定意义上说，高校劳模的奋斗轨迹，就是我国社会主义高等教育事业的发展史，它彰显着中国知识分子阶层的伟大使命、优秀品德和时代风貌，引领着一代代教育工作者开拓创新、积极进取。因此，建立和完善高校劳模档案也是弘扬劳模精神，传承劳模文化的内在必然要求。

三、时代性

伟大的劳模精神是时展的标杆，它是一个时代的价值取向，也是一个时代的精神标杆。不同的时代有不同的价值取向，它随着时代的改变诠释并赋予劳模精神以新的内涵，每一个时期的高校劳模都有其内在的特点。

当前，社会经济的飞速发展让技术型、知识型、创新型的劳动价值取向愈发凸显，高校劳模在科教兴国、人才强国和创新驱动等国家发展战略中发挥着越来越重要的作用。高校劳模档案的建立和管理要及时适应这种发展变化，在建设和管理过程中注意体现劳模档案不同时期的时代性特征。

四、文化性

劳模精神是一种文化，它所特有的品牌形象具有深厚的文化内涵与精神价值，成为社会文化的有机组成部分。每一位高校劳模在教育教学过程中不仅强调自己创新劳动的价值，更体现了无私奉献的文化内涵，是社会主义核心价值观在高等教育领域中的具体化。

劳模文化实质上是劳模精神的一种延伸，具有内在的文化育人功能。完备的高校劳模档案能准确地反映出这种文化性的特征，通过征集劳模档案、举办劳模事迹展览等各种渠道和媒介，充分发挥档案的服务功能，满足社会各界各个层面的利用需求，向社会传递新时期劳模精神的正能量。

五、实物性

实物档案是稀有史料，具有不可再生性，恰恰是这种不可再生性决定了劳模档案的珍贵。随着时代的变迁，时间的跨度让高校劳模的先进事迹已被人们逐渐淡忘，关于劳模工作学习的文字记录、图片视频、表彰文件证书、奖状奖章等珍贵的历史资料如果不注重征集保存，也会逐渐散落殆尽。因此重视高校劳模档案的征集与整理工作就显得非常必要。

要建立完备的劳模档案管理系统，将内容丰富、形式多样的档案材料进行提炼加工，做好劳模档案征集中的原始记录，全面了解记录档案材料的信息情况，对具有保存价值的实物档案要妥善保管，并采用摄录、复印等现代化手段拍摄复制，按要求形成数字化材料整理归档，确保劳模档案的齐全完整。

综上所述，高校劳模档案所特有特定性、传承性、时代性、文化性和实物性特征，对于弘扬新时期劳模精神，传承劳模文化有着重要的现实意义。要通过对高校劳模档案的征集与编纂，利用现代化、科学化的管理手段合理有效地加以保护，充分发挥档案的教育大众和服务大众功能，推动全社会树立尊重、关心、学习、争当劳模的良好风气，在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，引导广大人民群众树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念，让“劳动光荣、创造伟大”成为新时代的最强音。

参考文献：

新时代劳动教育的时代价值范文第5篇

【关键词】劳动力价值；构成；扩展；实现

【作者简介】关娜，南京航空航天大学人文与社会科学学院马克思主义基本原理专业博士生，江苏南京210016：山东社会科学院政治学研究所助理研究员，山东济南250002

【中图分类号】A8 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434（2014）01-0007-05

马克思关于劳动力价值构成的论述已经有一百多年的历史，从世界到中国，从19世纪到21世纪的今天，社会环境、物质基础发生了巨大变化，这些变化对马克思劳动力价值的构成提出了新的挑战。因此，基于马克思劳动力价值理论，结合当代中国经济社会发展的实际，对劳动力价值构成的扩展进行探讨具有重要意义。

一、马克思视阈下劳动力价值的构成

马克思认为劳动力商品的价值同其他商品一样，是由生产和再生产劳动力这种商品所需要的社会必要劳动时间决定的。“生产劳动力所必要的劳动时间，可以归结为生产这些生活资料所必要的劳动时间，或者说，劳动力的价值，就是维持劳动力占有者所必要的生活资料的价值。”这些生活资料必须能够满足劳动力的生产、发展、维持和延续的所需。在《资本论》中，马克思详细分析了劳动力价值的构成，主要包括以下几部分：

（一）劳动者维持自身劳动力再生产所必需的生活资料的价值。“劳动力的发挥即劳动，耗费人的一定量的肌肉、神经、脑等等，这些耗费必须重新得到补偿……劳动力所有者今天进行了劳动，他必须明天也能够在同样的精力和健康条件下重复同样的过程。因此，生活资料的总和应当足以使劳动者个人能够在正常生活状况下维持自己。”劳动力作为活的个体能力存在，同时又代表着一定的社会劳动量。劳动者要维持自己、保存自身的力量，就需要一定量的生活资料。这一部分生活资料的满足与否直接影响着劳动者的生活质量、劳动质量、精力和生命力，直接关系到劳动力再生产的质量，是劳动力价值构成中的首要部分。

（二）劳动者延续劳动力供给即养育子女所必需的生活资料的价值。因为劳动者随着劳动能力的削减，总有退出劳动力市场的一天，这就需要下一代劳动力的补给，“劳动力的卖者就必须‘像任何活的个体一样。依靠繁殖使自己永远延续下去’”。因此，劳动力价值中应该体现满足劳动者子女成长的生活所需，只有这样，才能实现劳动力源源不断的供应，保证劳动力市场的正常延续和运行，“劳动力的价值不只是决定于维持成年工人个人所必需的劳动时间，而且决定于维持工人家庭所必需的劳动时间”。

（三）劳动者受教育或培训的费用。因为教育培训能够使劳动者形成一定的劳动技能，才有能力从事相应的工作，“而这又得花费或多或少的商品等价物。劳动力的教育费用随着劳动力性质的复杂程度而不同。因此，这种教育费――对普通劳动者来说是微乎其微的――包括在劳动力所耗费的价值总和中”。并且，马克思还指出劳动者的再生产还包括知识、技能的积累和传授，这说明马克思看到了知识技能对于劳动者自身发展的重要作用。由于时代限制，当时马克思认为教育费用是“微乎其微”的。随着社会发展与科技进步对劳动者技能的需求越来越高，劳动者用于教育和培训的费用将不断增加。

二、当代中国劳动力价值构成的扩展

改革开放30多年来，我国经济快速增长，居民收入大幅提高，城乡居民生活水平经历了基本消除贫困、解决温饱、实现总体小康的阶段，现在正向全面小康生活迈进，维持劳动力生产和再生产的生活资料变得丰富多彩。

（一）维持劳动者自身再生产的生活资料不断丰富。随着社会经济的发展，劳动者的需求越来越丰富和多样，而且社会物质财富的积累也能够提供相应的条件支撑。因此，当下满足劳动者生活所需的资料更加多样化。劳动者物质文化需求的层次不断提高，既有物质生活方面的，也有精神生活方面的；从满腹、御寒和必要的休息，发展到吃好，到增进健康。随着电子信息、现代服务业等新兴产业的发展，大大增加了劳动力所必需的生活资料的数量、质量和种类，劳动者维持自身的生活资料的数量和范围扩大。囊括了一些过去作为享受品和奢侈品而现在作为一般消费品的生活资料，比如电脑、电话、汽车、各类家电的出现等。据统计，我国电话普及率（含移动电话）由1990年的1.11部/百人升至2011年的94.81部/百人：城镇居民家庭平均每百户家庭计算机拥有量由2000年的9.7部增加到2011年的81.9部：城镇居民家庭平均每百户家用汽车拥有量由2000年的0.50辆增加到2011年的18.58辆。而且居民日常生活消费的消耗量增大，生活质量提高。根据表1所示，近年来我国城镇居民的各类生活消费金额都在不断增加。但食品、衣着、家庭设备及用品的消费金额占全部消费的比例在逐步下降，而居住、交通通信、文教娱乐、医疗保健等费用的比例在不断提高。

劳动者用于生活需求的费用能够保证劳动力是拥有健康体魄的“活的人体”，是劳动力发挥其价值创造和价值增殖能力的基础。其中，对于劳动者的健康保障已经不单单是一般性的收入补偿或基本生活保障，而是十分重要的人力资本投资。有研究结果表明。在我国健康人力资本与经济增长之间有显著的正向关联，预期寿命每延长1岁，GDP增长率相应提高1.06-1.22%，健康指数对经济增长的弹性约为0.08。

（二）劳动者养育子女的活劳动投入与所需费用的增加。劳动者养育子女是劳动力延续的保障，是社会生产和再生产循环进行的必要条件。马克思所关注的工业经济早期的工人由于体力劳动的繁重，每天长时间的工作之后很难有时间和精力放在养育子女上面。资本家过度延长工人的劳动时间，不仅侵占了工人的必要劳动时间，而且也影响到工人照顾家庭子女的时间，迫使他们将未成年的子女送去工厂做工，接受资本的压榨和奴役。现在，劳动者甚至整个家庭都在养育子女方面付出了大量时间、精力以及费用。劳动者收入增加和工作日缩短，为该项劳动力价值构成的增加提供了物质上和时间上的可能性；现代教育的不断发展，从胎教育到婴儿的启蒙教育、幼儿的早期教育以及青少年的多方面教育受到越来越多的重视，为该项劳动力价值构成的扩充提供了现代化的方式；劳动形式向脑力劳动为主转变，对劳动者素质和能力提出更高要求，使该项劳动力价值构成的增长成为必然。

一个劳动者从出生到劳动能力的形成，其父母需要消耗大量劳动及抚养费用。对于子女的养育，除了必需的生活资料之外，还凝结着大量无法用金钱计量的活劳动，比如养育子女过程中的家务劳动、情感交流、智力启发、思想引导等，这些劳动在潜移默化的过程中不仅成为养育子女不可或缺的部分，更创造了使用价值即新劳动力的形成。而且对劳动力形成的启蒙影响，将伴随劳动力形成的整个过程及以后劳动力价值的发挥。良好的家庭式教育往往能够提供给劳动者正规教育和培训所不能给予的综合素质的培养，成为劳动力正常生产和成长的重要条件。因此，养育子女的劳动也是创造价值的，这就为劳动力价值的提升找到了依据。我国教育收费并轨后，家庭培养一名小学毕业生需要15320元，初中生需要6882元，高中生需要8390元，大学本科生每年需要9409元，计划外硕士和博士每年大概需要8000～18000元。

（三）劳动者自身教育培训费用的增加。马克思认为要使劳动者“获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”。而且现代化生产对劳动者素质的要求越来越高，不但要求掌握相关的生产技术和专业理论知识，而且要求具备较高的个人素养。“教育是一个二重过程，一方面，它是教育资源的耗费，表现为教育费用的支出并转移形成为劳动力价值的一部分；另一方面，它是受教育者本人的学习时间的花费，这种花费实际上是受教育者的学习这种活劳动的支出，成为劳动力价值的主要源泉。”另外，市场上的劳动力有时不能完全满足企业的需要，企业在购买劳动力以后就需要对其进行相应的培训，拓展劳动者的劳动能力，使其适应企业需要。而且随着知识技术更新的加快，劳动过程中也需要不断学习和培训，由此带来教育培训的费用也在不断追加。成为个人支出的重要组成部分。

劳动者的教育培训费用凝结在劳动力价值中，通过劳动（主要是脑力劳动）过程中的发挥，创造更多的价值。教育培训费用的增加可以看作是对劳动力的投资，有利于提高劳动者素质。舒尔茨指出，“学生在校学习，这就是他的工作，而这种工作首先是有利于构成人力资本……这里把他们当作自我雇佣的资本生产者”。劳动者受教育水平的提高，将直接转化为可变资本的价值创造能力和技术进步能力。劳动者接受教育培训的过程是通过自身活劳动的投入，将简单劳动转化为复杂劳动、将复杂劳动转化为更为复杂劳动的过程，在过程中需要脑力和体力的消耗，因此在劳动力身上形成新的价值。根据有关资料统计，2004-2008年四年期间。大学生四年学习放弃的收入为93526元，这是大学毕业生在四年学习期间的一种自我投入，把它计入大学毕业生的社会平均养育费，总计为258938元，比高中毕业生多投入157652元。劳动者受教育培训费用的增加不仅是对教育培训费用支出的补偿。更是对于劳动者在教育培训过程中活劳动投入的认可。这部分费用的增加不仅可以通过增加工资直接支付给劳动力所有者，用于自身学习和子女的教育开支，也可以通过国家对教育及培训的重视予以体现，诸如加大学校和师资建设、增加在校学生的助学金、扩大就业技能培训的范围等。

（四）劳动者对发展资料与享受资料的需求增加。一般说来，生存资料用于维持劳动力简单再生产，补偿必要劳动的消耗，是最基本的生活资料；享受资料用于满足人们享受需要，对人的身心健康有重要的作用；发展资料能够发展人的智力和体力，增长人的知识和才干，促进人的全面发展。人们在满足了生存需要后，会逐步要求满足享受和发展的需要。关于劳动力价值进一步延伸的部分――发展资料和享受资料，马克思也有所提及。《资本论》第一卷的注释中有这样一段话：“‘它的（劳动）的自然价格……由一定量的生存资料和舒适品构成。这个量是根据一个国家的气候和习惯，为维持工人并使他有可能抚养家庭，以保证市场上劳动供应不致减少所必需的。’（罗・托伦斯《论谷物外销》1815年伦敦版第62页）劳动一词在这里错误地当作劳动力一词来使用。”在这里，马克思只是指出托伦斯错误地用劳动替代劳动力，并没有认为劳动力价格由生存资料和舒适品构成有何不妥，这表明马克思是赞成劳动力价值包含享受资料的价值的。同时，马克思也看到了享受资料和发展资料的增加带给劳动者的改变，“工人参与更高一些的享受。以及参与精神享受――为自身利益进行宣传鼓动，订阅报纸，听课，教育子女，发展爱好等等――这种使工人和奴隶区别开来的分享文明的唯一情况，在经济上所以可能，只是因为工人在营业兴旺时期，即有可能在一定程度上进行积蓄的时期，扩大自己的享受范围”。显然这种改变对劳动者是有利的。并且马克思认为在未来的共产主义社会下，“通过有计划地利用和进一步发展一切社会成员的现有的巨大生产力。在人人都必须劳动的条件下，人人也都将同等地、愈益丰富地得到生活资料、享受资料、发展和表现一切体力和智力所需要的资料”。劳动力价值应该体现劳动者对发展资料和享受资料的需求，并且这一部分随着社会生产率的提高和社会财富的增加将不断扩大。

随着社会物质财富的丰裕，我国有条件、有能力为劳动者发展资料和享受资料的增加提供物质基础，从温饱到小康到现代化的富裕，明显地标志着劳动者发展资料和享受资料的大幅度增长。有数据显示，我国城镇居民家庭恩格尔系数由2001年38.20%下降到2009年的37%。农村居民家庭恩格尔系数由2001年47.70%下降到2009年的43%。这表明居民对吃穿等生活资料类需求相对减少，对发展和享受资料的需求增加。20世纪90年代中期以后，我国居民收入水平迅速提高，居民收入在支付个人和家庭必要的生活开支之外出现余额，开始用来购买享受资料以及提升自身发展。劳动者家庭拥有的耐用消费品数量有了显著增加。1999年，城镇居民家庭每百户拥有空调24.48台、家用电脑5.91台、家用汽车0.34辆。到2011年分别增长到122台、81.88台和18.58辆。改革开放以来，我国城乡家庭消费支出中，发展型消费支出的比例开始逐渐提升，生存型消费支出的比例有所下降。由表2可见，我国城镇居民生存型消费支出的金额由1990年的864.67元/人增加到2011年的7181.03元/人，占消费总支出的比重由1990年的67.61%下降到2011年的47.37%。而发展型消费支出的金额和比重都在增长，而且增幅明显。2011年，我国国内居民出境旅游人数达7025万人次，国内游客人数达26.41亿人次，人均花费731元。休闲娱乐、休假旅游、逛街购物等项目已经成为恢复劳动者体力和脑力消耗的重要方式，这种享受性消费是保证劳动力再生产的必要条件。

三、当代中国劳动力价值构成扩展的实现路径

劳动力价值构成的扩展，不仅是社会生产力提高的体现，更是对人的价值的尊重和认同，是人类社会进步的体现。不管是劳动者自身生活需求的增加还是社会有能力为劳动者提供更多的保障，都在客观上要求劳动者劳动力价值的扩大，扩大到劳动者“个性的充分发展所必要的消费的范围”。

（一）深化工资制度改革，使劳动力价值实至名归。工资制度应考虑劳动者的工作岗位、劳动强度、实际劳动贡献、居民消费物价指数等因素。因此，工资制度改革必须具体问题具体分析，规范收入分配秩序，遏制分配混乱的现象，逐步缩小收入差距。着力构建科学合理、公平公正的收入分配体系。

改革公务员工资制度是整个社会收入分配制度改革的难点，关系到收入分配各方面关系的协调与管理。首先必须贯彻《中华人民共和国公务员法》，实行由国家统一制定的公务员工资制度，实现职务与级别挂钩、级别与工资待遇挂钩，建立工资动态调整机制，适当向基层和艰苦偏远地区倾斜，规范津贴补贴制度，缩小收入差距。相关措施的开展面临相当复杂的情况，需要从实际出发，在实践中逐步探索、逐步推进、逐步完善。

完善事业单位劳动者工资收入制度，积极推动事业单位绩效工资政策的实施，针对不同系列劳动的特点制定不同的考核标准，改变工资与行政职务挂靠的办法，建立健全岗位绩效工资，根据劳动者的岗位职能及其工作绩效制定合理的工资水平，建立竞争机制，改变能上不能下、论资排辈的现象，形成工资正常调整机制，并及时合理地调整事业单位离退休人员待遇，建立符合事业单位特点、体现岗位绩效和分级分类管理的工资制度。

企业工资改革的指导思想是使职工的收入不仅与其劳动贡献相符，而且与企业的经营效益挂钩。完善企业内部工资分配机制，推进工资集体协商制的建立，形成市场自发调节、企业自主分配、职工参与制定、政府监控指导相结合的企业工资分配机制，根据劳动力市场价格制定合理的薪酬制度和工资水平，根据生产经营特点采取灵活多样的支付形式，合理制定企业工资指导线，运用税收杠杆、工资监察等方式保证企业职工工资的合理发放，同时提高企业离退休人员基本养老金标准。